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教師的觀察是為了眼下的判斷和即刻要采取的教學行動的，以下是小編為大家整理的小班教學活動觀察記錄，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小班教學活動觀察記錄 篇1
情景實錄：
湯玉馳小朋友是我班這學期新進的學生，對于學校里的生活及學習還是很陌生的，一切都得從零開始，雖然他在老家讀過兩年，但與這邊的'教學是截然不一樣的。生活常規是很容易能跟上的，但學習方面就難了，數學基礎很差，音樂常識也很糟糕，表演也放不開，對于這樣的新生，要求不能過高，只能說慢慢培養。
觀察分析
音樂課的時候，他呆呆的坐著，也沒有跟著教師的思路在了解歌詞、理解歌詞資料，小嘴巴只是跟著大家一張一張的，問他有沒有聽明白，他只是狠狠地點頭，到唱的時候也不明白他有沒有真正在唱。表演環節還能夠，至少是參與的，和大家一齊動手表演的，雖表演的不夠到位也不夠準確。
改善措施
1.引導家長在家多給孩子傾聽兒童音樂，培養孩子對音樂的興趣。
2.上音樂課時，教師可采取圖片或音樂視頻的形式，幫忙幼兒有效地學習歌曲。
3.對于像湯玉馳這類的幼兒，多關注，多細心指導，幫忙他更好地學習各門課程。
小班教學活動觀察記錄 篇2
觀察對象：小班幼兒小沈
觀察時間:
小沈平時一向由媽媽給他接送，所以每一天來園較早。今日他又早早的第一個到校，媽媽一個勁地跟他說：“快叫教師早呀!”小沈沒有反應，低著頭繼續往前走。于是我蹲下身子跟他說：“小沈早上要跟教師怎樣說呀”他還是低著頭不看教師，我跟他說：“那你就看一眼教師吧，”他還是不肯看，更不用說說教師早。他媽媽嘆口氣說：“咳，這孩子真是的就是這樣不肯叫人，總在背后說，在家里也一樣。在活動中我們也發現他在跟小朋友一齊說話時聲音很響亮，可一到團體面前說話時，他就不敢大聲說，剛開始甚至還不敢上臺。
在與小沈的接觸中我還發現他的普通話語音十分不正確。有一次，他在唱歌曲：“小金魚”。“一條魚，水里游，都都單單在發愁…….”于是我走到他前面跟他說：“你唱得真好聽，如果你把都都單單唱成孤孤單單肯定還要好聽。你說說看：“孤孤單單。”并教給他發“孤”的方法，舌頭縮起來，不要碰住。讓氣從嘴里發出來。孩子很樂意學，我讓他慢慢說。由于他一向習慣了說都都單單，所以一下子糾正有點難。小小班的孩子好模仿，所以我說一遍，他也跟著說一遍。由于我是準備著而行的所以手里還拿著小金魚的圖片。我拿著兩條小金魚的圖片，問他：“此刻這條小金魚還孤單嗎”他說：“不孤單了”“到底孤單嗎”“不孤單�！薄澳俏易屵@條魚離開他會孤單嗎”“你有姑媽嗎”“有幾個姑媽”我變著方法試著跟他談話，其實是想讓他練習發“孤”的發音。經過反復的練習，小沈對孤的發音有了提高，有幾遍已經能發對了。
觀察分析：
在觀察中發現小沈對g和d的發音區分的不是很好。小沈普通話不正確的原因主要是受家庭因素和他自身因素的.影響。他從小是由奶奶領的，所以平時普通話說得較少，普通話的詞匯也不多，總是根據自我的想象來說。比如：有一次他吃完飯就說我要：“卡嘴巴”。這是他自我創造出來的詞。另一方面他比較害羞，說話時不敢看人家的眼睛，這樣他光靠耳朵聽而沒有看別人的嘴形發音。長此以往從而導致他發音的不正確。
措施：
1、家園共育
與家長溝通孩子的普通話發展情景，讓家長平時也注意傾聽孩子的普通話，如有不正確的，及時給予糾正，并讓家長平時也能堅持用普通話與孩子交流。在班級網頁與家園欄里共同宣傳有關普通話的知識。
2、給孩子供給在團體面前說話的機會
觀察小沈的行為，每次讓他到上頭來唱歌或念兒歌，他都很不自在，小手要么拉衣服，要么撥指甲。我沒有及時的批評他而是先告訴幼兒到上頭表演人先要站好，然后再表演。于是我就選擇他感興趣的活動，他很喜歡唱歌，所以我就選擇他很喜歡唱的歌曲讓他到上頭來唱，以減少他的窘迫感。這樣多叫他，他在團體面前說話更加自如了。早上不肯叫教師早，我一開始先應用小紅花來刺激他，這種方法雖然不是那么妥當，但對低幼兒童來說還是有必須效果的。當我在發小紅花時我就跟他說：“小沈，如果你叫了，那教師就把小紅花發給你，這招還蠻有用的。所以有時如果他不肯叫人我就用小紅花來刺激他，于是他就叫了。并在平時的孝敬教育時也引導孩子要主動跟別人打招呼，跟別人說話時眼睛要看著別人，這樣才是一個有禮貌的好孩子。
3、與孩子個別交談
小沈平時來園較早所以我經常利用早上的時間與孩子交談。在第二次的觀察中我就引導孩子如何來正確的發音，及時糾正孩子錯誤的發音。托班的孩子好模仿所以我利用孩子模仿的特點讓孩子學說正確的發音，但過于反復的練習，又會使孩子的學習顯得過于枯燥，所以我及時的應用方法，經過相關這方面的談話活動來練習幼兒的發音。比如我在讓幼兒學念“孤”時就尋找與“孤”相應的字詞來讓幼兒練習。所以我就問幼兒有沒有姑媽這事。平時還能夠利用給孩子穿脫衣服、放學后等一些時間與孩子個別談話。傾聽孩子的發音并及時地給予糾正，讓孩子的錯誤發音糾正在萌芽狀態。
取得的成效：
經過一段時間的堅持，孩子的普通話發音有了明顯的提高，在團體面前說話更加大膽了，此刻他也能主動舉手了。早上來也能跟教師說教師早，晚上走了也能主動說教師再見，但有時還會不肯說或者只跟一個教師說，可是比以前已經有了明顯的提高。
小班教學活動觀察記錄 篇3
一、幼兒表現：
TT是個小班的孩子，初次見TT是在家訪的時候，那時的他在家里跑來跑去，一會給我們看他的金魚，一會躲在門后看著我們談話，又過一會推出他的小自行車騎給我們看，又或者粘在外婆身后。感覺像個調皮的小男孩。可是他的媽媽卻告訴我說TT是個十分內向的孩子，平時出去玩都寸步不離的跟著爸爸媽媽，只要有別的小朋友靠近了，他就會退讓，不玩了，她異常擔心，TT上幼兒園能適應嗎？的確，TT是個是一個行為表現比較特殊的孩子，具體表現如下：
�。�1）性格很內向，不喜歡和別人接觸。
�。�2）膽小，不喜歡表現自我。
（3）不善表達、話語少、和教師交流較少，不主動和別的小朋友交流。即使偶爾和教師或者小朋友講話時，也總喜歡把手指含在嘴里，顯得異常緊張。在區域活動時，小朋友有的在建筑區玩，有的在娃娃家玩，還有的合作完成積木，大家玩的不亦樂乎，唯獨TT喜歡一個人坐在自我的位置上，只是看著別的小朋友玩。
二、情景分析：
TT是第一次上幼兒園，會緊張，焦慮，不喜歡與別人交流是正常的�？墒菚r間久了，所有的小朋友都熟悉起來了，都能開開心心的上幼兒園了，TT還是這樣。經過與TT媽媽的交談，我們了解到TT小時候很少到外面玩，多數的時間都是在家里一個人玩玩具。與外界接觸的太少，一向都是外公外婆帶著。經過分析得出：
�。�1）教師往往認為TT不太喜歡跟小朋友在一齊，于是在游戲的時候他說不要玩的時候也就不去勉強他，其實他是會玩的，只是期望教師能夠多鼓勵他。有的時候我發此刻戶外活動時，TT常常一會看看在玩的小朋友，一會看看教師，好象想讓教師再鼓勵他一下。
（2）陌生的學習生活環境。不認識班上的小朋友，陌生的語言環境和陌生的人際環境，使他更加沉默寡言，缺乏自信，不和群。既沒有自我的好朋友，也不被社交小團體所接納。這是造成這一現象的主要原因。有的時候他看到其他幼兒和教師親親抱抱，TT的眼中盡是羨慕。
（3）TT性格內向，與外界接觸的較少，不知如何去與別人交流，害怕周圍的一切。
三、培養目標
1、能夠樂意與小朋友交往，與小朋友建立良好的關系。
2、能夠大膽地展示自我的才能。
