&

學困生轉化工作總結

更新時間：2023-07-12 09:01:59

相關推薦

學困生轉化工作總結(20篇)

　　總結就是把一個時間段取得的成績、存在的問題及得到的經驗和教訓進行一次全面系統的總結的書面材料，它在我們的學習、工作中起到呈上啟下的作用，為此我們要做好回顧，寫好總結。總結怎么寫才是正確的呢？以下是小編為大家收集的學困生轉化工作總結，歡迎閱讀與收藏。

　　學困生轉化工作總結1

　　抓好學困生要做好三件事:一、是端正其學習態度。二、是傳授學習方法。三、是個別輔導。多數學困生有個通病---學習態度不夠端正。他們沒有明確的學習目標，從而缺乏上進心。我針對其具體情況，提供幫助。我知道這是一項復雜而艱巨的工程。僅憑一、二次或數次談話是辦不到的，需要做大量的、細致的、有針對性的思想工作，而且必須與班主任溝通，同抓共管。學困生中還有很少的一部分，成績不好，是因為學習方法不當。針對這一少部分學困生，我盡心盡力幫助他們掌握科學的學習方法。授之以漁，將事半功倍。無論是端正了態度的學困生，還是已掌握了科學方法的學困生，他們的知識層面離教學要求仍有一段距離，他們對新知識的接受仍會有一定的困難。這就需要我們的幫助。我清楚地意識到我對他們的輔導是至關重要的，當然輔導是需要大量花費時間和精力的，是很艱辛的事兒，誰叫我們無怨無悔地選中了這個職業呢?

　　我在這一學期的教學過程中，選擇顧靜和嚴廷花兩名女同學作為幫困對象，利用自習時間為她們輔導。對于中兩位同學，我嚴格地來要求她們在學習上應該一絲不茍。從而讓她們在學習中形成緊迫感，我也注重在學習中逐步培養她們的學習歷史的興趣。一段時間下來，我漸漸地發現，她們不是學不會，而是她們根本就沒有去認真地去學習，我在輔導的過程中還經常給她們做思想工作，除了給她們講清學習的必要性外，然后還要針對學生的輔導情況給予不同的評價，做的好的時候，及時給予鼓勵，讓學生對自己充滿自信心，讓她清楚的知道自己要是學的話，也能學會，只不過平時學不會，是因為自己的惰性引起的惡性循環。做的不夠好的，在給予耐心的.講解，讓學生理解作為教師的一片苦心，唯一的目的就是:只要學生學好了，就是當老師的最大的欣慰!在這學期里在我幫助下顧靜和嚴廷花都有了提高。我特別的堅信，只要努力了，就一定會有收獲!在以后的教學當中，我一定會做好學困生的輔導工作! 緊張而又忙碌的一學期即將結束，在這一學期中,為了能讓其他學困生的學習成績有所進步，我都是盡自己的最大努力來幫助，為了讓他們在課上都有所學，有所得，我認真備課，也為學困生們多著想，上課時，我把簡單的問題留給學困生，增強他們的自信心，如果回答對了，我還要特別表揚，給他們鼓勵。還有就是給他們多一些的關注，使得這些學困生的注意力集中，這樣才能提高學習的效率。針對學困生們的基礎差，接受新知識的過程慢，對他們的課后輔導顯得尤為重要。雖然這些學困生的成績提高得不明顯，但我還是會繼續努力的，讓他們養成良好的學習習慣，感受學習的樂趣，體會成功的愉悅，全面健康地成長。

　　學困生轉化工作總結2

　　作為一名教育工作者。我們大家都知道課堂教學始終是教育教學的主陣地。“教學有方，教無定法”，任何企圖將教學方法公式化、模式化、絕對化，以一種教學方法作為唯一永恒不變的教學方法的傾向都是不正確的；就教學方法本身來說無所謂優劣、好壞，只有適當、有利于優化教學過程的方法、有利于學生學習的方法，才是最好的方法。“教學”應該是教與學的過程，這兩個過程應該是同等地位的，不能有先后之分，只有把“教”與“學”放到同一平等的地位，才能正真做到課標的要求“以學生為主體，以教師為主導”的教學原則。在化學課堂教學中做到：“學生學會化學，會學化學，會做化學”是我追求的目標。為了實現這一目標，我不斷總結，不斷實驗，特別是教了幾屆畢業班，使我在教學上積累了寶貴的經驗，總結出“提高課堂效率，培養優生，轉化學困生”的教學方法。以下就這個問題，談談自已的一些膚淺的認識。

　　一、更新教育教學觀念，提高課堂效率

　　傳統的課堂教學往往是以教師為中心、以課堂為中心，教師只“授業解惑”，實行“注入式”教學，學生處在被動與無知的狀態，往往不求甚解，更談不上探索、創新能力。更新教育教學觀念，充分了解和尊重學生，確立學生的主體地位，鼓勵學生動腦、動手、動口、動筆，把教學活動轉變為在教師指導下學生自主求知的探索、創新過程，讓學生積極地展開思維、主動地參與教學過程，充分發揮學生在學習中的主體地位，提高學生的主動創新能力；其次，應建立新型的師生關系，必須淡化教師的自我權威中心意識，努力營造一個教師與學生、學生與學生多向交流與平等探討的氛圍，善于傾聽不同的言論，鼓勵、培養學生的好奇心，探索性，在教學中倡導相互合作，使學生成為學習的主體，能主動地參與數學學習活動的全過程。

　　二、認真鉆研教材教法，積極指導學習方法

　　在化學教學中，我深入鉆研教材，并在原有的基礎上有所創新，從而激發學生的求知欲望，達到提高教學質量的目的，在課堂中也更好地提高了教學效率。在對教材鉆研必須做到：①對每節課的內容進行研究，從中挖掘新舊知識之間的內在聯系，做好推陳出新，使學生完成知識網絡；②對教材中的專業術語、實驗、知識視窗等要作深入的分析，啟發學生從不同的角度進行論證，使學生養成綜合運用知識的能力；④對

　　教育敘事

　　教材中的例、習題要作深入研究，大膽創新，拓展出更一般的結論，使學生具有創新能力。

　　三、如何培養優生

　　一、“德”為本。優生在教師心目中往往出現的“完人”現象。他們成績優秀、不易犯錯誤的，即使犯了錯誤也因為“一好遮百丑”視而不見，致使其形成自滿、自傲的心理。而中學時期的青少年正處于心理發育的關鍵時期，如若不對其加以任何指導、教育，則會誤導其形成很不健康的心態，從而導致成績下降，行為不可理喻，且此類事例舉不勝舉。正如有人所說：在人的心理角落最敏感的為自卑，最可怕的為自滿、自傲。作為教師，駕馭培養優生，在我們的人品個人格上，更得讓優生敬佩，針對優特

　　有的缺點加以指導，切不可走極端，優生的心理健康更重要。二、“細”為先。對學優生的期望值過高，忽視基礎教育;對于優生，許多教師都認為是“一點即通”的，所以在教學中，當講解到基礎知識時往往都是一帶而過，并不加以推理及驗證。孰不知優生的優勢不在起跑時，而在于中途跑的耐力和到終點時的沖刺，這也正如再高大的建筑都需要依靠堅實的基礎，有了基礎，才有更高層次的能力，再優秀的學生，只有基礎打牢，才能增加優生的應變能力，畢竟學生還處于從模仿思維向獨立思維轉變的過程當中。因此我們在日常的教學中，應盡量做到讓學生“一通百通”，而不能過于相信“一點即通”，對學優生的期望也應在打牢基礎以后。所以教學時，從淺處出發，從細節入手，小步快走，勤反饋，查卻

　　補漏，方能成大器。

　　三、“啟”為綱。教師與學生的另外一部分時間在課后，尤其是課后輔導。相比較而言，教者對于學優生的輔導絕不能是學生問，教師答這一

　　教育敘事

　　種方法，因為優生在學習上的問題是很少的，解錯的題目畢竟也少。如若答案由教師說出，學生當時可能會理解，但學生的解題往往有一種思維定勢，如不對問題加深印象，以后遇到類似題目，可能還會出現之前的錯誤解答。所以，在課后的'輔導中對于優生困惑的問題，教者應讓其再思考一段時間后，堅持不給學生標準答案，啟發學生思考方向，適當時給予恰當提示，讓其自行解出答案。由此方法，學生往往有一種恍然大悟的感覺，且答案是自己總結出來的，其印象非常深刻，并能讓其領略到成功的喜悅，進而還可培養學生的學習興趣。另外，優生一定是教師備課的主要對象，備課內容應該延伸到課后，針對某個群體備課，給他們“吃一些小灶”，

　　一定可以事半功倍。

　　四、“法”為源。

　　優生一般都有一些良好的學習習慣與方法，若不如此，也不能加入優生行列，但我們往往發現有許多在小學時的優生進入中學以后，其學業一落千丈，因為中學與小學的學習有很大差異，在中學沒有良好的學習方法，很難學得輕松、愉快、高效。究其原因，我認為主要是他在中學時沒有掌握良好的學習習慣與方法，學生仍沿用小學初中時的機械記憶學習方法，其后果不堪設想。另外，學生課前預習的習慣也不容忽視，因有了預習，學習就有了目的，有了動力，其學習自主性就會產生，諾貝爾說：“生命，那就是自然付給人類去雕琢的寶石。”優生，在教師

　　及自身的“雕琢”下，一定會綻放出其應有的光彩。

　　二、既抓知識，又抓能力。優生對基礎知識的掌握一般都比較好。因此，我認為教師應著重培養學生的實踐能力，提高他們的學習能力。只要能力提高了，即使碰到靈活的題目、難理解的應用題，他們也能憑著自己的能力來解決。只有這樣，他們的成績才會真的有所提高。當小老師幫助學習有困難的同學，幫老師出復習題；介紹優秀的、適合他們閱讀的書籍讓他們在課外閱讀等。這些活動對普通的學生而言，有些活動完成起來就比較困難，但對于優等生，無疑是提供了更多的發展平臺。通過這些活動，可以全面提高學生的學習能力，不斷增強學生學習的自信心。說得形象些，對優生，我們既要“輸血”，又要提高他們的“造血功能”。

　　三、由于師生在課內接觸時間比課外多，輔導效果也比課外好，因此培優工作，應以課內為主，課外為輔。教師在班級授課當中，應注意因材施教，區別對待，不搞“一刀切”。如課堂提問，對于有探究性、思考性的問題，應把機會給優生；課堂中要適時地出一些開放性的習題，發展學生的思維，不滿足于課本答案，不滿足于唯一的答案，培養發散思維及創新能力。在限定的課堂教學時間內，是很難滿足和適應不同學生的需要的。因此，組織課外輔導，作為課堂教學的補充是很有必要的。對于優等生，我打算制定課外資料讓他們閱讀，布置要求較高的作業讓他們獨立思考，指定他們對其他學生進行輔導，使他們的知識擴大到更大的領域，技能、技巧達到更高的水平，使他們永遠好學上進，聰明才智得到更好地發揮。

　　四、家校配合。教師還應多做深入細致的家訪工作，爭取家長的協助配合，改善、優化學習環境，教育和鼓勵這些優生勇于探索、勇于挑戰。

　　五、教育學生要有互相競爭的意識，形成“你追我趕”的局面，開展同學之間的互相幫助，共同討論交流。另外，班級中，學校中還定期舉行“數學小競賽”等，鼓勵這些優生踴躍參加。

　　2.加強師生間情感溝通

　　古人云：“親其師者信其道”，要讓參賽的學生既將自己看成良師，又是他們的益友，形成在心理上相容、信賴，他們學習的勁頭就會倍增。在平時多與他們交談，關心他們學習情況及生活情況，予以關注或指導，消除一些外界因素不必要的干擾，使他們全心全意地投入到學習中去。幫助學生，傾聽學生的心聲，是作為一名教師必須具備基本功和要求，是學生的期望。3.良好的學習心理素質的培養訓練在培訓過程中有意設置障礙，讓學生在強化訓練中能夠“吃一塹，長一智”，減少非智力因素的影響，見到新題型不緊張，舊題型不驕傲，能夠沉著分析解答，增大解題的成功率，讓學生擁有良好的應試心理與技巧、清晰和有效的表達能力，以求理想的高分。

