- 相關推薦
總結是對取得的成績、存在的問題及得到的經驗和教訓等方面情況進行評價與描述的一種書面材料，它可以幫助我們總結以往思想，發揚成績，因此十分有必須要寫一份總結哦。那么總結應該包括什么內容呢？下面是小編整理的新課程改革工作總結，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
新課程改革工作總結1
公道鎮中心小學地處揚州西北邊陲公道古鎮，他們主動學習，觀念新穎，理念先進，新課改總結。近年來在學校校長劉春友的組織與帶領下，采用“開出去”與“請進來”的方式，學習了新課程改革方面的一系列理論。本學期，他們在“如何把新課程改革落到實處”進行了思考、研究與探討。他們覺得課程改革的主陣地是課堂，課堂教學不改革一切學習與培訓都可能落空；而課堂教學改革如果沒有一系列新課型來引領與支撐，也同樣不能落到實處。所以，他們以生活為基礎，以興趣為支點，以自主為核心，以創新為靈魂，通過研究與實驗，初步建立了五種切實可行的新課型。
（一）“超市式”課型。把課堂變成超級市場，充分發揮學生學習的主動性、合作性與探究性。六年級綜合實踐活動課《火山》，湯波老師是這樣上的：教師利用網絡資源，為學生創設出一種開放的環境，將有關火山的知識盡數呈現于學生的眼前，由學生根據自己的`實際需進行“超市式”的選取，并進行加工與整合，教育論文《新課改總結》。教師在課堂教學過程中，僅僅充當一個“導購員”的角色。這樣的課型“原汁原味”地保證了學生的自主選擇與自主探究。
（二）“切塊組合式”課型。在一節課中，根據課堂實際把學生按座位分成“四人小組”，小組內分A、B、C、D四個學生，全班形成四類。人人有專門研究的任務，每大組同類的學生則是同一學習任務的合作者。他們可以下位合作，然后回到小組上當“老師”。全班所有學生既當“老師”，又當“學生”。公道中心小學一般教師都會上這種課，每個班的學生也喜歡這種課型。學生的自主、合作、探究能得到充分的體現。
（三）“情境再現式”課型。把學生的生活情境引入課堂，真正實現課堂教學活動化，教學內容生活化，實現生活與學習的有機融合。教師在教學目標的指引下，根據學生學習宜講則講，宜練則練，達到教學方法的最優化。
（四）“擂臺式”課型。公道小學根據新課程“情感、態度與價值觀”的目標，運用課型激發學生的學習興趣。針對小學生特有的年齡特點，教師有意識地在課堂教學過程中引入競爭機制，能過個人擂臺、小組擂臺等多種形式，讓學生在競爭與合作的氛圍中學習。
（五）“現場操作式”課型。把課堂當作實驗室、制作間，教師根據那些適合動手做的教學內容，放手讓學生去做一做，玩一玩，練一練。從中使學生在實踐中產生問題，帶著問題去實踐，再在實踐中解決問題，從而實現知識由感性到理性的升華。
這個學校，為了讓社區了解課改與支持課改，還經常將家長請到學校來看課。有的家長們看了這些課型之后，十分高興地說：“以前課堂教師像私塾先生一樣，從頭講到底；現在課堂標標準準是‘學堂’，是孩子學習的天堂。”“我們把孩子送到這樣的學校來放心！”
新課程改革工作總結2
新課程的改革，最終發生在課堂，而教師的專業成長，是當前新課程發生變革的關鍵，微團隊的建設正好成為了解決這兩大問題的最好的平臺。在縣教師進修校的倡導下，我校于5月份成立了學科微團隊，確立了研究主題，旨在促進教師專業成長，為新課改的實施保駕護航，也希望通過微團隊的研究來尋找適應農村小學校情、學情的課改途徑與方法。
一、勤學的團隊
1、學習《小學語文新課程標準》、縣語文為團隊活動方案。
《語文課程標準》是應時代要求，全面闡述了語文課程的性質與任務，構建了新的語文目標體系，也使我國語文教學的改革再次躍上一個新的臺階。為此，在教研活動中，我們組織教師繼續學習《小學語文新課程標準》，對其中閱讀教學目標做了深入學習、對實施建議進行討論研究，形成操作共實。大家又共同學習了縣小教部下發的語文微團隊活動方案，圍繞課改教學模式，以改進課堂教學為重點目標。
2、練習教學基本功
語文教學是一切學習的基礎，教師的言行將直接影響學生的發展，因此語文教師基本功的練習對我們來說是非常重要的。在半期來我們組對此作了一系列的努力。課堂教學中練習說普通話，課后教師練習朗誦，并定期進行教師朗誦交流活動；要求學生字跡工整，教師首先要求板書工整，評改作業字跡工整，給學生起好示范的作用。
二、善思的團隊
為保證新課程標準的進一步落實，為使大家對更新的模式教學進行更深入的`研討，我們進一步轉變教育理念，堅持“以全面提高學生素質”為宗旨，努力改進課堂教學，提高教學質量。
1、以課堂為載體，提高課堂效率。
課堂教學是提高教學質量的主陣地，在上半期工作中，我們始終圍繞課堂這一陣地開展教學研討活動。（1）本校教師相互間的聽課學習：利用空堂的時間，深入年級的語文課堂，聽課，并在課后與上課教師交流上課和聽課心得，分析本課教材，根據課標評價課堂，根據學生的學習活動評價教學效果。（2）上好研討課，每一次教師執教的研討課，課后教師們都會進行深刻的思考和交流，及時調整了教學中的不足，并進行進一步的研究，修改教案，共同合作爭創優質教案，在進一步的磨課中取得了較好的效果。（3）組織專題賽課活動。在上學期開展了語文組的賽課活動，對課型進行了專題研討：怎樣上好閱讀課？取得了良好的效果。
2、教研活動促發展
教研活動是提高教師教育教學水平的平臺，在活動中我們力求讓教師在活動中得到發展（1）教研活動主題明確。在開展教研活動之前，我們制訂了活動計劃，落實了活動主題：怎樣改進閱讀課教學？重視朗讀、感悟、積累。在教研活動中，我們力求從小處著手，解決教學中存在的問題，使老師在每次活動中有所得，使學生在教師的活動中得到實惠。
三、務實的團隊
我們團隊的教師總是以滿腔的熱情投入教學中，以一顆無私的心對待每一個學生，雖然團隊中教師年齡結構偏大、團隊成員少，但研究的勁頭絲毫不差。
1、精心備課，踏實走好每一步
面對新課程，我們全組人員同心同力共同商討教案，努力地備好每一堂語文課教案，并根據實際情況作好復備，反思。并不斷向有經驗的教師請教，取長補短，共同探索著新課程的教改方向。
2、 師生互動，激活了學生的思維
精心備好的課，總要有一個結果。我們語文組老師欣喜地發現，在信息技術滲透進課堂時，學生的活躍思維被激活了。課堂上舉手的人多了，敢于大膽直言的人多了，敢于和老師爭論的人也多了。
3、加強學生的課外閱讀。
為了檢閱學生課外閱讀的情況,為了領悟優秀古詩文的獨特魅力,為了加強對古詩文的感悟，增強文化底蘊，我們根據教學內容規定學生必讀課外書目《弟子規》并要求在期末各班進行讀書交流。
4、開展豐富多彩的語文課外活動
上學期，我們還開展了形式多樣的語文活動如寫字比賽、朗誦比賽、讀書交流活動……這些活動拓寬學生學語文、用語文的天地，增加學生語文實踐機會，培養學生學習的興趣。
當然，在教研組活動中還有些不完善的地方。一分耕耘，一分收獲，教學工作苦樂共伴。我們將本著“勤學、善思”的準則，再接再勵，把工作搞得更好，使教師、學生都得到更好的發展。
新課程改革工作總結3
為落實《基礎教育課程改革指導綱要》和《甘肅省基礎教育課程改革實驗工作方案》、《蘭州市榆中縣教育局基礎教育課程改革實驗工作方案》提出的各項改革目標，在市、縣教育行政、教研部門和清水驛鄉學區的有力支持和正確指導下，我校在新課程改革實驗工作中通過大力開展以校為本的師資培訓、教研活動、課堂教學改革和教育教學評價體系的改革，在邊研究邊實踐邊總結中，使課改實驗工作順利開展，教育教學質量穩步提高，在課改中煥發出了勃勃生機。
一、課改中開展的主要工作：
1、加強校本師資培訓，增強教師整體素質。
成立課改領導小組，負責實驗工作的決策、協調、組織、保障和評價工作，教科室具體負責組織課改教師培訓工作，開展了如下培訓：
（1）崗前培訓：按照“先培訓后上崗”的原則，組織實驗教學師參加了多元化、實效性各級培訓。
（2）校本培訓：加強新課改思想、理念、方法等培訓。組織全校教師進行《綱要》和有關新課程資料的學習，以參與式培訓為主，提高實驗教師的課改實效。
（3）家校培訓。起始年級投入實驗，及時召開家長會，注重對新課程的宣傳，為實施新課改營造良好的氛圍。
（4）“未來工程”培訓。對中青年教師定時限期進行教育信息技術培訓，使教師能初步掌握計算機基本操作方法、課件制作，發揮電教手段的優化功能，學習信息技術與學科教學的整合。
（5）后續培訓。教科室及時了解新課程使用過程中出現問題，通過研討、評課、交流等形式，加強對教師的后續培訓。
2、廣泛開展校本教研活動，促進教師課堂教學的改革，建立教師專業發展的教研機制。
（1）規定每周三為教研活動時間為課改實驗研討日，進行課改通識培訓、教材教法培訓，或收看典型課例，或聽專題講座，或交流課改經驗，或研讀《課程標準》。
（2）定期集體備課、互相探討。每周由年級組長組織實驗教師集體備課時間，教科室派專人負責，及時了解實驗情況，指導、協調、解決遇到的問題。
（3）定期進行形式多樣的月總結，學期總結，如教改經驗，教學隨筆、課后反思、教學札記等，進行新課改經驗總結，新課改教師研討會，課改教學質量分析，，研討，課改教學成果展示。
（4）領導深入課堂聽課，及時指導，研究制定新課改中考試與評價體系的改革。
（5）安排學校計劃安排進行新課改教學研討課、課改教學展示課、課改教學問題研討、利用周三科技文體課進行綜合實踐活動課程資源的研究、開發和實踐。
（6）從本校實際出發，選擇適當的內容，確立區級、校內或市級課改研究課題，引導教師走上教研之路。
（7）落實《綱要》和《方案》的精神，逐步推行綜合實踐活動課程，進行校本課程的開發和實踐，為全面實行新課改革做好準備。
3、開展校本教學研究，促進課改實驗。
（1）以課改實驗為龍頭，大力開展教學研究。
（2）創新教法，將課改理念不斷落實到課堂教學過程中。
（3）廣泛開展了“愉快教育”，創設“和諧教育”的課堂情景。
（4）轉變學習方式，讓學生自主學習，培養合作學習意識。
（5）充分發揮電教手段的優化功能，開發利用各種課程資源。
（6）注重賞識教育，保護學生的求知欲和自信心。
（7）研究開展綜合實踐活動，為學生的成長開辟更廣闊的空間。
4、建立科學、規范的校本教研體系，推動課改工作。
（1）理論啟動：啟動了“創新教育教學”思路。
（2）課題推動：實施“教育科研工程”，切實抓好教學研究工作。
（3）系統活動：教研活動抓落實，有實效，形成了“教導處學科組教師”三位一體的教研活動體系，使教研活動制度化、經常化、規范化。
（4）信息傳動：加強學校教育科研成果的推廣和宣傳工作，引導廣大教師接受和應用科研成果。
（5）榜樣帶動：充分發揮各級骨干教師作用，推行“名師效應”。通過典型示范、課堂觀摩、專題講座等活動，推廣骨干教師教研教改經驗，擴大了研究成果。
（6）群體促動：定期召開教學研討活動，課改經驗交流研討會，不斷把課改實驗工作推向深入；開展各科綜合實踐活動，提高教師的整體素質，促進學生的全面發展。
5、改革考試與評價機制，促進師生共同發展
我校以《課程標準》為導向，從實際出發，著眼于教師的專業化發展，本著為學生、為教師、為家長服務的指導思想，放棄校領導對教師、學生的權威性評價，建立了具體開放的評價體系。
（1）教師評價。即自我評價、同事互評、學生評價、家長評價、學校評價。
（2）學生評價。采用每月一次的學生自評、家長評價、伙伴互評、教師評價的“四評”方式。
（3）改革對教師課堂教學的評價方法。從教學目標、教學內容、教學方法、教學基本功、教學效果、作業等六方面評價教師的課堂教學，促進了教師教學能力能力的提高。
（4）用“好學生是夸出來”的教學理念評價學生。激勵性語言、體態性語言廣泛地走進課堂，融入學生心田。
（5）發揮獎賞分明的獎勵制度的激勵、促進作用，建立了優勝劣汰的多元化、開放式評價體系。
二、實施新課程以來發生的變化：
1、教師的角色開始轉變。新課程改變了教師一味傳授的權威地位，轉變為學生學習的幫助者和同伴。師生間的距離正逐步靠近，讓學生有了一種平等感、親切感，民主平等的師生關系正在逐步形成。
2、促進教師的專業成長。面對課改，教師越來越多地自發對課堂教學進行研究，逐漸形成教學反思的習慣。一年來，教師撰寫的教后隨筆、反思型的論文越來越多，其數量、質量較之實驗前有了極大的提高。教師自覺運用網絡技術、多媒體技術制作課件、既提高了運用現代教育技術的能力，又較好地促進了教師教學反思能力的提高。
3、形成了濃厚的教研氛圍。教師及非實驗教師以課改為契機，主動充電，閱讀理論專著，互相探討教學。通過集體備課、聽評課和交互式的討論，我們看到的是教師的智慧一次次碰撞，感受到的是同伴的真誠互助，享受到的是成功的喜悅。教師的問題意識、主體意識在實驗中增強了，理論水平在實驗中得到了提高。新課程實驗提高了教師參與教研的積極性，變原來的“要我上”為“我來上”，教研的氛圍更濃了。
4、學生在課改實驗中快樂學習。新課程的教學民主了，課堂活躍了，教師盡快地讓學生自己活動起來，讓學生在活動中學習，自己經歷發現、體驗、探究的過程，學生的學習方式正在發生變化。課堂上，教師上得輕松，學生學得快樂。
5、教研方式正在悄然變化。教研改變了過去那種教研員導課、教師看課、教研員總結的單一呆板的方式，采取由實驗教師自主上課，全體教師參與式討論、研究的新形式，通過對比教研、互動教研、聯合式教研等活動，支持和幫助學校教師形成學習共同體，借助集體的智慧來提高教師的.能力，新的教研方式正逐步形成。
三、課改工作取得的成效：
1、課改進入實施階段以來，各學科開展新課程課堂教學為主題的教討活動，幫助教師樹立了新課程的理念。教師教學角色和學生學習方式的轉變，積極探索課堂教學的實效性，課堂教學發生了巨大的變化。2、課改教學為教師的成長搭建了專業化成長的平臺。課改將教師推上了自覺參與的教研教育科研之路。良好的教育科研之風已蔚然形成，成為我校教育發展中的一大亮點。
3、課程實驗各項措施落到了實處。在新課程實驗中，我們建立了以校為本的教研制度，教師的專業成長得到了快速的提高。建立了三級教研網絡、校本教研制度、青年教師培養制度、強化反饋制度、加強實驗研究協作制度，從而提高了教研實效。
4、初步建立了符合新課改要求的開放式、多元化的考試與評價體系和機制。實驗中，我們以《課程標準》為向導，提出“讓教師與學校一起發展，讓教師與學生共同成長”的辦學理念，改變以往以考試來衡量教師與學生的權威性終結評價，著眼于教師專業化發展和學生全面發展的評價，建立了“以人為本”的、開放的、多元化的發展性評價體系。
（1）建立了全方位、多角度、多渠道的教師評價體系。把定量與定性評價相結合，他評與自評相結合、過程評價與終結性評價相結合，促使教師不斷提高自己的業務水平，引導教師向研究型教師方向發展，使教師在成就學生的同時也成就自己。包括師德師風評價、教學過程評價、教學常規評價、成果評價。
