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僅有一個地球教學反思（一）：
《僅有一個地球》教學反思
《僅有一個地球》是十一冊第三組的一篇說明文.我們生活在地球上，可是許多人對地球了解甚少，不注意保護它，這篇課文就告訴我們這個地球是怎樣的，我們應當怎樣對待它兩個問題.課前，結合新課程理念，經過反復的思索，我給這節課定了一個指導思想:教師只是一個引導者，促進者，合作者的主角，重在引導學生自主學習，掌握方法.所以，我精心設計了如下教學步驟:一是速讀課文，初步感知課文資料;二是團體交流讀書心得;三是引導學生將自我的獨特感受用一兩句話寫下來.上課時，結合課文和學生實際，我努力體現以下教學理念:
一，做平等的合作者.課堂上，我全身心融入到學生中去，與學生一齊交流，一齊活動，真正充當一個平等的合作者，學生學習活動的參與者，與學生一齊共建一個歡樂，和諧，發展的課堂氛圍.
二，摒棄煩講冗析，環環緊扣的教法，真正體現學生自主學習的特點.整篇課文我只提了"讀了這篇課文，你的心境怎樣"這個問題貫串課堂始終，它直接觸動了學生的情感，把學生的內心感受全部引發出來，起到牽一發而動全篇的效果.這個問題的空間很大，學生完全能夠展開自我的想象，用自我的心靈去體會，真正當家做主".
三，體現以讀代講的特點.我把很多的時間都讓給學生，讓學生自我去研讀，去品味，自理解，去感受，去跟文本進行個性化的對話，我只在必要時給予啟發或點撥，努力體現以讀為本，以讀悟情這一閱讀教學讀的本質特征.
四，以感情為主線構筑對話的流程，努力避免常識課的嫌疑.語文課中"知識和本事，過程與方法，情感態度和價值觀這三維目標的融合，感情是一個不錯的平臺，俗話說動人心者，莫不動于情，課堂上的40分鐘是教師活力燃燒的歲月，教師教學不僅僅要重視知識的傳授，還應重視學生的情感活動.所以在課堂上，我一方面努力讓自我的語言充滿美感，讓優美的語言傳達語文的美麗，使學生自我與語文殿堂更接近;另一方面，經過充滿強烈抒情色彩的導語創設情境，使學生沉浸在對地球真摯的愛和對人類的憂患這種完美的情感之中.
五，對課文語言進行必要的咬文嚼字和字斟句酌，努力烹制出一堂語文味十足的課.如"生態災難"一詞，雖然平平淡淡，貌不驚人，但卻寫盡了"僅有一個地球"的全部憂患和震憾，如果不加品味，其中的信息，形象，情感，意蘊難以生成，怎樣品味我先是讓學生說說自我了解的某種生態災難，然后聲情并茂的朗讀每一天發生在我們地球上的污染數據，激起學生的情感共鳴，讓字，詞，句，篇將語文和人文牢牢地粘在一齊，還有最終設計讓學生動手寫感受的環節，以促進學生將課文語言內化，提高語言實踐本事.
新課標指出:語文是一門綜合性的學科，不能因為強調了人文性，就淹沒了工具性;也不能重視了工具性而放棄人文性.語言文字是文化載體，在教學過程中，僅有讓學生觸摸語言，感受語文，使用語言，才能加深學生對文本的理解和感悟，從而使情感受到熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣.
僅有一個地球教學反思（二）：
《僅有一個地球》是一篇科學小品文。本單元的主題是“珍惜資源，保護環境”。根據單元教學目標確定本課的教學重點是經過深入文本、聯系實際，明白人類的生存“僅有一個地球”這樣一個事實，懂得要珍惜資源、保護地球的生態環境。
本文雖然只是科學小品文，可卻洋溢著作者滾燙的情感，為地球的現狀而沉痛，為地球的命運而擔憂，為地球的遭遇而憤慨，為地球的前途而吶喊。本文是緊緊圍繞“地球的樣貌”“地球小、人類活動范圍小”“地球所擁有的自然資源有限”和“當地球資源枯竭時，沒有第二個星球可供人類居住”這幾個方面介紹的。教學時，我充分讓學生去自主閱讀，自主探究，自由談體會和感受，使學生在讀中感悟，在思中質疑，在議中交流，這樣既培養了學生自主探究的本事，又做到實實在在的語言訓練。
在講地球的“美”和“渺小”時，作者把地球比作一葉扁舟，我選擇“扁舟”一詞作為訓練點，我首先向學生發問：“把地球比作扁舟說明了什么”學生幾乎異口同聲地回答：“說明了地球的小!”這個比喻的作用真的僅此而已嗎此時，我讓學生進一步想想這個比喻與先前接觸過的比喻有何異同我們在打比方時，要求本體和喻體有相似之處，比喻得要貼切、恰當，而地球和扁舟除了有“小”這個共同點之外，似乎再也找不出相似之處，這個比喻恰當嗎學生產生了疑問，為什么不用“米粒”和“皮球”來比喻地球和茫茫宇宙，為什么此處比喻忽略了本體和喻體的形似是作者的失誤嗎這樣，學生陷入沉思：“扁舟”更巧妙地寓意何在經過及時的點撥，學生不難體會其巧妙的寓意：地球像一葉小舟行駛在茫茫宇宙中，如果人類在這“生命之舟”上任意破壞，后果則不堪設想。地球這個生命之舟將不復存在，而人類就更無處容身了。從“扁舟”這個詞中，我們不難看出地球的“飄搖不定”，從中體會出了地球的容易破碎。因而人類更應精心保護地球，才是這個比喻地精妙之處。對這一詞語的深刻領悟無疑為課文中心的理解奠定了堅實的基礎。
在學生充分理解了課文資料的基礎上，我適時的補充有關知識：我國的森林資源危機及我國耕地面積減少的原因，這使學生心靈上受到了震撼，加深了對文章的感悟，之后我出示我國生態環境的幾個數字及我國主要資源人均占有量在世界144個國家的排序，這更讓學生深深地感悟到宇航員發出“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了!”的感嘆的意義了。這時學生在前面深刻感悟的基礎上，感情的抒發水到渠成，同時自然地引用課前閱讀的資料故事發散地從我們身邊環保、生活實際來談體會，這一環節給予了學生開闊的思維空間，使學生在情感上和作者產生共鳴，因而我們僅有一個家園——地球，精心保護它吧!最終成了所有學生的呼聲。
僅有一個地球教學反思（三）：
《僅有一個地球》教學反思
《僅有一個地球》一課，在講地球的美和小時，把地球比作一葉扁舟，我選擇"扁舟"一詞作為訓練點，我首先向學生發問:"把地球比作扁舟說明了什么"學生幾乎異口同聲地回答:"說明了地球的小!"這個比喻的作用真的僅此而已嗎此時，我讓學生進一步想想這個比喻與先前接觸過的比喻有何異同我們在打比方時，要求本體和喻體有相似之處，比喻得要貼切，恰當，而地球和扁舟除了有"小"這個共同點之外，似首再也找不出相似之處，這個比喻恰當嗎學生產生了疑問，為什么不用米粒和皮球來比喻地球和茫茫宇宙，為什么此處比喻忽略了本體和喻體的形似是作者的失誤嗎這樣，學生陷入沉思:"扁舟"更巧妙地寓意何在經過及時的點撥，學生不難體會其巧妙的寓意:地球像一葉小舟行駛在茫茫宇宙中，如果人類在這"生命之舟"上任意破壞，后果則不堪設想.地球這個生命之舟將不復存在，而人類就更無處容身了.從"扁舟"這個詞中，我們不難看出地球的"飄搖不定"，從中體會出了地球的容易破碎.因而人類更應精心保護地球，才是這個比喻地精妙之處.對這一詞語的深刻領悟無疑為課文中心的理解奠定了堅實的基礎.