　　4.重視選好題，提高訓練的質量

　　老師應有目的、有計劃地編集歷屆高考、競賽試題，作為訓練題，對常見的競賽類型題目進行分類解題示例，注重一題多解、一題一練、一題一得，注意實彈演戲，讓尖子生明白自己目前離高考、競賽所要求的差距。特別是由于高中學習任務重，競賽題遠遠難于高中的內容，故選題應有典型性，既要能幫助學生學習新知識，又要能幫助學生掌握新思維，關鍵是要能夠從例題中得到啟發，進行學習上的遷移。在此過程中，學生思維得到了充分的拓展，提高認識，加深理解，從而激發學生學習興趣，提高學習效率。

　　5.采用探索式教學方法，并注意開拓學生視野

　　教學策略上加強思維訓練，注重想象力的培養和求異思維能力的培養，同時始終貫徹"教師為主導，學生為主體"的原則，教學中鼓勵學生提出自己的見解。在教學過程中教師應幫助學生樹立信心，注重信息反饋，幫助收集平時作業或測驗中情況和學生在計算中典型的計算方法，讓學生在黑板上抄寫出他們的解題步驟和講述解題思路，再讓全體學生討論分析，幫助學生找出最佳解法，加強老師與學生、學生與學生之間相互學習和交流。6.培養學生遷移運用知識的能力在當今信息萬變的時代里，對學生進行創造性、求異思維的培養訓練顯得尤為重要。在物理教學過程中，教師應收集一些相關的新資料印發給學生，讓學生自學或給予適當的指導，以便拓寬他們的知識面。教會學生學習，以及將所學知識進行遷移，運用去解答一些有新意的試題。也可設計一題多變、一題多解，從不同角度進行各種應變討論、分析，要求學生把舊知識和新信息聯系起來，根據已知進行聯想，提高學生分析和應試的能力。

　　總之，在實際教學中應體現“以人為本”的思想，老師應注意師生間的親密合作、交流，能根據教學的實際情況，制定相應的教學措施，采用靈活多變的教學手段，優化教學內容，加強學生思維能力的訓練、培養，減輕學生在作業、心理方面的壓力，其中心理壓力大往往是學不好的最主要原因。方法得當可以“事半功倍”，方法不當則“事倍功半”，所以要增強學生學習的積極性、主動性，重要的是要想方、設法使學生有信心學好這門課，老師要主動親身去實踐、探索、發現和研究。

　　學困生轉化工作總結3

　　為了全面提高畢業班學生的學習質量，我知道很重要的一條是要盡力做好學困生的轉化工作。為此，我根據后進生形成的原因，有的放矢地做好他們的思想教育工作，采取措施提高他們的學習成績，在這方面做了大量工作，也取得了一定的成績。為了總結經驗，更好地做好學困生的轉化工作，現對本期學困生的轉化工作總結如下：

　　一、有的放矢地采取措施。

剖析學困生工思想特點，了解學困生，建立和諧融洽的師生關系。關心和愛護后進的學生。這是做好學困生思想工作的一個重要的前提條件，愛護學困生是打開后生的心扉的金鑰匙。學困生更需要溫暖、信任和熱愛，所以教育要講究藝術，做到愛中有嚴，嚴中有愛，耐心幫助他們提高思想認識，不能把他們當作后進生看待，任何一個后進身上都可以找到閃光點，對他們的缺點要樹立本性可移的信念，，用熾熱的.愛去點燃他們心靈中的三把火：自信心、自尊心、上進心。

　　二、重視課內課外的與學困生的情感交流。

　　富有新意的課初開端。每堂成功的課都有一個好的開端。課初開端主要任務是使教學一開始便能緊緊抓住學生的注意力，主要方法是富有新意、不拘一格、時間長短適當。

　　三、優化課堂，激發興趣。

　　采用靈活多變的教學方法，讓學生在做中學，學中用，從而激發興趣，學地主動，提高效率。差生由于羞怯心理往往怕開口，我盡量將難易適度的問題去問他們；這樣學困生開口的習慣慢慢的養成。一學期下來，學困生的參與意識大大地加強，消除了畏懼心理，能在和諧輕松的氣氛中學習。

　　四、列計劃，定目標。

　　學生有了學習的興趣，幫助他們列出學習計劃。由于他們基礎較差，課后也及時的督促他們進行復習和鞏固。學困生之所以差，沒有奮斗目標是一重要原因，我在對每位學困生全面了解的基礎上，給他們制定了短期學習目標和長期學習目標，讓他們經常達到自己的目標，并嘗試成功的喜悅，激發他們學習的動力。

　　五、家校配合，共同督促。

　　對于學困生來說，要想進步自然要付出的更多。在校期間由老師督促，回家之后的家庭作業就要靠家長督促了。只有學校與家長能夠配合起來，共同的努力，學困生的轉化工作才能取得很好效果。

　　六、同學間的互助。

　　讓學習好的同學與學困生結成對于互相幫助，既取得好的效果又密切了同學關系。這樣，有助予養成差生的良好的心態。

　　總之，教學是一門學問，上課是一門藝術。要想教好學，上好課，保證每個學生都能取得好的成績更是很難。不過作為教師我們有責任教好每一個學生，幫助每一個學生實現自己的人生價值。對于學困生的轉化工作勢在必行，而且必須做好。以上是我的一點做法與體會，說出來與大家一起探討，也希望每一位教師能夠重視差生，多多的轉化學困生。這也是抓好整體教學的關鍵所在。學困生有他們的共性，也有個性，我們要從每個學困生的實際出發，采取生動活潑、靈活多樣的教育方法，因材施教，引導他們健康成長。

　　學困生轉化工作總結4

　　本學期，各班在教科室的帶領下，學困生轉化工作仍在有條不紊的進行，各班均取得不同程度的效果。數學是一門知識性和邏輯性都很強的學科，知識具有連貫性，系統性，如果基礎不打牢將來會有很多新知識難以把握。針對本班幾個學困生的情況對癥下藥，抓差補缺，他們的成績都有不同程度的提高。學困生形成的原因，在諸多的因素中，心理障礙是重要因素之一。如：自卑心理，厭學心理，家庭環境的影響等，因此，要促使學困生的轉化，想辦法排除學困生的各種心理障礙是非常重要的。下面是我在從事這項研究中發現的幾點排除學困學生心理障礙的方法：

　　一、排除自卑心理，發現其閃光點。

　　轉化學困生工作要注意研究學困生心理，幫助他們克服障礙，養成良好行為習慣。俗話說：“金無赤足，人無完人”，其實每個人都會有自己的閃光點。學困生常因受到老師的批評，同學的埋怨，家長的訓斥，感到在班級上抬不起頭來，總是覺得自己不如別人。積極向上的心理失去了平衡，消極地對待學習，信心不足，自甘落后，形成自卑心理。其實每個學生都有其長，亦有其短，學困生也不例外。因此，教師要善于發現其閃光點，引發求知欲，促其上進。比如我班有一個叫趙意來的學生，本來是個挺聰明的孩子，可他卻養成了生活散漫，上課不專心聽講，愛做小動做，抄別人作業等不良習慣，更甚的是他們打起架來不要命。課任教師提起他皺眉搖頭，同學對他敬而遠之。一個看似不可救藥的學生，也有一定的優點愛做好事。班上誰的凳子壞了，他主動修理；掃帚散了，他就從家里拿來鐵絲、鉗子捆扎好。在得到老師及時表揚情況下，他又把上學路上拾到的幾元錢主動交給老師，我們抓住這個時機，在年級學生會上大力表揚他，并號召廣大師生學習他這種熱心助人，拾金不昧的精神。事后，找他談心，首先肯定其成績，也指出他的不足，并提出今后的要求和希望。及時的表揚，誠心與他交談，使他看到了希望，增強了信心，真正體會到成功的喜悅。可想而知，思想的轉變必定會帶來良好的效應，學困變先進也將是一種必然。因此學習成績有了明顯的進步。

　　可見抓住了一個小小的閃光點，便揚起了學困生自信的風帆。一點小小的突破，讓學困生找到了做人的尊嚴，于是學困生的轉化便從這里開始了。

　　二、在教育轉化工作中要使學校，家庭，社會形成合力。

　　在家庭、學校、社會中，家庭是教育的基礎，父母是第一位的，班主任是聯系學校與家庭的'紐帶，爭取和依靠家長配合學校教育，是班主任工作的一個重要方面。為此，在學困生轉化過程中，我們既要充分發揮學校的主導作用，又要充分利用校外因素對他們的積極影響，尤其要重視家庭教育的作用，做好學困生家長的工作，取得家長的配合和幫助，達到共同教育的目的。

　　三、在教育轉化工作中應耐心期待他們轉化。

　　學困生的轉化不可能一蹴而就，在轉化過程中，學困生故態復萌，出現多次反復，是一種正常的現象。對這項十分艱苦的工作，教師一定要有滿腔的熱情，必須遵循教育規律，“反復抓，抓反復”，因勢利導，使學困生保持不斷前進的勢頭。

　　總之，學困生的轉化工作并非一日之功。我體會到轉化學困生只要有“愛人之心，識人之明，救人之德，助人之恒”的精神，并在實踐中不斷探索，就一定會取得良好的效果。

　　學困生轉化工作總結5

　　深化教育改革，全面推進素質教育是我國教育發展的根本任務，因而從面向少數優生的應試教育到面向全體學生的素質教育是教育發展的必由之路．要全面推進素質教育，大面積提高教學質量，就必須做好學困生的轉化工作．轉化學困生的一條原則就是：從心理上鼓勵他們，從行動上幫助他們。

　　一、多方引導，樹立學困生、缺陷生學習英語的信心

　　在平時和學困生談心中，我們了解到他們基礎差的原因是多方面的。其中有的是因為剛剛學英語時重視不夠，導致后來跟不上班；有的功夫雖下了不少，但方法不當，最終收效甚微；有的是從興趣出發，具有很大的隨意性和盲目性，一遇

　　困難挫折就喪失興趣和信心，知難而退，棄而不學。

　　二、關心幫助，減輕學困生、缺陷生的心理負擔要使學困生、缺陷生轉化，光有信心還不行，還要處處關心他們，為他們著想。我們在教育實踐中來取了“五個優先”的作法，取得了理想的效果。

　　1、優先關懷

　　2、優先提問

　　3、優先批改作業

　　4、優先參加活動

　　5、優先表揚

　　三、授之以漁，教給學困生科學的學習方法

　　在教學中，我們深深地體會到學習方法是學生基礎差的主要原因之一。為此，我們平時注意積累學習方法，并在適當的時候傳給學生，使他們變“學會”為“會學”。

　　1、充分利用感覺器官，培養科學記憶方法。如記單詞，是學困生、缺陷生普遍存在的一個困難。我們教生詞時就充分調動各個器官，使他們從讀其音，觀其形，釋其義幾個方面有的放矢地培養自己的觀察力和記憶力，而不是機械地死記單詞。

　　再如背誦課文，我們讓學生理解課文，采用歸納段落大意，嘗試回憶，提示關鍵詞，整體與部分背誦相結合等方法。

　　2、培養自學能力，提高課堂效率。我們首先幫助學困生制訂切實可行的學習計劃，讓其保證英語學習時間。其次，指導學困生課前預習，或幫助學困生進行預習，并提出一些思考內容和要求，讓他們采取“笨鳥先飛”的辦法，讓他們先學一遍，認清聽課的攔路虎，這樣有利于提高預習效果和聽課效率，減輕學困生、缺陷生課外學習負擔，增強其學習信心。再次，我們指導學困生做好課堂筆記，便于課后自己復習。最后，我們指導學困生、缺陷生找出問題并自我解決問題。

　　3、加強經驗交流，不斷改進學法。我們還定期讓班級中英語基礎好的學生介紹學習經驗，讓學困生不斷吸收符合自己個性特點的`有效方法，提高學習質量。這樣既感染了學困生、缺陷生，又促進了那些基礎好的學生。

　　四、好差結對，營造轉化學困生的氛圍

　　平時，我們注意到基礎差的學生往往喜歡和那些基礎差的學生在一起，有一種不求上進的心理。我們將好差結成對子，或形成學習小組，讓基礎好的學生幫助基礎差的學生，做他們的“小老師”，并選拔為組長，要求其對全組的英語學習負責，這樣對組長來說，既是一種榮譽，又是一種壓力。在課堂上,我們設計一些小競賽，我們要求人人為小組爭榮譽,作貢獻。如果一人取得好成績,大家光榮；否則一人受“罰”，大家受“罰”，大家“恥辱”。這樣使全組人員（特別是學困生）共同進步，共同提高。

