凡事經歷了才有發言權，體驗了才感同身受。前兩屆老師在學情分析會上，談論班情變化給教育教學帶來的挑戰，今年我也經歷了一番，感受頗深。課堂氣氛的沉悶，思維的停滯，讓我迷茫，挫敗感沖擊著我的自信。班級走了21名學生到預科班，感覺一個溫馨集體被拆散，孩子們一時找不到大家庭的溫暖，神情木然，沉默不語，上課的空氣似乎凝固了，思維飛揚的場面不再。顯得空曠的教室，失去了往日的“嘰喳”，我也找不到上課的感覺。盡管焦急，只能針對學情，積極應對，“改變”自己。

　　一、“改變”應對。

　　首先對學習氛圍的變化，在失去思維主流的課堂上，及時調整心態，用放大鏡的眼光去尋找學生的優點，用顯微鏡下的心態去肯定學生一絲一毫的努力與進步；其次，改變教學方式，由原先探究式思維碰撞的合作學習，變為以圈畫批注靜靜涌動思維的自主學習模式；再者，變更教學節奏，由快節奏變為慢節奏，降低學習坡度，也一再降低預期值，扎扎實實推進教學進度，夯實基礎。

　　二、作文教學。

　　調整“傳閱作文”小組，更換博客管理員，一周一評，展示交流。引導小組合作創作，雛鷹組《龍時代》2萬多字和精英小組《冰封王座》5萬多字分享于班級群中，《冰封王座》第二本書已經出爐，班級傳閱，以此激勵學生寫作熱情。

　　三、閱讀指導。

　　目的是喚醒學生沉睡的"思維，拓寬知識面，活躍思維。做到每課批注《拓展閱讀》、每天晨讀誦讀《日有所誦》、每周學習小組分享推薦共讀書目、每月全班共讀師生同聊經典書目和班級借閱圖書登記公示等措施，營造閱讀氛圍。如何由閱讀的“量”深入到閱讀的“質”的提升，還需要在閱讀“思維導圖”的引導上不斷改進。

　　四、教務處建議：

　　1.注重心理疏導。學生青春期隨著物質生活的提高，心理成熟偏早，要關注少數女同學的特殊時期，關注“小團體”現象，側重同伴的評價，營造正能量，將負面因素消除在萌芽之中。

　　2.關注問題學生。問題學生來自于教育有缺失的家庭，我們依靠家長但不能依賴家長。做到“四不”原則，即不抱怨、不指責、不訓斥、不放棄。堅定信心，盡我們綿薄之力將他們送進七年級，做到問心無愧，就是盡到了我們的教育職責。

　　3.教學進度問題。學科性質不一樣，進度也不一樣，下學期課程內容是否提前？因人因班而定。據個人經驗，語文提前上效果不理想，能否將總復習的知識點分散到本學期末？像古詩、名言警句，拼音、漢字、詞語等知識點提前到本學期復習，做到扎實有效，是否更科學？

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