僅有一個地球教學反思（四）：
《僅有一個地球》教學反思
人教版第十一冊第四單元的主題是“珍惜資源、保護環境”。根據本單元教學目標，我確定《僅有一個地球》此課的教學重點是：經過深入文本，聯系實際明白人類的生存“僅有一個地球”這樣一個事實，懂得要珍惜資源，保護地球的生態環境的重要性。
基于本班學生的年齡特點和農村孩子知識面比較狹窄，他們對宇宙與地球的感性認識很淺顯。學習此課如果沒有對文章的資料有一個很深地了解是很難在情感上產生共鳴，學習體會也不會深刻，教學時，我先用課件出示宇航員在太空拍攝的地球圖片，使學生初步感受地球的可愛。緊之后我讓學生談談對地球的了解，然后我讓學生獨立閱讀課文后再談談對地球的了解又增加了哪些。其次我引用宇航員的話引出可愛，讓學生圍繞可愛一詞從文中找出描述地球可愛的語句或段落，指導學生感情朗讀，談體會等。最終我用地球四季圖片激發學生保護地球情感。這樣既讓學生理解了課文資料，又培養了學生自主探究本事、審美本事和語言表達本事，更重要的是培養了學生熱愛地球、保護地球的情感。
回顧這節課的教學過程，我覺得有幾個地方值得反思，現就反思與大家商討。
一、教學中我利用課文題目中的“地球”一詞組織教學，讓學生逐步加深對地球的理解，感受地球的可愛，并且讓學生自主讀書、聯系課文深入思考，為學生創造了一個寬松、自由與文本對話的空間。異常是聯系地球四季圖片讓學生說一句話，更是尊重了學生獨特理解。
二、能充分利用現代信息技術，有效突破重難點，提高課堂教學效果。如為了使學生感受地球的可愛及與人類的關系，我出示宇宙中看見的地球圖片，異常我用了幾幅生活中的圖片讓學生來觀察、談話，異常最終讓學生合作編成一首贊美地球的小詩，有效的解決的課文的重難點。使學生對地球的感情油然而生。
這一節課的教學，也還有很多遺憾。
1.學生自主閱讀，自主感悟，合作探究的時間不夠充足。學生理解課文第二段時，學生的理解面較窄，沒有聯系生活來理解。出現這種情景和我的引導沒有引導好有很大關系，也說明了我課前備課不夠充分。
2、有感情地朗讀課文訓練不到位。在教學課文第二段時，由于學生對地球了解不夠，朗讀課文不能融入到情境中去，課文朗讀缺乏美感。這時我應當及時給學生范讀或者準備錄音讓學生聽讀，可是我沒有這樣做，而是草草結束。
3、多媒體課件教學作用發揮不夠。由于課件制作方法不熟練，致使課件效果不夠夢想。如地球全貌圖就不大清晰。有些生活圖片資料相似導致學生回答相近或者無法回答，即耽誤時間效果也沒有到達預期效果。對于教學中的不足之處，我今后將努力改正，并將對教學繼續探究、完善。
僅有一個地球教學反思（五）：
《僅有一個地球》教學反思
本文以“僅有一個地球”為題，采用科學小品文（文藝性說明文）的形式，從人類生存的角度介紹了地球的有關知識，闡明了人類的生存“僅有一個地球”的事實，呼吁人類應當珍惜資源，保護地球。課文采用了列數字、舉例子等多種說明方法，科學地介紹了地球的多方面知識，有力地說明了“僅有一個地球”的事實。用詞嚴謹，表達生動，是本文語言的主要特點。同時，課文多處采用比喻、擬人等手法，體現了科學小品文語言的生動形象性。全文融科學性、藝術性和思想性于一體，在介紹科學知識的同時，又能激發讀者的情感，啟迪讀者的思想。教學本課一是引導學生把握主要資料，了解地球的有關知識，懂得人類的生存“僅有一個地球”；二是引導學生學習“聯系實際，深入思考”的方法，加深對課文的理解，激發學生珍惜資源，保護地球的情感；三是引導學生在閱讀中體會文章用詞的準確，領悟文章的說明方法。本課教學的重點是明白人類的生存“僅有一個地球”，懂得要珍惜資源、保護地球的生態環境。難點是經過聯系實際思考問題，加深對課文的理解，并將保護地球的意識付諸行動。教師在課堂上創造一種適宜的“對話”環境，或是情感誘導，或是方法指點，或是激勵肯定，努力促成“對話”的不斷生發與深入，使學生有感而發，有
情可抒。
僅有一個地球教學反思（六）：
《僅有一個地球》此課的教學重點是：經過深入文本，聯系實際明白人類的生存“僅有一個地球”這樣一個事實，懂得要珍惜資源，保護地球的生態環境的重要性。基于我們班學生的年齡特點和農村孩子知識面比較狹窄，他們對宇宙與地球的感性認識很淺顯。學習此課如果沒有對文章的資料有一個很深地了解是很難在情感上產生共鳴，學習體會也不會深刻。所以我決定把本課的教學分為第一課時重點講地球的可愛，讓學生經過說、看、寫來體會地球的可愛。第二課時主要讓學生了解地球的易破碎。因為僅有學生在心里真正認識到地球的可愛才能激發學生愛護地球、保護地球資源的情感。