3、能夠主動地要求與教師親近。
四、措施
愛不愛交往，合不合群、退縮行為是孩子能否與外界社會融洽相處的重要問題，家庭和同伴是兒童社會化發展的兩個主要場所。因而我決定在幼兒園生活以及家長工作兩方面入手，對TT不和群的心理問題進行干預。
1、在家長工作方面：
利用早晚接待的時間與TT的父母交流教育觀點及方法，并及時反饋孩子在園的表現；給家長提出了這樣幾條提議：
（1）擠出些時間親近孩子。每一天有必須的時間跟孩子交談，引導孩子說出一天的幼兒園生活，認識的新伙伴及趣味的、無趣的、生氣的、沮喪的等等各種事情。
�。�2）創造條件讓孩子與小伙伴一齊玩耍。節假日或者晚飯吃完后帶孩子去公園或親朋好友家串門，多為孩子供給交往鍛煉的機會，鼓勵孩子邀請幼兒園里的小朋友去家里玩，歡迎主動上門來玩兒的小伙伴，并為孩子供給交往的環境、游戲和感興趣的玩具等。
2、在幼兒園中我從以下三個方面進行了干預：
1）讓孩子與團體相互了解、接納。
為了讓TT盡快熟悉新的生活環境，進取創設環境，課堂游戲或者戶外活動時，鼓勵TT參與，也請其他的小朋友多邀請TT一齊玩。
2）了解掌握與同伴相處的正確方法。
首先要了解孩子的交往類型，TT是屬于異常內向的孩子，常常被其他小朋友忽略，于是我就多給TT創造機會，表現自我。
3、發現閃光點，在團體中樹立自信心。
自信心是一個人事業成功的動力源泉。美國著名教育家馬斯洛說："事實上，我們絕大多數人，必須有可能比現實中的自我更偉大些，只是我們缺乏一種不懈努力的自信。"
自信心對孩子一生的心理健康都有著十分重要的影響，從小培養幼兒相信自我力量的心理品質，無論對個體的身心健康發展，還是提高群體素質都有不可低估的作用。
TT的記憶力很好，上課的`資料說過一遍他就能記住，這就是他的閃光點，上課的時候我就經常表揚，鼓勵，幫忙他建立自信心。
4、幼師多多引導、鼓勵。
教師的引導與鼓勵對幼兒起著十分重要的作用，往往一個鼓勵的眼神就能幫忙幼兒獲得成功。
5、多親親抱抱，多身體接觸。
身體的接觸是人類最原始的表達愛的方式，也是最有效的。雖然TT的嘴里不說，可是我明白，他也很想像其他小朋友一樣和教師親近，和伙伴親近。既然他不敢，那教師就主動的和TT多一點的接觸，多一點的撫摸，多一點的親近。
五、效果
經過一個學期的關注，TT有了很大的轉變。由原先的沉默寡言到傾聽小伙伴的交談再到參與同伴的游戲，體驗到了同伴、教師、父母親的關愛，感受到了與同伴交往的樂趣，木然的表情已失去，燦爛的笑容悄然而至，此刻TT變得開朗多了，能主動的參與到活動中去，上課時主動舉手發言，喜歡和小朋友和教師一齊玩，常常會跑過來抱抱教師，還經常和教師開玩笑，做怪相，有時候逗的教師捧腹大笑。甚至有的時候還會和其他的小朋友一齊調皮搗蛋，惡作劇呢！看到TT有了這么大的轉變，看著TT每一天開開心心的上幼兒園，心中的幸福感油然而生。孩子們一張張天真燦爛的笑臉就是對教師辛勤付出的最大的回報。
六、思考
就這個案例所產生的效果來看，我覺得我所采取的措施還是十分有用的，幼兒園觀察記錄更是重要的，當然，這首先得益于幾位教師對我這個案例的分析和幫忙。其次，對于剛剛走上幼教崗位的我來說，我更應當做到以下幾點：
1、一件細小的事情中可能藏著一個大問題。教師要做有心人，善于觀察、捕捉發生在身邊的每一件有教育價值的事情，切不可視而不見，而應及時分析原因，對癥下藥，使幼兒構成活潑開朗的性格，促進個性的發展。
2、注重家園配合，攜手共育新苗。家庭是幼兒園的合作伙伴，幼兒園要經常向家長傳授科學育兒的方法和經驗。僅有幼兒園努力是不行的。愿家園聯合的悉心教育，如水般無形，卻也能如水般綿長有力，在潛移默化中塑造一顆顆幼小的心靈。
小班教學活動觀察記錄 篇4
地點：閱覽室
觀察目的：
觀察圖書閱讀區投放幼兒自帶圖書后幼兒的閱讀是分享行為表現。
觀察記錄：
明明來到圖書區很興奮地拿起《古代恐龍》從第一頁開始認認真真地看了起來，看了四頁后，他開始皺眉頭，然后拿著書去找泉泉，說：“泉泉，這本書是你帶來的，能給我講一講嗎？我看了一半后面看不懂了�！比炎晕业耐婢呤樟�，來到圖書區給明明一頁一頁的講起來，兩個人邊講邊交流：“對，爸爸帶我去看過這種恐龍的，在一個大公園里，”“哦，我也看見過的，很怕人的�！闭麄�活動區時間他倆都在看這本書，不時有幼兒加入他們的隊伍，一齊翻看自我帶的圖書。
分析：
我班根據幼兒園的早期閱讀活動進行了“家園閱讀合作行動”。圖書區經常有投放幼兒自帶的圖書。
從家里帶來的圖書對于幼兒而言，更加熟悉故事資料，爸爸媽媽已經給他們講了很多遍，帶到幼兒園后自然就成為了伙伴們的小教師，為大家講述，幫忙大家閱讀，這對于帶書幼兒及全體孩子來說都會有很大收益。在幼兒相互交流的過程中語言表達本事及邏輯思維水平都會有相應提高，并且我們還能夠看出幼兒感興趣的資料，熟悉的故事情節仍然是他們主動閱讀的前提與契機。
措施：
1、教師還應有重點的選擇圖書為幼兒講述，使幼兒了解圖書資料。
2、鼓勵帶來書的幼兒為全班或有需要的幼兒講述。
3、與家長溝通配合將這種好的方法堅持下來。
反思：
當今社會，閱讀是人們獲得知識和信息的基本途徑，閱讀本事是任何學習的基礎，每一門學問都從閱讀書籍開始。對于年幼的孩子來說，閱讀不僅僅是視覺的，也是聽覺的、口語的，甚至是觸覺的，只要與閱讀活動有關的任何行為都能夠算是閱讀。
分享閱讀活動注重以兒童為中心，尊重兒童身心發展的規律和學習特點、尊重兒童現有的經驗、讓兒童成為活動的發起者、組織者和行動者、重視個體的差異、創設良好的閱讀環境、供給與生活相關的有意義的跨不一樣發展領域的學習經驗。因而分享閱讀活動不僅僅能夠作為一個完全獨立的活動來進行，還能夠結合主題活動進行或者能夠成為一個主題活動。
分享閱讀旨在以簡便、愉悅的`方式培養兒童的閱讀興趣，提高兒童的閱讀本事。關注以往的“分享閱讀”研究，能夠很好的加速兒童語言本事的發展，但形式上多為讀本閱讀，幼兒更多獲得的是語言領域的發展。我覺得，閱讀學習與其他領域的學習是緊密相連的。凡兒童視野所及的資料，凡兒童親身體驗的資料，都能夠轉化成閱讀材料，能夠在各領域活動中豐富、延伸兒童的語言、閱讀興趣、習慣與本事。在幼兒園開展“分享閱讀”的拓展活動，旨在增進刺激性的生活體驗，經過其豐富性的拓展活動為兒童想象力、創造力的發揮和發展創設良好的環境。薩特說“閱讀就是自由的夢”，閱讀是一種自由的、充滿智慧的精神生活，我們應當讓孩子在自由而愉快的閱讀中享受高尚的精神生活。
小班教學活動觀察記錄 篇5
日期：xx.xx.xx
時間
起始時間：10:18
結束時間：10:25
觀察者
觀察對象：恒恒
幼兒年齡：5歲
環境
數學區：小雞吃蟲
觀察目的
能與同伴互相分享，互相合作，共同游戲
觀察目標
是否能遵守游戲規則？是否能相互分享，共同游戲？
觀察記錄
數學區的游戲是小雞吃蟲，引導幼兒學會幫小雞吃蟲子，根據色子的點數，幫小雞吃相應數量的蟲子，培養幼兒對于數的概念。在數學區的是恒恒，梓涵，培怡，夢夢，晨晨，豪豪，6個小朋友，這是孩子們第一次接觸到小雞吃蟲游戲。在活動開始前，我先講述了游戲規則，根據色子上的數字，幫小雞吃到相應數量的小蟲，并會用小雞嘴上的吸鐵石吸取小蟲。在游戲中，我發現梓涵小朋友很遵守游戲規則，而恒恒小朋友對于游戲規則并不十分的了解與遵守。在游戲中，我發現恒恒直接從籃子中抓了一把小蟲子放在自我的面前，我問他為什么要抓這么多小蟲，他說一會兒就會沒有的，我要先拿好點小蟲子玩，我說你拿了那么多小蟲，其他小朋友不就沒有了么，你應當和其他小朋友一齊玩。過了一會兒，我發現他拿了幾條小蟲子放了回去，我又問他，此刻你的小蟲子是你扔色子之后幫小雞吃到的'嗎，他說是的，我讓他再演示一遍。在恒恒的演示中，我發現你在扔完色子后，直接用手從籃子中抓取相應的小蟲，我跟他說小蟲子應當用小雞嘴上的吸鐵石吸起來，而不是用手抓。我問他為什么要用手，他說你之前試了幾次，都沒有把小蟲吸起來，我說你在游戲中要有耐心，并為他示范了一遍。在我的講解和演示下，恒恒懂得了小雞吃蟲的游戲規則。