（2）建立學生的多元評價體系。把學生的評價分為學習成長過程的評價、終結性考試評價、非學業內容評價、評價方式采用學生自評、伙伴互評、家長評價、教師評價、成長記錄袋評價。注重學習成長過程的評價、期末考試評價、非學生內容的評價。
四、存在的問題：
1、要繼續提升領導和教師的觀念。如何徹底轉變陳舊的觀念，迅速提升自己的教育理念，是我們這次課程改革成敗的關鍵。雖然通過培訓和實踐，我們的領導和老師的觀念都有了很大的提升，但是和新課程的要求還是有一定的距離。
2、要繼續探索理念與實踐的新的結合點。如何將課改理念轉化為廣大教師的教學行為實踐，如何處理好課堂的開放與課堂的有效性問題，如何繼承和發揚傳統教學中的精華，為新課改所用，這已經成為新課程實施中的重要問題。
五、今后努力的方向：
1、要進一步加大教師培訓的力度。舉行形式多樣的培訓活動，幫助教師將理論轉化為教學實踐，重視校本教研制度的完善，努力建設一支高素質的教師隊伍。
2、積極穩妥地推進課改進程，及時總結課改經驗，提高課改成效，建立一系列制度保障新課程的實施。
3、繼續推進經驗教育教學評價改革，促進課改的深入發展。在研究完善考試與師生評價體系和機制改革的基礎上，研究制定學校管理的評價改革體系。
新課程改革工作總結4
一、理念先行
新一輪的課程改革不是簡單的教材的修改，而是對我國的教育進行了一場脫胎換骨的變革，它反映時代精神的教育觀念上的革命性改革。新課程秉持的民主、科學、開放的理念，是課改的靈魂，它包涵了三層意思：
1、倡導全面和諧的發展的教育；
2、倡導學生主動參與，勇于探究、勤于動手，注重過程與方法及實踐體驗。
3、培養學生收集信息的能力、分析解決問題的能力、交流合作的能力、創新精神和實踐活動的能力。
我校利用XX年暑期師德培訓和每周一的教師工作學習例會進行學習、宣傳、談體會、寫心得、小組交流、大會交流，并利用周六下午多次召開專題會、報告會，先后兩次邀請嘉興教育研究院書記朱建人來校作報告，今年暑期結合師德培訓在全校開展了校園文化和教育思想大討論，使全校教師明確上述理念，內化成教師教育教學的出發點和自身專業成長的需要，從而指導新課改實驗工作。
二、機制保障
做好課改工作，需要組建相應的機構，明確職責分工負責，制訂和改革原有的一系列規章制度，以確保課改工作的順利實施。
1、組建了以校長為組長，分管校長為副組長，教研組長為組員的課改領導小組。領導全校新課改的實施和推進。
2、制訂了課改實驗方案，明確工作思路和工作措施。各學科組也分別制訂了學科課改實施方案。科學組還申報了市課改實驗基地學校。
3、制訂了學生的評價細則，注重學生的發展性評價，設計了學生發展性評價和家長聯系卡。
4、制訂了教師的考核與獎勵細則，并在細則中注重教師的發展性評價。
5、制訂了學生評教辦法。
6、制訂了校本研訓制度。
7、制訂了教導處、教研組長、備課組長職責和獎勵辦法。
三、校本研訓
新課程改革需要新的理念引導，有了新的理念，課改就有了源動力，但教師駕馭新課改的課堂教學能力是課改能否順利開展，切實推進素質教育，提高教育教學質量，促進學生、教師、學校和諧發展的最基礎最根本性的問題。提高教師課堂教學能力是當務之急，那會使我們教師的課堂教學方法來個脫胎換骨的改變。，我們深深地體會到要努力提高教師的教育教學能力，必須狠抓校本研訓重視課堂教學能力的提高培訓。我們主要從以下一些工作做起：
（一）教研推動
1、每個教研組和備課組，每學期制訂了切實可行的研訓計劃，研訓活動都做到定時間（隔周一次）、定地點、定內容、定主講人員。校長、分管教學業務的副校長，每學期初的第一次和最后一次教研活動必須參加。在期末的最后一次教研活動中還要求每位教師作客觀、實事求是的總結交流。
2、積極派出人員參加各級教研機構組織的培訓活動，大力支持市學科中心組人員參與各級培訓和活動，二年來近一半的教師多參加了省、嘉興市和平湖市的各類培訓和掛職鍛煉。
3、開展“請進來、走出來，學習取經和教學研討”的聯誼活動，我們先后去寧波蘆瀆中學，義烏繡湖中學、諸暨浣江中學、紹興縣實驗中學聽課學習；和上海普雄學校每年一次進行教學研討聯誼活動；邀請到嘉興市學科帶頭人、平湖市名師來我校上示范課。
4、我校積極爭取和承擔各級培訓，先后多次，平湖市級的各類培訓活動在我校舉行。今年我校還成功舉辦了嘉興語文骨干老師的培訓活動，這些都有力地推進了我校的課改工作和教師的業務培訓工作。
5、重視聽課、評課、說課和課例分析工作。每個教研組每學期除課改學習外都要安排4至5次的開課活動。公開課教師進行說課、聽課老師進行評課，學校還購買了優秀教師的課堂教學實錄光盤，供教研活動進行課例分析研討，從而提高教師的課堂教學能力。
6、加強備課組建設，語文、數學、英語、科學、社會每門學科分別設置了初一、初二、初三三個備課組，強調統一進度，統一質量監控，進行集體備課，每章節確定備課主講人進行主講，同時還組織教師學習新課程標準，并確定教師進行新課程標準解讀。
7、加強對教師的教案、批改等工作的督促檢查，教研活動時主要由教研組長協助教導處進行這方面的檢查，改變了以往的檢查方法，重視了過程管理。
8、開展“青藍結對”，制訂中青年教師成長計劃，通過示范課、研討課、課堂教學大比武等活動來練師技、強素質、促成長。
9、注重綜合實踐課的教學，提高學生的全面素質，培養學生的創新精神和實踐能力。綜合實踐教研組，每次假期都要布置學生做社會調查、小制作、孝敬等實踐調查研究方面的作業，讓學生在自主、實踐、體驗中學知識、長才干、強能力。
（二）科研帶動
在課改中我們把教育科研貫徹于課改全過程，把課改建立在教育科研基礎上，以課題帶動形式，不斷研究和解決課改中出現難點問題。學校開展了以“體驗、激勵、自主”的教育教學模式研究的總課題，每個教研組結合學科開展支課題的研究，為學校創建體驗、激勵、自主的教育教學特色進行實踐探索和理論研究，課題的研究受到了嘉興教育研究院書記朱建人的重視，親自為我校的教師作了三次交流指導，嘉興教育學院的'領導也前來親臨指導。這對于我們學校的課改和德育工作起到了推動作用。此外，學校重視校本課程的開發，二年來不斷修訂學校校本課程，現在已有校本課程《德育分冊》正式使用。
四、評價引路
傳統的對教師對學生“唯分數”的評價制度，已不利于學生的全面發展和教師的專業發展，不符合我們“讓每一位學生最大限度的發展，讓每一位教師最大限度的發揮”的辦學理念，因此改革評價體系，要使評價起到推進新課改、提高學生的全面素質、促進教師的專業發展的作用，必須建立多元、動態的評價體系。
1、教師的評價，注重教師的發展性評價，改變學期檢查為過程檢查，開展學生評教和教學教育、科研、德育工作、師德、專業發展、教科研等多元評價，因此我校制訂了《教師的評價細則和獎勵辦法》、《學生評教辦法》。
2、學生評價，注重學生的學習過程、學習潛能、學習態度、愿望和能力、學習成績各方面的素質能力，我們制訂了學生的評價素質，設計了成長卡和家校聯系卡。
3、課堂教學評價，以教學目標、教學態度、教學過程、手段，關注個性發展等方面進行評價，制訂了《課堂教學評價意見》。
五、設備投入
我們認為新課改是現代的教育思想的體現，注重了體驗，因此一支粉筆，一本書滿足不了新課改的教學。教學環境，教學氛圍的營造需要一定的教學設備，我們重視教學設施的投入和現代教學技術的培訓。
我校提出了35歲以下的中青年教師能制作課件，35歲以上的教師能運用課件，學校對教師進行了課件的運用與制作培訓，二年來學校配備了14個多媒體教室，現共有多媒體教室16個，每個辦公室配備電腦，同時配備一間電腦辦公室，為新課程實施提供了方便。
三年的課改，我們主要做了以上這些工作，也取得了較好的效果，教師的理念、教學方式、課堂教學的組織形式，學生的學習方式，精神風貌都有了較大的變化，推動了教師的專業成長，培養了一批中青年教師，從而促進了學校各項工作的開展，推進了素質教育，提高了學校的教育教學質量，學生、教師、學校得以和諧和可持續發展。與此同時，也存在著一些問題和困惑，但我們相信，我校已經有了較好的基礎，在今后不斷地反思和總結中，會將這些問題和困惑加以克服、改進、提高。
新課程改革工作總結5
在基礎教育改革的浪潮一浪高過一浪之際，新一輪基礎教育課程改革將在我區全面展開。這是一次挑戰，更是一次機遇。我校在區教育局的統一部署下，成立了以校長為主要責任人的課改領導小組，將工作責任心強具有較高業務素質的中青年教師推到課改第一線。有組織、有計劃、有步驟地做好各年級的課程改革工作。定期做好實驗的記錄和分析，包括實驗的工作走向、各學科課程標準和教材的教學性與可行性、教學管理和指導模式的轉變、課堂教學和改革、教學質量的評價等。我們認真探索，大膽實踐，投入大量精力推進新課程改革工作。通過一年來的實踐，我校基礎教育課程改革工作順利推進，取得了一定的成績，產生了一些困惑，同時，也引發了一些思考。
新課程改革是一項全新的工作，沒有現成的模式可以照搬，只有在實踐中邊摸索、邊總結，邊前進。
主要做法
一、建立較為完善的學習培訓制度
教師是課堂教學的具體組織者、實施者。基礎教育課程改革成功與否關鍵在教師，只有提高教師業務水平，統一思想認識，更新教育教學觀念，改變陳舊的課堂教育教學方法，才能主動適應教育的發展與改革。這需要全體教師繼續學習，不斷提高。我校積極組織教師參加崗前培訓和在崗培訓，堅持不培訓不上崗的原則，分科學習課程標準，通讀新教材，認真領會新標準的內在函義和要求，分析新教材內容和特點。結合區教育局新課改工作部署和新一輪繼續教育培訓工作，以“寫”做為重要抓手，積極倡導老師寫讀書筆記、教學設計、課后反思、教研文章。一個學習型的教師隊伍正在形成。學校一方面堅持發揮校本培訓的主陣地作用，另一方面積極爭取校外培訓和學習的機會。凡是各級組織的各種培訓，我們都盡可能組織教師參加，使實驗教師增長見識，開拓視野，盡快適應新課程教育教學。去年選派張勇等5名老師參加陜西師大舉行的為期一個月的信息技術教育培訓。在教導處和統一安排下，各教研組組織本組教師參加各項教研活動撰寫教學論文，教后反思，教學案例等共計60多篇。
二、充分發揮團隊協作，積極開展校本教研。
實行集體備課，定期教研，把教研活動時間安排到教師的課表中。這是我校近幾年來的一慣做法。本期繼續堅持在區教育局教研室領導下，開展課堂教學研討活動，加強教師參加學科教研集體備課活動，各教研組在每學期進行一次公開課教學活動，每月開展一次研討課教學活動，通過各學科教研組分工協作，指定專任教師執筆設計課堂教學方案，由集體討論后開展探討式教學，取眾家之長，集思廣議，共謀發展。
校課改領導小組成員深入各學科教研組參與并指導活動開展，協助各學科教研組長做好資料收集和整理工作。經過本期的磨練，學校的學述氣氛更濃厚了，交流的范圍更寬泛了，取得了可喜的成果。我校由范衛娟老師執教，為全區課改年級的政治老師上了一節政治示范課，受到了有關專家、教研員和各位同行的一致好評。另外張民、張玉等老師參加長安區百節優質課競賽獲區二等獎三等獎。
三、重過程研究，抓研究過程
教師通過學習可以真正確立起與新課程相適應的體現素質教育精神的教育觀念。課程改革的關鍵是課程功能的轉變，教師必須適時樹立新的課程觀。著力推進教學方式的轉變。強調教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。強調在教學過程中，處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習。
在課程改革中，進一步確立以學生為本的念，促進學生學習方式的轉變。倡導學生自主參與，樂于探究，勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作能力。創建一種民主、和諧、合作的新型師生關系。
教師尊重學生的人格，更加關注學生個性差異，滿足不同需要，創設能引導學生主動參與的教學情境，激發學生學習的積極性，培養學生掌握的運用知識的態度和能力，使每一個學生都能得到充分發展。推進信息技術在教學過程中的普及和應用，為學生學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。
面對我校硬件建設的相對落后與當今社會信息技術高速發展這一尖銳矛盾，我校部分教師為了適應教育改革與發展的浪潮，不等不靠，從自己工資中節省出一部分資金，購置私人電腦用于教學辦公和教育資料搜集整理工作。學校考慮到校內資料的安全和教師信息的交換，從有限的資金中擠出一部分錢，更新了公用電腦的硬盤和部分輸入輸出設備。到目前為止我校已有20位教師擁有私人電腦，我校參與課件制作的教師明顯增多
四、改革評價機制，重結果更重過程
課程評價在課程改革中起著導向和質量監督的作用，是課程改革的一個重要環節。我校探索建立促進學生、教師和課程不斷發展的評價體系，實現評價指標的多元化，評價方法的多樣化，評價過程的動態化，評價主體的互動化。
在過去對學習優秀生和“三好”學生表彰的基礎上，增設了學習進步最快獎，從動態的角度，評價學生的`發展變化。
五、加強與社會的聯系，爭取各方力量積極配合
為加大對基礎教育課程改革實驗的推廣的宣傳，廣泛總結、交流課程改革實驗的經驗，要充分發揮各種傳媒的作用，引導社會各界關心、理解并支持基礎教育課程改革，形成有利推進新課程實驗推廣工作的輿論氛圍。充分發揮家長學校的作用，加強與社會各方面的聯系，爭取社會、家長的共同參與并積極配合，使社會、學校、家庭在新課程實驗推廣工作中形成合力，共同促進課改。
初步成效 新的教育理念走進了師生內心。新課程改革是基礎教育領域的一場關于教育觀念、教學方法與教學內容的深刻革命，對教育工作者、對廣大教師來說，是一次全新的洗禮。幾年來，廣大教師對課程改革經歷了一個從困惑、到接受、到自覺的過程。課改之初，大家對新課程不以為然，在實踐中采取應付甚至抵觸的態度。經過反復培訓、深入實踐，新課程的主要精神、新的教育理念和方法正在被廣大教師所接受，廣大教師能夠自覺地用新理念、新思路和新方法進行教育教學，初步改善了以往的傳統觀念和傳統方法。
受惠于新課程的廣大學生，改變了對學校的看法、對教師的看法、對書本的看法、對學習的態度。這是新課程實施以來所取得的令人欣慰的成效。學生的自主發展得到實現。由于新課程改革重視學生的自我學習和主動發展，使學生的學習積極性和實踐、創新能力有了一定程度的提高。實施新課程的學生與以往同年級學生相比，其自主發展能力明顯增強。
一是學習興趣濃了，二是學生學習自主性增強了，很多學生勤于思考、樂于探究，課堂發言積極。三是動手實驗能力明顯提高，新課程注重培養學生動腦動手能力，學生課堂氣氛活躍，積極參與師生互動，一改過去只是死讀書、讀死書的被動局面。四是學生的心理素質和社會適應能力明顯提高。自主發展、主動學習較好地激發了學生的熱情，大多數學生表現出積極、樂觀向上的精神面貌，問題學生明顯減少。