我先用課件出示宇航員在太空拍攝的地球圖片，使學生初步感受地球的可愛。緊之后我讓學生談談對地球的了解，然后我讓學生獨立閱讀課文后再談談對地球的了解又增加了哪些。其次我引用宇航員的話引出可愛，讓學生圍繞可愛一詞從文中找出描述地球可愛的語句或段落，指導學生感情朗讀，談體會等。最終我用地球四季圖片激發學生保護地球情感。這樣既讓學生理解了課文資料，又培養了學生自主探究本事、審美本事和語言表達本事，更重要的是培養了學生熱愛地球、保護地球的情感。
回顧這節課的教學過程，我覺得有幾個地方值得反思，現就反思。
1、教學中我利用課文題目中的“地球”一詞組織教學，讓學生逐步加深對地球的理解，感受地球的可愛，并且讓學生自主讀書、聯系課文深入思考，為學生創造了一個寬松、自由與文本對話的空間。2、能充分利用現代信息技術，有效突破重難點，提高課堂教學效果。如為了使學生感受地球的可愛及與人類的關系，我出示宇宙中看見的地球圖片，使學生對地球的感情油然而生。
這一節課的教學，也還有很多不足。1.學生自主閱讀，自主感悟，合作探究的時間不夠充足。學生理解課文第二段時，學生的理解面較窄，沒有聯系生活來理解。2、有感情地朗讀課文訓練不到位。在教學課文第二段時，由于學生對地球了解不夠，朗讀課文不能融入到情境中去，課文朗讀缺乏美感。3、由于課件制作方法不熟練，致使課件效果不夠夢想。如地球全貌圖就不大清晰。有些生活圖片資料相似導致學生回答相近或者無法回答，即耽誤時間效果也沒有到達預期效果。
對于教學中的不足之處，我今后將努力改正，并將對教學繼續探究、完善。
僅有一個地球教學反思（七）：
《僅有一個地球》課后反思
我執教的是人教版六下的十四課《僅有一個地球》一文.本文是一篇比較生動的科普作品，同時緊扣環保主題，深入淺出，發人深省.在教學新課之前，我比較重視對學生的預習指導，引導學生充分搜集了相關資料，學生對我們唯一的家園地球有了較多的了解，對學習課文產生了濃厚的興趣.
在教學中我經過生動形象的多媒體課件的演示，讓學生充分體會到地球家園的完美，對地球母親的親切，熱愛之情油然而生.在此基礎上，經過不少具有視覺震撼力的圖片和觸目驚心的數據統計，學生從中了解了我們面臨的十分嚴重的資源危機和環境污染，自然產生了保護環境的強烈愿望.
課文中引用的宇航員的感嘆"我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了"是學生理解上的一個難點.因為預設學生在理解"太可愛"與"太易碎"中會偏向于后者，所以在上課伊始，我就努力讓學生體會地球母親的"可愛".從多媒體課件中豐富的自然資源圖片，美得令人驚嘆的自然風光引起學生心靈的共鳴，讓學生從文本，從生活實際，從課件圖片去充分感受地球母親的美麗可愛以及她的慷慨無私.正是有了這樣的感情積淀，在后文的教學中經過理解"不加節制""濫用""隨意破壞"等重點詞語才更強烈地比較出，人類是多么地自私，多么地貪婪，讓學生意識到，如果"不加節制"地"隨意毀壞"資源，可愛的地球就可能走向"破碎".
當然，在本課教學中也有許多需要可加以改善的地方，例如有感情地朗讀課文，訓練還不夠.指導學生朗讀這類作品，除了同朗讀敘事性作品一樣要注入自我的感情以外，還要注意行文的嚴謹，表達出這類作品的邏輯力量.如朗讀第四自然段的時候，"可是"之前為一個層次，可用較平直的語調，要強調"可是"后面人類的行為，以引起人們注意"可是"之后的資料，"不但……還……"可強調，人們的行為是在走向自我毀滅.在朗讀訓練中，雖然我有各個層次的安排與預設，期望經過文本，經過交流生態災難，看視覺震撼的圖片，看觸目驚心的數據，讓學生一次又一次深入地感受，朗讀好文本，可是在上課的過程中，由于自我的情緒沒有隨著教學的深入而高漲，使得學生的朗讀也沒有質的飛躍.由于學生初讀課文用時比較多，交流地也比較充分，之后的寫話就顯得異常匆忙，最終梳理課文用的小結也沒有完成.
總之，這節課給我帶來的思考還有很多很多，這次上課的經驗積累，也激勵著我在將來的教學中留住精華，摒棄糟粕，努力做得更好!