　　轉化英語后進生，任重而道遠，但只要我們增強教書育人的責任感，嚴格要求，持之以恒，一定能做好轉化工作，獲用教育質量的全面提高！

　　學困生轉化工作總結6

　　班主任是以班級管理者的身份出現在學生面前的。班主任有著相對明確的職能與權限，得到社會、家長、學生的普遍認同。班主任可以通過自己的工作提高信任度，但當班主任管理不慎，帶來工作上的失誤時，信任度也會隨之下降。一名教師一旦做了班主任，這種職能與權限便隨之而產生。素質教育發展到今天，班級管理顯得越發重要。管理好班級，除了班主任的敬業精神外，最重要的是要有愛心和細心，這兩點對于學困生的轉化來說尤其重要。

　　用愛心恢復學生的自尊

　　學生需要愛，后進生更需要教師多給一點“愛心”。而這誠摯的愛心則來自于班主任親切的話語和細致入微的體貼與關懷。學習生活中，遇到如下情況，學生更需要班主任親切、真誠的“問”：

　　1）學生思考有難題時；

　　2）學生之間產生矛盾時；

　　3）學生遇到困難時；

　　4）班級某種不良風氣抬頭時；

　　5）學生受到挫折、犯錯誤時……每當這時，班主任需要主動接近學生，進行真心實意的促膝長談。面對教師暖意融融的關心和愛護時，學生不會無動于衷，他會受到感動、感染和感化，產生對教師的親近感與仰慕心理。這時學生就會將他所信任和愛戴的教師作為模仿與認同的榜樣加以仿效，就會由于喜歡該教師而傾心于接受他的影響。

　　用細心樹立學生的信心

　　班主任對學生的教育如同中醫大夫給病人切脈，只有細心把準其脈，方能藥到病除。而班主任對學生客觀公正的評價，有利于學生樹立前進的和戰勝困難的勇氣，促進學生健康成長。對于后進生，“切”準其脈尤為重要。每個學生都有自尊心，教師客觀、公正、恰如其分的評價，善于從消極因素中尋找積極成分，在失敗中點燃起希望之火，這種做法有助于后進生的轉化。

　　如一個學生學習不用功，成績很差。他課余特別愛玩泥巴（有時甚至花著臉進教室），用泥巴捏的小泥人很生動。在其他學生心目中，他是個上課不專心，學習不思進取的后進生。他根本不在乎同學對他的評價，照樣捏他的泥巴，學習成績不見好轉。于是，筆者和他單獨談了一次話。筆者贊揚他是個心靈手巧的孩子，捏出的泥人栩栩如生，說希望能得到一件他認為滿意的作品。聽到筆者真誠的肯定，他通紅著臉不好意思地低下頭。筆者繼續親切地說：“當然，如果你能將你的聰明才智用到學習上去，我相信你一定能成為一個品學兼優的好學生！”也許第一次得到老師的表揚，他竟然哭了起來。從此，他在老師的耐心教育和幫助下，一改往日的面貌，學習認真了，如同換了一個人。一學期下來，他的學習進步很大，他捏的小泥人還作為工藝品參加了校藝術節展覽。

　　可見，只有對后進生傾注滿腔的熱情，不帶任何偏見，才能看到他們身上的閃光點。正如蘇霍姆林斯基所說：要讓每一個學生都抬起頭來走路。教師公正客觀地對他們進行評價，才能如和煦的春風，沁人心脾，潤物無聲。

　　教海無涯，班主任工作中的方法很多。筆者認為應該細心“望”其表，耐心“聞”其聲，真心“問”其想，準確“切”其脈，以滿腔熱忱去動之以情，曉之以理，催其猛醒，促其奮進，執著地相信每個學生都能成為有用的人才，給學生的進步創造一個良好的.心理環境。每位教師都會成為學生的“良師益友”。

　　班主任是班級教育過程中的直接教育者、組織者和領導者，在學生教育管理中發揮著重要的作用。做好班主任工作，不僅要正確認識班主任工作的意義，明確班主任工作的任務，而且必須研究和掌握班主任工作的技能，這是做好班主任工作的重要條件之一。班主任要有高度的政治責任感，充分認識到教育好每個學生是黨和人民交給班主任教師的光榮任務，是班主任應盡的職責，也是關系到學生前途的大事。要認真關懷、愛護、尊重學生，對學生負責，要以誠相待，以情感人，做學生的知心朋友；既尊重他們，又嚴格要求他們；堅持一分為二，善于發現學生的閃光點，并發揮集體力量，形成強大的教育優勢，把他們旺盛的精力引導到各種正當的活動中來；增強集體榮譽感，及時肯定他們的成績和進步，使他們看到前途和希望。

　　總之，班主任要在各項工作中，善于采取各種教育措施，充分發揮自己的主導作用，使班集體在學校的教育教學工作中起到一定的積極作用，使學生真正成為學習的主人。

　　學困生轉化工作總結7

　　我們學校地處縣郊，學生的流動性大，學生家長文化水平普遍偏低，又多為養家糊口而奔波，忙碌一天來，沒有多少時間與自己的孩子相接觸，更無時間想一想怎樣有效地管理孩子。即使有時間，又有多少家長有能力對自己的孩子進行有效的教育和輔導呢？學生教育的先天不足不只來自家庭，學校所處位置的周邊社會文化氛圍、社會人文環境也對學生的成長產生一些不良影響。學生來源和自幼受外界影響的復雜性，導致學校學生中學困生人數多年來居高不下，學困生的大量存在，一直成為制約學校教教學質量提高的瓶頸。

　　我們知道，對學生的教育應該是家庭、學校、社會三位一體的全方位立體式教育，三者共同發揮其相應作用，才能使學生健康成長。學校面對這種來自家庭與社會的諸多不利因素，要想把學生培養成才，注定要付出更多的

　　“學困生”作為一個特殊群體，由于長期學習成績相對落后，往往招致老師、家長的冷眼乃至訓斥，甚至遭到同學的嘲諷與歧視。長期以往，導致這些學生產生自卑感，失去學習的信心，嚴重影響了學生的正常發展。學校對學生的教育責無旁貸，有義務、有責任擔負起爭取家長配合學校工作，有義務、有責任向社會宣傳學校的辦學宗旨，取得社會的支持，給學生創設一個良好的生存和學習環境。

　　一、學困生轉化工作的具體做法

　　1、制定學困生轉化實施方案，明確轉化的目的和措施。在充分分析學生來源構成狀況和廣泛爭取任課教師意見的基礎上，進一步明確了學困生轉化的目的，那就是，以轉化學困生縮小學困生群體比例為切入點，面向全體，全面發展，帶動學校教育教學工作的全面提升。

　　2、分析學困生成因，制定轉化計劃。會后，要求任課教師以年級組為單位，具體分析班級學困生形成的成因，通過討論初步認為：學生的學習動機、心理健康問題、自身的學習方法、教師的.教育方式方法、來自家庭的教育方法乃至社會影響等等，都是導致學生學習困難的原因。明確了學困生的成因是有效轉化的基礎。學困生轉化工作一開始，各班任課教師根據本班學生考試成績、課堂表現、學習態度等綜合表現確定學困生名單。在逐個分析學困原因的基礎上，然后從學生能力實際情況出發，幫助學困生制定一學期進步計劃。

　　3、合作學習，多方幫教，多措并舉、多管齊下。多年的教學經驗已經證明，當求知雙方展開互動，進行問題討論時，都獲益匪淺。因此合作學習是學困生轉化中必不可少的重要策略。各班根據班內學生情況進行分組，分散學困生，充分發揮小組合作學習的作用。

　　5、加強家校合作，隨時掌握學困生轉化情況。各任課教師與學生家長采用多種方式進行溝通：電話聯系、家長聯系卡、家校通短信聯系、家校互訪等。經常的聯系使家校雙方對學困生的情況能夠及時了解，并且針對學生的情況隨時調整轉化措施，采取更有效的策略。教師要想全面了解學生，就要了解學生的家庭，做到經常與家長聯系溝通。隨時全方位的了解學生，才有利于對學生進行有的放矢的教育。學困生的有效轉化需要家長更大的支持與配合。

　　二、學困生轉化中存在的問題

　　1、學困生轉化成績不均衡，部分班級轉化成效不明顯。個別任課教師對于學困生轉化工作重視程度不夠，不能夠把關注學困生的工作持續有效地開展起來。

　　2、學困生轉化工作開展時間短，高年級長期落后的學生趕上來需要一個較長的過程。

　　針對以上問題，我們本學期要加強教師理論學習，從學困生轉化工作的意義、方法策略兩方面入手，幫助教師盡快提高認識，掌握方法，自覺地把學困生轉化工作有重點地、持續地開展下去。

　　三、今后工作的設想

　　1、以“不讓一個孩子掉隊”為辦學宗旨，繼續以狠抓學困生轉化為突破口，帶動學校教育教學工作的全面發展。

　　2、及時總結經驗，加強任課教師間的經驗交流和學習。通過交流學習達到教師間的轉化經驗的優勢互補。

　　3、進一步完善學困生助學轉化評價機制，激發教師對這項工作的重視度，加強對學困生轉化工作的探討和研究力度。

　　學困生轉化工作總結8

　　這學期我注重了學困生輔導工作，學困生的成因無論是在網上還是在會議上我們都看得對多，聽得多。不可否認，學困生是由社會、學校、老師及學生自身造成的。進行了快一年的學困生輔導，我就講講我對他們的切身體會。

　　這些學困生極大多數是智力正常的，他們很多都是上課不認真聽講、課后不溫習、不完成作業。

　　新課標下英語“學困生”的具體學習障礙

　　1、“學困生”思維發展存在缺陷。即表現為不善于區分教材重點，根據能力和獨立思考能力較低。如：五一班的李璽，李永宏，五二班的李會玲。

　　著名教育家布盧姆指出，“學困生”對教學內容理解、掌握較慢，常常跟不上課堂教學進度，漸漸出現知識缺陷和能力欠缺。這種能力欠缺則指進行英語學習的特殊能力，如學習英語的拼讀能力、拼寫能力、聽覺記憶能力、運用舊知識技能的能力、推測能力以及善于“耳拾”（從旁人聽說中學習）能力等等的欠缺。英語這一學科的特點要求他們必須在學習中以舊引新并且大量接觸。如果無自學能力而單*教，再加之班大、人多、課時少，又缺乏目的語語言環境，則會成為英語的“學困生”。

　　2、基本學習技能，如讀寫技能等，存在缺陷，不能在一定時間內有效掌握知識。如：五一班的李梅，于改霞，李小勇，楊超。五二班的王生濤，董瑞萍。

　　學習方法是發揮學生能力的手段，也是增進學習能力的途徑。“學困生”不良的學習方法主要表現在：

　　①課前不預習（不能在課前消化一些問題，不能帶不懂的問題有準備地進入課堂）。

　　②課上不聽講（不能積極用英語思維和理解記憶，不能主動參與小組活動，不能大膽開口，懶于實踐），有的學生上課雖認真聽講，但不做筆記，課下無法及時復習。有些學生則使老師叫她/他記，他/她才勉強記在書本上，因為不系統，效果不好。

　　③課后不復習鞏固，作業馬虎，完成任務了事。

　　④學習缺乏主動性，盡管詞典就在身邊，遇到一個不認識的單詞也要問老師，養成了懶惰的學習習慣。

　　⑤只注重文字信息而不重視聽說能力的培養和訓練，只注重完成老師布置的硬任務（書面作業），而不注重軟任務（讀書、背誦等）。

　　⑥學生在初學時，不是在聽清音、辨明義的基礎上認真模仿，反復練習，而是用漢語發音代替英語發音，最后讀出的英語英國人聽不懂。

　　⑦在記憶單詞時，有的學生結合單詞的形、音、義，根據讀音規則，把單詞放到上下文中進行記憶，而有些同學死記字母組合，孤立地死記硬背，按一對一地方式與英語掛鉤，當然收效甚微。

　　⑧在學習句型、對話、課文時，一部分學生是學用結合，邊學邊用，能聯系實際，創設情景，在學中用，在用中學，這當然是正確的學習方法；而另一部分則學用脫節，學不能用，只讀不練，只學不用，最終使所學的語言主成為“死”的語言。