教師的專業成長邁開了步伐。新課程的實施，在很大程度上激發了廣大教師的積極性和創造性。學校為教師的專業成長也提供了越來越多的條件，提出了越來越高的要求。一是通過新課程的實施，廣大教師豐富了理論知識。多元智能理論已被大多數教師所接受，對現代教育理念也有了一定的研究和理解。
二是教育觀念發生了較大轉變。很多老師已不再把知識傳授作為教學的唯一目的，而是用新的課程觀、新的教學觀、新的學生觀、新的發展觀來看待學生。三是教學方法發生了較大變化。多數教師不同程度實現了角色的轉換，改變了傳統的陳舊的教學方法。由較單一的知識傳授開始轉為引導學生主動地進行合作學習、探究性學習。
課堂教學開始注重學生的自主合作和探究的學習方式的培養。四是教師的教研意識增強了。過去很多教師備課依靠現成的“教案”，現在不少教師都能根據教學實際情況，不斷地進行探索、研究、反思，探索出適應新課程教學的新路子，很多研究成果在全縣新課程實施中得到了應用。
當然任何事情的發展都不是一帆風順的，新課程實施以來，我們雖然取得了一些成績，但我們所面臨的困難依然不少，也遇到了些許困惑：
一是對新課改認識不夠，觀念轉變不徹底，鞏固不牢，有畏難情緒，教師的心理準備與知識更新仍存缺憾，工作只停留在表面上，甚至是被動地進行；少數教師仍然存在穿新鞋走老路問題，難以改變多年形成的教學模式和教學方法
二是教育資源的不足，束縛了學校的手腳，限制了師生的發展空間，使得我們的教師的眼界不夠開闊，實施課改的手段比較單一，思路有些狹窄
三是新的評價體系尚在探索之中，教師已有的教學價值觀難以放棄
四是課改的質量效益、社會效益的隱性表現，影響了教師與家長的參與熱情，影響了社會的支持力度。
盡管這樣，我們還會想盡一切辦法，不斷創造條件，繼續改善課程改革的條件和環境，讓課程改革的和風細雨滋潤每一位師生，讓新課程改革結出勝利的果實。
新課程改革工作總結6
新課程改革意在構建體現多樣化、選擇性的課程結構，打破舊的傳統課程背景下不論學生基礎與潛質，不顧學生興趣與特長，忽視個性差異的弊端。為學生個性發展提供更大空間，讓學生在不斷選擇中提高自己的選擇能力，學會規劃人生。但是，傳統的應試教育思想已根深蒂固，新課改實施以來，由于當初許多東西沒有經驗可以借鑒，只有邊學習、邊總結、邊實施。因而在實施過程中，遇到了許多困難和問題，我們經過探究、總結，取得了一些經驗，總結了一些教訓。
一、學習新課改理念，制定實施方案。
新課程實施是一次全新的教學改革，在實施落實的過程中必然會遇到很多的阻力與困難。思想決定行動，觀念更新是前提，科組要求每位教師積極參加新課程培訓班，學習新課改理念，明確了“一切為了每一位學生的發展”是新課程的最高宗旨和核心理念，讓老師們清楚了改革的背景、目標，明確了新課改的任務要求及實施方法，逐步建立了民主、平等的師生觀、現代課程觀。通過學習，改變觀念，達成共識，促進了教師專業化成長。
二、新課程試驗改革中教學的變化
（一）課堂教學發生可喜的變化
1、課堂教學已由傳統的知識性教學逐步轉向現代的發展性教學。教師結合實驗教材的諸多優勢，課堂關注知識與技能、過程與方法、情感態度、價值觀三位一體課程目標的有機結合，更注重情感體驗和人文性。教師的思考由課改剛啟動時重形式轉向了重內容實質的研究。課堂教學內涵的改變反映出當前教學正煥發出新的生命力與創造力，教學方式的轉變實施得更為深刻。
2．課堂呈現出了師生互動、生生互教互學的生動場景。
學生學習的自主性被激活，學習方式和思維方式發生了質的飛躍，課堂不再只是知識的交流，課堂充滿生機和活力，學生多了思考的空間，教師成了學生學習中的伙伴、朋友。學習變成了一種交流、討論和對話，是一種真正意義上的探究式學習。
3．重視開發課程資源，全面提高學生綜合素養。
教師課堂上減少了不必要的重復訓練，在教材內容和學生生活實際中開發課程資源，搭建進行實踐活動的平臺，注重知識的積累與感悟，教學活動更為豐富多樣，課堂中有了學生主動走向知識的可喜嘗試。基本能力各科開足可齊課時，全面考查學生的能力，從而真正全面提高了學生綜合素養。
4、課后實踐趨于科學化、合理化，減輕了學生過重的課業負擔。教材設計了分層內容，教師設計了分層實踐內容等，使學生獲得了學習中的樂趣與全面和諧的發展。
（二）課程改革中教學觀念的變化
1．教師角色的變化。
新課程改革作為一種全新的徹底的教育改革，在實施中要想真正落實實施好，作為實施者教師必須對新課改思想理念有一定把握。新課改意在什么？如何實施新課改？這一切教師都不是很清楚的。通過崗前培訓學習使教師們理解、認同課程改革方案的基本理念，在思想和行動上做好充分準備。由于新課改對教材的知識體系做了很大調整，首次將學習領域、科目、模塊的概念引入課程領域，并以此構筑新的課程體系及結構。這一切對于教師而言，既陌生又不適應。特別是舊課程體系教了多年感到得心應手，更感到對新教成的不適應，因而，教師要在崗前通過培訓學習，對新課程知識內容結構體系，設置理念目的有個充分了解，這樣才能有效落實新的課程理念。在新的課程理念的指導下，教師要把學生的需求放在首位，時時、處處關注學生的體驗和感受。必須做到：教育理念更新、教育藝術更新、專業知識更新、文化知識更新，真正成為組織者、指導者、參與者、促進者、是課程的開發者、建設者。
2．教學設計的變化。
深入鉆研教材，了解教材的編排體系，更好地發揮教材優勢是搞好課改實驗的前提。為更好地落實新課程理念，在實驗中，教師加強了對教學設計的研究。首先依據新課程理念，抓住三維目標進行教學設計。在進行教學設計的過程中，教師能深入學習課程標準，明確時段目標，把新課程理念貫念在各環節中；其次依據學生實際進行教學設計。實驗教師能充分了解學生已有的學習經驗，從學生的認知特點和實際接受水平出發，靈活地處理教材，拿出符合學生知識和心理需求的教學設計；再次，依據課標、兼顧多版本教材進行教學設計。
三、探索新型教學模式，創建新型師生關系。
信息技術新教材體現了知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀的三維教學目標，在新形勢下，我們不能再以傳統的教學觀念來指導教學，而應該以新思路新方法，以學生為本，從實施素質教育，全面學生信息素養的高度去研究信息技術課堂教學，探索新型的課堂教學模式。
（一）轉變教學觀念，營造和諧課堂。
在以前的信息技術課堂，就好象是微軟系列軟件的培訓班，注重講解操作方法，通常是采取任務驅動教學模式進行教學。教師是課堂的主角，學生是配角，教師安排什么操作，學生就做什么，這是難以培養學生的創新思維。因此我們要以生為本，備課時充分考慮學生信息技術基礎水平差異大的特點，設計有不同的教學目標，實施分層教學模式，進行有效教學，讓不同層次學生都能得到發展，讓學生成為課堂的主角，積極發言，大膽質疑，參與討論，主動探究。在課程實踐中，嘗試“研究性”學習模式，“協作式”學習模式。
（二）整合教學資源，優化課程。
在新課程理念下，我們要把現有的信息技術教材僅作為參考，教師可以根據地方特點和學校要求，從有利于提高學生信息素養的角度出發，大膽地對課程內容進行重組，構建學校特色的校本課程。通過生動活潑的活動形式，激發了學生學習的熱情，讓學習變得有趣，使師生間的心理距離不知不覺間拉近了。
（三）課程改革中學習方式的變化
新課程倡導自主、合作、探究的學習方式。這三者是有機聯系的一個整體。自主是探究的前提，探究必定是自主的，是外力所不能代替的。學生學習的獨立性、自主性有所增強，多數學生樂于與人合作，在合作中，體驗互助的快樂與收獲的喜悅。
要實現真正意義上的自主學習，學生就必須具備自主學習的能力，掌握自主學習的方法。實現學習方式的改變，培養了學生學習能力，使學生真正達到了“會學”。
（四）信息技術實踐中的教學模式
根據學校實際以及小學生的特點，聯系新課改理念，科組在信息技術教育的實踐中嘗試了一些新的教學模式作為探討與研究。
1、游戲互動模式目標分析選擇游戲學學玩玩總結交流這種教學模式主要適合于低年級的信息技術教育。我校從三年級起開設信息技術課，三年級的'小朋友對學用電腦有著強烈的興趣，如果一開始就講“圖標、任務欄”等枯燥又難于理解的概念，肯定會扼殺學生的學習熱情。我們的做法是淡化概念的講解，注重操作技能的習得，讓學生在玩中學、在玩中練，在學與玩中強化“電腦是學習工具”的意識。
如，三年級的小朋友在學會開關機后，以小組互助的方式用拼圖、紙牌接龍等游戲來練習鼠標的單擊、雙擊、拖動等基本操作，用桌面游戲來練習操作鼠標的技巧；用具有游戲性質的CAI軟件如《恬恬與小旋》來練習啟動退出、前進后退、打開關閉等基本操作，了解菜單、了解菜單中命令項的作用和用法；用《動物百科》、《千奇百怪的海底世界》等聲像讀物來熟練鼠標的基本操作。當孩子們在不知不覺中掌握了這些操作后，再給這些操作“正名”，使概念的獲得有著順理成章、事半功倍的效果，學習變得輕松愉快。
2、任務驅動模式
作品范例任務驅動操作實踐成果交流傳統的計算機教育過于注重學習的系統性和完整性，為了在有限的時間內學習包含很多細節的完整操作，信息技術教師不得不采用培訓式的教學方式，學習過程缺乏針對性、趣味性，學習內容得不到及時的應用，導致學生對學習內容前學后忘、印象淡薄。而新課程理念下，《信息技術》的教學應側重學生信息素養及知識應用能力的培養。教學應打破本位主義，教學的目標不是為了學習應用軟件本身，而是要以應用軟件為媒介和手段，提高學習效率、解決實際問題。為了達到這一目標，我們在信息技術課上嘗試了“任務驅動”教學模式。
“任務驅動”是指在整個教學過程中，以完成一個個具體的任務為線索，把
教學內容巧妙地隱含在每個任務之中，使學生在具體任務的驅使下提高學習的熱情，在對可預見的成果展望中激發學習的主動性和積極性。“任務驅動”模式側重學生的學習過程，讓學生在完成任務的過程中發現問題。學習程度不同的學生可以自由選擇不同的方式解決學習中的疑問，如自主探索、小組互助、尋求指導等。
比如，三年級第二學期教學文字處理時，我們就采用了任務驅動模式，總任務是：使用WORD設計制作一本學生自己的作文選。具體做法是：事先，每個學生選出5篇寫得較好的作文，各自完成文字的輸入，保存在軟盤中（這一任務提前一個星期布置，由學生在課余時間完成）。在學習WORD的過程中，3人組成一個合作小組，把3個人的作文合編在一起，用WORD進行修飾、排版，做成一本漂亮的作文選。整個學習過程中，小組內可進行即時的協作交流。WORD的教學絕不能面面俱到，學生若能完成每節課的具體任務，就掌握了最基本操作，至于一些操作細節問題，則作為任務的拓展留給學有余力的學生自己去發現和探究，可自主解決亦可尋求教師指導。最后,選出一些優秀作品或在全班交流，或鏈接到校園網上，或打印成稿在櫥窗內展出，真正實現資源共享。
3、自主學習模式
建立平臺明確任務自主學習自我評價這一模式較適合操作性不強的學習內容。信息技術課要充分利用網絡的互動便利性，加大知識性內容的學習容量，構造具有層次性的自主學習環境，引導學生靈活應用已掌握的信息技術來適應和完成網絡環境下的自主學習過程，為信息技術與其它學科的整合打下基礎。
比如，我校三年級學生學習“計算機的發展和應用”這部分內容時，就采用了這種教學模式，用一節課的時間學完了教材中兩課時的內容。教師事先在做好一個名為“大眼晴看計算機世界”的課件，上課時教師講解3分鐘，明確一下學習任務，其余時間全部留給學生進行自主學習。學習過程中小組間可以協作交流，每個學生都可以用“在線測試”來檢驗自己的學習效果；老師也可以通過及時反饋的測試結果來掌握學生的學習程度，并決定哪些學生需要個別輔導。這種學習方式機動靈活，真正體現了學生的主體地位，只要能上網，課內課外、隨時隨地都可以調出網上的課件來學習，這對一些學習速度較慢的學生尤其適合。學生還可以根據自己對已有知識的掌握程度來決定閱讀哪些內容，學有余力的學生可以通過課件中提供的相關鏈接查閱Internet上的泛資源。
四、課程改革中評價制度的變化
1、教師評價：我們構建發展性教師評價方案，完善教師成長檔案袋，提出“以教師發展為目標，以過程評價為主線，以教師自評為基礎，以全面評價為內容”的評價體系。通過評價促進“事業型、研究型”高素質教師隊伍的建設。2、過程評價：我們建立了以過程性發展評價為主，分階段綜合評價為輔的評價機制。在過程評價中建立學生成長檔案袋，內容包括“我的個人綜合情況記錄”、“我的進步”、“我受到的贊揚”、“我的獲獎情況”、“我的成長足跡”
及“同學、老師對我說”、“家長對我說”等，各項內容以記錄表及成果原件收錄在成長檔案袋中。
3、課堂即興評價：課堂教學無時無刻不存在著評價，或教師評價或學生自評互評，我們要求每一位教師在課堂教學中，對學生的質疑、發言、作業、參與小組學習等學習環節中的表現盡可能用表揚、鼓勵、肯定的語氣、表情、姿態評價學生，即使是否定的評價也要先找一個肯定的支點，再提出希望和期盼，在學生自我評價和評價他人時，引導學生要學會賞識別人，先找優點，再提不足，讓學生在賞識、寬容中品嘗成功的快樂、美好的同學情。
4、學業評價：我們擬定了全面反映學生發展的“成長樂章”，在學科評價結果呈現上取消“百分制”，采用形式多樣，方式靈活，內容寬泛，體現教育功能的評價方式進行。
5、開展過程性評價，關注學生的發展。傳統的教學評價方式是強調終結性評價，難以體現學生在整個學習過程中的表現如何。我們注意到，評價學生不能只關注期末考試成績，而更應該注意學生在模塊學習過程中的表現。如果都把學生在學習過程中每一節課的表現，都記錄在冊，一學期積累下來，便能綜合地評價一個學生。過程性評價能夠關注每位學生的成長，在過程中能及時發現學生的學習情況，針對個體進行個別輔導，促進學生成長。對于學生進行學業評價，模塊學習水平成績占60%，包括上機操作成績和期末自查考試；過程性評價占40%，學生行為過程評價包括四方面：學習態度占10%，平時測驗占10％，平時作業占10％，實驗動手能力占10％。通過綜合性的評價，特別關注過程性評價，有利于學生素質的全面提高，提升學生學習的興趣。
五、我們的收獲與困惑
新課程改革給我們以全新的教育教學觀念，打破了傳統教學的局限，采取新型的教學模式，培養學生創新思維，鼓勵學生個性化發展。信息技術新課程教材給我們一個全新的視角，圖文并茂，而且貼近生活實際，同時也體現出現代高科技的最新成果，因此要求教師專業知識要強。教師同時還要學會運用各種方式獲取知識，這對教師的要求是很高的，只有不斷學習才能適應新形勢的發展。（一）新課程實施以來，在信息技術教師的努力下，新課程實驗工作比較扎實，進展情況良好，主要體現在：
