學習培訓交流發言材料1

　　一、循序漸進分階段

　　聽力訓練需要從最基本的語音訓練開始，按照由易到難的順序，確定聽力培養的不同階段，確立不同的培養目標。吳禎福指出，一個學習英語的學生在聽力理解方面要大概經歷五個階段。第一個階段，學生只是聽到一串聲音，對內容毫無理解。此時，教師要多鼓勵學生多聽、常聽，培養學生對于英語語音和語調產生一種語感，這種語感不僅對學生的發音有利，學生也會因此逐漸習慣英語的正常語流。第二個階段，學生可以在一大串聲音中辨別出一些孤立的、與內容相關聯的單詞。學生可以養成一些良好的聽力習慣。如果在聽力練習時遇到生詞，學生不要產生緊張、煩躁的情緒，而應該讓學生發展抓住大意、從上下文猜內容的能力。第三階段中，學生可以在語流中辨別出短語或句型，通過這些表達對談話中的基本內容有一個大致理解。第四階段中，學生能從語流中辨認出分句或句子，知其含義，對所談內容有大致的了解。此時，學生的困難是與某些題材相關的詞匯不足，學生應該大量聽與這些題材相關的聽力材料，反復聽圍繞某一題材不同的.聽力材料，從上下文中猜生詞的意思，擴大詞匯量。第五階段，學生能連貫地聽懂所談內容，但即使達到這種水平，也會在某些題材、內容難度加大的情況下，返回到第三、第四個階段。要想處于這種水平，必須不斷吸收新詞匯和知識。

　　二、練習聽力目的要明確、采取多種訓練手段

　　每個聽力活動都應該有其目的，訓練一個或者多個具體的聽力技能。當然一個聽力活動也可以具有多個訓練目標。但不要給學生過多負擔。單一的訓練手段容易產生疲勞，造成課堂沉悶，學生也會失去聽的興趣。在聽力教學中，可以采取以聽為主，聽說結合，聽讀結合，聽寫結合的方式對學生進行綜合的聽力訓練。不僅提高聽力活動的多樣性，培養學生的主動參與意識，創造真實的語言環境，培養學生的綜合語言能力。

　　三、采用真實的材料和情景進行聽力訓練

　　如此做法可使學生在以后實際交際中打下堅實基礎，因此選擇聽力材料至關重要。有兩個問題需要注意，一個是難度適中，另一個是材料多樣。

　　難度適中方面，既不能太難也不能太容易，要略高于學生的聽力水平的材料是最佳選擇。要考慮到語言因素、語篇因素、材料的內容、聽力材料中人物的關系、是否有輔助聽力的圖畫材料、精聽還是泛聽。

　　在選擇材料時，還要注意材料多樣。聽力教學的目的在于使學生能夠有效地參與各種交際活動，因此應該清楚了解在現實生活中，人們聽的目的是什么以及人們在什么樣的情形下需要進行聽的活動。Galvin認為，人們聽的目的可歸納為五種：參加社會活動、交流信息、對他人施加影響、分享情感、娛樂。在不同情形下，語言都具有不同的風格和特點。在英語教學中，我們應充分考慮學生的實際情況。在選擇聽力材料時，要注意考慮到上述的不同情形，讓學生熟悉、適應不同的語言特點。

　　Brown歸納出了17種聽力理解微技能，其中主要的微技能包括辨音、獲取主要信息、預測能力、猜詞悟義的能力等。獲取主要信息的能力是其中比較重要的一種聽力微技能。吳禎福認為，學生在獲得基本辨音能力的同時需要對聽到的意思進行選擇、分析，從而抓住主要內容。聽懂一個語篇并不意味著要聽懂每個單詞或句子，教師要培養學生分析冗余信息、提取主要信息的能力。要適當地將精聽和泛聽結合起來，各有側重。教師可以讓學生先聽大意，要學生用幾句話概括、總結。語境、語音語調以及句法結構和詞語的搭配關系也能幫助學生預測下文。

學習培訓交流發言材料2

　　7月9日，第一屆中美暑期英語教師培訓在鞍山一中召開開班儀式，經過推薦選拔，包括我在內的126名來自各縣市區的中小學英語教師榮幸地成為第一批學員。在開班儀式完畢后，我們又參加了外籍教師親自出題的審核考試，并最終形成我們的班級和教師隊伍。在對教師的介紹中，我們驚奇地發現這支由9人組成的來鞍任教的北美教師隊伍平均年齡已有53歲，最高年齡的領隊教師莎朗已有80歲，他們的學歷層次較高，有豐富的教學經驗，所學的專業涵蓋人文、社會、藝術、管理等學科，大多數人長期從事教育文化事業，熱心中美文化交流。所有的任教教師都具備國際教師資格證，并完全自愿參加這次培訓活動，在培訓前集體簽署在任教期間拒絕任何酒精飲料的協議以表示對中國學員的尊重和對這次培訓的重視。