　　⑨沒有靜聽別人說、讀、答問的習慣；沒有勇于模仿說寫的習慣；沒有寫后檢查的習慣；沒有做作業翻書和反復訂正作業的習慣；沒有自我評估的習慣。

　　對于小學階段的'英語學困生，要轉化他們，不僅需要教師傾注更多的心血，更要采用一定的教學方法。

　　一、重情感溝通

　　學校里的學習不是毫無表情的把知識從一個頭腦里裝進另一個頭腦，而是師生之間每時每刻的進行心靈的接觸（蘇霍姆林斯基）。的確，知識只有通過情感才能更好地被學生所接受。對于英語學困生，他們所真正缺乏的并不是智慧，而是學習的動力與信心。因此，教師必須用自己的真情去感動學生，激活學生的積極情感，幫助他們找回學好英語的信心。課前，短短幾分鐘的交流，幾句發自教師內心的對學生的肯定評價，課堂上一個親切的微笑，一個贊許的眼神，都會讓那些學生情緒振奮，學習興趣油然而生。

　　二、重習慣養成

　　沒有規矩，不成方圓。要提高學困生的學習成績，就必須幫助他們養成良好的學習習慣。首先，要讓學生養成認真聽講，積極參與教學活動的習慣。課堂是英語教學的主陣地，課堂學習的效率提高了，成績自然可以提高。學困生由于學習基礎差，自我控制力差，接受能力差等因素，上課容易走神，教師可安排他們和學習習慣好的學生同桌，為他們樹立學習的榜樣，并通過一些簡單問題的問答，游戲活動中簡單角色的扮演，一些暗示的眼神、手勢，來幫助他們集中注意力，盡可能地跟著教學活動開動腦筋，學習知識。

　　三、重學法引導

　　授人以魚，不如授人以漁。要提高學困生的學習成績，就必須教會他們一定的學習方法。首先要把好拼讀關。有的學生英語學了兩三年，26個字母還不能正確快速認讀，書寫，不能獨立預習單詞，不能流利地朗讀課文，詞不能拼，文不能讀，怎會不討厭學習英語，怎會不失去學習的信心。對于學困生，教師首先要不厭其煩，利用各種手段幫助他們過好字母關。詞匯是構成語言的要素，而英語學困生往往拼讀單詞的能力極差。

　　四、重實踐反饋

　　學困生的學習基礎差，接受能力差，因此，教師往往認為課堂教學的許多活動他們參與不了。其實，完成任務的關鍵在于任務的設計

　　和指導。如果任何活動，教師都把學困生孤立開來，那么，課堂上，他們就會覺得無所事事，教師的教學內容對他們而言也就毫無吸引力。本著旁觀者的態度上課，學習的效率自然好不到那里。俗話說：在游泳中學習游泳。如果學游泳者不到水中進行練習，那他就不可能學會游泳。學習語言也是如此。在教學完單詞和句型后，學生如能得到大量及時的鞏固練習，那么他們所學的知識就會被激活，那些知識在他們的腦海中就會留下更深刻的印象。因此，教師在設計教學活動時，在面向大多數學生的同時，盡量照顧學困生，多設計他們感興趣，可參與的活動，讓他們也有向老師同學展示學習成果的機會，同時便于教師了解他們的學習效果。

　　五、重評價激勵

　　第斯多惠指出：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”每個學生都有成功的愿望，我們的學困生更不例外。傳統的教學評價形式單一，學困生無法從中得到激勵和鼓舞，久而之久便產生了自卑和自暴自棄。采用多元評價機制，就為我們的學生創造了更多成功的機會，讓更多的學生體驗到了成功的喜悅。成功，讓學生自信，自豪，讓他們逐步體驗到學習英語的樂趣，為他們學好英語奠定了基礎。單詞默寫，學生如果比上一次多默對了幾個單詞，哪怕依舊不及格，教師也要讓學生知道，一分耕耘，一分收獲，再加把勁，你會得到更多回報。另外，有的學困生在繪畫、歌唱、舞蹈、模仿等方面有特長，教師可把教學活動和學生的特長表演聯系起來，給他們展示的舞臺，提高他們學習的興趣，讓他們在大家的稱贊聲中找到學習的樂趣，樹立學好英語的信心。學困生身上并不缺少優點，缺少的是教師的發現。讓我們做個有心人，真誠地贊美學生的一點一滴的進步，讓他們在我們的期待和鼓勵中，不斷走向成功。

　　轉化英語學困生是一項長期而艱苦的工作，讓我們用我們的滿腔熱情，用我們的智慧，幫助學困生。

　　學困生轉化工作總結9

　　作為教師，我們的根本任務是教書育人，做好學困生的轉化工作是我們教育工作者不可忽視的問題。工人生產一個殘次品可以回爐，教師放棄一個學困生，小則害其一生，大則危害社會，故轉變一個學困生和培養一個優秀生同樣重要，同樣光榮。學困生是與優秀生相比較而存在的，他們的后進并非是永遠的。如果轉化得法，“后來者居上”這句話一定能在他們身上實現，而使他們成為合格的勞動者甚至是杰出的人才。

　　那么，怎樣才能做好學困生的轉化工作呢？本學期我做到了如下幾點：

　　一、從尊重開始，平等交往；

　　與優生比，教學中我更加尊重學困生的人格，理解他們的苦衷，特別是即將面臨畢業的選擇，教師更應體諒他們的難處，用愛去溫暖、關懷他們。對他們始終本著多激勵、少指責批評，更不要用“以朽木不可雕”之類的言詞挖苦他們，以免加重對立情緒。積極情緒和情感可以助長動機性行為，也能促動個人產生新的行為。而是相信每個學生都是發光的金子，與他們平等地交往，以提升他們的自信心。

　　二、轉學生的消極情緒為積極情緒；

　　情緒影響工作效率和學習效率。學會將學困生的消極情緒轉換成積極情緒，對他們學習成績的提高有事半功倍的效果，教學中，我嘗試了：

　　（1）動之以真情。老師要能真正從內心去關心愛護他們，從生活中和學習上雙向給予關心，使他們確實感到愛的溫暖，與你心心相印。

　　（2）解除、忘掉不良情緒的情景。讓他們學會用有意義的事情填補心理空曠。（比如參加班級活動和學校活動）

　　（3）用語言暗示，消釋消極盛怒情緒。

　　（4）激勵法，使其振作精神，相信自己，理智的克服困難。

　　三、提高課堂藝術，激發興趣。

　　采用生動靈活的教學藝術，讓學生在學中樂，學中仿，學中用，從而激發興趣。學習能動性培養起來，建立起主動性，效率自然得以提高。差生

　　由于心理上怕說不好而不敢開口，我盡量將比較簡單的問題讓他們回答；這樣學困生開口的習慣就會慢慢的養成。時間長了，學困生的參與意識大大地加強，習慣成自然，消除了畏懼心理，就能在和諧輕松的氣氛中學習。

　　四、幫助學困生列計劃定目標。

　　學生有了學習的興趣，得幫助他們列出學習計劃。由于他們基礎較差，課后還應及時的督促，鼓勵他們進行復習和鞏固。學困生主要是沒有奮斗目標才對學習產生厭倦，我在對每位學困生全面了解的基礎上，給他們制定了階段性學習目標和長期性的學習目標，讓他們為達到自己的目標而努力，如果有一點點成功，老師給予肯定，分享成功的喜悅，激發他們學習的動力

　　五、善于捕捉學生的閃光點

　　能否看到學困生的閃光點，這是一個教師能否積極主動做好后進生轉化工作的一個根本性問題。做學困生轉化應堅持一分為二的辨證觀點，要細心捕捉后進生的閃光點，以此為起點，不斷激勵。讓其感受到成功的喜悅，增強自信心。比如對學生成績較差，但很喜歡亂發言的同學，我就抓住這一點，上課經常提問他，回答錯了，也從不批評他，幫他及時糾正，要他說完整話。這樣，慢慢的他的成績就會提高了。

　　六、發揮班集體的作用。

　　教學中有意識地安排優生主動接近幫助他們，讓他們體驗自己處處受人尊重，置身于愛的'海洋，排除一些消極因素干擾，如家長、親朋、同學的譏嘲和輕視。學習上有意識避免一些刺激性量化數據標準，特別是作業等第和考分等。更不能排名次，即使有量化必需，也只能用粗線條表示，這是一種教育的藝術。教學過程中，充分發揮學生的特長和才干，引導鼓勵他們擔任某方面的職務，把有一定難度、責任較大的任務交給他們完成，教師有意識的幫助，培養其責任感。有意圖地盡可能地創造條件，多角度地激發其求知欲望和興趣，逐步轉變他們原來的不良行為。

　　經過一學期的努力，自己在教育教學中真正做到“關注每一位學生的發展”，讓他們感受集體的溫暖，師愛的溫暖，讓更多的學生不僅做人很優秀，同時成績也大幅度提升。真正意義上落實了思品課的育人方針。

　　學困生轉化工作總結10

　　回顧一年來我校九年級在學困生轉化工作方面取得成績，首先要感謝上級領導的英明決策，其次要感謝各位班主任辛勤付出，和家長們的大力支持配合。為了在今后的轉化工作中收到更好的效果，真正讓轉化工作落實到實處，特總結如下：

　　一、校領導的高度重視

　　一項工作的開展好壞，取決于領導的重視程度，一個學期以來，在以楊敬春校長為組，杜小東、喬建來為副組長的轉化小組全體成員的共同努力下，全體成員群策群力，齊抓共管，對于轉化工作計劃堅決執行，領導的率先垂范更是贏得老師佩服和學生的愛戴，副組長杜主任看到班主任王海波老師年輕，缺少轉化經驗，“手把手”傳授其轉化方法，讓其受益匪淺，王老師見到誰都說：“我能把班中的五個學困生轉化，關鍵有好的校領導的同事們的關心。”

　　二、班主任和德育教師的真心付出。

　　學困生轉化工作，不是一件輕而易舉的事。只有班主任德育教師堅持不懈的轉化才能收到預期的.效果。班主任劉譚穎老師在轉化學困生工作中，放棄了所有的公休時間，而堅持和她轉化后的3名學生吃住在一起，精誠所至，金石為開，她轉化的學生有1人在縣級競賽中獲獎。最為害幸的是，她班的陶麗紅同學的成績各科都達到了85分以上，這樣的成績是大多數像劉老師那樣的老師真心付出的結果。

　　三、激發學生自信心，尋找“閃光點”。

　　澆樹要澆根，育人要育心，那些學困生更需要“愛”的陽光雨露，因為任何一果稚嫩的心靈都需要愛的滋潤，渴望教師的關懷，所在轉化過程中要認真挖掘其閃光點，激發學生的自信心。

　　四、對學困生轉化工作要長期抓，反復抓。

　　學困生轉化工作是一項艱巨而又復雜的過程，我們在取得了一些成績后，且不少驕傲自喜，而應該冷靜地去思考，特別是面對我們今天的日子，做為教師切不可少對他們輕視，因為今天的孩子要比過去成熟的很多，所以在轉化后進生的工作上，我們要堅持不懈地去努力，一直到他們畢業為止。

　　總之，在轉化過程中，我校涌現出一大批像張躍山、董永、楊月東同志那樣的好老師。為今年中考成績再創新高打下了堅實的基礎。在此就不一一介紹，因為在今后的工作中，我們有可能還會遇到這樣或那樣問題，但不論遇到什么問題，只要本著“孩子，老師相信你”的原則，那么這些受傷雄鷹一定會早日遨游在天空中。

　　學困生轉化工作總結11

　　在本學期初，根據本班的實際情景，我初步擬定了一份學困生工作計劃，現已接近期末，為了更好地鞏固轉化成果，為下個學期的學困生工作供給理論基礎，現特將本學期的學困生工作作如下總結：

　　一、摸清班級學生情景，制定工作計劃

　　要想取得良好的轉化效果，首先得摸清班級學生情景，列出學困生名單，探找學困生的構成原因，方能做到有針對性、有目的性地進行學困生的轉化工作。

　　在開學伊始，我經過詢問學生、家長和任教教師及觀察方法，摸清班級學困生的情景，再與學困生進行談話，了解他們的思想情景，以便于做到心中有數，萬事有個好開端。

　　在了解了學困生的基本情景之后，我開始著手制定相關的轉化計劃，根據學困生的不一樣性質，采取不一樣的方法。

　　二、工作中的問題思索

　　學困生，追根究底，就是有著學習障礙的各類學生。要進行轉化工作，光有計劃是不夠的，還需要教師及各種力量的有效輔導及督促，方能有實效，也避免流于形式化。然而，說起來容易，做起來難。