分析評價
從本次的游戲中我發現。恒恒的耐心不夠，也不懂得和和其他的小朋友進行分享。在活動中我發現恒恒因為耐心不夠，用小雞嘴上的吸鐵石無法將小蟲子吸起來，于是他就直接用手拿小蟲，而不是經過吸鐵石將小蟲子吸起來。另外，在活動時我發現恒恒很有占有欲，喜歡把小蟲子分好一部分，不讓其他小朋友吸取，只能他自我拿，他說這是我的小蟲子。從活動中能夠看出，孩子們對于游戲規則并不理解，對于數量的概念也不是很清晰。另外，孩子們的分享意識和合作意識還是不夠，在今后的活動中要注意加強引導。
支持策略
經過本次活動，我發現孩子們對于游戲的規則并不十分理解，需要在今后的游戲中不斷強調，讓孩子們在遵守游戲規則的基礎上進行游戲，所謂“無規矩不成方圓”，讓孩子們在游戲中有必須的約束。
在今后的教學中，要加強對孩子們數量關系的培養，加強孩子們對數字的概念以及數字與數量之間的聯系，讓孩子們在游戲中對數量關系有必須的鞏固與提升。
另外在游戲中，我發現個、孩子們都比較的自我，在游戲中不喜歡與其他小朋友進行分享，在今后的教學中，要加強對幼兒的分享意識和合作意識的引導與培養，讓孩子們在游戲中共同學習，互相幫忙，互相分享，互相合作，共同游戲。
小班教學活動觀察記錄 篇6
觀察資料：美工活動
觀察時間：20xx年10月
觀察幼兒：岳嘉琦
觀察方式：隨機觀察
觀察過程：
這天我上一節美工課《印樹葉》，孩子們用顏料給樹葉印畫。我事先采集了一些紋路比較清晰的樹葉，準備好各色水粉顏料。我示范后，孩子們興趣濃厚，爭先恐后的要進行印畫�？墒�，孩子畢竟是孩子，一上手，畫面一團糟，滿手都是顏料，衣裳、桌子都帶上色了。我想了想，改變了主意。由教師給樹葉涂色，讓孩子壓、印。沒印幾幅，岳嘉琦瞪著大眼睛一本正經的說：“教師還是讓我們自我做吧！”話音剛落，孩子們渴望的目光都投向了我。我又改變了主意：教孩子們用水彩筆在樹葉上涂色再進行印畫。孩子們興奮極了！教師評析：
岳嘉琦是個聰明語言表達潛力很好的孩子，孩子的話發自內心的'渴望！作為教師怕麻煩，剝奪孩子動手的機會，實在慚愧！幼兒園的教學就是要體現孩子的主體性，讓每個孩子動手參與，在今后的教學活動中，要設計思考周全可行的教學方式方法。有機會還是要讓孩子用水粉自我印畫。
小班教學活動觀察記錄 篇7
案例描述：今日中午吃過午飯，我讓孩子們到圖書區看圖書，請他們選擇自我喜歡的圖書看，培養他們保護圖書、喜歡看書的習慣，孩子們都顯得比較高興，剛開始的時候，還紀律還比較好，可是之后卻發生了好幾件事：
1、幾個小男孩拿著圖書當方向盤開汽車，嘴巴里還不時的發出：“滴滴、叭叭！”的汽車叫聲，有的還把書卷起來當話筒唱歌；
2、好幾本書都掉在了地上，卻只見孩子從書上踩過的腳印，沒有一個人會彎腰見圖書，應對這幅場面，我說：“書寶寶已經在地上躺了很長時間了，怎樣沒有人把書寶寶送回家呢？看！這本書寶寶已經在哭類！它可悲痛類！”沒人反應，最終還是樂樂小朋友把書撿起來放回了書架；
3、在看書的時候，突然有個小朋友大叫：“看！我那里有奧特曼！可好看類！”這么一叫，引來了旁邊小朋友的興趣，于是旁邊的小朋友也想看，最終你爭我搶，可憐的那本圖書，只聽“嘩”的一聲響，撕破了！
4、書然在圖書區呆了很長時間，只見他拿了一疊書，走到小椅子前，把手里的一疊書往椅子上一放，當墊子做。
我的反思：
應對以上孩子們在閱讀中出現的`種種不良的行為習慣，我覺得應當要即使去引導和糾正，因為當孩子們構成了某種不良的習慣后，要去糾正它是一件十分吃力的事，我想，讓孩子去承受他們行為的后果是一種可行的辦法，讓她去體驗自我的行為給自我帶來了什么樣的危害，去嘗嘗行為產生后的苦果。任何的說教都沒有幼兒直接的經驗感受來的真切，來的有效！
小班教學活動觀察記錄 篇8
日期：xx.xx.xx
時間
起始時間：10:18
結束時間：10:23
觀察者
觀察對象：豪豪
幼兒年齡：5歲
環境
美工區：制作菊花
觀察目的
能與同伴互相學習，共同游戲
觀察目標
經過在游戲中互相學習、動手制作、交流等活動，以提高動手、交流本事。
觀察記錄
本次美工區的區域游戲是制作菊花，目標是引導幼兒學習運用皺紋紙和剪刀制作出簡單的菊花，并鼓勵幼兒能用鉛筆卷起菊花的花瓣，讓菊花更有姿態。在美工區的是諾諾，佳佳，承承，萱萱，豪豪，5個小朋友。區域活動開始前，我先為他們講述了一下制作菊花的步驟�；顒娱_始了，5個小朋友都各自選擇了自我喜歡的顏色的皺紋紙和剪刀。諾諾和佳佳首先拿起了剪刀，剪起了他們手中的皺紋紙，之后承承和萱萱也拿起了他們的剪刀，開始剪起了他們的紙，各自開始制作他們的'手工菊花�？墒沁^了一會兒，我發現豪豪一個人坐在那里，既不拿剪刀，也不拿皺紋紙，我就走過去問他，為什么不和其他小朋友一樣做剪紙游戲，他跟我說我不會用剪刀，于是我跟他說，你觀察一下其他小朋友是怎樣拿剪刀的，是用哪只手拿的，剪得時候使用哪兩個手指，引導他在觀察中互相學習。豪豪觀察了一下，他拿起了剪刀，可是之后他又跟我說他不會剪紙，我跟他說，你看看其他小朋友是怎樣剪紙的，你能夠問問他們，和他們一齊交流一下，他們是怎樣學會剪紙的，讓他們教教你，實在不會你再問我。然后我站在一邊觀察豪豪是怎樣做的，我發現他開始和其他四個小朋友交流，他問了佳佳和諾諾，他們也很樂意地和豪豪交流，告訴豪豪應當怎樣剪紙，過了一會兒我發現豪豪開始拿起剪刀剪起了他手中的皺紋紙，我發現豪豪在大家的幫忙下，開始制作起了他的菊花。豪豪是我們班這學期剛轉來的孩子，性格比較內向，在平時的教學和游戲中，很少和班級里的小朋友交流。經過這次的活動，豪豪試著和同伴在游戲中互相學習、互相交流，他也試著動手制作，提高了他的動手和交流本事。
分析評價
1.幼兒已有的經驗。需要在教師的指導下，完成操作資料。由于豪豪是我們班這學期剛轉來的孩子，性格比較內向，他在平時比較依靠教師，在平時的教學和游戲中，也很少和班級里的小朋友交流。有問題的時候，需要教師在一旁給予幫忙和肯定，才能完成操作資料。對于豪豪來說，活動并不難，只是由于自我膽怯，不敢嘗試使用剪刀，所以才呆著不動。
2.幼兒獲得的新經驗。在觀察中我發現，豪豪在我的指引下，經過觀察其他小朋友，學會了拿起剪刀�？墒沁^了一會兒他還是跟我說，他不會剪紙，具有必須的依靠性，還未經過操作就自我否定。于是我跟他說試著和其他小朋友交流一下，問問他們是怎樣做的，最終他在其他小朋友的幫忙下，剪出了屬于自我的手工菊花。體驗到了合作與交流的作用，體驗到了手工的樂趣。
支持策略
經過本次活動，我發現孩子們的動手本事不太強，使用工具也不太會，這些都要在以后的活動中慢慢較強訓練的。在今后的活動中，要加強孩子們動手操作的本事。
對于動手操作本事比較強的孩子，要給予肯定與贊揚，讓他們感受到動手的樂趣，喜歡動手操作，加強他們的動手操作本事。而對于動手操作本事比較弱，依靠性強，不愿參與活動的孩子，要加強對他們的引導，引導他們觀察、合作交流，另外要對他們進行鼓勵，給他充足的空間表現自我、展示自我，并在活動中不斷對他的提高進行表揚和鼓勵，增強他的自信，從而愿意表現自我。