1、理念得以更新。通過廣泛的宣傳，深入地培訓和積極的實踐，有效地更新了信息技術教師的教育理念，對促進教師成長和教育行為的轉變具有現實意義，我們的教師正在從理念走向實踐。
2、教師正在成長。教師普遍認同新課程，課改實驗熱情高，自我反思能力提高了，自主學習的意識更強了，教師間合作交流的現象經常出現了，研究型的教師隊伍正在成長。
3、課堂更趨活躍。課堂正由封閉走向開放，從重教案到重生成，從重傳授知識到重學生發展，從重教學結果到重活動過程和情感態度，從重文本到重生本，師生關系更趨和諧，學生主體更顯突出。
4、學生興趣濃厚。課程改革中教材的變化、教法的改變、學法的更新，使實驗年級的學生學習興趣更濃，學習行為由“被動”轉向“主動”，學習情感由“要我學”到“我要學”。實踐體驗讓學習走向生活，合作學習使學生分享學習的快樂，激勵性評價使學生嘗試到學習的愉悅和成功。
（二）在課改實施中，我們也碰到不少問題，主要有：
在教學過程中，完成教學任務和追求個性化學習之間的矛盾；大班教學資源的有限性和個性化教學資源不足之間的矛盾；如何處理基礎與創新的關系；課堂活躍與課堂常規之間的矛盾；有意義的接受學習與自主的發現學習之間的有機融合等。教師觀念轉變不夠，仍受傳統的應試教育左右搖擺；教師工作壓力大，可用空間少；小學生心理、生理不夠成熟操作難，對實行綜合實踐活動有一定的困難；社會和學校嘗未形成綜合活動強烈的意識；在新課本中插圖的合適使用，及教材內容的本地化，以求更能適應學生的認識基礎等問題值得探討。在課程改革中，我們還發現學生評價問題已經嚴重阻礙了課程的改革，成為課改中的一大焦點。
今后工作的幾點措施，簡單的說，首先，要加強學習，進一步鞏固新課程改革的有關理念，端正教師觀念，加大校本教研工作力度；第二，形成具體、科學、可操作的各種教育教學方法，以減輕教師的工作壓力；第三，加強活動過程管理，輔導教師進入實踐活動角色。第四、學校領導層要真正介入新課程改革，促進課改的正確推進，加快對教師從知識理念轉變成實際行動理論。第五、在評價問題上，建議上級主管部門采取具體措施改革評價方法，是否可以把評價學生的權利還給學校，甚至一線的教師。
新課程改革工作總結7
自20xx年至今，我校的新課程改革工作在上級主管部門的指導和支持下實施開展已經六年了。在實施過程中，我校始終堅持以教科研為先導，以教師專業發展為核心，以提高課堂教學效率和培養學生能力為重點，確立“學習、研究、實踐、反思、提高”的課改工作思路，繼續開展以課堂教學、教師專業化發展為基本點的課改實踐活動。提高認識，加強教學研究，深入開展實踐活動，不斷反思，總結經驗，激發全校教師參與課改工作熱情，使我校課改工作取得了實質性的進展。
一、基本情況
社旗縣晉莊鎮中心學，現有1—6年級教學班12個，學生近650名；教師30人，職工1人。教師學歷合格率為100%。擁有一支愛崗敬業、業務精良、團結上進的高素質隊伍。
近年來在教育教學工作中取得了一定成績。20xx年被評為縣“學校管理先進單位”、“綜合評估一類學校”；20xx年市“師德建設先進單位”，縣“學校管理先進單位”；20xx年市“教學工作先進單位”；20xx年市“教育系統先進集體”；20xx年市“依法治校先進單位”、縣“學校管理先進單位”、“綜合評估一類學校”；20xx年被縣推薦為市“義務教育課程改革先進單位”并已順利通過驗收。
學校基礎設施齊全：有按照一類標準配置的實驗室；有學校網站（博客）；電教室可接收遠程信號；會議室、廣播室、圖書閱覽室、少先隊活動室等按規定配置；各類教具、體育衛生器械、教師用書一應俱全。
二、課程改革的具體做法
（一）健全機構，完善管理，切實加強對課程改革的領導
1、全面動員，全員參與。
20xx年秋期，為順利推進新課程改革，成立了課改領導小組和課改指導小組。以中心校校長為組長，以業務專干、中心小學校長為副組長，以教導主任、少先大隊輔導員、報帳員為成員組成課程改革領導小組。領導小組負責課改的決策和協調。課改指導小組由教導主任為組長，學科中心教研員為副組長，推選了一批教育觀念新、教學技能強、工作責任心強的教師為成員成立了課改指導小組。負責抓課改的管理和實施。各小組明確職能，有效發揮了計劃、組織、實施、檢查、反饋、評估功能，為課改實驗提供了組織保障，確保了課改實驗的順利進展。
2、確立工作思路。
在實施過程中，我們確立了一個指導思想——為每一個學生終身發展提供優質服務。兩個核心任務——促進教師專業成長，為孩子終身發展奠定基礎。三種實施途徑——客觀管理與量化考核相結合，全程管理與動態管理相結合。課改與校本教研互動相結合，堅持走科研興校的道路，更新教育理念，高起點、大跨度開展工作，形成了常規管理制度化，校本教研經常化，教師工作主動化，學生學習愉快化。
3、建立課改激勵機制。
學校積極組織教師參加縣以上組織的新課程培訓，做到“先培訓，后上崗，不培訓，不上崗”。通過培訓，使廣大教師更新觀念，改進教學方法，擴大知識面，完善知識結構，能勝任新課程的教學工作。使培訓工作為新課程改革奠定一個良好的基礎。學校還把課改成果作為教師的科研成果，在職稱評定、評先晉級時作為重要依據，極大地調動了教師的課改熱情，學校課改氛圍日益濃厚。
（二）抓教研，強隊伍，確保課改實施工作高效進行
1、專家引領——借力登高。
每學期我們都要邀請縣教研室領導、教研員、外地有關課改專家到校來，給教師的課堂“把脈”，不斷給予指導，幫助解決課改中的困惑及問題，同時我們還選派中心教研組成員，骨干教師到上海、北京、鄭州等地學習，進一步得到專家的引領，積極組織教師參加市縣教學教研活動、培訓。
同時，我們為提高理論水平和專業素質，組織教師從專業名刊及互聯網上學習名家教育思考；訂購了一批有關新課改、新理念等提升教師專業水平的書籍、音像設備；訂閱了《新課程實驗研究》、《新課程探索》、《新課改研究》、《小學各科教與學》等雜志，通過學習研究，教師們撰寫了一本本的新理念研學筆記，學習心得體會，教學反思，教學日記，教育敘事等。這些有效途徑，促進了教師們理論聯系實際，使改革有效進行，使“學習，才能高效的工作”理念深入人心。
2、同伴互助——共同發展。
我們一直堅持教研組“集體備課制”，學期初，由教研組成員共同學習各科《課程標準》，根據學科特點，明確學期教學要求，制定教研計劃，分單元討論。教師按單元備課，采用三·二式教案，（“三二式”備課簡單地說，就是一篇教學設計進行三次備課、兩次反思。“三備”即：第一次自己獨立備、第二次同伴互助備、第三次課后整理備；“二反”即：自備后及時反思整改、集備后再次反思整理。）
實行三級備課，體現新理念，體現自己的教學思想，體現自己的班級學生特點。這樣通過集體備課就把教師的獨立思考與合作交流有機地結合起來，有利于教師們進行思想碰撞，萌發新的思維，孕育出智慧的果實。
同時，以學科小組或課題組為載體，促進教師與同伴的對話。注重“以老帶新，以強帶弱”，提倡在校本教研中有不同聲音，在一個群體中有不同思想，鼓勵教師大膽批評，各抒己見，以教師教學過程中產生的問題為研究內容，將問題入組，以組為單位定計劃開展研究。
3、專題研討活動。
一是課堂教學模式初探研討。（洋思、杜郎口、“學”、“探”、“練”、“展”四步教學法、西峽三疑三探等模式研討）；
二是有效課堂教學模式進一步研討。通過“新課改研究合作互動”校際聯誼活動的開展，把研討推向高潮，校際聯誼活動有計劃、方案，活動過程有信息簡報，有活動總結，有成果形式《新課改背景下有效課堂教學模式的'研究》論文集；
三是“愉快教學模式”為主進行課堂教學設計的研討；
四是“愉快教學模式”課堂教學實驗后的反思研討；
五是通過對教學模式進一步研討，整理、總結、歸納出了“小學各科課型課堂教學模式”。并出專集，分設理論篇、模式篇、實踐篇等幾個專題。
4、搞好常規教研。
（1）一般內容：
①學習交流。學校每位教師把每周學習的各種教學資料、學習記下的筆記（有專門編印的統一的教師教學教研手冊）。如新的教學理念、好的學習方法、教學設計和教學案例，拿到教研組內進行交流。
②問題研討，教師結合備課和上課情況把理論或實踐上的疑惑以及在新課程中發現的問題提出來，進行研討。
③合作探究，各教研組以集體備課、集體說課或集體評課等活動，發揮集體智慧，研究出共同成果等。
④總結反思，教師每周都把自己在教學中的經驗、教訓進行總結反思，在教研活動中交流，共同分享經驗吸取教訓，并研討出推廣或改進措施。
（2）重點內容：
①新課改學科組，每學期要有一次推向全校的活動，專門研討實施新課程的收獲和困惑（即把一些課改研究課提供給其他學科組研究）。
②每月上交一篇集體研討的研究成果或經驗（如實驗報告、優秀案例分析、經驗論文、課例設計等。
③新課程實施過程中出現的問題進行研討。
目前已整理出（我們把她定名為“紅楓”）《讀教育名著有感專輯》、《教學反思日記專輯》、《教研示范課優秀教學設計專輯》、《教研論文專輯》、《新課改（新的里程）專輯》、 《制度匯編專輯》、《“三疑三探”模式應用研究專集》等。
（三）直面課堂教學實踐，打造高效課堂，抓好課堂教學質量的評價及評價結果的落實工作
1、我們讓新課改的校本教研直面課堂教學實踐，促使課堂教學研究深入進行。
學校注意用學術氣氛感染教師，關注教師的層次和差異發展，為教師的互動合作交流搭設課堂展示舞臺，新課程實施以來我們已舉辦了多次這樣的課堂教學展示研討活動。如20xx年，突出了“愉快教育”為主的課堂教學實驗，20xx年突出了“學科課型教學模式”的研究試驗，編輯整理了《新課程背景下愉快教育在我校小學課堂教學中的應用研究》以及《小學學科課型教學模式在課堂教學中的應用》論文集。
2、扎實開展“三課”活動，提高課堂教學水平。
為進一步貫徹落實“新課標”精神，展示本校教師精湛的課堂教學藝術，推廣優秀的教法和經驗，為廣大教師提供更多的學習機會，同時也為會診和解剖課堂，解決教學中一些共性問題，學校教導處在本學期組織了“三課活動”，即：骨干教師上好觀摩課，青年教師上好匯報課，老教師上好探討課。學校要求全校教師在三課活動中務必聽完本學科的課，再選聽至少2節跨學科的課。通過檢查發現全校不少教師不僅聽課數量多，而且記錄認真詳細，分析到位，建議合理。學校把教師參與三課活動的情況納入教師期末工作考核。
學校制定了“教師課堂教學水平評估活動實施意見”。把教師課堂教學水平劃分為優秀、良好、合格、不合格四個等級，由教師先填寫申報表，教師自評，學校組織評審小組進行等級評定，一年一個輪次。優質課教師在全校范圍內進行示范觀摩講課，同時采取了不定時、不通知的開門課形式評估教師課堂教學情況。
3、以課堂教學模式的推廣應用為突破口，促進課堂教學改革的深度。
教學模式推廣工作以“新課程背景下愉快教育在小學課堂教學中的應用”為起點，從20xx年秋期開始實驗，20xx年春期在全校實驗，20xx年秋教師使用愉快教育模式的典型教案集結成冊。通過教學模式的推廣，我校教師能夠更好地從整體上綜合地把握教學過程中各種因素之間的相互作用及其表現形式；更好地從動態上去把握教學過程的本質和規律；能夠比較容易地根據不同學科、不同教學目標、不同學生而采用不同的教學模式并加以優化組合，從而使學生在知識、智能、情感和創新精神、實踐能力等方面得到全面、和諧的發展。
通過愉快模式推廣使用，培訓了師資，積累了經驗。目前，深層次的“學科課型模式構建”己經過實踐正在向全鄉推廣。形成的學科課型48種模式己集結成冊。
4、重視形成性評估，不滿足于給教師畫一個句號。
（1）采用平時跟蹤檢查法。在檢查評估教師的課堂教學方面，領導可以不打招呼，隨時可以聽課，掌握真實情況；課堂教學既看“六認真”的落實，又看教師是否積極進行教法改革，是否調動學生學習的積極性；在衡量是否好課時，還要看是否貫徹因材施教，分層指導的原則，是否處理好發展智力與培養能力，教師精講與學生多練，教師主導和學生主體，知識傳授與思想教育的有機滲透等關系。對于教學中存在的問題，則通過及時評課、討論、交換意見等渠道，在教學過程中得到解決。
（2）對于評估結果進行分析研究，制定出更切實的措施和方法，更好地調控下一階段的教與學的活動。概言之，盡力追求教學常規管理的不斷優化，在不變中求變，在常規中出新，最終全面提高教學質量。
5、建立高效課堂模式。
緊緊圍繞“學”、“探”、“練”、“展”四步教學法，（“學”即學生先自學；“探”即學生通過自學共同探究；“練”即當堂對所學知識的練習；“展”就是針對所學知識進行拓展延深。）強化課堂教學的實用性、啟發性、誘導性、拓展性，充分體現出新課改即新理念，逐步完善和建立高效課堂教學模式。
（四）依托課題，轉變教學方式，有效提高新課改實驗質量
我們以科研課題為依托，促進教學方式和學習方式的轉變。開展了“新課程背景下‘愉快教學’模式在我校課堂教學中的應用研究”，我們組織全體教師進行“愉快教育”教學策略研究與實踐，積極嘗試愉快教育模式的框架和運作，課堂教學初步形成了“課開始，情趣生，課進行，情趣濃，課結束，情趣存”的局面。這樣的愉快課堂操作模式總結、歸納、實踐了“愉快教育模式基本方法”①三多、三鼓勵：多啟發、多直觀、多指導學生動腦動手實踐。鼓勵學生提出問題，鼓勵學生辯論，鼓勵學生有主見、有創見。②師生互動：通過“提問——問答法、激發——思考法、組織——討論法、指導——練習法”等方法，進行師生互動。通過這些為構建自主、合作、探究的學習方式提供了借鑒，積累了經驗。
我們在這一課題背景下還進行了小課題研究，如“分層教學、分類指導教學研究”；“在農村小學高年級語文教學中制定學習目標策略研究；在語文教學中的探究式學習研究”；“在農村小學語文教學中培養學生創新思維能力研究”；“在農村小學數學教學中培養學生提出問題能力的研究”；“關于非智力因素在小學數學教學中的影響的研究”；以及綜合組、英語組、體藝組的六個小課題研究。
三、取得的成果。
首先，教師素質得到了明顯提高，全體教師的教育理念都得到了不同程度的提高。從我校教師所上的研究課看出，教師們通過學習與實踐的結合，教學觀念有了很大的轉變，課堂設計、說課、評課等都能用新思想、新理念來指導，尤其是課堂教學行為有了較大的轉變。
其次，師生關系更加和諧、融洽，教師在課堂中努力做學生學習的組織者、引導者、促進者；學生的學習方式也有了改變：學生們主動參與，合作探究，想說、愿說、會說、樂說，學習效率不斷提高。一批優秀教師也隨著新課改脫穎而出，優質課選拔中，我校共有10名教師獲縣、市級優秀獎。這幾年教師們在報刊上發表文章30余篇，僅20xx年教師地市級獲獎35人次，學生在各項活動中獲獎249人次。