　　7月11日，我們的生活正式開始，當踏進教室的那一刻，我突然意識到我的角色已發生變化，在未來的四周里，我要變成遵守學校各項規章制度的學生了，我的導師叫哈里特，是一位64歲的優雅的白人教師，她與我印象中的外籍教師不同，她嚴肅、認真，對教學內容一絲不茍，讓我們肅然起敬。課余又與我們交流談心，像一位慈祥的大朋友。在與外籍教師以及其他班級學員的溝通中，我發現所有學員都被外籍教師的教學態度深深感染著。我們是全天上課，上午3個半小時，下午2個半小時，而且時間正值夏季的伏天，是一年中最熱最難熬的季節，我們都深感疲憊，更何況平均年齡在53歲的外籍教師了。但是他們克服了水土氣候的差異，每天早來晚走，從來沒有遲到過。在授課過程中，再難熬的天氣他們都是站著授課以表示對學員們的尊重，每節課教師都會準備非常詳盡的材料，每天課后，教師們都會聚在一起對當天的教學反饋進行分析，我們每人交上去的作業，教師都會認真閱讀并給出評價或是解決辦法。就這樣我和所有學員被教師們感動著，這雖不是講授知識的一部分，但是他們用一言一行、一舉一動告訴我，作為一名教師所應該具備的素質、責任感和態度，我們就這樣被潛移默化地感染著。

　　培訓課程設置了以班級為單位的聽、說能力強化培訓。針對學員的業務素質進行提高訓練，其中包括語音語調矯正、語法等內容，全方位地培養我們的能力。但培訓中，外教靈活的教學模式也給了我很大的啟發。與傳統的中國教學模式和情況不同，最大的區別就在于教室和課堂，中國的課堂特點是人數多，座位通常按次序依次排列，教室布置也比較簡單明了。而外國的課堂人數較少，靈活性大，座位布置相對不是那么死板。比如我班就是以導師為中心的半圓式座位，座位前后都留有足夠的空間供學生進行互動，其次每天的黑板內容也都精心布置更新，比較有新鮮感。在交流中，外教也幽默地跟我們說，我們更應該向中國的教師學習，因為在國外的課堂，一個班級的學生最多也不會超過30人，超過20人就需要一名助教來幫助完成教育教學活動。而在中國，一個班級甚至有70名學生，只有一名教師就能順利地完成教學活動，真是一件神奇的事情。在我們眼中，中國教師都是超人了。從這樣的比較中不難看出中外教學模式的差別，在教學過程中，我也從中學到不少，外教在教學中更多的是選用互動比較多的形式，比如：聽錄音、朗讀、分組討論、小組匯報、角色扮演、寫感想、唱歌等形式。而選用的授課材料也都是我們所熟悉的內容，使得我們有話可說。在討論的過程中，外教認真聽我們的觀點，并且鼓勵我們多說，而不是糾正口語中的小毛病，讓我認識到學習英語的過程并不是語法，而是在于不斷地積累練習。

　　課程設置上除了對學員能力培養的課程外，還有教學法講座和跨文化交流活動。在講座中，我們真正學習了教學中的一些現象和方法。首先，要想教好學，我們就要從學生抓起，研究我們的學生，我們的學生都有哪些類型呢？有聽覺學習型、視覺學習型，以及動態學習型。要想讓學生有效的學習就要建立以學生為中心的`學習形式和交流式課堂，再配以適當的教學手段。英語的教學有很多種，有單詞、語法、閱讀、聽力等等，無論是哪種教學，我們教者都要明確教學的目的要求以及我們的學生在一節課達到什么樣的能力等。教法中我們把一節課分成了幾個層次，第一層是語言能力，其中包括語法、詞匯、結構和發音；第二層是交際能力；第三是預測和策略能力，簡單的說就是總結能力。教學中要達到這個目的，而我們的學生又是多樣性的，教法中就要求我們以學生為中心，根據學生制定我們的課堂內容，我們的課堂要把聽、說、讀、寫結合起來滿足各種類型的學生的需求。另一重點是教學的選擇，教法中強調了幾點：第一是材料符合學生的背景知識，也就是選擇學生認知熟悉的內容；第二是學生應對所選材料感興趣，有強烈的學習意向，也就是趣味性；第三是所選的材料要跟所要學習的知識相關聯，有鏈接關系。學習完教法，我發現外教對教師能力培訓的課堂中正是滲透著這種教學理念和方法，始終以學生為中心，教學中采用多種教學模式，把更多的時間交給學生去交流，教師給予指導讓學生完成語言學習，形成一種任務型式學習。

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