小班教學活動觀察記錄 篇9
觀察時間：20xx年3月
地點：教室
人物：袁思怡
資料：語言（V）動作社會性情感社會性發展
袁思怡小朋友是我們班上一位異常愛回答問題的孩子。每次活動時，她都能進取回答問題，有時還一邊舉手一邊搶著說：“教師，我來說�！鄙踔敛坏葎e人說完就打斷別人的話題，搶著發表自已的意見。今日的科學活動中又出現了這樣的情景：當一個小朋友的發言還沒有完，袁思怡卻高高舉起了手，大聲地說道：“教師，我來，我來。。。”導致其他小朋友無法聽清楚小朋友回答問題，從而造成課堂紀律混亂。
分析：
袁思怡是我們班上性恪開朗，活潑大方，思維活躍，動手本事強的聰明能干的孩子。當她打斷我的話或者搶著回答問題時，可能是因為我的講解或問題她都懂。其次，她的個性有善于表現自我的一面，平時唱歌閱讀時她的.聲音總是異常大，也搶著上臺表演，出現插嘴的情景也是她表現自我的體現。
措施：
在上課的時候，教師要注意“控制”表現欲強的孩子，使他們明白既要自已講，也要聽其他幼兒講。在課堂上，要發言時必須要先舉手，教師點到誰發言就誰發言�；顒雍�，我及時與她交流溝通，讓她明白打斷別人的話是不禮貌的行為，別人講話時，我們也要安靜地聽著。其次，在其它活動時，我們引導她用正確的方式來展現自已，比如舉手。一段時間以后，袁思怡小朋友上課時再也沒有插嘴，明白回答問題之前先舉手，等著教師讓她發言，別人發言時，她也很認真地聽著。
小班教學活動觀察記錄 篇10
觀察日期：xx.xx.xx
時間
起始時間：10:15
結束時間：10:25
觀察對象：光涵、豪翔
幼兒年齡：5歲
環境
益智區：拼雞蛋
觀察目的
經過鍛煉動手動腦本事，提高幼兒的數學本事
觀察目標
經過顏色、缺口、數字配對，拼出完整的雞蛋
觀察記錄
豪翔小朋友選擇了拼雞蛋的游戲，光涵小朋友也跟著一齊玩了這個游戲。在游戲中，豪翔小朋友在籃子里找了兩個半邊的雞蛋，可是拼的時候發現拼不起來，于是在籃子里不停的換了好多個半邊雞蛋，最終找到了一個看似拼著完整的雞蛋。而光涵小朋友則是先拿了一個半邊雞蛋看了看上頭的點子并且數了數，又找了一個與點子相同數字的半邊雞蛋，發現還是沒拼起來，一看顏色不對，立刻找了顏色相同的數量數字相同的半邊雞蛋，很快將一個雞蛋完整的拼起來了。豪翔看到了光涵的方法也學他一樣，發現光涵的方法很快，最終他自我也拼出了一個完整的雞蛋。
分析評價
1、豪翔小朋友性格比較踏實，不愛動腦筋，導致他玩游戲的時候用了比較麻煩的方法去玩游戲，雖然也能成功，可是花的'時間不一樣。
2、光涵小朋友聰明、開朗。他愛觀察，并且會思考，他的方法也得到了丁又嘉小朋友的認可。
3、同樣是方法，孩子思考角度不一樣，嘗試的方法也不一樣，能夠讓孩子自我去比較去總結。
支持策略
在活動中，我采用的是旁觀的策略，在游戲最終總結孩子們所提出的想法。在活動中，孩子自我玩游戲，每個人的想法都是不一樣的，會想出各種方法，可是不需要教師去說哪一種最好，以免抑制了幼兒的創新思維以及創新本事。在活動中，讓幼兒進行自由探索，孩子們會經過比較，自我會去發現哪種玩法好。最終教師能夠再將好的方法總結說一說，并且鼓勵孩子探索更多好方法，已發展幼兒的思維本事和創新本事，讓幼兒養成愛動腦的好習慣。
小班教學活動觀察記錄 篇11
又到了美術時間了，今日活動的資料是《我和我的好朋友》，在畫畫之前我又重新講了一下用記號筆的要求：只能夠在紙上畫，不能在別的地方亂畫。并且我還強調：我會給畫的好的小朋友獎勵“笑臉花”。
分析：
采用“溝通”、“融洽”方法。XXX能正確認識自我的錯誤，經過“溝通”、“融洽”方式真誠幫忙他認識自我行為習慣上的不足及缺點，指導、鼓勵他。
措施：
畫畫開始了，我先在XXX那兒看了看并蹲下來說：“今日我們畫的是好朋友，我相信你必須有許多好朋友，那你必須要把自我的好朋友畫的漂亮一下這樣好朋友才會越來越喜歡你，你能做到嗎？”XXX看了看我，點點頭。我便摸了摸他的小腦袋，我相信你是最棒的，你的好朋友也會越來越多的。
效果：
經過一個月的時間，此刻XXX在美術活動中的行為習慣變好了很多。在教師和家長的`鼓勵之下XXX不排斥繪畫了，雖然繪畫的速度有些慢，雖然畫的不是最好看的，可是我在他的畫里看到了愛、看到了期望。期望他能在教師和家長的正確引導下越來越棒！
小班教學活動觀察記錄 篇12
觀察實錄
圖書角里，孩子們正拿著自我喜歡的圖書翻看，有的單獨看書，仔細認真；有的找了幾個同伴，一齊交流共同愛好的圖書資料。“強教師，我會背‘人之初’。”小雨突然走到我面前，一邊說一邊對著我念了起來“人之初，性本善……”看著她那認真勁兒，我會心一笑，摸著頭對她說：“這本書它的第一句是‘人之初’，可是書名叫做‘三字經’哦�！毙∮暌宦犽y為情地低下了頭，繼續看著書本念了起來。雖然小雨還不識字，可是我發現，她已經能準確地邊念邊點著相應的字，這可讓我有些驚訝。這個孩子的前閱讀和前識字本事不錯哦。
分析與思考
我為孩子們準備的早讀讀物。每次教他們讀時，我會根據念的資料，在書上進行點讀。中班幼兒還未到識字寫字的階段，但教師平時教學和日常生活中有意識地為孩子滲透識字資料，將潛移默化地影響孩子，默默地種下了學識字的興趣。就如我班幼兒，在教師多次的朗誦與點讀相結合的形式下，有的孩子就學會了按字點讀，在沒有背錯的情景下，能夠一字不差地將字與讀音匹配。這種不給孩子設嚴格要求的.早讀資料，能有效地激發幼兒主動學習的興趣，培養其前閱讀和前識字本事。
回應與調整
我們供給的材料是多種多樣的，有些是孩子們從自我的家里帶來的，所以活動的興趣較高，李俊杰已經掌握了獅子的基本特征，可是做的過程中遇到了各種困難，這是由于孩子的年齡特點所致，另一方面，教師應當在制作前，示范一下各種材料的用法，再供給一些范例，讓幼兒在制作的過程中有一個參考，不至于無從下手，由于時間原因，幼兒不能對各組材料進行一一嘗試，所以我決定把這些材料供給在動手角，讓幼兒嘗試用多種材料進行制作裝飾獅子。
小班教學活動觀察記錄 篇13
觀察實錄：
益智區里小白兔過河的錄音故事吸引了不少孩子，故事里描述的情景很美，好多幼兒聽得入了迷，在聽到小兔子遇到麻煩過不了橋時，圍攏來聽故事的小不點們著急了，大家都想幫忙小白兔，按照故事里的要求，來益智區的小朋友們每人拿了一張操作圖，先是觀察，然后在教師的引導下開始相互交流，思瑤觀察得很仔細，好像發現了什么，小手開始去拿水彩筆。繩潔好像有點過于著急，拿到操作圖就急急忙忙地涂起顏色來，旁邊的一丹沒經過仔細觀察也匆忙地涂起來。在教師的進一步提醒下，繩潔、一丹最終發現了涂色規律，并很快完成了任務。在大家的幫忙下，小白兔順利地過了河，為了感激大家，小白兔帶來了好多小朋友們喜歡的小旗貼紙，但要請小朋友們為這些小旗貼紙按照前面的規律排好隊，排的正確的才能拿到小旗貼紙。在拿到第二張操作圖時，孩子們沒有像拿第一張時那么著急，而是仔細地觀察小旗的顏色，找到規律后再動手操作，所有來益智區的孩子都拿到了屬于自我的貼紙，成功的喜悅令孩子們興奮不已。
反思：
本次益智活動的直接目的是學習形式排列ABAB型，間接目的是培養小班幼兒觀察、分析和解決問題的`潛力、涂色潛力�；顒佑晒适聦�，以優美的情景和搞笑的情節吸引幼兒主動參與，整個活動中，幼兒注意力集中，參與活動的興趣濃厚，每個環節過度的都十分自然。但由于個別幼兒年齡小，理解力受限，關鍵環節仍需教師及時有效地引導。從操作材料完成狀況看，本次活動目標的達成度較高。不足之處在于：同操作材料（一）比，操作材料（二）難度非但沒有提升，反而有些降低。應適當提高操作難度，讓幼兒“跳一跳”才能“夠得著”。