另外，學校根據教師們的踐與行，思與悟，編輯了《學習？感悟？反思？實踐》、《讀名著？談感悟？勇探索》。適應課改要求，積極進行教育教學模式推廣工作，組織編寫了具有一定深度的專題教研讀物《愉快教育模式在我校小學課堂教學中的推廣試驗研究》、《小學學科課型模式構建》、《有效課堂教學模式論文集》等。
整理出《讀教育名著有感專輯》、《教學反思日記專輯》、《教研示范課優秀教學設計專輯》、《教研論文專輯》、《新課改（新的里程）專輯》、《制度匯編專輯》、《“三疑三探”模式應用研究專集》等。
四、探索中的思考
素質教育理論與實踐的探索，還需要我們在課改活動中，處處可以看到“師生民主平等，氣氛寬松和諧，新課堂生機盎然。”的可喜變化。但也存在著某些問題值得我們思考。比如：
1、理念與行為的偏差。我校的年青教師比較多，在新的理念上比較容易接受，但是在理念轉化為新的行為時還缺乏理性思考，課堂上出現了穿新鞋走老路的現象，有些教學形為如蜻蜓點水，流于形勢。如小組討論的泛用、教師過多的鋪墊性問題、活動過程的形式化等等。
2、課改活動主要培養學生的主動探究、團結合作、敢于創新的精神，因此，課堂上大量的時間都是由學生質疑、討論、交流、評價。在這一過程中，如何照顧優生和學困生之間的差異。
3、預設與生成的脫離。年青教師在課堂上還存在過多的關注教案，關注教師自己，在課堂上對學生產生的即時問題視而不見，在教師心目中教案比學生重，這些教學形式與以學生為本的理念是背道而馳，所以說新時期對教師的教學機智及課堂調控能力提出了更高的要求。
總之，我校的素質教育理論與實踐的探索正在逐步深化，有些做法還比較幼稚，與素質教育與探索成功的經驗還有一定差距，我們將在實踐中摸索，克服困難，總結經驗，樹立課改必勝的信念，扎扎實實繼續做好深化素質教育理論與實踐的探索工作。
新課程改革工作總結8
高中新課程實驗工作已進入第二個學年，在這個學年中我備課組認真執行學校教研室各項實驗方案，并在工作中取得了一定的成效和經驗，也有一些問題需要我們進一步去探討，去解決。現就我備課組的新課程實驗工作進行小結。
一、堅持不懈學理論，不斷促進教育、教學觀念的轉變。
觀念是行動的靈魂，是實踐的先導，教育觀念的轉變是課程的前提和基礎，沒有正確、先進的教育觀念，就不會有自覺而有效的實踐，一切先進的教育改革都是從先進的教育觀念中生發出來的，而先進的教育觀念來自不斷的學習，因此，我備課組把加強學習，轉變教育觀念作為備課組進行新課程改革的第一步，把新課程理念作為一切工作的指導。組織備課組全體教師一起學習《高中歷史新課程標準》解讀，在教學中，備課組全體教師貫徹新的教育思想和教育觀念，實現五個轉變：
1、由重知識傳授向重學生發展轉變，引導學生在獲取知識的同時，還要學會做事，學會做人，學會生存；
2、由重教師“教”向重學生“學”轉變，教師不僅要精心設計怎樣教，更要精心研究學生怎樣學；
3、由重結果向重過程轉變，教師不但要使學生“學會”，而且要培養學生“會學”；
4、由居高臨下的權威向平等融洽的朋友轉變，師生相互溝通，相互啟發，相互補充，達到共識、共享、共進的目的；
5、由教材的接受和傳遞向教材的開發和創造轉變，教師不再是教材忠實的闡述者和傳授者，而是教材開發者了創造者。
二、用新課程理念
指導課改實踐。
單有觀念的轉變是不夠的，如何將新課程理念落實到教學實踐中去，還需要花很多的時間深入研討，我們備課組的主要做法是：
（1）堅持雙周周三晚修時間集體備課，單周五進行教學研討，集體備課、做課件、做到資源共享。備課組老師雙周周三晚修時間集體備課，一起分析教材，研究教學策略，重點放在如何創造性地用好教材，如何將學生的學習建立在原有的知識基礎和生活經驗上。
（2）組織備課組老師進行教學反思、互評，及時總結經驗與不足，促進備課組教師在反思中不斷調整教學策略，不斷提高自己的水平。
（3）積極探索評價機制改革，逐步形成聽課、評課制度，更多地觀注學生的學習狀態、教師的教學行為。
（4）落實校本課程的開發工作，在實踐中，備課組全體教師付出了艱苦的勞動。為了盡快打開課堂教學改革的局面，為了讓每堂課給學生快樂生活的一部分，教師們花了大量的時間想點子、制作課件，盡管大家覺得比以前累得多，但看到學生學得很高興，教師也感到很欣慰。
三、學校新課程實施情況
1、成立了陽東縣第一中學高中新課程實驗工作領導小組；
2、加強師資培訓，確保師資培訓工作與新課程的同步推進并適度超前；
3、制定了國家課程和校本課程的設置方案；
4、加強了校內外的學習和交流，第一學段與陽春二中、陽西一中進行高一課改交流和觀摩學習，參加市縣教研室組織交流活動；
5、加強了教與學的調研，第一學段結束后精心組織高一老師、學生和家長會，為下一階段新課程順利進行提供了參考依據；
四、學科模塊學分認定、學生學業成績評價情況
按照廣東省普通高中新課程實驗學校教學管理意見（試行）和參考廣州市教研室關于高中新課程實驗中學生學業成績評價的若干意見，制訂了我校學科模塊學分認定方案。
（一）學分認定的基本程序
學校確定課程考核負責人→課程考核負責人提交學生考核成績→學科組審核→教務處復核→主管教學校長確認→學分管理員記入學生學籍表并存檔。學分認定程序中的各個環節，有關負責人必須簽署意見并簽名。
（二）嚴格學分認定紀律
學校要嚴格按照有關規定和程序進行學分認定工作，加強對學分認定的`管理和監督。對違規認定和虛假認定行為除取消其認定的學分外，還要對有關責任人給予相應的行政處罰。學生有下列情形之一者，不予認定學分：
（1）課程模塊考核不合格；
（2）未經學校批準，課程模塊的實際修習時間低于該模塊規定學時數的六分之五；
（3）考核過程中弄虛作假。
（三）學生檔案
（1）學生檔案的主要內容
學生檔案主要包括：學籍表（含基本情況、班主任評語、修習成績）、健康狀況表、學生體質監測表、德育考核表、成長記錄袋、綜合實踐手冊。成長記錄袋主要收集學生在學習過程中形成的最有代表性的各種作品（如作業、論文、手工作品、表演錄像等），用以展示學生的努力、成就與進步，描述學生的學習過程與結果。綜合實踐手冊含研究性學習活動登記表、社區服務登記表、社會實踐登記表。
（2）學生檔案的管理
學生檔案主要以文檔、圖片形式反映。學生在校期間，其檔案由學校根據實際實行歸口管理。學生作品實物可由學生自行保管。
五、學校排課學生選課及選修課安排情況
我校制定了國家課程和校本課程的設置方案，嚴格按要求開足必修課和選修課，我校在高一開必修課，在高二全面開選修課。現在我們加強對選修課的開設的研究，著手進行學生選課的指導工作。
六、以校為本教研制度的落實情況
教研組注重本學科問題的研究，深入研究和分析教材，探索建立科學的學科的評價體系。認真開好選修課。
七、普通高中新課程實驗中存在的問題
由于這次高中課程改革在多個領域，多個層面涉及一系列深層問題。因此，高中一年級課改教學工作在目前遇到了一些新的疑慮和困難，主要集中在教學管理、課堂教學、課程資源、質量管理和教研方式等五個大方面。
1、相關的課改配套改革不到位，例如，現有的教學評價和考試制度已經不能適應課改的實際要求，而高考方案遲遲未能出臺，是這次高中課改中教師最困惑的問題。
2、各學科課程標準和教材之間不一致，普通出現內容多，要求高，課時不夠的矛盾。
3、教材準備不足，教師培訓不足，學生準備不足，教學設備資源不足，給高中新課改實施帶來種種不適應。
4、學科發展，教師發展不平衡。
5、選修課變成必修課的延伸。選修課的增加，必然使教師的授課工作量大大增加。
6、家長和社會對高中課改了解不足，關注不夠。
新課程改革工作總結9
隨著《關于基礎教育改革和發展的決定》和《基礎教育課程改革綱要（試行）》的頒布實施，新一輪的課程改革轟轟烈烈地開展六年了。回顧過去的日日夜夜，有興奮、有激動、有迷惑、也有痛苦和無奈但令人欣慰的是，經過六年的探索、創造、實踐，課程改革給我校教育教學工作帶來了巨大的變化：教師的教育觀、教師觀、學生觀、價值觀、質量觀等等，都有了不同層次的提高；教師成為教材建設和課程資源開發的主人，和諧民主對話式的教學氛圍已經形成；教師的教學行為和學生的學習方式都發生了根本性的改變，學生自主學習、全面發展；濃厚的教學研究氛圍空前高漲。總之，新一輪的課程改革，給我們帶來了新理念、新方法、新嘗試、新探索和新體驗。
一、拓寬培訓渠道，提升教師素質，使教師順利地走進新課程1、培訓工作制度化
我們把校本培訓當作學校常規工作來抓，與平時的教研活動、業務學習相結合，規定單周三下午為全體教師業務學習時間，教務處認真考勤，對每位教師參與學習情況如實記載，校本培訓工作制度化。
1、培訓工作全員化
我們有計劃地安排培訓內容，盡量做到全面、有效。04年春我們培訓的內容有：通識培訓、課程標準培訓、教材教法培訓。我們制定了培訓計劃，規定校長谷榮斌為第一主講人，副校長丁樹民為第二主講人，那時教師邊上課邊培訓，人人撰寫讀書筆記和心得體會，然后組織交流；教師能寫出自己對課改的理解和課改初步計劃，自編課改培訓題綱及培訓試題。
學校定期檢查業務學習筆記，每進行完一個培訓，都進行階段性檢測及階段性總結。通過全員培訓，教師不同程度地轉變了教育觀念，樹立了新的課程理念。那時新課程倡導的學生觀、價值觀；新課程中教師角色的轉變、教師教學行為的變化、現代學習方式的基本特征、學生的評價機制、教學管理制度的重建等等對每一位教師、每一位實踐者、每一位管理者來說既是一種挑戰，也是一種探索。
2、培訓工作多樣化
開展多種形式的理論培訓活動，如專家講座、經驗交流、案例分析、反思教學、參與式討論等研討形式，對教師進行課改培訓，教師更新理念、開拓視野、強化學習意識起到了極大的作用。我們從網上下載了教育部課程改革領導小組錄制的來自全國各地的課改先進經驗視頻，收聽課改講座，組織教師相互交流。通過一系列專家講座及交流，進一步更新與提高了教師的教育教學理念，為其盡快成為符合新課程理念要求和具有正確實施“教育教學實效性”的教師奠定了理論基礎；通過一系列的“課堂教學課例反思、研討、交流”活動，集教師個人智慧，促進了教師共同向專家型教師的方向成長與發展；通過開展適當的“案例分析與反思”，使教師掌握了教育研究和教學研究基本思路與方法，為其成為專家型、學者型教師創造了條件。同時，在研究實際問題的基礎上，結合理論，進行研究與反思，教師撰寫出研究論文和案例，積累經驗和體會，也為同行提供可鑒借的研究成果。如：劉翠麗、魏東清、李宏維、唐峰等40多名教師都撰寫了有價值的論文。
3、培訓工作精心化
精心選拔，做好崗前培訓。我們精心挑選了李紅霞、高歌、王樂等20多名業務能力強、綜合素質高的教師擔任一年級各個學科課改實驗任務，并派他們參加課改實驗教師教材培訓，做到了“先培訓，后上崗，不培訓，不上崗”。使教師們對新教材、新課標、新理念有了進一步的認識，促進了教師運用新理念，使好新教材，研究新策略，為課改的順利進行起到了拋磚引玉的導向作用，保證了04年秋第一批教師順利地走進了新課程。
二、各種活動的實效性，使教師盡快地邁進新課程，保證新課程的順利實施
（一）加強理論學習，確保新課程理念深入人心
為了豐富教師實施新課程的理論知識基礎，在原有學習基礎上，學校又認真組織教師學習“十一五”繼續教育的培訓內容，利用五學年，先后學習了《中小學教師心理健康健康指南》、《遼寧省學校安全條例》、《關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設若干意見》、《新課程教學問題討論與案例分析》、《實踐新課程原理、案例、思想資源庫》、《教學設計從原理到操作》、《新課程怎樣聽評課》、《班主任專業成長》等多本教材，集中學習和自學相結合，每位教師學期末要完成相關作業，并上一節示范課或研究課，撰寫六千字左右的學習筆記。同時，學校立足校本，又相應開展了《課堂教學評價》、《走進新課程與課程實施者對話》、《現代教育信息》、《新課程教學法》等二十余項理論和專業知識的學習和培訓。在學習中每名教師制定了個人五年學習計劃和學習目標，學校對教師的培訓進行了跟蹤量化考核，在培訓中注重師訓、教研、電教等部門資源的有效整合，發揮了多方的智力資源優勢，擴大了培訓范圍和效果，使教師培訓
工作在教育教學第一線發揮了極大的作用，促進了教育教學質量和辦學水平的提高。
（二）加強校本教研，確保新課程實質性的全方位推進。
1、教研行為制度化
每雙周下午的第七節為教研活動時間，教研活動要做到五個有，即有計劃、有主題、有中心發言人、有活動記錄、有小結。教研組長在每學期初要根據學校教研安排，認真組織教師開展好學科教研活動，課題研究，搞好教改實驗。開展好教學經驗交流，要求教師主動與同事交流實驗中的成功與失敗，后來廣大教師由“被動學習”變為“主動學習”，由“被動研究”變為“主動研究”，教研氛圍日漸濃厚、教師素質明顯提高。教研氛圍好有2方面原因：一是制度保障；二是領導督控。
2、教研主題專題化
在開展教研活動時，我們要求事先定好計劃，確定研究主題，做到兩個“結合”。一是與課題研究相結合，要與課改實驗中遇到的問題相結合。二是與校本培訓相結合。根據培訓主題、培訓內容開展教研活動。
3、教研內容系列化我們認為開展系列的主題教研，有助于教師更加深入系統地研究問題，為了加快青年教師的成長，我校提出上好三課的做法，即全員教師上好“三同課”，名優教師上好“示范課”，骨干教師上好“研討課”。“三同課”已經制度化，使后進教師都有機會到先進教師的行列；“示范課”集中了全組教師的智慧，注重突出新的課程理念，不搞花架子，既是平常課的體現又有規律可循，使大家在資源共享中得到學習和提高。通過學科模式研
討課的開展，提高了教師們的教學水平，優質課從校到市、省逐級跨越，李宏維老師的物理課獲省課大賽一等獎，許國柱、劉翠麗等老師在市“三優兩新”大賽中榮獲優秀課一等獎，鄭秀紅、劉海波等老師在校優秀課中榮獲一等獎，高歌、王穎等老師又為全校教師上了精彩的示范課。這些都加快了教師課堂教學方式方法的轉變，個體的學科教學模式已經顯現。
起初教師在實踐過程中不同程度地體現了形式主義，不少教師有急功近利的思想，在倡導學生自主、合作、探究的學習方式上，片面地追求形似，而不注重神似。一些教師為了在公開課、示范課上獲得好評，就采取了這種固有的'成型的模式。新課改為了充分體現學生是學習的主體，倡導“自主、合作、探究”式的學習方式。然而在實際操作中合作學習卻走了樣。有的教師不管“問題”的難度如何，是否有討論的價值，律交由學生討論解決，課堂氣氛倒是活躍了，但效果卻并不理想。學生中不乏很有見地的發言，但更多的是人云亦云，隨聲附和。教師卻常常是緘默無語。課堂上只教固定化的知識，而極少涉及探究知識，教學生“學會學習”在課堂教學中還未能真正地體現。
隨著時間的推移，教師的思想觀念不斷更新，教師角色明顯轉變，新課程理念逐步深化；校本課程日趨完善，新的課程結構已經建立；學生的主體地位更加突出，以校為本的教研制度和校本課程不斷完善，教研氛圍日益濃厚，教師素質明顯提高，班均多媒體的引進，教學方法更加靈活科學，學生在快樂地學習。