僅有一個地球教學反思（八）：
《僅有一個地球》教學反思
《僅有一個地球》是北師大版第十冊第十組的一篇科學知識闡明文。它經過地球“俏麗又微小”、“資源有限”、“不能移居”這三方面介紹了地球的有關知識，教育我們要精心保護這唯一能夠賴以生存的俏麗星球。
鑒于學生初步具備了利用網絡獲取知識的本事，課前讓他們經過各種方式了解地球，并充分利用網絡架起時空橋梁，搭起學生意義建構的“支架”，從而直觀、形象地獲取知識。
一、情境激趣
葉圣陶先生說過：“入境始于親。”在觀看航天員楊利偉在神舟五號飛船上拍攝的地球美景時，我設計了一段導語，激活了學生的思維，激發了學生的興趣，到達了“課伊始，趣亦生”的境界。而后，一句看似不經意的問：“地球，你還想稱它為什么？”學生親切的稱呼，拉近了孩子們與地球的情緒距離，為后面各環節的教學作好了情緒鋪墊。
二、研讀悟情
在充分調動學生興趣的基礎上，我讓孩子們用自我喜歡的方式自讀課文，引導學生理清課文的條理。在師生的共同梳理下，歸納為四點。這正體現了新課標指出的：教師要為學生留出選擇和拓展的空間，滿足不一樣窗生學習和發展的需要。
1、地球的美
當學生在學習這一段時，首先讓他們從文字中去感受美。孩子們經過多種情勢的朗讀和對文字的奇特體驗，從中受到情緒熏陶，感受到地球的外在美。引導學生抓住“6300多公里”、“一葉扁舟”體會作者是采用數字闡明和打比方的方法來寫出地球的微小。
然后，課件出示地球豐盛的資源展示在學生的面前，使他們深入地認識到地球的美，不僅僅在于它的外觀，更在于它對人類的忘我奉獻。
2、地球的易碎性
當學生選擇這一主題探究時，引導他們經過自讀，弄清地球上的“再生資源”和“不可再生資源”，然后看圖片，看到人類破壞地球的種種行動，看到俏麗的家園傷痕累累，此時此刻，孩子們禁不住悲痛憤怒，發出和宇航員一樣的感慨。這時再讓他們結合生活中的現象來談一談自我的周圍有哪些破壞環境的行動。
三、升華情緒
這時，讓孩子們把最想說的話寫在課題后面，再與同窗們交換。這樣，情緒熏陶與語文實踐活動就完美地結合起來了。這樣的設計，既為學生創設了口語交際的機遇，又培育了學生進取、健康的情緒，實現了語文的工具性與人文性的整合。
四、課外延伸
學完這課，我設計了制定保護地球的打算書，使學生的保護地球的情緒得到更高一層的升華。
這樣的設計，重視了跨學科的學習，由課內延伸到課外，讓課堂走進了社會，真正體現了大語文教學觀。
僅有一個地球教學反思（九）：
《僅有一個地球》教學反思
《僅有一個地球》一文是人教版小學語文第十一冊第四單元的一篇文章，本文采用科學小品文的形式，從人類的生存的角度介紹了地球的有關知識，闡明了人類的生存“僅有一個地球”的事實，呼吁人類應當珍惜資源，保護地球。
本文有一條明顯的主線“我們這個地球太可愛了，同時，又太容易破碎了！”這是本文的“命脈”，在教學中，我引導學生抓住這“牽一發而動全身”的中心句，讓學生在閱讀中感悟文本，理解文本。首先讓學生感悟地球的可愛表此刻哪里？經過朗讀課文，學生在第一自然段找到寫地球外觀美麗的句子，抓住“晶瑩”、“紗衣”、“搖籃”、“美麗壯觀”、“和藹可親”等詞語，體會地球的外表的美麗可愛，讀出對地球的贊美之情，并能熟讀成誦。再引導學生談地球內在的美麗――地球是無私的，它向人類慷慨地供給礦產資源。僅有母親才會這樣無私的愛自我的孩子，所以我們稱地球為人類的母親，生命的搖籃。然而應對養育我們的母親，人類是怎樣對待它的呢？從而談到“容易破碎”，“地球的渺小”，“礦產資源的枯竭”，“人類根本不能移居到別的星球上去”都告訴我們，我們僅有保護地球，因為僅有一個地球。在課外補充人類對地球破壞的圖片時，學生的的情感被調動起來，越發感受到人類的做法是不對的，從而認識到今后該怎樣做，在聆聽了邁克杰克遜的公益歌曲《拯救地球》后，學生們為地球母親寫宣傳標語，“保護地球=熱愛媽媽”，“為了生存，保護地球”把課堂教學推向高潮，我能感受孩子們的焦慮、心痛、熱情與決心。
教學中，我遵循《語文課程標準》提出的“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，“讓學生在主動進取的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”的教學理念，充分發揮學生的主體作用，誘導學生在與文本的對話中主體內化，激發了孩子的情思。當學生全身心地投入到“地球母親”的懷抱時，他們的自由天性舒展了，他們盡情地訴說著自我對“地球母親”的心聲。一聲聲、一句句飽含真摯感情的話語，多么令人心酸，扣人心弦。那不是僅僅用語言在說，而是用心在說，用情在說，用自我對“地球母親”全部的愛在說。
教學后，和學校的教師交流，我覺得自我在教學中評價不應只是膚淺的表揚，“你讀得很有感情”、“你說的很好”……孩子們的評價還是只停留在一個很淺的面上，給人空洞、乏味之感。更可怕的是這樣的套話正有充斥整個課堂的趨勢。這的確給我們敲響了警鐘。在以后的教學過程中，我們必須致力于引導學生關注“你從他的朗讀中感悟到了什么”“你覺得他那些地方讀得好？好在哪里？”……引導學生圍繞這些方面進行實效性的評價，讓評價真正落到實處，不在只是空套、只是點綴。
僅有一個地球教學反思（十）：