　　首先，教師的工作量比較大；尤其是當班主任，不僅僅要教書，并且要忙著班級里的一系列工作，還有學校的各種工作，有時候真的是心有余而力不足。在這種時候，則需要家長的配合。可是在計劃的實施過程當中，我卻發現，有的家長，尤其是外地生家長，平時忙著工作，對于孩子是疏于管教，以致于僅有孩子出了問題，才會與教師聯系；有的家長文化程度較低，對于五年級的學生難以起到輔導作用，這也是造成學困生不能提高的`一個重要原因。

　　發動優秀學生與學困生構成結對子關系，剛開始的時候效果還不錯；可是時間一久，有的學困生就構成了依靠性，以致于學優生產生不良情緒。有的學優生競賽一多，忙著自我的學習，時間一久，也就照顧不上學困生，導致稍有提高的學困生又開始慢慢地落后，重回學困生的行列；這也是擺在教師面前的一個大難題。要說實行幫扶吧，可這是一項長久的工作，并不一時的督促就能行之有效的，這需要我們進行更深層次的探索。

　　三、探索有效方法，加強轉化效果

　　所有的工作都需要我們的持之以恒；尤其是育人的工作。我認為，要進行學困生的轉化工作，首先得轉正他們的思想，端正他們的學習態度，方能做到有實效。學生是一個獨立的個體，我們當教師的，最大的作用在于引導，正是所謂之的“師傅領進門，修行靠個人”。一旦學困生構成依靠性，要是哪一天沒有督促，他們又會開始慢慢地退步，所以還是應當探索行之有效的方法，讓學困生能夠真正地依靠自我的力量去糾正不好的行為，構成正確的思想及行為。

　　學困生的轉化工作是一項長久的工作，并不是三言兩語就能就得清楚，也不是三天兩天就能做好的事情。有時候，你付出了心血，卻發現這一切是徒勞無功的；可是不管怎樣樣，學困生的提高是送給我們最好的禮物，所以，在今后的教學工作中，我將會孜孜不倦地進行探索，讓更多的學困生脫離學困行列。

　　學困生轉化工作總結12

　　素質教育是面向全體學生，而不是面向少數學生。面向全體，正是面向有差異的每一個個體，根據不同學生的實際，促進他們全體發展。因此，堅持面向全體學生，更應側重需要幫助的學生，研究需要幫助的學生，轉化需要幫助的學生。為此，我根據我班學困生形成的原因，做好他們的思想教育工作，采取措施提高他們的學習成績。為了總結經驗，更好地做好學困生的轉化工作，現對本學期工作總結如下：

　　一、尊重學困生。幫助他們找回自尊和自信。

　　學困生在集體中往往受冷落，不被重視，大都存在自卑感，失落感，缺乏自信；孤獨、煩惱又不便訴說。他們更加渴望得到關懷、同情、理解和尊重。因此如果對他們冷眼相待，甚至諷刺挖苦，只會傷害他們已經脆弱的自尊和自信、損傷他們已經很小的學習積極性，使需要幫助的學生困上加困。因此，我們對他們幫助的首要的工作是尊重他們。

　　第一，和他們交朋友，多做他們的思想工作，幫助他們分析自己的優勢與不足，指出前進的方向。

　　告訴他們生活中都會遇到困難和挫折，能夠戰勝他們的人才是生活中的強者，鼓勵他們敢于正視現實，揚起理想的風帆，發揮自身潛能，戰勝困難和挫折，找回自尊和自信，做一個快樂的人，一個自強不息的人。

　　第二，善于發現他們的閃光點，及時給予表揚和鼓勵。讓他們也

　　能享受成功的快樂，找回自信和自尊，激起他們克服困難的信心和勇氣，力爭上游。

　　第三，寬容他們，允許他們有失誤、有反復。學習本身就是一件比較困難的事情，需要幫助的學生由于基礎差、能力弱等原因，學習好就更不容易。他們對于較淺顯的、比較容易掌握的知識，學習興趣更濃一點，學習效果也搞好一點。反之就會又產生畏難情緒，導致作業錯誤多，或者停滯不前。這時，最需要老師真誠的關心和體貼，實踐證明，誰能在需要幫助的學生心田上種下自尊、自信的種子，誰就能找到開啟需要幫助的學生心靈的鑰匙，誰就能為他們鋪設一條通向成功的道路。

　　二、改進教法，指導學法，提高需要幫助的學生的學習興趣。

　　當代杰出的教育心理學家布魯納回答教師“怎樣教”這個問題時提出：“一定要培養學生的興趣，要使學生對一個學科有興趣的最好辦法是使這個學科值得學習”。教師啟發引導他們自悟明理，嘗試成功，感受樂趣，給他們注入學活知識的靈丹妙藥，從而充分發揮腦力功能。在教學中我們是這樣做的：

　　1、聯系實際，講述知識在實際生活中的應用，講課時注意增強趣味性，重視課堂練習的教學。

　　2、借用有關生活實例，為學生創設與教學內容有關的意境，提出有關的問題，以引起學生的.好奇與思考。

　　3、在教學中引導學生尋找生活中的數學問題，既可積累數學知識，更是培養需要幫助的學生學習數學興趣的、最佳途徑。

　　4、注意運用藝術性的教學語言，用順口溜、故事等引導需要幫助的學生進入積極思維狀態。

　　5、教學中貫徹“因材施教”的原則，對需要幫助的學生合理定標，分層分組，加強輔導。平時布作業、考查區別對待，平時布作業、考查區別對待。

　　6、學困生不愿動腦思考，一遇問題就問老師和同學。例如我班的同學，意志力較差，平時做題在學習上遇到難題總不能認真思考，只想從老師和學生或家長那里尋求幫助。為培養該生良好的意志力，我平時就注重對該生單獨進行訓練。

　　例如，出兩道難題，即比平時學的知識稍難一點的題，給該生一定的時間，讓他攻克。在給題的同時首先給他講出題的目的和鍛煉要求，讓該生能獨立地克服困難完成。通過訓練不僅激發了該生的學習興趣，而且使學生體驗到克服困難取勝的喜悅。

　　總之，通過努力，我班學困生都有了很大的進步。雖然取得了一定的成績，但也還存在著一些問題，如教育、教學方法、手段還有些粗糙，還有待改進。我堅信只要為師者能曉之以理，持之以恒，教學得法，自己不喪失信心，相信需要幫助的學生會越少。我會繼續努力，爭取把工作做得更好。

　　學困生轉化工作總結13

　　為了提高后進生的學習興趣，為了提高他們的成績，為了更好地做好學困生的轉化工作，現對本次工作總結如下：

　　一、通過談心的方式找準轉化的突破口

　　通過一番深入交談，我對每位學困生的心理都有了一定的了解，因此我對癥下藥采取了家訪、電話抽查、建立家校聯絡本等方式進行初步的轉化。

　　二、多給他們創造表現自我的機會，增強他們的自信心。

　　首先在課堂上我隨時注意他們的舉動，稍有不對我會輕輕的走到他們身邊，用不同的體態語言去提醒他們，使他們從心理上感覺到老師在時時刻刻的注意著我，我必須認真聽。其次在課堂上我還會為他們專門設計一些難度較小的題目鼓勵他們回答。使他們立刻體會到成功的喜悅，從而一點點的產生學習的興趣并在一次次小小的收獲中增強自己的上進心。

　　三、轉變班級其他學生的看法，為學困生重樹形象。

　　班上的這幾名學生長期以來已成為大家公認的學困生。我教育其他的孩子，我們要用發展的眼光去認識學困生，他們已經在老師和同學的幫助下有所進步，我們要改變固有的觀念，讓他們對自己的進步充滿信心。

　　經過一段時間的努力，學困生們有了明顯的`進步。我也深深地感受到，二年三班的姜海龍同學，有了明顯的進步。他還經常會問我很多問題，上課不在只坐著，有時還能問問題，和小組同學一起學習。每次上黑板聽寫生字詞語都能寫對很多字詞。期中考試得了57分的好成績，5月月考取得了62分的好成績。

　　總之，學困生是需要老師用心去呵護他們的，它們猶如一顆稚嫩的小草，老師的語言稍有不慎都會直接影響到他們的進步，所以在轉化學困生上，我們既要嚴格要求又要講究方式方法。有付出就會有收獲，他們現在已經在緩緩地靠近我們班的整體隊伍，要想使他們徹底脫困還需要我更多的研究和幫助。

　　學困生轉化工作總結14

　　讓每一個學生成才，讓每一位家長放心，提高全民族的科學文化素質，教育要求我們面向全體學生。實施素質教育要求面向全體兒童、少年，促進每一個學生的發展。而一個班級，總有品學兼優的好干部和調皮搗蛋的后進生。所以，做好后進生的轉化工作，既是我們具體教育教學工作的重任，也是實施素質教育的關鍵。

　　我在體育教學中，針對后進生的生理和心理特點，科學地利用遷移原理，發揮體育課教育教學的優勢轉化后進生，異常是轉變其消極的，不健康的心理因素，收到必須的效果。

　　一、發現優勢項目，呈現后進生優點。教師一次表揚所產生的觸動可能勝過十次批評所產生的效果，所以，體育教師在日常的教學活動中，要做有心人，要善于發現孩子的閃光點，及時地給予表揚鼓勵，讓他們得到心理上的滿足，樹立起自我激勵的自尊與自信，從而強化個體意識的自覺性，增強個體的自制力，促進其克服一個又一個的困難，完成教師逐步提出的更高要求。

　　二、利用團體項目，消除孤獨、自卑感。后進生由于長期得不到教師進取的重視和同學平等的對待，心理常常被扭曲，利用團體項目，能夠有效地調動后進生的進取心理因素，消除孤獨感、自卑感。

　　三、運用競爭項目，增強后進生上進心。在體育教學中，教師針對后進生的特點，把握后進生的心理承受限度，開展各種類別的競賽活動，充分調動其潛能，發揮其體能上、技術上的優勢，激發學生活力，增強上進心，讓后進生全面了解自我，認清他人，“我在這個項目上能夠奪第一，在另一個項目上則不必須是最好，但我能夠努力，爭取獲得第一”。清楚了自我的優點與不足，就有利于消除后進生心理上存在的片面的、消極的`評價，增強上進心，并將這種健康的心理遷移到其他的學習中，產生全面提高的動力。

　　總之，后進生轉化是一項難度極大的工作，關鍵看教師能不能在日常的教學工作中做個有心人，發現并研究后進生的各種因素，找到突破點，進行轉化工作；后進生的轉化是一個復雜的系統工作，需要教師之間的協同努力，從多角度，多層次施加教育影響，促進后進生的健康轉化，全面提高。我僅在體育教學中從心理遷移的角度做了淺顯的嘗試，但我相信，只要我們刻苦研究，反復嘗試，掌握規律，學生是可塑的，只要教師能夠以一顆愛心去對待異常是后進生，必須能將學生培養成全面發展的有用之才。

　　學困生轉化工作總結15

　　做好學困生的輔導工作是體現異步教學思想和因材施教原則的重要舉措。在本學期輔導后進生的工作中，由于對學困生的情況在學期初進行詳細地了解與分析，并且在學期中采取了有利的措施，使學困生在原有的基礎上都有了明顯地進步。

　　在新學期開始，我根據本班學生的實際情況，摸清了學生的實際水平，分析發現本班學困生差的原因很多，但各不相同。有的`是因智力較差，如楊蓮、陳威良，這兩個學生不但學習基礎差，而且智力水平一般，雖然這個學生的學習態度很好，上課認真聽講，積極完成老師布置的作業，但常常是課堂上學習的新知識沒有及時地消化，成為一個又一個的難點。教學中，我注意及時發現他們在學習中的困難，課后及時地補上這一課。所以，雖然他們智力水平一般，但學習成績一直保持在良好。而學生宋振偉，上課聽講不好，課后學習又不刻苦，學習情緒一直處于底潮位置，缺乏積極向上的精神。我就注意發現他的上點點進步，及時地鼓勵，激發他自主學習的積極性。在師生的共同努力下，他的學習也有了很大的進步。