4、教研科研一體化
我們認為教研科研的目標是一致的，都是為更好地開展教學工作而服務的，為了實現學校、教師、學生三者最大發展而服務。為了提高教研科研的實效，我們的做法是，教研活動科研化、科研活動教研化。教務處、教研組協同組織開展教學活動，鼓勵教師主動參與各級課題研究，積極申報校級課題。
（三）加強對話交流制度，確保新課程取得的成果1、營造校內學習氛圍
（1）開展新老教師“青藍”互助活動，實行“推門聽課”制。新教師全面學習老教師的優秀經驗和敬業精神，每周至少聽課1節；老教師悉心指導青年教師備課、上課、批改作業等。“青藍”互助組的教師定期匯報交流教學情況，研究教學中的疑難問題，提煉有價值的問題進行課題研究；同時，新老教師們為了每位學生的發展，努力通過體驗式學習使學生情感、態度、價值觀得到提升，通過探究式學習發展學生優勢潛能，真正讓課堂煥發出生命力。
（2）學校六年來先后開展了“課堂教學競賽優秀課”、“多媒體藝術課件制作”、“集體備課四備制”、“說課件設計”等教學大比武活動，大大促進教師專業技術水平的提升，使一批又一批的青年教師邁入優秀教師的行列，一批又一批優秀教師跨入了名師的先列。
（3）根據新形勢對教師學歷提升的要求，鼓勵教師自修研修，積極鼓勵教師在職本科函授學習。北京廣播大學（遼陽分校）在我校對40多名教師進行了二年來的培訓，20xx年春40多名教師全部本科函畢業。
2、搭建校外交流平臺
（1）“走出去、請進來”是我校提高教師素質的又一有效舉措。我們有計劃地邀請市專家來校指導；凡是省市組織的各種培訓，要求教師必須參加；不但這樣，我校還組織教師百余人次先后到沈陽、大連、盤錦、本溪、撫順、調兵山等地的學校學習與交流，教師增長了見識，開拓了視野，以最快的速度適應了新課程教育教學的需要。
（2）學校在政策上給予骨干教師傾斜外，還不惜資金為骨干教師搭建展示自我、鍛煉自我的平臺，讓他們在省市的研討會和交流會上展露風采，以便發揮骨干教師的引領作用，讓他們接受高層次、全方位的新課程系統培訓，進一步鞏固課改已經取得的成果。
除此之外，我們通過視頻聆聽全國專家的講座和報告。
三、以課改為契機，促進學校整體發展
1、教育理念發生了可喜的變化
通過“十一五”一系列的課改工作，教師的教育理論得到了更新，同時普遍認識到：只有自覺參加培訓，養成終身學習的習慣，才能勝任教育教學，適應未來學習型社會。變過去的“要我學”為現在的“我要學”。
2、對新課程理念的認識進一步升華
新課程的實施，對教師提出了更高的要求，教師專業化發展必須不斷適應新課改需要，這是一個漸進的、無止境的系統工程。新課程不允許“穿新鞋走老路”，很多新的觀念、新的信息、新的做法都要去思索、理解、掌握和運用，這就需要投入更多的精力去探究，現在是“人人在學，人人思變”。
3、教師培訓更應注重實效性，真正達到提高教師政治素質和業務素質的目的。增加對骨干教師培養力度，切實發揮骨干教師引領作用。
4、加大經費投入，加強教師信息技術水平，積極開發和利用網絡資源，進行課程整合。
總之，在實施課改的過程中，我們深切地感受到課改帶給學校、教師、學生的巨大變化，我們欣喜地體會到課改為中國教育注入了新的活力，帶來了新的教育理念和教育方式。隨著課改進一步深入，我們感到還有許多工作需要進一步完善，進一步提高，因此我們將不斷改進、不懈努力，借課改工作契機，進一步提高學校辦學質量，為課改輝煌的明天吶喊！！
新課程改革工作總結10
我校是一所九年制學校。從20xx年秋季起至今已有4個年級10個教學班的523名學生用基礎教育新課程實驗教材；根據《國務院關于基礎教育改革與發展決定》和《基礎教育課程改革綱要》以及教育主管部門的具體安排，以實驗小組為重點，利用課堂教學，展開大討論，著重在教法設計、過程設計，學生學情調動上進行嘗試，構建教育新理念，取得了階段性的成績，收到一定的效果，現將該工作做以下總結：
一、加強實驗領導，組建實驗教師團隊。
我校非常注重實驗教學，開學初，學校就建立了包括領導在內的實驗教師團隊，成立了課改領導小組和實驗小組。校長親自抓這項工作，教導處和教研組具體安排負責，先后組織一、二、七、八年級的科任教師24名教師，12個教學班進行基礎教育課程改革。學校領導高度重視實驗班和實驗教師的實驗狀態，時時深入課堂，聽講課、聽報告、交流心得、關注學生發展等，先后聽課40多節，做報告6次。
二、注重實驗教師的培訓和學習，實驗教師從主演向導演轉型。
學校非常關注實驗教師的教訓和自身學習。開學初，全校組織所有教師觀看“基礎教育課程改革”光盤，學習新理念，探討新的授課方法，并對這些新理念如何運用到我們農村的具體教育教學中進行研討和交流。
學校針對教師的新課程理論水平欠高，對新課程理論掌握不足的現狀，提出了“1211工程”，即每名教師每學期讀一本理論專著，上兩節自助課（自己邀請教師聽課，聽課后并評課，提高教師水平），上一節全校公開課，寫一篇關于新課程教學的論文，共完成教學論文12篇，有4篇獲獎并發表。
我們學校為了引進新教法，給我們的教育注入新鮮血液，常派教師外出參觀、培訓和學習。先后有多名教師參加了語文、數學、英語、歷史等科目的培訓，分別到天津、蘭州、臨洮、渭源等地去參觀學習，觀看了人家的科學管理和先進教學，將學習到的新理念及新體會及時傳達給全校教師，努力提高全校教師的整體素質。
通過培訓和自身學習，教師對新課程的理念，認識已經深入，明確了以下新課程和基本理念：
以學生的發展為核心，注重學生知識與技能、過程和方法、情感與價值觀“三位一體”的發展，采用自主學習、探究學習、合作學習的方法，培養學生主動閱讀、思考、樂于探究的積極性，提出問題并尋找解決方法的主動性，勇于發表見解、善于辯論糾錯的獨立性，能夠求同存異、并從不同角度去探索的創造性。
新課程改革的最終目的是讓學生得到發展，具體指喚醒、挖掘與提升學生的智力潛能，促進學生的自主發展；促進學生在認知、情感、態度與技能等方面的和諧發展；滿足學生在生活世界中的獨特需要，促進學生有特色發展；促進學生終身學習愿望和能力的形成，從而能夠可持續地發展。
教師們積極努力去做到“三帶”、“三還”，即把微笑帶進課堂、把鼓勵帶進課堂、把合作帶進課堂，實現互動式教學。把課堂真正“還”給學生，讓每一個人都真正“活”起來：把學生主動參與教學的權利還給學生，把課堂時間還給學生，把“提問權”、“評議權”還給學生。
使教師由原來的課堂教學的主演者，逐漸向課堂教學的導演者轉型，引導學生、組織學生，使學生變為主演，角色發生了根本的變化；調動了學生學習的積極性，培養了學生合作的能力，達到事倍功半的效果。
三、加強教研，探討新課程理論與我校實際相結合的具體措施。
我校將每周星期一晚定為例會，在例會上，各位實驗教師將各自在本周內的心得體會、經驗教訓等進行交流和切磋，對出現的問題探討解決的辦法。在該會上，還播放新課改光盤，加強教師對新課程的學習和了解。
教導處和教研組適時安排實驗班的公開教學，探索適用于我校實際的關于新課改的授課方法，并對所授課程在本教研組范圍內進行評議，發揚優點，對疑點問題進行專門研討，探討適宜的解決措施。
在新課改理論的影響下，教師的授課常常有新的方法出現。如：如《田忌賽馬》一課中老師叫學生拿教具（齊威王3匹馬，田忌3匹馬）擺放比賽情形，大多數同學擺出了課文中的兩種情形，（齊威王上中下三匹馬分別對田忌上中下三匹馬和齊威王上中下三匹馬分別對田忌下上中三匹馬），而有一名學生卻擺出了另一種情形（齊威王上中下三匹馬分別對田忌下中上三匹馬），結果田忌仍敗。對于這個異常情況，老師機智處理，把它作為課堂的“亮點”，因為它體現了多種情況的.發生，是發散思維和創新能力的體現。老師適時地抓住該“亮點”，進行擴展放大，讓學生分析這場賽馬還會有哪些情況發生，學生通過擺放發現共有六種情況出現，而田忌取勝只有一種情形，更顯出了孫臏超人的機智。接著，老師還進行了思維延伸，如果齊威王和田忌各有兩匹上下等級的馬，將會有哪些情形出現，田忌能不能取勝（不能，最好只能是平局）；如果齊威王和田忌各有四匹不同等級的馬，將會有哪些情形出現，田忌怎樣才能取勝。通過該訓練，不僅使學生掌握了課文內容，更重要的是拓展了學生的多向思維和創新思維。
又如學習了長方形，正方形的面積運用后，老師設計一堂《小小設計師》的運用課，讓學生幫助老師來解決買房中的一些實際問題，如房子的面積、畫框的周長、玻璃桌面的大小以及如何裝飾地面（涉及到選用材料實惠和造價便宜等）這些實際問題。學習了二十四時計時法后，換算出一天的作息時刻，并計算出各個階段的經過時間。
教導處還要求各位教師在學習和實施新課改的同時，將自己對新課改理念的認識和學習心得體會以及在實施課改的同時所得到的經驗等撰寫成論文，每位教師已有至少一篇論文交到教導處。
四、注重學生多方面能力的培養，豐富校園文化。
我校在抓教學質量的同時，加強了學生多方面能力的培養，成立了書法、籃球、排球、繪畫、唱歌、跳舞、生物實驗等多種課外活動興趣小組。學校還舉辦歌詠比賽、排球賽、越野賽、書畫賽，以及在課間播放世界名曲，廚窗展覽著名書畫等方式，加強學生多方面的文化熏陶和鍛煉，豐富校園文化生活，本學期校刊《雛燕》已發行成冊。
總之，新課程改革對我校帶來了生機，雖然取得了一定的成績，但因實驗資金貧乏，教師對新課改理論認識不夠透徹，加之農村實際與新理論支持下的課本差距較大，教學設備陳舊，故而實驗的成效受到一定的限制，我校將在以后的工作中想方設法，使課改工作取得更大的成功。
新課程改革工作總結11
新課程改革已經風風雨雨的整整走過了三年，三年來的新課改是怎樣走過來的，給我們的學校教師、學生帶來了什么，在此進行總結回顧，總結經驗，找出不足，有利于新課改的進一步扎實開展，有利于推進素質教育的實施，有利于學生、教師、學校的和諧發展。
三年來的課改我們主要做了以下幾項工作：
我們學校于xx年7月組建后，7月份進行了南北二區一年來課改工作的回顧摸底，并在此基礎上制訂了課改實施方案。理清了工作思路，明確了理念先行、機制保障、校本研訓、改革評價、設備投入、反思改進的工作思路。
一、理念先行
新一輪的課程改革不是簡單的教材的修改，而是對我國的教育進行了一場脫胎換骨的變革，它反映時代精神的教育觀念上的革命性改革。新課程秉持的'民主、科學、開放的理念，是課改的靈魂，它包涵了三層意思：
1、倡導全面和諧的發展的教育;
2、倡導學生主動參與，勇于探究、勤于動手，注重過程與方法及實踐體驗。
3、培養學生收集信息的能力、分析解決問題的能
力、交流合作的能力、創新精神和實踐活動的能力。
我校利用xx年暑期師德培訓和每周一的教師工作學習例會進行學習、宣傳、談體會、寫心得、小組交流、大會交流，并利用周六下午多次召開專題會、報告會，先后兩次邀請嘉興教育研究院書記朱建人來校作報告，今年暑期結合師德培訓在全校開展了校園文化和教育思想大討論，使全校教師明確上述理念，內化成教師教育教學的出發點和自身專業成長的需要，從而指導新課改實驗工作。
二、機制保障
做好課改工作，需要組建相應的機構，明確職責分工負責，制訂和改革原有的一系列規章制度，以確保課改工作的順利實施。
1、組建了以校長為組長，分管校長為副組長，教研組長為組員的課改領導小組。領導全校新課改的實施和推進。
2、制訂了課改實驗方案，明確工作思路和工作措施。各學科組也分別制訂了學科課改實施方案。科學組還申報了市課改實驗基地學校。
3、制訂了學生的評價細則，注重學生的發展性評價，設計了學生發展性評價和家長聯系卡。
4、制訂了教師的考核與獎勵細則，并在細則中注重教師的發展性評價。
5、制訂了學生評教辦法。
6、制訂了校本研訓制度。
7、制訂了教導處、教研組長、備課組長職責和獎勵辦法。
三、校本研訓
新課程改革需要新的理念引導，有了新的理念，課改就有了源動力，但教師駕馭新課改的課堂教學能力是課改能否順利開展，切實推進素質教育，提高教育教學質量，促進學生、教師、學校和諧發展的最基礎最根本性的問題。提高教師課堂教學能力是當務之急，那會使我們教師的課堂教學方法來個脫胎換骨的改變。，我們深深地體會到要努力提高教師的教育教學能力，必須狠抓校本研訓重視課堂教學能力的提高培訓。
新課程改革工作總結12
帶著新課程改革濃濃的春意，沐浴創新教育縷縷陽光，花季的雨露和園丁的微笑一齊映入我的視野。他告訴我人生的意義蘊含在豐富的過程之中，特別是精神的價值。越是崇高的境界，越是純凈的層次，越是深藏于迂回曲折的過程里。比如登山，一個個臺階，是拖起你生命之峰的基石，一道道絕壁，是刺激你生命活力的養份，極頂的風光，只有在征服了過程的艱險之后，才會具有勾人心魂的魅力。新課程改革讓我體會到了教學的生命過程。
20xx年秋，我校一年級進入新課程。本次課程改革是我國基礎教育的一次革命，是全面推進素質教育的一場攻堅戰。它牽動著基礎教育工作的各個方面，縱向看關系到中華民族的前途。橫向看涉及到千家萬戶，任務艱巨，責任重大。我們學校兩年來的課改實驗，在教育局、飛云學區的正確領導下，在進修學校的指導下，克服了許多困難，基本上明確了課改的方向和目標，理清了教學理念，課堂教學煥然一新，具體總結如下：
一、轉變觀念、立足文本、嘗試新課改。
新的課程、新的標準、新的教學模式，需要用新的教學理念，教學原則來支撐，而這些理論的實踐者，就是教師，可見轉變教師的教育理念，提高教師對課改的認識是實施課程改革的關鍵。首要的任務是學習課改理論，立足文本。教材，歷來被作為課程之本。在新的課程理念下，教材的首要功能是作為教與學的一種重要資源，但不是唯一的資源。只是給學生展示多樣的學習和豐富多彩的學習參考資料；同時，教師不僅是教材的使用者，也是教材的建設者。教師在使用教材的過程中，也在不斷地豐富著教材的內容。但是也有些教師一味追求熱鬧而忽略文本，把“課堂氣氛是否活躍”成為了評價一趟課是否成功的一個重要標準。教師為了避免課堂上出現冷冷清清的場面，在設計教學時，可謂是挖空心思、花樣百出，穿插了諸如游戲、表演、畫圖、采訪、播放課件等等能調動學生積極性的活動。一堂課下來，氣氛是活躍了，學生們也始終被老師調動著處于極度興奮的狀態。教師在花大力氣精心設計教案時，忽視了如何有效的利用課本這個現成資源，往往只見活動的熱鬧，而課本只整整齊齊的疊放在桌角，卻沒上場的機會。然而，熱熱鬧鬧的課堂是否就能象教師想象得那樣把所有的內容全部教給了學生呢？不見得，往往熱鬧后學生冷靜下來，腦袋里一片空白。因此，這樣的課堂只是給人熱鬧的感覺而已。如：這樣的一節課：初步認識人民幣后，設計了一個購物活動，讓3名學生扮演售貨員，其余學生模仿顧客，在布置好的小文具柜前購物。學生爭先恐后地用仿真樣幣“購買”鉛筆、本子、橡皮等。10多分鐘過去了，學生仍興致勃勃地擺弄著“買”來的物品，旁若無人地討論，課堂氣氛異常活躍……本節課的任務是“認識人民幣”，但在購物活動中，大部分學生把注意力放在了具體的物品上，“買者”和“賣者”都不去注意幣值大小，對物品的興趣遠遠超過了人民幣。從形式上看，學生積極性高，主動地投入和參與了學習活動，活動中也滲透了情感、態度、價值觀，但這節課要完成什么任務？活動與認識人民幣有多大關聯？卻沒有真正的落實。而借助現實、有趣的'活動溝通生活場景與數學本質的聯系，實現二者在更高層次上的整合，才是我們要追求的。