《僅有一個地球》是十一冊第四單元的一篇科學小品文。本單元的主題是“珍惜資源，保護環境”。根據單元教學目標確定本課的教學重點是經過深入文本、聯系實際，明白人類的生存“僅有一個地球”這樣一個事實，懂得要珍惜資源、保護地球的生態環境。本文雖然只是科學小品文，可卻洋溢著作者滾燙的情感，為地球的現狀而沉痛，為地球的命運而擔憂，為地球的遭遇而憤慨，為地球的前途而吶喊。教學的難點是：如何將這樣一篇科學小品文讓學生學得有情趣味，使之既能理解課文資料、知曉課文的表達方法，同時內心又能真正被打動，將環保意識內化為行動。
基于學生的年齡特點，他們對宇宙與地球感性認識很淺顯，而對文章資料沒有一個很深的了解是很難在情感上與作者產生共鳴的，學習時體會也不會深刻。所以，我首先組織學生在課前收集閱讀有關宇宙與地球的有關書籍資料，讓學生經過資料去充分地感受。學生對我們唯一的家園——地球有了較多的了解，對學習課文也產生了濃厚的興趣。
教學時，我先讓學生在初讀課文的基礎上，弄清課文介紹了有關地球的哪些知識，然后讓學生圍繞課文資料充分質疑，再引導學生帶著問題去自主閱讀，自主探究，在讀中感悟，在議中交流。這樣既讓學生理解了課文資料，又培養了學生自主探究的本事。
我回顧整個教學過程，總覺得還有很多知識點落實不夠到位。現就這堂課作以下幾點教學反思，與大家切磋：
1、在教學中，我先讓學生在充分質疑的基礎上，自主讀書，邊讀邊劃，聯系課文，深入思考，并選擇自我最感興趣的問題和同學交流討論，為學生創造了一個寬松的、自由的與文本直接對話的空間，尊重學生獨特的理解與思考。在全班交流時，我根據教材特點，采用了變序教學的方法，首先抓住遨游太空的宇航員為什么會發出“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了!”的感嘆這一問題直奔主題，再輻射全文，避免了瑣碎的、按部就班地講解課文。
2、能充分利用現代信息技術，有效的突破難點，提高課堂教學效率。如：讓學生體會地球的美麗、渺小時，在學生讀了句子有了理性的認識后，再輔以課件演示，就更加形象地展示了地球的美麗、渺小，使學生對地球媽媽的感性認識更加豐富生動，這時再次讀文，理解和朗讀就比較到位了。
3、在學生充分理解了課文資料的基礎上，我利用現代信息技術適時的補充有關圖片資料：人類怎樣破壞自然資源以及由此造成的生態災難。這使學生心靈上受到了震撼，加深了對文章的感悟。之后我又出示了一組文字資料：地球資源的現狀及給人類帶來的危害。這更讓學生深深地感悟到宇航員發出“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了!”的感嘆的意義了。進而組織學生討論：人類的出路何在經過抓住課文重點詞句的理解，使學生在情感上和作者產生共鳴，因而“人類僅有一個地球，必須精心保護地球!”最終成了所有學生的呼聲。最終的拓展延伸，讓學生結合自我的生活實際談談該怎樣保護地球。有利于促使學生將環保意識內化為行動。
這一節課的教學，也還有很多遺憾：
1、學生自主閱讀，自主感悟，合作探究的時間不夠充足：學生理解宇航員說的這句話不夠深刻，學生回答問題的面有點窄，這和教師的引導有很大的關系。這也證明課前備課不夠充分。
2、有感情地朗讀課文，訓練還不夠到位：指導學生朗讀這類作品，除了同朗讀敘事性作品一樣要注入自我的感情以外，還要注意行文的嚴謹，表達出這類作品的邏輯力量。如，“不錯，科學家們提出了許多設想，例如，在火星或者月球上建造移民基地。可是，這些設想即使能實現，又有多少人能夠去居住呢”這段話還應經過朗讀訓練來加深學生對課文的理解，如：“可是”之前為一個層次，可用較平直的語調，把“設想”讀得稍重一點，以強調這僅僅是設想;“可是”要強調，以引起人們注意“可是”之后的資料，“即使”可強調，使人們感到，這種設想能否實現還是未知數，“又有多少人”稍加強調，以便使人們意識到，即使在火星或月球上建造了移民基地，能去居住的也只是極少數人。
3、對于這篇科學小品文語言的嚴謹、用詞的準確體會不夠到位：如：“本來”、“至少”等詞語的運用體現了說明文語言嚴謹的特點。
對于教學中的不足之處，我今后將繼續努力去探索、完善。
僅有一個地球教學反思（十一）：
近幾周，我校教科室組織了語數教學研討活動，我執教了《僅有一個地球》這一課。課一上完，我真切地體驗到課堂教學真的是“遺憾的藝術”。
《僅有一個地球》這是一篇說明性的文章，其教學的重點應是引導學生在自主閱讀的過程中領悟“僅有一個地球”的道理。
課前，經過反復的思索，我給這節課定了一個指導思想：教師只是一個引導者，促進者，合作者的主角，重在引導學生自主學習，掌握方法。《僅有一個地球》一文有一條明顯的主線“我們這個地球太可愛了，同時，又太容易破碎了！”，我讓學生抓住主線自主提出問題，在質疑的同時產生探索的欲望，并引導學生從“可愛”和“破碎”兩方面進行學習，突破難點。同時我還想抓住另一條主線——“自豪”到“心痛”這條情感暗線，意在經過多層次的朗讀指導，使學生在讀中悟情，感受到強烈的情感變化。我想在本節課中努力體現新的教學理念，可是，“粉墨登場”之后，我反觀整個教學過程，我總覺得十分遺憾，預定的教學環節全亂套了。現就這課作以下幾點教學反思，與同行切磋：
一、做平等的合作者