小班教學活動觀察記錄 篇14
觀察時間：xx年xx月xx日
觀察地點：小二班教室
觀察對象：王xx
觀察教師：趙教師
一、幼兒情景分析
王xx小朋友是個性格十分開朗的孩子，懂禮貌，能主動向教師問好，小朋友都很喜歡跟她玩，可是就是比較愛哭，稍不“如意”就愛哭。王xx生活在一個大家庭中，和爺爺、奶奶、住在一齊，家里人很喜歡他，什么事都讓著他，也就養成了嬌氣、愛哭的性格。有時候小朋友因為喜歡她，摸摸她的小辮兒，她也總是跟教師哭著說：“她摸我的頭發了。”類似于這樣的事情時有發生，教師要幫忙王xx慢慢地學會控制自我的情緒，改掉愛哭泣的習慣。二、現象記錄
1、第一階段
�。�1）現象記錄：
�、傥缢臅r候，小朋友們都睡著了，王xx突然哭起來，原先是睡在她上頭小朋友的被子掉了一點點在她的床上，她邊哭邊喊：“她的被子在我的床上�！苯處熯B忙抱著她，哄了哄，可她還是不停地哭，直到教師把她哄睡著，她才慢慢地止住哭涕。
�、趫F體活動，教師帶孩子們玩音樂游戲，小朋友不細心輕輕地碰到了王xx，王xx止不住大哭起來，邊哭邊說：“我讓我媽媽打你。”教師安撫了她，她才慢慢地不哭了。
（2）分析與措施：
①孩子生活在大家庭中，家人難免寵愛，孩子遇到事情的時候會用哭來解決問題。
②由于剛剛入園，王xx小朋友還沒有完全適應幼兒園的生活，教師要多陪伴著王xx小朋友，讓其慢慢適應幼兒園的生活，明白班級里的小朋友都是好朋友，鼓勵其多與其他小朋友玩。
�、劢處熍c家長溝通，家園共育，幫忙孩子慢慢學會控制情緒。
2、第二階段
�。�1）現象記錄：
�、賾敉饣顒�，小朋友們正在玩，突然聽到一陣呵呵的笑聲，教師一看，原先是王xx和一個小女孩在玩軟包，王xx對那個小女孩說：“呵呵，你的軟包砸到我了，真好笑。”教師也會心一笑，這個孩子的提高真大，此刻小朋友們不細心碰到她了，她都會覺得沒關系，跟小朋友相處的十分好。
②戶外體育活動，王xx不細心摔倒了，這次，她沒有哭，很勇敢的'站起來拍拍手，又之后跟小朋友玩了。
二、分析與措施：
�、偻鮴x小朋友經過一段時間與其他小朋友的相處，完全適應了團體生活，在教室里哭泣的時候越來越少，教師們常�？吹揭粋�愛笑的小女孩。
�、谟龅绞虑椋鮴x不再想都沒想就大哭起來，而是慢慢控制了自我的情緒。
�、奂訌娂覉@共育，培養良好性格，多鼓勵為主，適時表揚。
三、反思
此刻的孩子大多是獨生子女，在家里處處受到家長的關愛，甚至是溺愛，什么都是自我優先，當遇到不順心的事或者是一點兒困難，就不知如何是好了，只明白以哭相對。當然哭并不必須是壞事，孩子大哭后能夠感覺簡便一些，哭能夠減輕壓力�？墒莿硬粍泳涂蘧驼f明“哭”是有問題了。不要強化孩子哭，對孩子的哭應采取中性態度，使孩子分散注意力而停止哭泣�？山o予必須的安慰，抱一抱，哄一哄，就會使她“雨轉晴”而高興起來。但當小孩做了不對的事情時，也不要因怕他哭而不說明不對的原因，要清楚地說明不對在哪里，既不要斥責，也不能無原則遷就。
經過一段時間的教育，王xx長大了，懂事多了，遇到困難不再是只明白哭，會請小朋友和教師幫忙，還會主動地幫忙班團體做些力所能及的事情。以后教師將繼續對他進行這方面的教育，讓她變得更加“勇敢”、“堅強”。作為教師在教育孩子時，要善于觀察，善于分析，真正深入孩子的內心世界，并根據孩子的各種表現，選擇合理的、有效的教育方法和策略實施教育，使孩子能真正地健康歡樂成長。
小班教學活動觀察記錄 篇15
觀察時間：
觀察地點：小五班教室
觀察幼兒：張雨恩（小�。�
觀察實錄：
午餐快結束了，大部分幼兒已經出去散步了，只見小小等三、四個小朋友仍在慢吞吞地進餐，我用眼神暗示他們稍快些。只見幾個幼兒立刻快速地嚼起飯來，僅有小小一個人還慢吞吞地、不著急地、自顧自地悠閑地進餐，不時還玩弄一會兒�！靶⌒�，加油呀，你看僅有你一個人了，需要我幫忙嗎？”小小看了我一眼，最終說，我吃不下了。
分析：
張雨恩小朋友在班級中做任何事總是慢吞吞的，吃飯慢、穿衣慢、洗手慢。。。從不爭第一，有的小朋友甚至叫她小蝸牛。姥姥反映在家也這樣，似乎任何事也引不起她的激動。可是，她做事較仔細，不慌不忙，不易沖動，比較冷靜，喜歡思考，觀望。
反思和措施：
一、“用心鼓勵”策略
運用群眾榮譽感去激發思遠，讓琰琰抓緊自我的動作，為群眾爭光，并長此以往地影響她，讓琰琰逐步構成新的'習慣。
二、“感受代價”策略
我們與她家人交流，期望他們在家中配合使用此策略，幫忙小小較快地完成一件事�！耙路┞�，影響去公園玩的時間”、“飯吃慢了，會錯過好看的電視”等，以此激發她盡快完成的目的。
三、“移默化”策略
經常玩一些“爭上游”、“爭第一”的競賽游戲，因為在游戲中孩子能真正體會“準確快速”的內涵，在孩子感受獲勝后的愉悅時逐漸遠離“慢吞吞”。
其實，個性的轉變與發展要經過長時間的磨合。只要教師、家長能配合默契，能正確地看待孩子的個性，對待孩子不急躁，長時間地給予孩子良好環境的影響，孩子必須會有變化，會成長得十分好。
我們期盼著琰琰的變化，相信她必須會有好轉。
小班教學活動觀察記錄 篇16
觀察時間：20xx年9月
觀察方式：隨機觀察
觀察過程：
“請小朋友把玩具收好。”話一落音，楊雄凱就很快把自我的積木推倒在地上，還把旁邊小朋友的積木都推到，然后拼命的往筐里扔積木一邊扔一邊緊緊地抓住筐，看見小朋友過來，楊雄凱還沒等到積木全部收好就搬著筐往一邊走，想送進柜子。而小朋友也搬著筐，誰也不愿放手。
教育措施：
1、教師要和楊雄凱多交流，告訴哪些事情是就應做的.而哪些事情是不就應做的，如：收積木時就應收自我的，將積木輕輕的一塊一塊放進筐里，不允許嘩啦啦把自我和別人的積木全推倒，而使地上到處都是積木。送玩具也是幾個小朋友輪流的，學會商量，不要每次都搶著送，而使得一個也送不成，浪費了時間。
2、推薦家長在家時多給楊雄凱做一些安靜的活動。
小班教學活動觀察記錄 篇17
剛剛開學，有很多寶寶是第一次來到早教課堂，他們的性格特點、愛好等我都不是很了解，可是兩周下來，我對一個寶寶有了很深的記憶，并仔細的觀察了一周。他的名字是王一諾，性格活潑開朗，愛動手，注意力不集中，不愿意與同伴交往，總是一個人樂樂呵呵到處亂跑，在家人的.呵護下就是個小王子，要什么給什么。來到早教班，他的好奇心十分強，什么玩具都讓他愛不釋手，總想拿起來，有時候總是拿起這個，放下那個，那小手不停的在擺弄這教師的玩教具。
這天課堂中的精細動作時，教師的玩教具，是要讓寶寶們互相分享玩具，懂得等待，能夠到了王一諾寶寶這，無論拿什么玩教具，怎樣也不愿意交換，并且占有欲十分強，提到這點，家長也是十分頭疼呢？很多家長認為這是一種自私的表現，只明白自我玩不懂得分享，我們又有誰明白孩子自私的背后真正的原因呢？
在孩子的成長過程中，他們會不斷的對周圍事物感興趣，就像饑餓的人在尋找食物，他們會尋找能滿足自我心靈的東西，父母千萬不要忽視孩子的這種“自私”，不要認為這是孩子的本性，做家長的，要時刻感受到寶寶的存在。給他鼓勵和教導，給他愛和溫暖，讓孩子明白分享是一種歡樂的事情，我們多鼓勵孩子去做，但不是勉強孩子，當孩子理解同伴，并愿意分享時，我們做教師和做家長的，必須要給與孩子支持和鼓勵，從而讓寶寶體驗歡樂和滿足。
小班教學活動觀察記錄 篇18
班級：大班
觀察教師：xxx
觀察對象：熙熙
年齡：6歲
活動方式：區域活動閱讀區
觀察時間：xx
觀察情景記錄