　　再就是部分家長對孩子過分溺愛嬌慣，使孩子對學習不夠重視，不把學習當成自己最主要的任務。總而言之，種種原因，導致一部分學生成為后進生。

　　針對以上情況分析，在日常的教學工作中我采取了有利于學生個性發展的各種措施:

　　1、課堂上成立異步教學小組，注意兼顧學困生，給他們多指點，多提問，發現優點及時鼓勵，使他們樹立起學習的自信心。

　　2、課下多加輔導，特別是利用課間時間，給學困生補課，補當堂的內容，從最基礎的知識補起，不使他們落下的太多。

　　3、在學生中成立合作小組，由成績好的有責任心的學生當小先生。課堂上發揮合作小組的作用，讓每個小組的同學都能完成學習任務。

　　4、在平日的學習中，發現學生存在什么問題，及時進行家訪，幫助家長制定輔導學生的計劃，找到適當的輔導方法。

　　5、發現問題及時輔導，絲毫不拖延。

　　6、平日里，注意挖掘學困生的閃光點，及時給予表揚，使他們增強學習信心，驅動內動力，充分調動學習積極性，提高學習成績。

　　7、在輔導過程中，力求做到有耐心，有信心，做到循循善誘，百問不煩。

　　通過以上措施的落實，真正做到了全面提高學生的素質，培養了學生的能力，使學生在原有的基礎上各自邁出了可喜的一大步。每個學困生不僅在學習上有進步，更主要的是學會了學習，學會了做人，學會了生活。各自充分發揮了各自的特長。

　　通過耐心細致地輔導，真正做到教育面向全體，使每個學生不會掉隊，全面實施素質教育，做到所有學生都能得到全面發展。

　　學困生轉化工作總結16

　　20xx年9月我省高中全面推行了新課程，作為一名從事高中新課程的一

　　線教師，壓力很大，但我們只能變壓力為動力，在應試教育向素質教育轉軌的今天，如何做好學困生的轉化工作，是擺在我們教育工作者面前的一個突出問題。進入高中階段,很多學生在數學學習方面產生困難。我結合教學實際,分析了造成高中數學學習困難者的原因,并提出了如何轉化這些學生的策略。一、數學學困生形成的原因分析

　　1、缺乏對數學的學習興趣

　　有的高中生在數學學習遇到困難時,沒有及時的去解決它。對數學產生了畏難情緒，怕數學，不想學。越不學成績就越差，如此陷入了一個惡性循環中，產生了厭煩和自卑的心理,學習興趣就越來越少了。這種自卑心理往往成了學習上的消極因素，影響學生的自信心。據觀察，優秀生和中等生都能較好地參與老師的課堂教學，而學困生由于自卑通常不能較好參與到課堂活動中。因此轉化學困生的主要途徑是課堂，優化課堂教學，充分調動學困生的積極性及參與熱情十分重要。

　　2、學校、家庭等方面的外部原因。

　　①、師生缺乏交流，教師沒有全面了解學生的實際情況，教師對學困生缺乏了解，課堂內局限在“我講你聽”，在教學中也未能顧及。授課時一般以中等水平學生作為設想對象，未能因材施教，真正了解這些學生所處的困難境地。而且某些教師對數學學困生還有種錯誤的認識，認為他們學習能力差，不愛動腦，在智力上對他們否定,將他們邊緣化。

　　②、家長的期望太高,給學生的壓力過大，家長對學生的學習態度過于功利,簡單粗暴。考得差了不是一起積極尋求原因、幫助學生進步，而是一味的打罵、學生的壓力太大，因而不能集中精力投入學習中。

　　3、沒有科學的學習方法,毅力較差

　　高中數學學習是一環扣著一環的，需要有科學的學習方法和毅力。有的學生只憑著三分鐘的熱情，遇到了不會不懂的問題就不愿意再去探索，這樣“三天

　　打魚，兩天曬網”式的學習方法是不能將高中數學學好的。二、數學學困生轉化的策略和途徑

　　1、建立和諧平等、融洽的師生關系

　　師生關系是一種人際關系，維系人際關系的最有效的途徑是交流，教師要善于交流，善于走進學困生的情感世界。我們要以自己的愛心、耐心和細心去多觀察學困生，了解學困生的內心世界與情感需求，并通過多種渠道和他們進行溝通與交流，形成良好的人際關系。良好的師生關系，可以促進師生健康心理的發展。反之，會給教育教學活動和師生情感交流帶來不利的影響。然而，在以往的教育中，一些消極的師生交往，影響著師生關系，不利于建立一個民主、平等互相接納的師生關系。要建立和諧的師生關系，就要以研究師生交往為突破口，暢通師生間的溝通渠道，改變交往中的不良行為，強化積極的交往行為或方式，促進和諧師生關系的建立。

　　為此，我們著重從師生關系的現狀出發，試圖構建起和諧、平等的師生關系，促進學困生的健康發展。在教學活動中，老師應充分發揮學困生自尊心的作用，正面誘導，善于啟發，對學困生的進步和取得的成績，要及時給予肯定和表揚，對他們的積極性和創造性要充分信任，使他們產生奮發向上的情感體驗，當然，對學困生的缺點也要進行批評，但批評要講究藝術。完善教師心理素質，構建起良好的師生關系，是促進學困生身心健康發展，培養具有良好的心理素質的新世紀人才的有效途徑。

　　2、培養學困生學習數學的興趣

　　數學教學的過程，應是培養學困生思維能力的過程，教學中我們要從具體的感性認識入手，積極促進學困生的思維。在數學基礎知識教學中，應加強形成概念、法則、定律等過程的教學，這也是對學困生進行初步的邏輯思維能力培養的重要手段。然而，這方面的教學比較抽象，加之學困生生活經驗缺乏，抽象思維能力較差，學習時比較吃力。學困生學習抽象的`知識，是在多次感性認識的基礎上產生飛躍，感知認識是學困生理解知識的基礎，直觀是數學抽象思維的途徑和信息來源。所以教學時，我們應注意由直觀到抽象，不斷活躍學困生的思維過程，培養學困生的數學學習興趣。

　　培養學困生的數學學習興趣有很多方法。只要勤于思考，勇于探索，密切聯系學生的生活實際，不斷的改變教學方法，就能讓學困生意識到數學的重要性，讓學生感受數學的無窮的魅力，從所謂的枯燥無味中解放出來，進入到其樂無窮的數學境地。讓學困生以主動、積極的姿態度去學習數學，以保持數學學習興趣的持久性。

　　在課改新形勢下，我們數學教師應當注意運用多種手段和方法，通過多種渠道，培養和激發學習興趣，最大限度地調動學困生的學習積極性和主動性，這樣，才能使學困生帶著濃厚的興趣學好數學，才能大面積提高數學教學質量。興趣是學好數學的源泉和動力。培養學困生的數學學習興趣，是素質教育的重要方面之一；注重對數學學習興趣的培養，引導學困生走進數學，親近數學，研究數學，使學困生充分獲得成功體驗，所以，我們要千方百計激發學困生學習的興趣，盡量讓學困生對學習持一種主動積極的心態，是他們自覺進入學習的狀態，從而激活智力活動。只有這樣才能良好地完成教學任務，提高教學質量。

　　總的來說，“冰凍三尺非一日之寒”，數學學習也是一個長久的問題，而且培養學困生的數學學習興趣有很多方法。只要勤于思考，勇于探索。密切聯系學困生的生活實際，不斷地改變教學方法，能讓學困生意識到數學的重要性，讓學困生感受數學的無窮魅力，從所謂的枯燥無味中解放出來，進入到其樂無窮的數學境地之中。讓學困生主動地積極的態度去學習，以保持數學學習的持久性。重視學困生學習興趣的培養是提高數學教學質量的重要途徑，我們應該不斷探索與實踐。

　　3、教師要寬容忍讓學困生

　　教師對學困生的寬容是指教師能客觀認識與處理學生中存在的問題。寬容不是遷就，教師對學困生的寬容態度是使教師贏得學生尊敬的重要感情基礎。學困生是發展的，并在發展中成長，不可能沒有缺點，不可能沒有過失，有的教師，特別是年青教師一旦發現學困生犯了錯誤，就橫眉怒目、厲聲訓斥，或反唇相譏、挖苦嘲弄。簡而言之，就是難以寬容學困生的過失。有的學困生盡管在教師的批評、體罰下，口頭檢查了自己的錯誤，但從根本上講沒有得到教育，反而對教師或敬而遠之，或退避三舍，有時甚至嫉恨教師。

　　因此對學困生缺乏寬容忍讓的教師是不可能與學困生建立真正情感關系的。

　　教師應該認識到一定的寬容忍讓比直接訓斥更能感化學困生，使學困生接受教育。即是學困生當面頂撞或表現出一些有辱自己身份的行為，也應不失長者風度，仍心平氣和去說服教育，這樣才可能使他們形成一種內疚感和自責感，從而主動認識自己的錯誤，接受教師的批評與教育。

　　總之，轉化高中數學學困生是一項漫長的工作，教師需長期不懈地堅持，在思想上，行為上，課外課內多下苦功夫。在教學中要給予學困生更多的關愛；優化課堂教學，讓學困生體驗成功；加強學法指導，減輕后進生的精神壓力及強化學習內驅力；發揮集體力量，提高學困生的學習自覺性。只要老師帶著一顆愛心，有著強烈的責任感，真正轉變觀念，銳意進行改革，認真總結經驗，絕大部分學困生是可以轉化的，全面提高高中數學教學質量就一定能夠實現。

　　學困生轉化工作總結17

　　體育教學中要想更好的提高學生的體育技能、身體素質，對學習行為習慣的要求與培養起著關鍵的作用。在體育教學中學生要學會控制，尤其是自我控制。自我控制是進行自我管理、自我教育、自我服務的基礎。對于體育教學來說，決定其整個學習氣氛的是學生是否自覺的學習行為，因為雖然學生的學習行為時時刻刻都在接受來自家庭、學校、社會的約束，但這種約束最終都需要通過學生的自我接受內化和轉為行動的自覺過程才能奏效。在體育教學中，由于學生認知水平的不一致性，知、情、意、行發展的不均衡性、心理傾向的差異性，這就決定了他們各種行為地好與差存在的必然性。“少小若無性，習慣成自然”。如何處理、如何調控“學困生”是體育教師上好體育課的重要藝術。

　　我根據自己幾年的教學實踐，就體育教學中常見“學困生”的不良行為廣泛聽取了同行與學生們意見。并就此分析體育教師提高職業能力的重要性，以期尋求合乎學生心理規律并有利于矯正其不良行為的方法，進而加強課堂管理。提高教學效率，促進教學民主。

　　一、體育教學中學生常見的不良行為

　　（一）“學困生”對體育課的認識意識，存在的不良行為

　　在應試教育向素質教育轉軌的今天，體育的作用日趨重要。但在現實中，大多數學生認為體育課是玩耍課，因而上課敷衍了事，有的上課聊天，有的只愿意參加自己喜歡的一項或幾項體育活動，特別是初、高中生，愿意隨自己意愿玩，而對教師的教學內容與組織卻沒有興趣等。

　　（二）“學困生”在課堂組織紀律方面，存在的不良行為

　　1、上課中愛打鬧，接嘴，注意力不集中，上課時想其他的事情。

　　2、不服從指揮與安排，有的內容不參加或不按要求完成，遲到等。

　　（三）體育課中學生意志品質方面，存在的不良行為

　　在體育課練習中偷懶，有點小傷小病就請假。對于難度較大、較辛苦的教材（如：耐久跑等），怕經受挫折，沒有勇氣去努力嘗試，對于對抗性項目，競爭意識差，缺乏拼博精神和吃苦耐勞的意志品質。

　　（四）體育課中“學困生”思想品行方面，存在的不良行為

　　學生在體育練習中，集體主義觀念不強，較為自私，只想個人活動，而不愿參加集體的活動，以強凌弱，霸用活動器材等；不愛勞動，（如只想用卻不想搬運、還器材）不愛護公物，（如不正確使用或遺失器材等）歧視“暫時后進生”或家庭條件較差的學生等。