課堂中，我不僅僅身體走下來了，心靈也走下來了，我盡力地融入到學生中間去，與學生一齊交流，與學生一齊活動。較好地充當了一個平等的合作者，學生學習活動的參與者；努力與學生一齊共建了一個歡樂，和諧，發展的課堂氛圍。
二、做真誠的賞識者
在現代教育中要重視賞識孩子，這是每個教師都明白的道理。可是，在課堂上，教師能不能真正做到賞識每一個孩子，還是有許多問題值得討論的。課堂上，我經過親切的微笑，真誠的鼓勵，努力讓每一個孩子都參與到課堂中，激發了孩子的進取心。
孩子們表現得主動進取，課堂上偶爾出現了精彩的場面。當讓孩子想象地球媽媽美麗的樣貌時，孩子們竟像一個個小詩人一樣用優美的語言把地球媽媽描繪成一個天仙似的美人，連基礎較差的鄭雪健同學也進取地站起來抒發他的情感。是的，把賞識的目光投向孩子，給孩子們一個機會，他們會還給我們一片精彩！
三、閱讀教學要注重理解、感悟
俗話說，動人心者，莫不先于情，情不深，則無以驚心動魄。教師教學不僅僅要重知識的教學，還應重視學生情感活動。于是，我著力對教學材料進行組織，明暗兩條主線相互交錯進行，使學生在獲得知識的同時不知不覺得到情感的熏陶。學生潛心學文，綜合思慮，結論讓他們觸目驚心。“我們僅有一個家園——地球，精心保護它吧！”最終成了大多數孩子的呼聲。
四、不足之處
這節課的不足之處很多，主要表此刻師生之間的互動較少，教師對學生的關注不夠，學生學習的主動性未調動起來，課堂活力不夠。因為一堂成功的閱讀課應當讓課堂短短的四十分鐘成為師生共同度過的完美時光。讓短短的一節課留給學生是無盡的回味，帶給學生深遠的影響。這也是我渴盼到達的語文教學的夢想境界。
僅有一個地球教學反思（十二）：
《僅有一個地球》一課是小學社會課第六冊第五單元的課文.本課的教學重點在于這樣二個方面:一、使學生明確地球是人類共同的家園。地球的空間和資源是有限的，而需要養活的人口越來越多。人口增長過快、資源和能源緊張、環境污染已經成為世界性的社會問題;二、使學生明白為了人類社會的持續發展，我們必須保護地球。
經過課前的設計和教學實踐，我覺得本節課較好地完成了教學目標，突破了教學重點。這節課在以下幾個方面體現了新的理念:
首先，針對社會課信息量大的特點，在教學中我把教材作為教學資料的一部分。課前，我讓學生搜集了很多我國資源環境有關的資料。這樣，不僅僅將課內與課外相聯系，豐富了課堂的容量，并且增長了學生的知識。
其次，教學活動中讓學生讀自我所搜集的資料的方式;在探究環境污染構成原因的時候，采取了讓學生小組合作的形式。
再次，巧妙地使用課件。播放地球在太空中旋轉的動態畫面，激發了學生的學習興趣;一組環境遭到污染的照片，觸動了學生“憎恨破壞，保護地球”的渴望。這些手段的運用，為學生營造了良好的學習氛圍。
為了讓學生能夠真正到動起來，我讓他們參與了教學的整個過程:課前布置學生搜集了與環境保護有關的各種資料;課堂上，讓學生聯系生活實際，暢談自我對地球的了解;小組合作交流，探究環境污染的構成原因等。這些全是學生自行完成的。
課前的資料搜團體現了本課知識化的特點，而學生經過親自參與也學會了搜集資料及整理資料的方法，培養了他們的動手本事和合作意識。另外經過課件播放環境污染的照片，讓學生談觀后感，激發了學生對環境遭到破壞所產生的痛心之情及要保護地球的正確價值觀。
僅有一個地球教學反思（十三）：
《僅有一個地球》是一篇說明性的文章，其教學的重點應是引導學生在自主閱讀的過程中領悟“僅有一個地球”的道理。課文經過介紹地球在宇宙中的渺小、人類活動的范圍很小、地球所擁有的自然資源有限而又被不加節制的開采或隨意毀壞后沒有第二個星球可供人類居住這幾個方面，使學生從中感悟到人類的選擇僅有一個，那就是精心保護地球，保護地球的生態環境。基于此刻學生的年齡特點，他們對宇宙與地球感性認識很淺顯。而對文章資料沒有一個很深的了解是很難在情感上產生與作者那樣的共鳴的，學習時體會也不深刻。所以首先我組織學生在課前收集閱讀有關宇宙與地球的有關書籍資料等，并為學生供給地球的奧秘的相關網站，充分的讓學生經過資料去感受。
《僅有一個地球》一文是緊緊圍繞“地球的樣貌”“地球小、人類活動范圍小”“地球所擁有的自然資源有限”和“當地球資源枯竭時，沒有第二個星球可供人類居住”這幾個方面介紹的，教學時，我充分讓學生去自主閱讀，自主探究，自由談體會和感受，使學生在讀中感悟，在思中質疑，在議中交流，這樣既培養了學生自主探究的本事，又做到時時在進行切實的語言訓練。
在學生充分理解了課文資料的基礎上，我適時的補充有關知識：我國的森林資源危機及我國耕地面積減少的原因，這使學生心靈上受到了震撼，加深了對文章的感悟，之后我出示我國生態環境的幾個數字及我國主要資源人均占有量在世界144個國家的排序，這更讓學生深深地感悟到宇航員發出“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了！”的感嘆的意義了。這時學生在前面深刻感悟的基礎上，感情的抒發水到渠成，同時自然地引用課前閱讀的資料故事發散地從我們身邊環保、生活實際來談體會，這一環節給予了學生開闊的思維空間，使學生在情感上和作者產生共鳴，因而我們僅有一個家園一一地球，精心保護它吧!"最終成了所有學生的呼聲。
最終的拓展延伸，我讓學生寫了一篇讀后感.使學生進一步懂得了人類應當保護地球.