閱讀繪本是增強幼兒語言本事重要的一步，能夠培養幼兒的學習興趣，午時區角活動時，喜愛建構區的熙熙第一次主動選擇了閱讀區。當我看到他翻閱的《第一次去旅行》時，他的注意力被封面吸引了，用手指著文字，一字一句地閱讀，竟然不厭其煩地讀完了一頁又一頁。遇到不認識的字，不僅僅和旁邊的小朋友商量像什么，沒有結果就及時地請教教師，臨近活動結束一本書還沒有讀完，可是他卻意猶未盡，然后問我：“能夠明天依然選擇閱讀區嗎？”熙熙較平時是一個相對活潑好動的幼兒，對閱讀產生興趣實在難得。
評價與分析
當幼兒全神貫注地去識字記憶時，他的注意力就不會放在圖片畫面上。這時，他就更容易經過文字來發揮自我的想象力，和同伴的交流也會提高他的語言表達本事，然后我再提醒他觀察畫面，結合圖片想象力就會變得更加豐富。閱讀使孩子能學到多方面的知識，增廣見聞。對以后的學習有極大的`幫忙，以后應當多培養幼兒愛閱讀的好習慣，鼓勵每一個幼兒堅持“閱讀打卡”活動。
教師介入及策略
在區角活動時，我在觀察每個幼兒的活動過程中，熙熙走到我的面前問我：“教師，那里有一個字我不認識，你能過來告訴我嗎？”我走到閱讀區翻開他的這本書詢問他：“你回憶一下有在哪里見過這個字嗎？”喚醒他的文字的記憶，然后再幫忙他一齊識字學習。
改善措施及目標
在以后的閱讀區活動中，對于認識漢字的幼兒能夠鼓勵他們去大膽猜測，整句話的意思，隨后在做補充。不認識字的幼兒就引導他們經過圖片來猜測故事發展情景，結合已知文字理解資料，培養幼兒的閱讀好習慣。
小班教學活動觀察記錄 篇19
第一次活動：
美工區：
曉菁 健旭 佳芮 祖涵 東珂
活動目標：
用不同的顏色印出小手印，添畫熱帶魚
材料投放：
紅、黃、藍、綠等幾種顏料 白紙
活動時間：
5月9日
活動過程：
孩子們在玩小手印畫。他們覺得顏色非常漂亮，祖涵印了一個紅色的手印，然后去蘸黃色的顏料，沒想到居然印出來一個橘紅色的手印，祖涵很高興得說：佳芮你看，我的顏色變了。佳芮于是也想變變看，她本來蘸了綠顏色印了一個手印，接著蘸了紅顏料，結果印出來一個黑乎乎的手印，佳芮說：太丑了。幾個孩子的興趣從印手印轉移到了顏色的變化上。他們蘸來蘸去，再也沒有變出漂亮的顏色來，幾盤顏料都變得黑乎乎了，孩子們發現自己的小手都變成比較臟的顏色了，都跑去洗手了。
講評：
談話：“曉菁，你們的小手印印出來了沒有？曉菁沒說話，東珂說：你看我的手（東珂還沒有洗手）。教師問：哎呀，怎么會是黑色的呢。祖涵搶著說：顏色都變了。指著自己變出來的橘紅色手印樣子很高興。教師：哦，顏色會變啊，怎么變出來的？佳芮說：我印了一個顏色，又蘸另一個顏色，他們就變了。我說：哦，顏色會變魔術啊。不是很好玩嗎？可是你們怎么不玩了？祖涵說：太臟了，不好看�！跋胂肟�，漂亮的顏色怎么會變臟的呢？”佳芮：我把顏色摻在一起了。祖涵：我也把顏色摻在一起了，可是沒有變臟，還挺漂亮呢！健旭：手上蘸的顏色太多了，就變得不好看了。老師：我們想個辦法讓顏色不要變臟。好不好？佳芮說：怎么辦？我就問：你們的手怎么變干凈的？健旭說：用水洗的。我說：這不就是辦法嗎？孩子們高興得說：對呀，原來辦法這么簡單啊。
反思：
我為孩子們準備了紅、黃、藍等幾種顏色和白紙，請孩子們印畫，當時設計的時候是想讓孩子們印出幾種不同顏色的手印，然后添畫成熱帶魚。但是在活動過程中，孩子們不停的把自己的小手放在顏料里面蘸顏色，然后印在紙上。很多孩子的第二個小手印變成了另一種顏色，孩子們感覺很驚奇。當時，我本來要提醒孩子們，如果不把手洗干凈再去蘸別的顏色，印出來的手印會變色或者變臟的，但是我想起一句關于實踐的諺語——“我聽到的會忘掉,我看到的能記住,我做過的才真正明白”。所以我想如果孩子們自己通過操作而發現這個現象，會不會激發他們的探索欲望呢，孩子們或許在這個過程中，會自主的了解到紅+黃=橘紅、藍+黃=綠這些顏色搭配的規律，所以沒有干預他們。但是忽略了一點，當多種顏色混合時顏色會變臟、呈褐色、黑色，孩子們對整個活動失去了興趣，預設目標沒有完成。
第二次活動：
美工區：
曉菁 振驍 佳芮 東珂 鵬欣 萱萱
活動目標：
在手印畫的過程中，引導幼兒發現幾種基本的配色規律
材料投放：
紅、黃、藍等幾種顏料 白紙
活動時間：
5月11日
這一次，孩子們印出了很多的小手印，但是孩子們蘸顏料太多了，白紙豎起來的話就會有顏料流下來，添畫的活動不能繼續完成，只好放在教室窗臺邊的桌子上晾干
講評：
顏色和顏色都是好朋友
這一次我沒有給孩子們提供綠色，因為我想讓孩子通過自己配色，調出綠色，就像曉菁偶然發現紅+黃=橘黃一樣，引導孩子們發現了蘭+黃=綠，從而發現基本的配色規律。但是孩子們這一次的興趣則在于用已有的顏料小手印畫上，我也沒有刻意的引導，而在講評的時候側重：告訴孩子們有的顏色和有的顏色是好朋友，就像曉菁手上的紅色，和黃色好朋友在一起，就變成了橘黃色，很多顏色也都是好朋友，能變出不同的漂亮顏色來呢，請小朋友在下一次活動時實驗一下，還有哪些顏色在一起變出更多顏色更漂亮的小手印，引起他們對下一次活動的期盼。
教師介入：
哇，你們的小手印好漂亮�。∫欢〞兂珊苊赖臒釒~的，咦？你們怎么不畫��？振驍說：彩筆一畫上去就臟乎乎的。鵬欣說：紙還沒有干呢，不好畫�！盀槭裁磿@樣呢？我們想想看”佳芮說：可能是顏色蘸多了吧�！澳敲瓷僬阂恍┌�，手上沾滿顏料的時候，在盤子上面停一停，我們的桌子上也會變干凈，印的畫也會很快變干的`�！边@時我想到一個更好的辦法，很高興的說：“我有一個更好的辦法呢，我們試試吧！”我拿來毛筆，曉菁指著毛筆問：拿毛筆做什么用？我做了一下示范，用毛筆蘸顏料涂滿手掌，然后再印，孩子們馬上就去實行了，萱萱想要橘紅色的手印，祖涵就把自己第一次活動中的發現告訴了她，而且萱萱用的是毛筆，所以顏色變在了她的手掌上，而不是顏料盤里。
反思：
在這次活動中，我認識到兩點：首先，教師在活動區中的工作應該是“提供環境――進行引導――調整環境－－進行引導”，根據孩子們在活動中的表現，我采取了教師直接干預的辦法，以活動角色的身份參加到印畫中來，時�？匆恍┙處熢谟螒蛑械慕槿胍约叭绾谓槿氲奈恼�，覺得很有道理，但是在真正實施的時候卻很難把握住分寸，該怎樣介入何時介入呢？一直是困擾我的大問題，需要在更多的實踐中去摸索
其次是玩色常規的培養：我認為在小班，很多示范都是必要的，我特別展示了“毛筆蘸顏料——在調色盤上刮兩下——涂色——洗毛筆這一個非常重要的常規，孩子們認真地看我做了，也認真的模仿我在做，和第一次活動時相比較，由于我事先考慮的不周到而導致的結果，雖然也引導孩子自己解決了問題，但是我覺得這些是應該在活動前告訴孩子們的。孩子們終于畫出了美麗的熱帶魚，那么，小手印還能變成什么呢？我在網上搜集了一部分手的藝術圖片放在主題墻上，還搜集到20xx年漢城國際卡通動畫影展中來自匈牙利的世界著名沙畫大師的一段精彩沙畫表演，相信會帶給孩子們更多的驚奇和啟發。
小班教學活動觀察記錄 篇20
觀察實錄：
區域活動開始了，夢涵和想想一對十分要好的好朋友又來到了他們十分喜愛的搭建區。這個區是這兩個孩子比較鐘愛的區域之一。今日，倆人先在搭建區里一邊翻找著材料，一邊聊著天，說著各自喜歡的玩具。夢涵在裝有交通工具玩具的紙箱里找到了一輛小坦克，她對想想說：“咱們今日也拼個大炮吧。他們男孩子老是拼這些東西，我也想試試�！毕胂胂肓讼胝f：“好吧！”倆人就開始搭坦克了。漸漸的，搭建區又來了別的小朋友，一看她們倆人正忙著，就問：“你們搭什么呀？”一聽說是大炮，就興奮了起來，“我也要搭，我也要搭�！贝罱▍^里的幾個孩子仿佛進入了工地，有時翻找著自我需要的材料，有時將搭好的又拆掉，嫌不如心意。又過了一會兒，冉亦可和檬檬的大炮建成了，一旁小朋友的戰國也搭好了。他們相互觀賞比試著�！拔覀兊拇笈诳蓞柡α耍覀冇腥齻�口呢，能一下子打三個炮出去�！薄拔业母鼌柡�，是萬能的輪子，什么地方都能去，我的車先開出去找到敵人，你們就打炮。”大家的都很棒，孩子們真開心，皆大歡喜。