二、抓好常規、開展教研活動，走進新課改。
1、語數教研組強化了集體備課，提高備課質量。不僅備了知識點，更備教法和學法。要從整體上把握教材，熟悉教材的知識，結構，能居高臨下地評價所教知識在整個知識體系中的作用。要善于駕馭教材，創新性的處理教材。把握教材的重點，難點和知識間的內在聯系。對于作業設計、批改每位教師做到認真對待，力求科學、客觀、有效。開學后，我中心小學抓好1--3年級的新課改的教學工作，校長和教導認真深入學校聽課、指導學校工作。對于一些沒有按新的教學理念來開展教學工作的教師，我們都要求他們觀看有關課改方面的錄象、光盤，以最快的速度，使他們盡快進入角色。
2、為扎實穩步推進我校新課程改革步伐，提高課堂教學質量，我校認真開展教研教改工作，組織了教師開展了聽課、評課活動，有效促進了教改工作的深入開展。11月3日，市教育局教研室的語文、數學等教研員來聽課，教研員對我校十位教師的課給予了一定的評價，同時提出了中肯的意見。幾位年輕教師通過教研員的點撥，能很快地進入角色，收到了良好的教學效果，給全體老師很大的啟發，使其體現了新課程的教學理念，教學目標由原來的單一轉變為多元，教學過程由原來只注重教師的教、學生學，轉變為師生積極有效互動，共同發展的過程，課堂真正成為學生的課堂，真正做到了創造性地活用教材，學生的情感態度和價值觀得到應有的發展。
三、開展課改實驗、推動新課改
課改實驗運作兩年多來，我們真切地感到新課改的春風已吹進了校園，吹進了課堂。一種全新的課堂教學形式展現在我們的面前，數學教學采取了提出問題——實驗探索——引導觀察——分析推理——得出結論的實驗教學法。特別是在練習的環節上，我們采取了“兵練兵”的訓練方法，好帶差，學生之間互相訓練，提高了學生主動學習的興趣，學習成績明顯提高。語文采取了嘗試“三步”教學法，先引導學生結合自己的親身經歷，動手寫作要學習的課文內容，然后進入課文的學習（帶著自己碰到的問題），最后可模仿借鑒所學課文內容修改自己的習作。其他學科，根據學科特點，采取自主、合作、交流、探究等多種學習方式。傳統的教師泛泛講，學生被動聽的局面已被生動活潑的討論式，合作學習的方式所代替，教師的關注由單一的學習效果轉為學習過程和學習方法。具體做法是：
1、確立一個思想，即“為學生一生的發展做準備”的思想。
學生的發展，我們主要強調應該是全體學生；而不是部分學生，應該是學生人格的全面發展，而不是重智力輕其他；應該是個性發展而不是同一模式，應該是可持續發展，而不是限于當前的發展，教師的每節施教必須從這點做起，這是我們一切教學活動的出發點。
2、落實兩個重點，培養學生的創新精神和實踐能力。
當一個人他要把想到的事情準備付諸行動時，他才有動力，有激情，而當他想到的事情準備付諸行動時，那就激活他創新，所以在課改中我們創設情境讓學生們去想，鼓勵學生動腦、動手去做。
3、進行三個轉變
（1）、教師角色的轉變：教師由單純的知識傳授者，轉變為教學活動的指導者、個性發展的引導者、思想品德的塑造者。
（2）、學生地位的轉變，學生由知識被動的接受者，轉變為知識的主動探索者。
（3）、教學手段的轉變，由一支粉筆、一本教材轉變為學生利用學習工具自己學習。
4、采取四種方法
（1）、激發學習興趣，培養學生學習的主動性。
培養學生的學習興趣，有助于調動他們的主動性積極性，有助于挖掘他們的自身的潛能，產生強烈的求知欲望，在教學中我們的老師不斷總結經驗，做到以美引趣、以奇誘趣、設疑激趣、以動喚趣、練中增趣，從不同角度，多層次去思考、去學習。
（2）、教會學生學習、發展學生的自主性。
在教學中每位教師都要知道“授之以魚，只借一餐，教人以漁終生受益”的道理，要研究學法，加強學法指導，要從以教為中心轉移到以學為中心，教會學生會學習、會求知，這也是培養學生自主發展的基礎。
（3）、營造創新教育氛圍，培養學生的創造性。
開發創造力，培養創造型人才，這是我國社會主義現代化建設和教育事業改革發展的需要，在實際教學中，很多學生都有好奇心喜歡提出各種問題，只要我們教師注意尊重他們的個性，研究他們的心理需求鼓勵他們想象，創新的潛能就能被開發出來。
（4）、面向全體，讓不同層次的學生都有所得。
我校是一所農村小學，學生各方面條件都較差，特別是學習基礎參差不齊，針對這種狀況，我們要求教師要面向全體學生。本著對學生負責的態度，教學中教師們要因材施教，鼓勵學生多參與、勤動手、合作交流，對學習有困難的學生，從思想上引導，方法上指導，知識上輔導，對學習有余的學生，給他們創造條件，讓他們向著更高的目標前進。這樣所有的學生都能在原有的基礎上有所提高。
5、制訂四種評價辦法。
（1）、注意形成性評價與終止性評價相結合，對教師的評價、對學生的評價由過去重結果輕過程轉為結果過程并重。
（2）、把評課的重心放在關注學生發展上。
課上的好壞由過去只聽教師講，忽視學生的發展，轉為學生的發展，注重學生在學習過程中的情感體驗，價值觀的形成，創新精神的培養。
（3）、提倡自我評價，學期結束要求每位教師對自己工作、表現做出書面形式的評價，自我反思、自我教育、激發他們自我完善、自我提高。
（4）、領導評價：根據每位教師學期的工作，表現過程、考核結果、給予客觀、公正的評價，以調動他們的積極性。促進他們發展。
四、新課程帶來的收獲與體會
收獲：1、教師的教育觀念開始發生變化，教師認識到教材只是教學的載體，教師不再是只受教材的框框限制，而是千方百計地利用教材啟發拓展。課堂教學的角色發生了變化，教師能把平時積累的知識有機地融進課堂，重視研究性學習。
2、教師意識到課改形勢逼人，教師自身知識水平，業務能力的提高，掌握必要的現代信息技術應用于教學等已迫在眉睫。所以教師的自我學習提高的積極性越來越高。教師們都能積極主動地參加在職進修，業務培訓或加強教師基本功的自我訓練。教師們能積極地開動腦筋，進行富有創造性的工作。如自制課件，集體備課等，迸發出了前所未有的探索、研究熱情。
3、課堂教學氛圍發生了較大的變化。更注重師生的交流、互動。教師從重知識的掌握轉變到更注重學習方法、研究能力的培養，學生的學習積極性得到充分的調動。
4、學校、教師們更注重了通過開展校內外、課內外的社會實踐活動，通過學生的自主探究來獲得知識，培養能力。這不僅培養了學生的能力，而且培養了學生良好的道德情感。
5、但強調在課堂教學貫徹以學生為主體，注重學生自主探究性學習的同時，不能忽視教師在系統教材體系下落實“雙基”的主導性作用。
6、由于城鄉辦學條件的差異，教育經費的不足，農村小學因受辦學條件的限制，有些課程的開設只能是“紙上談兵”。現確實應進一步加大農村學校布局調整力度，改善辦學條件，使農村小學生也能真正享受新課改的益處。
體會：1、教師培訓是關鍵。教師的才能和智慧決定著課改的質量和深度；
2、教育理念是基礎。教師的觀念決定著課改的方向和性質；
3、方法改革是重點。轉變學生的學習方式，轉變教師的教學方式，以學定教。
4、評價改革是動力。評價不是為了排隊，而是為了促進發展。
五、問題與困惑
1、學生的思維發展了，表現欲強了，但學習不扎實，跳躍性大。在學生個性得到發展的同時需要進一步夯實雙基教學。
2、教育的起點是為了每一個孩子的發展，教育的終點是讓孩子各盡其能，但學生中兩級分化嚴重。
3、存在課堂教學形式化傾向。自主、合作、探究的學習方式流于形式。小組合作學習有一定的難度，制約了師生交流互動。
4、如何縮小由于新課程的開放性和彈性而造成的教師之間的差異？如何加強教師的專業精神、專業人格、專業才能的專業化發展？
教育是學生的教育，課程是學生的課程，教育應向學生生活世界回歸，教育的根本任務是把學生培養成幸福的人。升華教育理念，保持與時俱進，為教師的發展而學，為學生的發展而教。我校在課改實驗中鍛煉教師，正逐步建立起與新世紀相適應的高素質的教師隊伍。教師與新課程同行，與學生共同成長。
隨著課改的深入，學生得到了前所未有的全面發展，在獲得知識、增加技能的同時，思維活躍了，學習興趣濃了，學習信心增加了，情感態度、健康個性、創造精神、實踐能力、道德情操、人生價值觀、發現問題、解決問題的能力都得到了相應的發展。
在新課程中，我們深深地體會到，新課程已不僅僅是新課標、新理念，它已經與協作、創新、探究、激情、希望、未來這些滾燙的字眼緊緊聯系在一起，讓我們與新課程一起成長，為孩子們每一天的成長而快樂著，愿我們的課堂呈現思想生命火花的碰撞與展現，成為情不自禁的從心靈深處，淌出不斷滋潤精神之園的絲絲甘泉。
“關山仰渡塵未洗，策馬揚鞭再奮蹄。”新課程改革賦予了我們很多期待的理想，理想為我們明確了方向和目標，給予了我們強大的內驅力。理想使我們興奮，催我們前行。然而，我們必須面對現實，現實為我們確立了自己與理想的差距，要求我們做深刻的反思，冷靜的思考。我們雖然在新課程改革方面取得了一些成績，但還存在著
許多的不足。我們要在今后的工作中解放思想，積極探索，挺立潮頭，搏擊風浪，用我們的智慧和勇氣去創造新課程改革的燦爛明天！
新課程改革工作總結13
新一輪課程改革猶如一場世紀春雨，灑向廣大教師的心田，一切都是充滿朝氣，一切顯得生機勃勃。在課改的浪潮中，我們學區領導以滿腔的熱情、科學的態度，引領全鄉教師全面實施了新課程標準和新教材實驗，并取得了初步成效。現在，初中、小學一、二、三年級已全部開始執行國家新課程計劃。基礎教育課程改革在我鄉的全面推進，使全鄉廣大教育工作者在轉變教育觀念、學習了解課改新理念、建立新課程實施的科學程序和運作方式、師資培訓、輿論宣傳、科學研究和課題攻關等方面都取得了一些初步經驗和成果。至20xx年秋季，我鄉參加課程改革的學校有16所，參加實驗的班級有31個。
一、我們學區在課程改革方面所作的主要工作
1、提高認識，高度重視，積極推進課程改革工作。為順利實施課改實驗工作，學區做了大量的工作。首先是學習宣傳，在轉變教育觀念上狠下功夫。我們組織廣大教育工作者認真學習了《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》和教育部《基礎教育課程改革指導綱要（試行）》，把學校工作實際和課程改革實驗相結合，將創新意識和實踐能力的培養真正滲透到學校的教育教學之中，統一思想，提高認識，為課程改革的實驗和推廣做好準備。其次，我們有計劃、有組織地向全社會宣傳《決定》和《綱要》的主要精神以及課程改革的主要內容，引導全社會理解、參與并支持課程改革，形成有利于課程改革的良好的輿論氛圍。第三，召開了全鄉基礎教育課程改革工作會議，對全鄉課改工作進行了積極動員和安排部署，制定印發了《隴川鄉基礎教育課程改革實施意見》、《隴川鄉基礎教育課程改革實施工作方案》和《隴川鄉基礎教育新課程師資培訓方案》，專題研究部署全鄉實施課程改革工作，進一步統一了認識，明確了任務分工，為全面實施新課程掃清了障礙。還把課程改革從指導思想、目標和任務、實施步驟和范圍、師資培訓、師資保障等方面予以明確，成立了課改領導小組、工作小組和專家小組，具體由學區領導，共同參與，分工協作，進行鄉課程改革工作的具體管理指導工作。建立培訓、教學和科研相結合的工作方式，充分發揮中學和中心小學的帶頭作用，加強培訓基地建設。同時充分調動教學骨干、教學能手的積極性，發揮理論和實踐兩方面的優勢，形成課改實驗工作的專業指導力量，積極為推進學校教學改革服務。承擔課改任務的學校，對課改工作的組織領導也普遍較為重視，如蔡家鋪小學成立了由校長負責的課改領導小組，聚合學校最具創新能力和前瞻意識的老中青教師和各處室負責人，借助行政手段強力推進教師觀念的轉變，以保證課改工作的順利開展。蔡家鋪小學還專門成立了以校長為首的聽課小組，檢查課改的實施情況。
2、實行集中培訓與校本培訓相結合，不斷夯實課改工作的基礎。XX年暑假，全鄉100多人參加課改的集中培訓，順利完成了全年的培訓任務。在完成集中培訓任務的同時，許多學校還有側重地進行了校本培訓，如蔡家鋪小學等學校組織學校任課教師聽講座，看光盤，分學科組進行了教材分析和交流。
3、組織觀摩、研討，加強指導和交流。基礎教育課程改革是一項全新的工作，面臨許多新情況、新問題，一方面我們鼓勵學校積極主動地探索，另一方面及時加強宏觀指導。XX年，學區組織全鄉教師通過聽課、座談等形式，了解課改情況，提供課改指導和服務；全年共組織中小學教學研討會2次，還組織12個青年骨干教師以課改為中心作匯報觀摩課、研討課12節，聽課教師近300多人次，在全鄉教育系統產生了廣泛影響。
4、積極調研，鞏固成果，及時解決問題。為了解我鄉基礎教育課程改革的'進展情況，在發現問題的同時及時解決問題，不斷鞏固我鄉課改的成果，學區還組織有關人員對實施新課程的學校進行了專題課改督導檢查。通過檢查，我們發現，各實驗學校對于課程改革工作都給予了高度重視，并把課改工作作為重中之重納入本學期工作計劃中，在課改工作中做到了有計劃、有措施、有方案。
5、及時總結交流課程改革的教育教學經驗，不斷推動我鄉基礎教育課程改革向縱深發展。為交流課改經驗，尋求解決影響和制約我鄉課程改革發展的有效辦法，進一步推動我鄉基礎教育課程改革的進程，不斷提高我鄉教育教學質量。學區向全鄉所有教育工作者征集了課改論文，全鄉教師踴躍投稿，其中16篇被評獎發表。
二、存在的問題
總體來看，全鄉的基礎教育課程改革工作從準備、啟動到推進，經過兩三年的探索與實踐，在全面推進素質教育的進程中，取得了一定的成效，目前正在穩步推進中。但是，隨著改革工作的不斷深入，也暴露和反映出了一些困難和問題。一是對課改的思想認識不夠，觀念轉變太慢，不能正確處理繼承和發展的關系問題；二是對課程標準和教材的把握、定位上還存在一些問題；三是對解決在大班額條件下，如何開展分層次教學，使不同水平和層次的學生按照自己的需要發展的問題創新不夠；四是循序漸進和創新突破的問題；五是評價體系和考試制度改革的問題；六是參與式學習、合作學習、師生互動中存在的問題；七是教師開展教研活動中在集體備課、教學案例分析、教學反思等方面還存在不少問題；八是校本課程開發和綜合實踐活動的問題；九是課改培訓的問題等等。這些問題都有待于我們在今后的工作中進一步改進和完善。
三、下一步的工作打算