僅有一個地球教學反思（十四）：
《僅有一個地球》一文是人教版小學語文第十一冊第四單元的一篇文章，本文采用科學小品文的形式，從人類的生存的角度介紹了地球的有關知識，闡明了人類的生存“僅有一個地球”的事實，呼吁人類應當珍惜資源，保護地球。
在教學中，我引導學生抓住“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了。”這“牽一發而動全身”的中心句，直奔主題，再輻射全文，避免了瑣碎的、按部就班地講讀課文，引導學生自主讀書，邊讀邊劃，為學生創造了一個寬松的、自由地與文本直接對話的空間，尊重學生獨特的理解與思考，所以學生的學習熱情較高漲，發表的意見也比較全面和獨到。同時抓住這個句子中的重點詞語，讓學生在閱讀中感悟文本，理解文本。讓學生感悟地球的可愛表此刻哪里？經過朗讀課文，學生在第一自然段找到寫地球外觀美麗的句子，抓住“晶瑩”、“紗衣”、“搖籃”、“美麗壯觀”、“和藹可親”等詞語，體會地球的外表的美麗可愛，讀出對地球的贊美之情，并能熟讀成誦。再引導學生談地球內在的美麗――地球是無私的，它向人類慷慨地供給礦產資源。僅有母親才會這樣無私的愛自我的孩子，所以我們稱地球為人類的母親，生命的搖籃。然而應對養育我們的母親，人類是怎樣對待它的呢？從而談到“容易破碎”，“地球的渺小”，“礦產資源的枯竭”，“人類根本不能移居到別的星球上去”都告訴我們，我們僅有保護地球，因為僅有一個地球。引導學生抓住“6300多公里”、“一葉扁舟”體會作者是采用數字說明和打比方的方法來寫出地球的渺小。為幫忙學生理解地球的容易“破碎”，我先引導他們經過自讀，弄清地球上的“再生資源”和“不可再生資源”，然后看圖片，看到人類破壞地球的種種行為，看到美麗的家園傷痕累累，以求得學生們的內心此時此刻能發出和宇航員一樣的感嘆。這時再讓他們結合生活中的現象來談一談自我的周圍有哪些破壞環境的行為，讓學生們意識到，如果“不加節制”地“隨意毀壞”資源，可愛的地球就可能走向“破碎”，從而激起保護環境的強烈愿望。最終拓展延伸，讓學生們對地球媽媽或自我或人類說說心里話，這樣，將情感熏陶與語文實踐活動結合起來了，既培養了學生進取、健康的情感，又實現了語文的工具性與人文性的整合。
當然，在本課教學中也有許多需要可加以改善的地方，例如有感情地朗讀課文，訓練還不夠。指導學生朗讀這類作品，除了同朗讀敘事性作品一樣要注入自我的感情以外，還要注意行文的嚴謹，表達出這類作品的邏輯力量。如，“不錯，科學家們提出了許多設想，例如，在火星或者月球上建造移民基地。可是，這些設想即使能實現，又有多少人能夠去居住呢”讀這段話，“可是”之前為一個層次，可用較平直的語調，把“設想”讀得稍重一點，以強調這僅僅是設想；“可是”要強調，以引起人們注意“可是”之后的資料，“即使”可強調，使人們感到，這種設想能否實現還是未知數，“又有多少人”稍加強調，以便使人們意識到，即使在火星或月球上建造了移民基地，能去居住的也只是極少數人。再有，我覺得自我在教學中評價應多樣性，不應只是膚淺的表揚，“你讀得很有感情”、“你說的很好”……孩子們的評價還是只停留在一個很淺的面上，給人空洞、乏味之感。在以后的教學過程中，我們必須致力于引導學生關注“你從他的朗讀中感悟到了什么”“你覺得他那些地方讀得好？好在哪里？”……引導學生圍繞這些方面進行實效性的評價，讓評價真正落到實處，不在只是空套、只是點綴。
僅有一個地球教學反思（十五）：
《僅有一個地球》是一篇各個版本教材都選編的文章。因為保護地球、保護地球的生態環境既是一個永恒的時代主題，又是一個亟待解決的嚴峻問題。保護地球、保護地球的生態環境既是我們每一個地球公民應盡的義務，又是我們每一個人義不容辭的職責。教學這篇文章，旨在讓學生獲得關于地球資源、生態環境方面的知識，讓學生明白“僅有一個地球”，懂得應當珍惜資源、保護地球的生態環境。
這雖然是一篇說明文，但因文章飽含深情而備受廣大教師和學生的親睞。支玉恒、王崧舟、周益民等名家都上過這篇課文，而我校的劉麗娟教師也上過這課，并且給我們留下了很深的印象，他們對文本的解讀與挖掘已到達了一個幾乎不可攀越的高峰。
也許是這兩年幾乎天天都能聽到新聞里播放哪個國家，哪個地方又發生了什么災難，只要打開電腦，看到的也都是這些，有時心里都對我們的生存產生疑問，所以在看到〈〈僅有一個地球〉〉這一課時，我毫無疑問地選擇了這一課。高山仰止!如何把這篇課文上出新意，如何在其中融入一些自我的東西，成了困擾我最大的一個難題。思前想后，輾轉反側，最終，一篇融合了周益民“地球母親”獨特視角、王崧舟“詩意語文”內涵底蘊、胡冬梅創新設計以及自我個性解讀的教學設計成形了。
一、課始情生。
看過許多版本的〈〈僅有一個地球〉〉的開頭，都很精彩，可是人家用過的東西，我不想再去用，尤其是開頭，于是根據課件特點，我讓學生在睜開眼的一瞬間就感受到我們宇宙的神秘，感受我們地球母親美麗壯觀。
看到孩子們“哇”的一聲和激動的表情，我明白在旁人眼中，地球本是一個純粹的星球，沒有生命，沒有感情，可是，經過這樣一個環節，在學生的眼中，地球已經不僅僅是地球，是可愛、可親、無私、美麗的母親。我看得出孩子們其實在心里有許多話想說，于是讓孩子們用自我的話贊美地球媽媽，到引入課文中是怎樣贊美我們的地球媽媽的，孩子們就不會覺得書上的贊美是虛假的、夸張的了，之后我又讓學生找出書中讓我們感受地球媽媽美麗的詞句，然后問學生，這樣的一個段落我們應當讀出什么樣的情感，水到渠成地讓學生與文本的對話成了與母親的對話，與地球的溝通成了與母親的溝通，不僅僅拉近了學生與文本的距離，也拉近了學生與地球的距離。正如周益民教師所說：“文字后面是地球母親的心跳，是地球母親的呼吸。”課始情生，實現了感情的同構，為接下來的學習奠定了感情的基調。
二、課中情濃。