分析與措施：
1.對材料的選擇與使用情景：
從小朋友們的活動情景能夠看出，他們對班級搭建區的材料比較熟悉，日常區域活動時經常參與這個區的活動。對搭建區的材料，能認真比較其形狀，依據形狀選取適合的搭建自我所要的部位。比如：夢涵小朋友的“大炮”，選擇了充分利用了圓柱體的奶粉筒和薯片筒，根據大小排放，使炮筒由粗到細，十分貼合正常制作的特性，也是作品更具有層次性。
此外，還用了兩個杏仁露的圓柱體鐵罐，放在了“大炮”的最頂端，就像望遠鏡一樣。真是巧妙的構思，一點也不像出自女孩子之手的作品。旁邊的'孩子也不弱，“戰國”創作，將搭建的對稱、架空、加蓋等技能都充分地展現了出來。
2.活動時專注程度與探究本事：
這次的自主活動中，兩組完成作品的孩子的專注度是十分高的，他們沉浸在自我有目的的搭建中，會按自我所需要的尋找、選取材料，會用自我的觀點，調整、更換材料，使自我的作品盡可能地按自我心中的所想去完成。從他們對材料及作品成長中，能夠看出他們主動探究的本事也比較好。班級搭建區的材料比較雜，多為收集的紙箱、盒、筒之類的材料，能完成十分形象的作品，幼兒的想像、創造及大膽地探究都很讓人驚訝。
3.教師指導情景：
在今日的活動中，教師基本示出現過直接的指導，但搭建區投放的材料，給了幼兒自主探究的機會。比如：小朋友們選擇的玩具坦克就是他們口中所謂“大炮”的原型。另外，在持續的搭建活動中，教師經過展板，為小朋友們選擇了一些成品的照片，這也是他們能夠參考的素材。這些都是不教的指導。
小班教學活動觀察記錄 篇21
觀察記錄：
軒軒和涵涵來到數學區——蝸牛之家玩。
第一次：他們把數字貼在蝸牛的家門前，然后再貼上蝸牛。我一看，數量沒有對應。猜測他們可能沒有理解如何玩。
第二次：我提了要求，涵涵和軒軒先把所有的蝸牛送到了相應的家里，之后，軒軒開始數蝸牛的數量，手指點著蝸牛一個一個數，“1，2，3”數完之后，她貼上了三個點子。涵涵也學著她的方法，開始其他的蝸牛數量，“1，2，3，4，5”找到了數字5貼在房子邊上。
軒軒全部做完之后，她又從頭再數了一遍，確定正確之后，她回頭看看我，問我對不對。
分析：
第一次的`操作兩個人沒有數對，是沒有理解游戲的玩法。
在透過講解之后，兩個人的第二次操作，就做對了。
看軒軒和涵涵的操作過程，看得出他們兩個是能夠手口一致地點數，并且也認識點子和數字，對數的概念掌握比較好。
這是實物與數字、點子的配對游戲，在小班下學期，大多數孩子已經掌握了這些數的概念，可是還有一部分幼兒不認識數字，或者不能手口一致點數，但更多的是他們不理解游戲的玩法。
調整：講清楚游戲的玩法，能夠在旁邊畫一張游戲的玩法圖，貼上步驟圖，幫忙他們能夠自主地游戲。
換一種形式，讓幼兒再次去玩，鞏固點數的方法和數的概念。
小班教學活動觀察記錄 篇22
觀察對象：杜佳欣
觀察時間：20xx年5月25日——5月30日
觀察資料：
欣欣，已經一周沒有來幼兒園了，即使奶奶把她背到幼兒園她也是大聲地哭鬧，就是不上幼兒園，無奈，奶奶只好又把她帶回家。
25日那天，我在家休息，正在為參加市里的教師崗位大練兵比賽做準備。接近午時3點的時候，我決定利用這個時間去看看欣欣，了解一下是什么原因使她突然間不喜歡上幼兒園來了。我撥通了欣欣媽的電話，告訴她自我的想法，她很高興，全家人正為她整天在家里這么待著為難呢!
我按著欣欣媽媽說的地址很快的找到欣欣奶奶家。門開了，欣欣奶奶很熱情地請我到屋里坐。欣欣見到我的第一句話就是：“我不上幼兒園，就不上幼兒園�！蔽蚁蛩D達了教師、小朋友們的問候，我告訴她，大家都很想你呢!可是不論我說什么她就是不聽，她的.爺爺見狀把她抱進了里屋。我想了想，對欣欣說:“欣欣，快來看看蘋果姐姐給你帶禮物了!”這句話還真管用，她立刻從里屋跑出來，我把準備好的小熊送給她�？礃用埠荛_心。從欣欣奶奶那里得知，欣欣是個心事個性重的孩子，這幾天在家，就經常問奶奶：“我不上幼兒園行嗎”如果奶奶沒有回答或是說不行，她就要哭上半個小時。有時還會說：“我不讓爸爸早晨打電腦!”如果沒回應依然是哭上好半天。沒想到她的心事這么重，我必須要想辦法讓她重新喜歡我們的幼兒園。欣欣找出她的《幼兒畫報》給我講故事，讓我看她畫的畫，其中還有經典的“西瓜變成土豆了”，的確很搞笑。
我告訴欣欣，她訂的新一期《幼兒畫報》在幼兒園，期望她明天和媽媽去取回家。她說：“讓媽媽去吧!”當我離開的時候，她高興地說：“蘋果姐姐再見!”欣欣奶奶陪我走了一段路，她說：“也不明白欣欣明天能不能上幼兒園，教師給您添麻煩了!”我笑了笑，心里想：這都是我就應做的!孩子能夠高高興興地上幼兒園，并且在幼兒園的每一天都是歡樂的，這就是我們感到最幸福的事了!
26日的早晨，當我正在給孩子們上課的時候，欣欣高興地走進教室，我給她搬了椅子，她開始認真地聽課。
27日上午，我去參加比賽，中午才回到幼兒園，欣欣午睡醒來發現我，甜甜地笑了，并對我說：“我這天上主持人課了!”
28日上午，格格媽來上家長助教課，孩子們都很高興，欣欣也是個性的開心!
29日欣欣依然沒有哭，很高興地到幼兒園來。晚上爸爸來接的很早，臨走時，她對我說：“明天我還有上表演課呢!”
30日當我剛開始帶領中級二班的表演班學員做口部操的時候，有人敲門，我還以為是遲到的小朋友，打開門一看，是欣欣，她的手里拿了一塊兒巧克力。笑著對我說：“蘋果姐姐這是我給你帶的!”看到欣欣離去的背影，我在想，欣欣，上幼兒園多好!
觀察反思：
當孩子忽然間不喜歡上幼兒園時，教師要想出好辦法幫忙她們重新建立對幼兒園的喜愛之情。家訪就是一個與孩子、家長溝通的一劑良方。自從這次家訪后，欣欣再一次高興地到幼兒園來，這也為家長解決了后顧之憂，使他們能夠全身心地投入自我的工作中，也讓家長覺得把孩子送到我們的幼兒園是最明智的選取。
小班教學活動觀察記錄 篇23
今日如同往日，孩子們也在玩桌面游戲。這時候，有很多孩子把積木放在手指上，然后說：“妖怪來了，妖怪來了。我要吃掉你�！焙⒆油娴煤荛_心，沈曹一也笑了。于是，我趕緊想了一個他有可能感興趣的話題問他：“沈曹一，你爸爸媽媽呢是不是也被妖怪吃掉了”他一改往日的常態，回答說：“沒有被吃掉�！焙唵蔚膸讉�人，讓我心里覺得暖暖地，孩子們也很驚奇地看著他說：“沈曹一會講話了。”我趕快又問了一個問題：“那你爸爸媽媽去哪里了”他說：“爸爸媽媽去上班了�！蔽矣謫枺骸皨寢屧谀睦锷习唷笔菫g河還是太倉“他又不回答了。之后我又問了幾個問題，他好像又不感興趣了，不做聲。雖然回答了兩個問題，我還是很開心。因為他已經能夠和我交流了。
分析評價：
開始孩子回答我的`問題，處在一種緊張的狀態中。在他的心里，爸爸媽媽是十分重要的人。所以，當我說爸爸媽媽是不是也被妖怪吃掉時，他很緊張。他覺得這個事情是不可能的，十分想表達自我的想法，告訴我：“沒有�！彼�，在這種緊張的逼迫感下，他急著告訴我們大家事實，并且告訴我們爸媽去了哪里。可是應對第三個問題的時候，她又不回答了。我想一方面是因為他真的不明白，另一方面就是他說出了自我想說的話，其他的就不再多說了。
孩子此刻仍然是少言寡語。期望隨著時間的推移，孩子會越來越好!