　　（五）由于“學困生”體育能力差而破罐子破摔，不理會老師的教育教學指導。

　　二、體育教學中“學困生”常見的不良行為處理方法

　　（一）提高認識、弄清原因、全面發展

　　學生對體育課認識意識的不足，原因是多方面的，應該讓學生了解體育課的重要性，提高其對體育課的認識，教師要理解人人都有自己的愛好，不能簡單地責備學生，要增強體育教學的生動性，讓學生產生興趣，根據學生的興趣愛好選擇一些項目，因人而異，讓學生在自己喜歡的運動中發揮特長。要嘗試曉之以理，動之以情，使其明白全面發展的重要性，并導之以行。

　　（二）嚴格考勤、因人引處、加強合作

　　由于體育教學空間相對寬闊，故學生課堂組織紀律方面尤為重要。我的'課堂也經常出現遲到、接嘴、練習不認真等不良行為，我首先問明原因，然后，給予引處，上課有問題，先舉手示意，然后再說。在教學活動中用一個“引”字，充分體現老師的主導作用。加強同學們合作練習意識，從學生的需要和興趣出發，精心創設課堂教學結構，減少學生的背離性，避免課堂秩序混亂。給屢教不改者以適當的懲罰，將有助學生規范自己的行為。

　　（三）多激勵、多表揚、多趣味

　　學生的意志品質對衡量其在體育鍛煉的表現十分重要。我在課堂中常對學生說：“態度決定一切”，沒有好的意志品質，就沒有好的學習態度，二者相輔相成。課堂上多鼓動大家的情緒，多采用一些培養意志品質的練習，又一點嘗試就給予表揚，讓其體驗成功的喜悅。盡可能把教學內容安排有一定趣味性，因人而異，循序漸進培養同學們的吃苦耐勞等意志品質，切忌用懲罰為法寶強制培養意志品質。

　　（四）說服教育為主，懲罰為輔

　　對于有不良行為的學生，他們中的大多數并非不清楚自己的行為是否正確，只不過在集體、社會要求與自身需求相沖突時，選擇了利己的作法。也就是說主要是道德價值觀與價值取向的問題。學生既然是班級的一分子，就一定有他對集體的作用。多安排一些相互合作的練習，讓他們的價值得以體現，獲取成功喜悅。或者讓只想到個人的同學品嘗一下孤獨的滋味。對不愛勞動，不愛護公物的，必須對其作嚴肅的批評，進行說服教育，促進轉變，必要時可進行適當的懲罰。總之，在正面教育、嚴格要求的同時，要注意以情動人，以愛育人，切忌簡單粗暴。

　　三、體育教師職業能力的反思

　　我們在分析學生的心理，管理學生的同時，更應該進行自我管理，多從自身找問題的原因，很多體育教師教學組織能力平庸，作風武斷，只注重自身的權威和尊嚴，濫用懲罰手段，強調學生必須順受與服從，從而對學生是否樂意接受并改正問題欠考慮；不尊重學生，缺乏批評與自我批評，從而使師生關系緊張甚至產生對立情緒。這極易造成課堂教學氣氛沉悶與壓抑，阻礙師生間情感的自然交流，從而使學生身心發展受到影響。

　　一名優秀的體育教師能夠出色地完成學校體育工作任務，除了具備高尚的思想品德，標準的道德規范，較高的文化素養和精湛的體育技能，很重要一個條件就是應該有較強的職業能力。教育工作能力。體育教師與其他教師一樣，我們的工作第一特征就是對學生進行教育，教育是神圣的職責。體育教師的教育能力表現在兩個方面：即榜樣教育力和感化感染力。體育教師的表象示范給學生以深刻的影響，他們良好的體育道德風范，在競賽指導中的“大將”風度，都給予學生深刻教育，《學記》云：“善歌者，使人繼其聲，善教者，使人繼其志”，體育教師的表率行為，言傳身教是教育能力的生動體現。

　　體育教師應善于觀察學生的外在表現，透視其內心世界，從而進行教育。學生在進行體育活動中，很自然地表現他們內在的意識，如：興奮、歡快、樂觀、狹隘、疑惑、恐懼、自私、妒嫉等等心理活動。教師可針對學生的集體表現，采取有效的方法和措施，對其進行教育，從而提高教育教學效果。

　　體育教師的表達能力要比其他教師多一點，可分為三個方面，一是語言表達能力，二是肢體語言的表達能力，三是文字表達能力。體育教師不僅僅是做做示范動作，一名優秀的體育教師他首先應該是一名語言大師，他不僅善于語言表達自己的意思，而且每一句語言都緊緊扣住聽眾的心弦，藝術的語言牽動著學生思維的活動，有可能你的一句鼓勵的話，對學生是一生的影響。體育教師的自體語言的豐富與運用到位，可以有效地提高學生練習的積極性與提高課堂的氣氛，提高學生對你的信服度。提高寫作能力是對現代體育教師的具體要求，必須能用文字清楚地表達自己的意思，能夠很好地撰寫文章，運用文章表達學校體育工作的諸方面。

　　自學和科研能力，在新世紀里是對體育教師的基本要求，科學技術的發展日新月異，不學習則被時代遺棄，只有不斷吸取新的知識，才能跟上前進的步伐。教育和科技是推動時代發展的兩個巨輪，必須隨著車輪前進，才能有所發展，因此，必須具有科學研究能力才能有助于發展提高。要善于發現“學困生”的缺點，認可“學困生”的缺點，讓“學困生”清楚自己的缺點與不良行為，有效的引導、糾正不良的行為。

　　學困生轉化工作總結18

　　學困生，是指那些品行上有缺點，學習上有困難的學生。做好這一群體的教育轉化工作，始終是衡量一個班主任綜合素質及其工作成績的重要方面，學困生問題，一直困擾著我們廣大教師。他們在成績分化的同時，思想道德品質的分化也在同步發展。他們對學習產生厭煩情緒后，上進心嚴重減弱，甚至產生破罐子破摔的念頭；厭學后對學校和教師的感情也隨之淡薄，于是違紀甚至犯罪行為開始發生。學困生在班上雖然人數不多，但影響力很大。學困生轉化工作的好壞，直接關系著一個班的班風學風，一個校的校風校紀的好壞，從宏觀的角度來說直接關系到整個民族下一代素質的好壞，影響到一個國家未來的興衰。轉變一個學困生和培養一個尖子生同等重要。如何做好學困生的轉化工作，是我們廣大教師的一個永遠探索不盡的主題，我們決不能等閑視之。

　　學困生成績分化的原因何在呢？分析一下，有其內部因素和外部因素。內部因素大致有兩類，一類是智力型，另一類是非智力型，非智力型包括興趣、愛好、意志、感情、動機、信心、性格、行為習慣、心理素質等因素。我認為成績最好和成績最差的學生之間，最明顯的差異不在于智力高下，而在于是否具有強烈的學習動機、學習興趣、進取精神和頑強的意志等。心理因素中的智力因素在人才成功的過程中只是一個基本因素，非智力因素卻起著非常重要的作用。在教育教學工作中，我們所遇到的學困生屬先天性生理原因是極少數的，絕大多數是非智力型后進生。學生對老師、對班級、對學校的感情融洽與否，對某一學科的興趣有無，對學習的態度是否端正等等，是決定成績好壞的關鍵。造成學生學習成績跟不上的原因也包括學生的性格因素、環境因素、人際關系因素等等。他們之所以成績差，是由于心理品質存在這樣或那樣的不足，這類學困生是可以轉化的。“十年樹木，百年樹人。”我們應加強責任感和使命感，有針對性地做好教育轉化工作。轉化學困生是一項極為復雜的系統的工程,下面是自己多年來班主任工作實踐中的幾點體會。

　　一、轉變觀念克服錯誤偏見

　　要使學困生轉化，首先，教師的觀念要轉變，偏見要改變。長期以來有相當一部分教師形成了“只要成績差就是差生”的思維模式。他們以分數劃線而決定親疏，以成績取人而厚此薄彼。錯誤地認為學困生是不可調教的“朽木”，把學困生打入“另冊”。有的長期歧視、冷落，上課從來不提問，表揚從來沒有份；有的隔離、孤立他們，明令不許其他學生與其搭訕，把座位調到教室的最后排；有的進行懲罰（罰作業、罰打掃衛生）、體罰；有的對他們橫挑鼻子豎挑眼，小題大做，刁難他們，以趕出班級而后快。這些惡劣的現象直接傷害了學生的自尊，摧殘了學生的身心，直接導致了學生成績的急劇下降，使他們對學習失去信心和希望，造成自卑、自暴、自棄，最后甚至走上犯罪的道路。

　　在學困生問題上，我們應該確立這樣的觀念：

　　（1）學困生不是天生就差。有的是社會環境因素所造成的，如家庭關系、交友關系、師生關系；有的屬于學校教育因素，就是由于老師教育方法不當，引導不得法，簡單粗暴，缺乏細心、愛心、耐心，甚至缺乏良心所造成的。

　　（2）學困生不是一切都差。在他們的身上往往專長突出，特長明顯。在這些專長、特長中卻閃爍著智慧的光芒。有的思想品德比成績優秀的學生都好。

　　（3）今天差明天不一定差，現在差將來不一定差。當年的學困生現在成為企業的強人、社會的能人、家鄉致富的帶頭人比比皆是！

　　（4）表面差實質并不差。大發明家愛迪生小時候模仿老母雞孵小雞，把老母雞趕開自己坐上去，人們從表面現象上看，認為這孩子愚蠢透頂；在動手制作課上打造了一個三只腳的凳，老師、同學紛紛嘲笑，認為愚不可及。其實這不也體現出小愛迪生善于模仿，善于創新、發明嗎？因此，我們每個教師必須轉變觀念，克服偏見，消除成見。在學習上多下苦心，在生活上多加關心，在精神上付出愛心。讓他們抬起頭來走路，挺起胸膛做人。

　　二、滿腔熱忱點燃心靈火花

　　常言道：興趣是最好的老師。一般來說，學困生對學習沒有興趣。學習、讀書對于他們來說無非是一樁苦差事，作為班主任老師，應從細微的思想工作入手，從一點一滴做起，從差生的學習、生活小事抓起，勤談心，多了解，常關心，多愛護，重來往，交朋友。對他們恰當地引導，合理地啟發，適當降低標準，努力開辟這些學生的思考空間，給予他們展示自己才能的機會，善于發現他們身上的閃光點，及時激發學困生情感深處的火花。只要老師能審時度勢，抓住這些閃光點給予及時表揚，使學困生看到自己的潛能，享受一次成功的喜悅，他們就會不知不覺中樹立信心，增加前進的動力。

　　信任是覺醒的催化劑，鼓勵是前進的助燃劑，信心是成功的推進器。要點燃學困生的心靈火花，教育者一定要滿腔熱忱，對學困生付出愛心。教育者既要像慈母又要像嚴父，以情感為橋梁，以交心為途徑，以關愛為紐帶。多微笑，少瞪眼；多尊重，少刺激；多表揚，少批評。要使學困生覺得這個老師可親、可敬、可愛，愿意接近并能訴說心聲，這樣才能打開和諧師生關系的綠色通道，達到教師與學生的和諧統一。使他們揚起希望的風帆，鼓起奮發的勇氣，奮起直追，迎頭趕上。我們要學生樹立信心，教育者也要樹立信心。付出精力，花了功夫，做了工作不能期望在短期內立即見效，這是一個漸進的過程。要有足夠的耐心和信心，抓反復，反復抓，多一點寬容。要注意發現他們的閃光點。每個人的閃光點都是一掠而過，稍縱即逝。我們要用敏銳的目光，深刻的洞察力和細致的觀察、了解、調查，一經發現他們的閃光點立即給予表揚鼓勵。讓他們多參加班級和學校的活動，如球賽、歌詠比賽、詩歌朗誦競賽、棋類比賽努力為他們創設可以大顯身手的機會，適時予以表揚和鼓勵，讓他們享受很少的甚至從來沒有過的成就感，引導他們感受到自己的能力，體會到自己的價值，從而使他們逐步樹立信心。我們要滿腔熱忱，想方設法點燃學困生心靈的火花。