教學中，我始終圍繞著“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了。”這句話進行教學，對這句話的理解是本課的重點，這句話理解了，也就讓學生明白了“僅有一個地球”，懂得應當珍惜資源、保護我們的地球母親。
課中，我讓學生以小組為單位找出人類破壞地球的行為，談談自我看到這些行為之后的心境，反復研讀使自我產生這種心境的詞語或句子，親眼看著我課前收集的人類對地球母親破壞的畫面等環節，使學生深入地了解了人類對地球母親的種種傷害，不用引導，學生就已明白：地球母親之所以有今日，那完全是人類造成的，是人類的自私、貪婪、愚昧無知造成的。
之后，資料的補充開闊了學生的思維空間。基于此刻學生的年齡特點，他們對宇宙與地球感性認識很淺顯。而對文章資料沒有一個很深的了解是很難在情感上產生與作者那樣的共鳴的，學習時體會也不深刻。所以首先我組織學生在課前收集閱讀有關宇宙與地球的有關書籍資料等，在學生充分理解了課文資料的基礎上，我抓住“資源枯竭、生態災難”兩個方面，經過學生交流與補充資料，讓學生透過文章的語言文字和從紀錄片中“看”到人類對地球母親傷害后的種種惡果，讓學生明白到我們這個地球太容易破碎了，這使學生心靈上受到了震撼，加深了對文章的感悟，這更讓學生深深地感悟到宇航員發出“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了!”的感嘆的意義了，使學生在情感上和作者產生共鳴，因而“我們僅有一個家園一一地球，精心保護它吧!"最終成了所有學生的呼聲
經過第一個環節的鋪墊，已成功地在學生的面前和他們心靈深處立起一個美麗的、可愛的、無私的、偉大的母親的光輝形象，而這一個環節的安排正是為了把這一活生生的形象在學生的面前砸碎，讓學生感受到這種切膚之痛、撕心裂肺之痛，讓他們明白，這就是地球母親的杯具，這就是人類的杯具，。什么是杯具魯迅先生曾這樣比喻——杯具就是把最完美的東西在人們的眼前狠狠地砸碎!而這一杯具的制造者正是地球的子女——人類!從而激起學生們對那些自私、貪婪、愚昧無知的人們的痛恨;對地球母親不幸遭遇的深刻同情;對母親和人類未來的深深憂郁……
這個時候，不必要學生信誓旦旦的說“我們要如何如何地保護地球”，因為一切語言在此時已顯得蒼白無力!保護地球，保護地球的生態環境已深入到每一個孩子內心的最深處，成為他們生命的一部分，這顆環保的種子必須會在孩子們的心里生根發芽，將來還會開花結果。
三、課終情未了。
課上到這，孩子們想對我們人類說的話也就多了，可是千言萬語匯成一句話——僅有一個地球，痛定思痛后，僅有一句話——僅有一個地球，讓我們的子子孫孫永遠都記住——僅有一個地球，課雖終而情未了，課雖終然思考不止!
盡管課堂還有這樣和那樣的不足，但明顯能夠感覺到，隨著時間的推移，課堂氣氛越來越凝重，而洋溢在其間的情感就像一壺老酒，時間越長，它的香味就越濃。
什么是教育教育就是我們把教師所教的知識全忘記后剩下來的東西。一堂課的作用是有限的，如果能為學生的生命鋪上一點底色，為學生的終生發展有一點微薄的貢獻，就已經是功不可沒了。若干年后，學生們也許忘記了自我曾學過《僅有一個地球》這篇課文，忘記了文中的所有詞句，也許忘記了我這個給他們上過課的教師，但只要還記得以往有這樣一份令他們難忘的感動;在扔垃圾時，能多走幾步，主動扔進垃圾箱;在用水時，不浪費水，有節儉用水的意識……我想，這就夠了!
有人說，課堂是一門充滿遺憾的藝術。在遺憾中總結剖析提高，雖然忙碌，可是收獲不小，學無止境。在不斷創新的今日，教學方法，教學思路，可謂是百花齊放，作為第一線上的教師，必須要有自我的想法。適合自我學生的，能發展學生的，能提高教學水平的就是很好的。
僅有一個地球教學反思（十六）：
《僅有一個地球》是人教版六年級上冊第四單元的一篇科學小品文。本單元的主題是“珍惜資源，保護環境”。本文經過列舉說明了僅有一個地球的事實，整篇文章洋溢著作者滾燙的情感，為地球的現狀而沉痛，為地球的命運而擔憂，為地球的遭遇而憤慨，為地球的前途而吶喊。
教學時，我先組織學生課前經過資料去充分了解地球。之后，讓學生在初讀課文的基礎上，弄清課文圍繞地球寫了哪幾個方面的資料？然后讓學生圍繞課文資料充分質疑，再引導學生帶著問題去自主閱讀，自主探究，在讀中感悟，在議中交流。具體步驟如下：
一、感受僅有一個地球的事實
本文列舉了“地球的資源是有限的，人類的活動范圍很小，地球被破壞沒有其它星球可去”。這三個方面，說明僅有一個地球的事實。教學中，我引導學生抓住“僅有、本來、至少”等重點詞語，經過指名讀、分開讀、齊讀等多種形式的朗讀，使學生深入理解教材，感受僅有一個地球的事實，從而感受到保護地球生態環境的意義。
二、激發學生珍惜資源、保護地球的情感
本文是一篇教育意義很強的課文。在教學中，我先讓學生在自學中自悟，寫下自我讀文后的感受。然后深入教學，充分利用資料等資源，在感悟中牢牢把握住課文的情感線，使學生的心隨著課文資料的深入越收越緊，越來越沉重，最終，發自內心地呼喊出：“我們僅有一個地球，我們要精心保護地球。”
三、利用課文的說明方法，深入理解資料
本文的說明方法有：列數字、舉例子、作比較、打比方、這些說明方法的運用，更有效地突出了課文的重點資料。教學中，我經過說明方法讓學生感受到它們的作用。如，第六自然段，引用了科學家的研究成果：至少在以地球為中心的40萬億千米的范圍內，沒有適合人類居住的第二個星球。四十億千米，對于學生來說是一個天文數字，他們并不明白，四十億千米到底是多大。于是，我借助以前學過的課文《太陽》，它告訴我們太陽離地球是1.5億千米，坐飛機去的話大約要二十幾年，這樣一估算，40萬億公里坐飛機得五六百萬年才能到達，這樣就使學生一下子明白，即使在40萬億千米以外的地方有適合人類居住的第二個星球，我們也是無法到達的。
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