1、要進一步解放思想，轉變觀念，強化學習。要對課程改革給予更多重視和投入。要進一步嚴密課程改革的組織工作，逐步整合、發展專業指導力量。堅持民主參與和科學決策的原則，建立教育部門、教師、學生、家長以及社會各界廣泛參與的有效機制。一是要充分領會課程改革作為“十五”期間基礎教育深化改革，素質教育取得明顯成效的主要目標之一的緊迫性和重要性，從而堅定信心，全力以赴；二是要確保課改專項經費的落實，為課改工作順利推進保駕護航；三是要站在教育發展的時代前沿，不斷引發教師的超前思考，切實提高教師專業化的水平和職業素養。四是要加強對《綱要》和《課標》的學習，組織干部、教師，深刻領會理論精髓，理解基本要求和思路，強化知識儲備，完善知識體系。
2、要規范課程改革的管理和指導。下一步我們計劃要組織全鄉教職工進行認真的學習和討論《蘭州市關于進一步加強基礎教育課程改革的指導意見》，在領會精神的基礎上自覺地實施，推動我鄉課改工作的深入進行。各級教科研部門更要站在課改前沿，切實為課程改革工作提供理論指導和操作示范。
3、要積極宣傳基礎教育課程改革的理念，介紹其他地方的課改信息，幫助廣大教育工作者樹立正確的人生觀、質量觀和學習觀，統一思想，提高認識，把創新意識和實踐能力的培養真正滲透到學校的教育教學之中。
4、要加強對課程改革試驗工作的指導和交流，注意抓點帶面，發揮在課改工作中勇于探索的先進學校的典型示范作用。課程改革是提高教育質量，提高教師專業素養的重要機遇，因此我們要切實加強對課程改革試驗工作的組織領導，提高課程改革試驗工作的管理水平，做到責任到位、政策到位、措施到位。20xx年我們計劃選出3-4個條件較好，教師、教研力量強，課改試驗工作較有成效的學校作為鄉課程改革試驗工作的示范基地，以便全鄉其他參加課改的學校來學習、借鑒，從而推動全鄉課程改革工作向縱深發展，取得更大的成績。要時刻關注課改工作的薄弱地區和薄弱點，強化督導和檢查，組織部分優秀教師送教下鄉，現場“診斷”。加強課改教學觀摩和經驗交流活動。同時要動員各學校積極選派部分骨干教師到課改先進地區取經，以促進我鄉的課改工作。
5、以促進發展為目的，積極進行新課程考試與評價制度的改革探索。評價和考試制度改革是本次課程改革的一個重要組成部分。因此我們要充分認識現有評價體系和新課程評價改革之間的基礎與發展、繼承與創新的關系，努力學習現代教育評價思想，轉變傳統的考試評價觀念，了解評價與考試制度的改革方向和要求，掌握評價的基本方法，進一步明確評價促進發展和改進、激勵、調控的功能，從評價內容、評價方法、評價主體和評價標準等方面體現評價的多元化。目前尚未探索出較成熟的具體做法，初步做法是征集了一些課改較有成效的學校的考試卷來做研究，然后編輯成冊子印發給大家來交流、學習、研究，群策群力，共同提高和促進。
總之，積極穩妥地推進課程改革，全面實施素質教育，構建適合隴川教育特點的基礎教育課程體系，是我們當前工作的重中之重，可以說任重而道遠，我們一定要精心組織、積極探索，創造性地、扎扎實實地做好新課程改革的實驗和推廣工作，力爭我鄉基礎教育改革和發展再上新臺階。
新課程改革工作總結14
一、教師角色和教學行為的轉變
實施課程改革以來，我收獲最大的就是自己的角色轉換了。我由原來的主講者變成了組織者、合作者。課堂氣氛活躍了，學生的個性得到張揚，學生的特長得到發揮，學生的才能得到展示。
教師已成為學生最真誠的合作者，最謙虛的傾聽者，最具慧眼的"伯樂"。教師的角色開始由"居高臨下的權威者"向"平等中的首席"悄然轉變；開始由傳授者向促進者悄然轉變；開始由管理者向引導者悄然轉變。這種悄然的轉變還體現在，教師由以往的單兵作戰向緊密合作過渡；由畫地為牢向資源共享過渡；由囿于教材向開發課程資源過渡。教學方法開始呈現出多樣化趨勢，教師們不再拒絕一個問題的多種解法，也不再拒絕超乎常規的奇思妙想，多樣的教學方式使學生對學習產生了濃厚的`興趣與期待。
課堂上，我與學生一起摘漢字果，猜字謎，教與學的活動在師生的互動合作中變得生動有趣，激活了學生的思維，凝聚了集體的智慧，提高了學習的效率。我還常常和學生一起排演課本劇，共同動手布置識字園……教師與學生的合作學習，是一種啟發，一種幫助，也是一種人文關懷，它構筑起了民主的課堂氛圍。課堂上，老師用微笑安撫學生回答問題時的緊張情緒，用豎起的拇指贊揚學生的點滴進步。
二、學生學習方式的轉變
新課改實施以來給學生帶來的最大變化是，開始嘗試自主合作與主動探究所帶來的愉悅和成功感。學生的學習行為開始由"被動"轉向"主動"，接受式學習不再獨唱主旋律，探究式學習、體驗性學習和實踐性學習的介入，與接受性學習交相呼應、相輔相成。
課堂上老師可以提問學生，學生當然也可以考一考自己的老師，老師蹲下來和孩子說話，師生共同研究探索，共同讀書學習。在一節語文課上，我正講述著《尾巴的功能》的故事。"老師，你知道多少種動物尾巴的作用？"一個孩子的突然"考問"使我措手不及。我沒有惱怒，沒有訓斥，而是坦率地承認自己的"無知"："對不起，我也了解得很少，但我們可以一起去研究。"
三、課堂教學充滿活力
新課改使課堂氛圍變活了，知識點降低了，教學涉獵的面拓寬了，教師對學生用情了，學生們感到有趣了，師生間的關系平等了，學生越來越自信了，學習態度趨于主動了，學生之間學會合作了，與眾不同的見解越來越多了，共性與個性得到協同發展了。
在識字教學中，我把識字教學的重點放在識字興趣的激發、識字方法的引導上，培養學生獨立識字的能力，讓學生在四人小組內合作學習，交流、總結識字方法，如在學"心"字時，有一個學生是這樣記的，"臥鉤像個鍋，鍋里炒蹦豆，蹦出兩個剩一個。"他這一形象的聯想一下子使所有學生都記住了"心"字；還有一個學生講"明"字，他走上講臺后，刷刷幾筆，畫了太陽和月亮，然后指著圖說："如果有一天太陽和月亮同時出現，那世界該多明亮啊！"簡單的一句話，寥寥數筆便將"明"字刻在了同學們心中。這樣的教學案例舉不勝舉。在教學中我深深感到：當我們把課堂還給學生，把講臺還給學生，把書本還給學生時，課堂便會出現敏銳的思維，閃現智慧的火花，蹦出創造的靈感。
四、調動學生的多種感官，實現教學的多維互動
教育家杜威說過，如果讓孩子們在教室里靜靜地坐著，拿著書，觀念永遠到不了孩子們的心靈中。讓學生樂學，在玩中學，在游戲中學，在活動中學，體驗、感悟課程。感悟不是分析，不是告訴，更多的是體驗。
在語文課上，我盡可能多給學生創設動手操作的機會，為發揮學生的想象力和創造力提供空間，并且在操作的過程中引導學生進行語文思考。如，在學習《手影戲》的時候，我把學生帶到校園里，讓孩子們在陽光下做手影的游戲，讓學生在活動中動手、動腦、動口，運用多種感官感悟知識，大大激發了學生熱情，從多個角度培養與發展學生的空間觀念，真正讓學生成為學習的主人。
五、形成促進學生發展的評價體系
淡化甄別與選拔的功能，強調改進與激勵；淡化對結果的評價，關注對過程的評價。對學生的評價呈現出多元性、主體性、開放性等特點。
1、評價內容多樣化。
即單元達標、階段性考察、古詩文背誦、大閱讀、課本劇表演、手抄報、電腦報等。用多元智能理論來評價學生，多一把衡量的尺子，就會多出一批好學生。
2、評價方式多樣化。
（1）口頭評價。如"你讀得一個字也沒有錯。
讀得真好！你是怎么讀的，能說說嗎？""你真會動腦筋。"等。
（2）作業評價。如："你真棒""學習穩""正確、整潔"等，在作業本上印上"大拇指""小紅花""小紅旗"等小印章。獲得10個小印章換一張喜報。
（3）及時評價。如建立家校聯系簿，關注學生的情感與心靈。
（4）階段性評價。學校開放周、家長接待日期間，對學生進行階段性評價。
強調激勵、關注過程的評價，提高了學生的主動性、積極性和創造性。學生看到自己成長中的進步，會有一種成功的'喜悅。
六、幾點體會
1、教師培訓是關鍵。教師的才能和智慧決定著課改的質量和深度；
2、教育理念是基礎。教師的觀念決定著課改的方向和性質；
3、方法改革是重點。轉變學生的學習方式，轉變教師的教學方式，以學定教。
4、評價改革是動力。評價不是為了排隊，而是為了促進發展。
七、問題與困惑
1、學生的思維發展了，表現欲強了，但學習不扎實，跳躍性大。在學生個性得到發展的同時需要進一步夯實雙基教學。
2、教育的起點是為了每一個孩子的發展，教育的終點是讓孩子各盡其能，但學生中兩級分化嚴重。
3、存在課堂教學形式化傾向。自主、合作、探究的學習方式流于形式。在大班額的情況下，小組合作學習有一定的難度，制約了師生交流互動。
4、如何縮小由于新課程的開放性和彈性而造成的教師之間的差異？如何加強教師的專業精神、專業人格、專業才能的專業化發展？
教育是兒童的教育，課程是兒童的課程，教育應向學生生活世界回歸，教育的根本任務是把學生培養成幸福的人。升華教育理念，保持與時俱進，為教師的發展而學，為學生的發展而教。教師與新課程同行，與學生共同成長。這就是我的經驗總結。
新課程改革工作總結15
根據省市基礎教育課程改革領導組的統一部署，20xx年秋學期,我縣城關鎮率先進入新一輪基礎教育課程改革實驗。20xx年秋學期，我縣義務教育階段起始年級全部進入新課程實驗。目前,全縣進入新課程實驗的學校共657所，實驗教師2231名，學生41354名。
進行課改實驗，我們面臨著師資缺弱、經費困難和體制不順三大不利因素的困擾。在盛市教育部門的指導和支持下，我們認真探索，大膽實踐，投入大量精力推進新課程改革工作。通過幾年來的實踐，我縣基礎教育課程改革工作順利推進，取得了一定的成績，產生了一些困惑，同時，也引發了一些思考。
一、主要做法
新課程改革是一項全新的工作，沒有現成的模式可以照搬，只有在實踐中邊摸索、邊總結，邊前進。為使全縣的課改實驗工作規范有序地進行，我們成立了課改領導組，成立了課改專家指導組、教材選用委員會。專家指導組抽調精干人員，深入學校調研，在廣泛深入調研的基礎上，研究制定了《縣基礎教育課程改革實驗方案》、《新課程教師培訓方案》，對全縣新課改進行整體規劃、具體安排，對新課程實驗教師培訓提出具體要求。我們還根據我縣教師整體素質不高的問題，加強對教師教學、培訓、考核等方面的措施，加大檢查、考核力度，研究制定了《縣基礎教育課程改革實驗區工作制度》、《新課程實驗教師基本功考核“五個一工程”實施方案》、《縣基礎教育課程改革實驗區課程改革實施情況評估細則（試行）》等配套文件，確保了新課改實施、教師培訓和新課程改革評估工作的扎實推進，克服了課改工作的隨意性和盲目性。實際操作中，我們突出了“四抓”。
一抓宣傳。新課程改革涉及到千家萬戶和社會方方面面，新課程改革沒有全社會的支持是不可能取得成功的。為了使新課程改革深入人心，爭取各級領導和社會方方面面的支持，我們采用多種形式、多種渠道向社會、家長宣傳新課程。從20xx年至今，我們充分利用《報》、《皖西日報》，撰寫專題文章宣傳課改；充分利用電視臺、廣播電臺、網站等媒體，報導課改工作。學校通過墻報、宣傳標語、宣傳欄、致家長一封信、召開學生家長會、家訪、各社會發放課改明白紙等形式，向學生、教職員工，向社會廣泛宣傳課程改革的意義、特點，讓課改家喻戶曉，讓全社會對課改工作由了解到接受、到支持。
二抓培訓。培訓是搞好新課程改革的'關鍵環節，新的理念、新的教學思路、教學方法都要通過培訓來讓教師接受、領悟，從而變成自覺的行動。我縣教師一老二缺三弱，抓好培訓顯得更加迫切和重要。
第一是狠抓通識培訓和學科培訓。20xx年暑期，新課程啟動初期，我們及時地對教育局機關人員、對城關鎮教師進行了全員通識培訓，派出所有參加新課程實驗的教師參加省級學科培訓。20xx年暑期，我們分五期對縣鄉教育管理干部、中小學校長、副校長、教導主任以及全體實驗教師進行了一輪通識培訓，對所有參加新課程實驗的教師進行分學科培訓，參訓達2800多人次。20xx年暑期，我們從省教育廳基教處、省教科所請來專家，對全縣教育干部和實驗教師進行專題培訓。為了達到培訓效果的最優化，每次培訓，不僅認真組織培訓內容，更注意精心設計培訓方案，培訓過程突出互動與對話、培訓結果落實心得與交流。同時，我們還要求各鄉鎮、各學校根據實際，有針對性地組織多種形式的培訓，鞏固擴大培訓的效果。
第二是抓住機會外出學習。幾年來，凡是省市及外省組織的各種培訓，我們都盡可能組織教師參加，使實驗教師增長見識，開拓視野，盡快適應新課程教育教學。
第三是邀請課程專家來我縣講學，指導課改。幾年來，我們分別從江蘇教育出版社、北師大、華師大、北師大附屬實驗小學等請來專家教授30余人次，對全縣新課程實驗教師進行培訓、指導，收到了良好效果。
第四是開展校本教研和校本培訓。為了搞好校本教研和校本培訓，我們研究制定了《加強校本培訓工作的實施方案》、《縣中小學構建以校為本教學研究制度的意見》，并確定了全縣首批18個校本教研實驗學校，我們努力通過校本教研和校本培訓提高實驗教師的業務素質和教育教學水平。
三抓指導。在新課程改革實驗過程中，我們經常組織教研員和骨干教師深入課堂、走入教師和學生中去，與實驗教師進行交流研討。在課改剛啟動階段，沒有現成模式，我們就把實驗教師組織起來開展研討，進行觀摩、座談、交流。實驗擴大到全縣以后，我們充分利用先期進入課改實驗所取得的經驗，組織在課改中表現優秀的教師深入鄉村、學校現場聽課、召開座談會，進行現場指導。把好的做法和經驗向全縣推廣。幾年來，這樣的指導活動我們共組織了二十多常
四抓科研。堅持以科研為先導，以推進課改策略研究為重點，邊研究、邊實踐、邊總結。一是整體推進農村中小學校實施新課程策略研究；二是開展評價改革研究；三是開展校本課程開發與實驗研究。有些研究課題已在省教育廳立項，并取得初步成果。目前，我們正積極推進的重要課題有：參與國家十五規劃重點教育科研課題《構建以校為本教學研究制度》的研究，我縣申報的子課題《區域性整體推進農村學校構建以校為本教學研究制度策略》已獲準立項；參與國家十五規劃重點課題《中外母語教育比較與我國母語課程教材創新研究》的研究，我縣申報的《新課程中學語文課堂教學模式研究》被批準為該課題的子課題。這兩個課題已進入實質性研究階段。
二、初步成效
新的教育理念走進了師生內心。新課程改革是基礎教育領域的一場關于教育觀念、教學方法與教學內容的深刻革命，對教育工作者、對廣大教師來說，是一次全新的洗禮。三年來，廣大教師對課程改革經歷了一個從困惑、到接受、到自覺的過程。課改之初，大家對新課程不以為然，在實踐中采取應付甚至抵觸的態度。經過反復培訓、深入實踐，新課程的主要精神。
【新課程改革工作總結】相關文章：
新課程改革工作總結04-11
新課程改革培訓感言04-29
學校新課程改革工作總結6篇03-07
英語新課程改革教學反思04-18
新課程改革下的教學反思03-14
新課程改革培訓總結（通用20篇）01-25
新課程改革心得體會05-16
鄉鎮改革工作總結11-15
新課程改革演講稿01-29