　　三、用師愛溫暖學困生的心靈

　　由于初中學生處在一個很特殊的生理和心理階段，個性特征穩定性差，可塑性強，出現在他們身上的問題大多屬于行為而非意識方面的問題。所以，在學困生的教育轉化工作中，我們班主任老師要學會體諒和寬容，保持冷靜，有一個博大的胸懷，有一片熾熱的愛心，用發展的眼光看待這些學生。遇到問題，就事論事，事完了事，不要把問題擴大化，新老賬一起算，要學會遇事“冷處理”，先了解產生問題的原因，再從某個學困生的個人實際出發，有的放矢，因勢利導，循循善誘，要耐心地對他們擺事實，講道理，以理服人。要換位思考，學會站在學生的角度看待問題、分析問題和處理問題。這樣他們才能容易和你在思想上達成一致，才樂于接受你的觀點。堅決不能一味地譴責或發生沖動性打罵行為，想以老師的權威強行壓制解決問題，更是決不可取的。

　　另外，我們教師必須遵循人的'發展規律，尊重學生主體，以人為本。開發人的智能首先要激活學習動機，培養和激發他們的興趣。動機產生于需要，要使學困生產生強烈的學習欲望，就要設法讓他產生對知識的強烈需求。比如，人在饑餓時會一心覓食，口渴難耐時要四處找水。饑餓的人撲在面包上狼吞虎咽；口渴難耐時喝起水來“一飲而盡”。同樣，如果一心渴求知識，那么學習的愿望、學習的動機也自然強烈。為了激發學困生的學習動機，我們不妨制造一種“饑餓感”，使他們從“飽食終日”的心理狀態下擺脫出來，使之感到饑腸轆轆，變“要我吃”為“我要吃”。可以從以下兩方面來試行。

　　其一，要教育學生在衣、食、住、行等生活方面不能追求高標準高檔次，要過儉樸的生活。不能養成用要隨手掏，吃要味道好，穿要講時髦的不良習慣。要像諸葛亮教育子女“靜以修身，儉以養德”那樣去教育學生、約束學生，達到既不浮躁也不奢華，防微杜漸，避免驕奢淫逸。

　　其二，我們的老師要設法使學生感到知識方面的“饑餓”，增強求知欲。老師不妨先讓他們做些簡單的題目，他們肯定會順利完成。給學困生以成功的機會。

　　一次成功的愉快體驗，可以激發學生學習的積極性，強化學習動機。不少學困生基礎差，聽不懂課，學習上有一定的困難，如果老師的期望值過高，為學生定下了不切實際的目標，那么，他們永遠也體會不到成功的愉悅。老師可以有意識地出一些有梯度的題目，讓他們跳一跳摸得到，或者讓他們既躍躍欲試又感到困難。老師抓住這個機會，引導他們

　　從簡單的題目中悟到復雜題目的做法，讓他們認識到自己的不足，感受到“饑餓”，使他們學習的自覺性、積極性、主動性逐步形成。

　　四、持之以恒耐心澆灌

　　學困生品行、學習上的差，不是一朝一夕形成的，他們思想覺悟的提高，道德行為與良好學習習慣的形成，都有一個經常反復和漸進發展的過程。我們首先應當充分認識，正確面對學困生在轉變過程中的反復，做到堅持不懈，持之以恒。要注意在教育中反復和在反復中教育的過程中，及時肯定，積極鼓勵學困生哪怕是一點點的進步，并趁熱打鐵，不失時機地向他們提出切合實際的更高的奮斗目標。切記面對學生的反復，一定不能急躁，一定要有足夠的耐心。如何轉化學困生，還有很多方面的工作可做。比如，對學困生進行挫折教育，磨練堅韌的意志力；適當的心理疏導；有意識地培養學困生良好的學習習慣；在學習方法上給予具體的有針對性的指導等等，這些大量艱苦而復雜的工作需要我們滿腔熱忱地去做。總之，我們要以繡花般的細心，慈母般的愛心、磐石般的恒心，為民族的復興，祖國的振興培養一批批的合格的優秀的建設者和接班人。

　　學困生轉化工作總結19

　　學困生是指那些學習相對較差、紀律、思想等方面暫時處于落后的學生群體。他們雖為數不多，但常常給班級帶來不可忽視的負面影響，是教師感到頭疼的事。抓好學困生要做好三件事：一、要有愛心，二、要有信心，三、要有細心。多數學困生有個通病——學習態度不夠端正。他們沒有明確的學習目標，從而缺乏上進心。我針對其具體情況，提供幫助。我知道這是一項復雜而艱巨的工程。僅憑一、二次或數次談話是辦不到的，需要做大量的、細致的`、有針對性的思想工作，而且必須與家長取得聯系。下面談談我這個學期來對學困生的轉化：

　　一、要有愛心

　　有愛心是做好學困生轉化工作優質核心和基礎，前提和條件對待學困生要滿懷熱情地去關心他們，愛護他們。

　　二、要有信心

　　信心是學生進步的動力，只有讓學困生看到了自己身上的力量，自身的價值，對未來懷有信心、懷有希望，才有利于他們的成長。

　　而學困生普遍缺乏自信心，他們往往以為老師和同學、家長看不起他們，即使做了好事，別人也不會說好，因而缺乏動力，自暴自棄。

　　我們班黃微同學是一個學習有困難的學生。經過一段時間的了解，我發現她有這樣一些特點：

　　1、有些虛榮心，好表現，喜歡讓學生表揚。

　　2、有一定的毅力。

　　三、注意力短，聽課容易溜號

　　發現這些特點后，我就有針對性地對她進行幫助。主要采取了以下幾個措施：

　　1、利用她虛榮心，好表現的特點在課堂上多多創造讓她表現的機會，回答簡單的問題，讀一段比如簡單的字詞，然后給予鼓勵，增強她的自信心，提升她在班上的影響力。

　　2、上課容易溜號的問題，我在上課中總是有意無意地關注她的一舉一動，積極評價。

　　四、要有細心

　　后學困生轉化工作是一項復雜的、艱巨的、細致的工作，需要我們細心地去觀察，持之以恒，對癥下藥。

　　xx同學的學習態度極其不端正。開始幫助他的時候，他進步并不是很明顯，考試成績仍然不理想。他很沮喪，我并沒有說他什么，只是耐心給予指導，并在課下與他溝通，和他一起總結成績與不足，端正其學習態度，關心生活中出現的問題。同時，對其嚴格要求，約法三章，繼續制定獎懲辦法。這樣，逐漸的，我感到我和他的距離近了，有時候真的可以像朋友一樣交流思想。進步雖然沒有特別快，但學習態度端正多了，對學習的興趣也明顯增強了。

　　總之，只要我們共同努力，堅定信心，科學教育，就一定能教好學生。

　　學困生轉化工作總結20

　　素質教育是面向全體學生，而不是面向少數學生。面向全體，正是面向有差異的每一個個體，根據不同學生的實際，促進他們全體發展。因此，堅持面向全體學生，更應側重需要幫助的學生，研究需要幫助的學生，轉化需要幫助的學生。為了總結經驗，更好的做好差生的轉化工作，現對本學期工作總結如下：

　　一、深入學生，理解學生

　　在教學實踐中，教師們有一個共識：那就是一提到學困生，無不搖頭嘆息，說他們是“孺子不可教”，“朽木不可雕”。其實，金無足赤，人無完人。如果我們換個角度，放棄門縫里看人的偏見，就會欣喜地發現學困生并非不可救藥，這就要求我們深入學生、全面了解學困生的心態，對學困生學習目的、態度、興趣、愛好、志向、心理變化和生理特點、家庭環境、生活環境以及行為品德等方面作全面調查、深入研究，并采取分類教育的方式，隨時比較和修正教育方式，讓學生在教師的熏陶下潛移默化地克制約束不良心態的滋生發展，用我們的理智來塑造學生美好純潔的心靈，使學困生領悟到身邊的同學、老師都對“我”的進步寄予很大的希望，在良好的學習氛圍中使后進生轉變思想，鼓足勇氣，直面現實，積極向上，鼓勵他們從自己身邊的小事做起，一步一步地培養學困生樂觀向上的生活態度，使我們的情感理智融入他們的心田，并能扎根、發芽、開花和結果。

　　二、主動接近學困生，友善對待學困生。

　　主動接近學困生，和他們交朋友，用師愛愛感化他們，給他們以熱望和期待，激發他們的潛力。同時我們一定要擺正學困生在心中的位置，絕不因為學困而放棄和鄙視學生。在課堂教學環節中特別照顧學困生，對課堂提出一些相對簡單的問題盡量讓學困生來回答，讓他們在同學面前樹立自信心。在各項作業的完成上特別優待學困生，在試卷的評價中適當優惠學困生。學困生往往很在乎老師的評價，較高的評價和激勵的話語能使學生有奮斗的目標，產生積極向上的力量。一定要對學生時刻保持良好的態度。教師燦爛的笑臉是學生心中永不凋謝的花朵。你笑臉面對學生，學生才會笑臉面對你；你給學生一縷陽光，學生會還給你一個太陽！

　　三、找到學困生學困的原因并進行相應分類。

　　辯證唯物主義認為：內因是事物發展的內部矛盾，外因是事物發展的外部矛盾，外因通過內因而起作用，內因是事物發展變化的根本原因。既然要解決學困問題，一定要找好學困的內因、外因。部分學困生缺乏學習興趣，有些學困生也曾努力過，但由于方法或外因的影響，成績未能提高。他們便認為自己不是學習的材料，漸漸對學習失去了興趣。我把他們稱為“無興趣型”。部分學生學習習慣不好，今天猛學到深夜，明天，后天甚至若干天都不學習了。我把他們稱為“不良習慣型”。部分學生也很認真地學，但他們的總結、歸納能力差，應變能力差，會一道題，變個題型就又不會了。我把他們稱為“三差型”。部分學生心理素質不好，平時回答問題積極，做題也很好，但一考試成績就一落千丈。我把他們稱為“心理素質差型”。部分學生家庭條件好，受家庭和社會的影響認為讀書無用，不用學習也能當大款，因此他們根本不想學習，我把他們稱為“讀書無用型”。部分學生身體素質差，但學習很刻苦，經常學到深夜，打點滴吃藥是常事，這就會經常耽誤學習，最終成為學困生。我把他們稱為“體質差型”。

　　四、針對不同的學困生做好針對性教育。

　　采取相應的措施，對“無興趣型”的學生，讓他們重振學習的'信心，解決學習上的困難，經常利用課余時間給他們補習，做到堂堂清，日日清，掃除學習上的障礙，讓他們的學習成績趕上來，逐漸培養他們的學習興趣。對于“不良習慣型”給學生制定時間表，定計劃，定任務，今天完成今天畫勾，開始天天檢查，漸漸拉長檢查時間。對于“三差型”，先做基礎題，耐心講解，然后反復練習，之后再拿變式題反復進行訓練。對于“心理素質差型”經常叫他們到黑板做題，還叫他們講題，到辦公室小測驗，逐步鍛煉他們的心理素質。對于“讀書無用型”，先找成功人士的典型事例感化他們，進一步做好家長的工作，使家長和老師共同做好學生的工作。對于“體質差型”的學生，讓他們量力而行，切忌好高騖遠，扎扎實實走好眼前的每一步，做到勞逸結合。

　　五、耐心克制，創設進取的轉化環境

　　教師的耐心和克制是指在教育過程中能夠自覺調節與控制自己的情緒與行為，善于約束自己的言行、克制自己消極情緒的一種意志品質。它是我們轉化學困生成功與否的重要品質。對于頑皮淘氣、不守紀律且學習基礎差，又總是趕不上隊的學生和對學生中間產生的有損班集體榮譽、而在學生中造成不良因素誤入歧途的學生，如果我們沒有教育的耐心和克制，在這些現象面前就會無法自覺地控制和支配自己的教育行為，并會顯得沖動、甚至予以嚴重的體罰。這就會激怒學生，形成一種強烈的對抗心理，使學生對教師形成鄙視態度，不接受批評意見。教師在學生中的威信便蕩然無存。因此，教師在與學生交往過程中，應給學生創造和提供一種良好的、融洽的學習、生活氛圍，把自己置身于學生之中，而不能凌駕于學生之上，盛氣凌人。其一言一行、一舉一動都應給學生以親近感。只有這樣，學生才能輕松愉快地學生、生活，并在各項活動中發揮自主性和創造性。

　　總之，通過我的努力，我們班的學困生都有了很大的進步。雖然取得了一定的成績，但也還存在著一些問題，如教育教學方法，手段還有些粗糙，還有待改進。我堅信只要為師者能曉之以理，持之以恒，教學得法，自己不喪失信心，相信學困生會是可以轉化過來的。我也會繼續的努力，爭取把這項工作做的更好。

【學困生轉化工作總結】相關文章：