小班教學活動觀察記錄 篇24
地點：小一班活動室、操場
對象：謝子諾等
目的：了解幼兒的興趣點
情景描述：
最近這段時間天氣不好，經常從一早開始就飄著蒙蒙細雨。為了避免讓孩子們感冒，我們決定取消每一天的戶外活動，代之以在走廊散步一會兒。這天上午的活動結束了，快吃午飯的自由活動時間里，有的小朋友在一齊交談，有的在相互嬉戲，僅有謝子諾站在靠近走廊的窗戶邊，透過玻璃窗向外凝神張望了好久，教師叫她也好像沒聽到。我順著她的目光看去，那邊是操場的大型戶外玩具DD孩子們最喜歡爬上爬下的城堡。
午時幼兒要離園了，送小朋友去坐車時，我發此刻謝子諾的奶奶在操場上拖著謝子諾往前走，謝子諾一聲不吭，一臉的倔犟，最終拗可是奶奶，老大不情愿地走了。謝子諾的奶奶看到我，無奈地笑著說：她硬要在那里玩要回去呢。
分析：謝子諾也屬于我們班典型的留守兒童，和爺爺奶奶一齊生活，老人家開了間小店，白天在店里忙生意，謝子諾經常也只能和爺爺奶奶一齊在店里玩，較少到外面去玩。自然，幼兒園的大型戶外玩具是吸引她來上幼兒園的誘惑。從孩子的種種表現來看，她十分渴望和別的孩子一樣有充分的`自由玩耍時間，而不是和老人家在一齊被約束天性。
措施：透過和謝子諾說悄悄話，我了解到她十分想玩幼兒園戶外的大型玩具。我和孩子們約法三章，定下了幾條玩城堡的“守則”，讓孩子們明白有規則才能更歡樂地玩。可是在實際的操作中，思考到幼兒人數較多，最終分組由教師帶領去玩戶外的大型玩具。和謝子諾的奶奶溝通，讓她理解孩子的想法，推薦她趁生意不太忙的周末帶孩子來幼兒園玩戶外玩具。
反思：玩是兒童的天性，兒童在游戲中成長。沒有游戲的童年是殘缺的。個性是小班的孩子，注意力容易渙散，空洞的群眾教學活動往往很難吸引孩子的眼光，個性是在操作材料匱乏的狀況下，兒童自然表現出的“不合作”尤甚。順應自然的天性，讓幼兒在生命內在驅力的召喚下自由活動，充分運動其肢體，激發其思維，能讓幼兒更好地發展。
小班教學活動觀察記錄 篇25
幼兒良好的生活習慣包括：進餐、睡眠、上課、盥洗、穿脫衣服等十多個環節，是幼兒必須遵守的日常生活規則。也就是我們平常經常說的常規，它是幼兒園為了使幼兒的生活資料豐富而有規律，調動幼兒在一日生活活動中的主動性、進取性，培養自主性和獨立性而采取的措施。幼兒生活習慣與自理本事是“動力定型”的建立過程。若一開始由錯誤的教養方式可得錯誤的動力定型，將會導致一生的不良生活習慣或生活不能自理。反之，若一開始建立良好的動力定型，無疑會終身受益。此刻的孩子大多數是獨生子女，六個大人圍著一個孩子轉，飯來張口，衣來伸手。加上小班幼兒年齡小、依靠性強、對一切都感到陌生、新奇，什么都不會，什么都不懂，頑皮，一旦整天生活在班團體里，勢必很不習慣、很不適應。眾所周知，要搞好一個班級，建立常規是必要的，初入園的小班幼兒，因而良好常規的培養顯得尤為重要。
觀察后的反思：
1、教師在活動中要多注意一些細節部分，教師組織活動要注意提問的設計，不適宜太泛，思維空間不能太大，應多為選擇性等較簡單的問題，使幼兒稍一動腦就能回答的問題。
2、情感交流與肢體語言相結合，創造愉快、寬松的心理環境，使常規管理聲情并茂。如多用一些身體的語言：抱抱他們、親親他們、與他們握握手，經過這些與孩子情感交流，建立良好的師生同伴關系，讓幼兒在團體生活中感到溫暖，孩子會越來越喜歡你，有了情感的基礎，這是建構良好常規的.基本前提。
3、和孩子一齊制定常規，經過不斷學習落實《幼兒教育指導綱要》的過程中我認識到，引導幼兒自我解決問題是讓幼兒主動發展的好機會，在每次解決問題的過程中，不僅僅鍛煉孩子的語言表達本事，還能發展他們的思維本事，增強職責意識。和孩子一齊制定常規，能使孩子們由簡單、被動遵守規則轉變為自身良好的習慣。
小班教學活動觀察記錄 篇26
觀察環境：幼兒區域活動中……
觀察對象：游戲中的部分幼兒(4-5歲)
觀察目的：傾聽幼兒的游戲語言，了解區域游戲開展的情況，有針對性地指導幼兒游戲。
觀察策略：區角游戲時進行指導性觀察
觀察實錄：
我常常在想：孩子們喜歡區角游戲，除了對豐富的游戲"道具"感興趣外，最大的誘惑恐怕就是孩子們能夠在游戲中體驗到自由與自由交流的快樂吧。于是，我有意關注了一下幼兒在區域游戲中相互交流情況，并適時進行指導。具體如下：
片段一：
建構區中，小予、希希、樂樂、果果幾個人正在忙著建構自己的家。小予："我家就住在幼兒園旁的小區里，你們都很熟悉吧，咱們就搭這里好不好?"樂樂："我不想搭你家，你想想，你家我又沒有去過，有什么特點我都不知道，怎么搭啊?一點意思都沒有!"說完一扭頭。小予："老希，你說我們搭什么?"希希："我覺得樂樂說的挺對啊，雖然我去過你家里，但是他們并沒有去過啊。"小予："我和希希都住在這里，我覺得這里的房子都差不多，我們想象一下吧!"希希點了點頭，應了一聲："對啊。"這個時候，站在旁邊一直沒有做聲的果果說："那到底怎么辦好呢?因為我家也不住在這里啊，我家住在東亭那邊。你們去過沒有啊?"大家同時搖了搖頭。樂樂不服氣的對我說："我又沒去過他們家，我怎么搭呀?"說完雙手一叉腰，撅起了小嘴�？吹竭@里，我說："你們都生活在不同的小區中，而每個小區的房子特點也都不一樣，不如把你們所住的小區中有特色的建筑物組合在一起，我們創立一個新的小區，你們覺得怎么樣啊?"我的建議得到了孩子們的認同和肯定，于是大家興致很高地搭建起了新小區。
片段二：
理發店里，理發師柯斯桐正在詢問顧客阮紫苓："請問，有什么需要幫助嗎?"紫苓含蓄的說："我想洗頭。"柯斯桐笑了笑說："我是理發師，不負責洗頭發，你去那邊找關亦晨吧，她是洗頭的。"紫苓走去洗頭去，看著關亦晨說："我要洗頭!"關亦晨說："好的，你快躺下。"紫苓躺下后，關亦晨有模有樣的開始給紫苓洗頭，邊洗還邊關心的問道："水燙不燙?你的頭哪里癢?"頭發洗完后，理發師柯斯桐已經在旁邊等候了，她拉著紫苓的手走到鏡子跟前："你想要什么樣的發型呀?"紫苓不好意思的說："我要扎公主頭!"這個時候一直在理發店里轉悠的劉懿萱走過來說："柯斯桐，我幫你吧，我們一起幫她弄公主頭。"
片段三：
超市游戲中，我隨手拿起一瓶"旺仔"牛奶問"售貨員"趙勒罡："牛奶怎么賣啊?"他答："3元一瓶。"我又問："便宜點行不行啊?""那就2塊8角錢賣給你吧。"我繼續追問："能不能再便宜點啊?2塊錢吧?"趙勒罡毫不客氣的對我說："不賣。"
分析與措施：
由以上案例我們不難看出，幼兒在區角游戲中體驗到的最大的快樂就是他們可以隨心所欲地表達自己的想法，他們會結合自己的生活經驗和對角色的理解投入到游戲中，從而對所扮演角色的言行進行詮釋。例如：片段三中，"售貨員"可以根據自己的意愿選擇要不要以更低的價格"賣"掉那瓶牛奶，而不必顧及"顧客"的真實身份--老師而給予遷就。
在某些時候，幼兒常常會受制于教師提出的各種規則，讓他們有了約束感。而區角游戲使他們有了相對獨立的"私人空間"，在這個獨立的空間中，他們可以擺脫掉現實生活中與人交往時表現出的拘謹與羞澀，轉而以自己扮演的角色身份與同伴自由地交流。而這種交流更能反映幼兒真實的`一面，促進了其社會性的發展。鏡頭二中的"理發師"柯斯桐和紫苓便通過在區角游戲中的角色扮演而增加了自由表達的機會，打破了以往與人交往的隔膜，性格變得活潑、大方起來。原來，區角游戲的輕松交流對幼兒性格的影響也是有著深遠意義的。
當幼兒有了輕松愉悅的游戲交流，教師便應該抓住契機，促游戲的深入發展。
正確指導并發展幼兒的語言表達能力：
一、多角度的互動：師幼互動、生生互動和生材互動。
"師幼互動"體現在老師的反饋和組織引導中。我們通過材料的出示、話語的引導，讓孩子們在預設和生成中得到平衡的發展。或者在游戲后的講評中，教師通過"有什么感覺，發現了什么，遇到了什么問題，想出了何種方法，是怎么做的，需要什么幫助"等引導語，喚起幼兒對探索過程的回憶和體驗，并藉此引發生生互動。在這樣的互動中，孩子們不僅有了相互學習的機會，推廣了好的經驗，語言表達能力也相應得到了提高。
二、關注幼兒語言發展的積極面，擺脫語言行為的負影響。
《綱要》強調"幼兒的語言學習具有個別化的特點，教師與幼兒的個別交流、幼兒之間的自由交談等，對語言二次發展具有特殊意義。" 教師應根據幼兒的個體差異，因材施教，對于能力強的幼兒，注重培養他們的語言表現力，并給予建議或點撥式的引導，使其語言生動形象，對于能力中等或較弱的幼兒作出適當的提高或模仿，教師耐心傾聽幼兒的發音、講述，對于羞澀不敢表現的引導幼兒他們與同伴一起朗誦、講述，再過渡到獨立主動地表達。
三、教師的高質量語言
幼兒是通過模仿來學習語言的。在區角活動中，教師首先應十分注意自身語言的質量，只有良好的言語表現才能對幼兒語言發展、良好語言習慣的養成起到積極的促進作用，而不良的言語表現則可能會產生消極的影響;其次還應注重日常知識經驗的積累，只有當教師成為生活的欣賞者、教育者，才能更敏感于幼兒的需要、愛好，才能發揮巧思，捕捉孩子喜歡的話題，加以引導與豐富。
區角游戲，架起幼兒通向自由表達境界的橋梁。提供豐富的游戲材料吸引幼兒主動參與區角游戲、創設寬松的游戲環境鼓勵幼兒大膽表達、豐富幼兒的生活經驗使其語言表達能力更加完善-----我想，這些就是我們要為孩子能更好地自由表達自己的思想和觀點以及提高語言表達能力所要做的。
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