《幼兒園教育指導綱要》明確指出：幼兒的語言是通過在生活中積極主動地運用而發(fā)展起來的，單靠教師直接的“教”是難以掌握的。教師應充分利用各種機會，引導幼兒積極運用語言進行交往。因此，首先要給幼兒們營造一個寬松、和諧的環(huán)境，讓幼兒在貼近生活的狀態(tài)下，自主參與到語言學習活動中。寬松的語言環(huán)境體現(xiàn)了師幼關(guān)系的平等，幼兒在自由、自然的空間里就會有話敢說，有話愿說。

　　豐富語言材料，讓幼兒可說

　　在幼兒的學習生活中，他們會接觸到諸如玩具、手工等豐富的操作材料，這些材料給幼兒提供了語言實踐的機會。作為幼兒教師，在材料投放時，要注重結(jié)合幼兒的興趣、愛好以及年齡特點，將材料的暗示作用充分發(fā)揮出來。這樣，幼兒在對這些材料的操作擺弄過程中，就會自然而然地產(chǎn)生想說的欲望，真正做到有話可說。

　　提供表達機會，讓幼兒練習說

　　日常生活給幼兒提供了很多交往機會，也給幼兒提供了豐富的語言實踐的機會，幼兒在運用語言的過程中使語言表達能力得到鍛煉和發(fā)展。因此，教師應關(guān)注幼兒的日常生活，把握真實的生活情景，多創(chuàng)造機會引導幼兒表達。

　　關(guān)注偶發(fā)事件，引導幼兒表述 《幼兒園教育指導綱要》指出：“鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡單的事物或過程，發(fā)展語言表達能力和思維能力。”生活中會有一些偶發(fā)事件，處理偶發(fā)事件其實也是幼兒語言實踐鍛煉的一個良好機會。教師通過引導幼兒表述偶發(fā)事件的經(jīng)過，還原偶發(fā)事件的過程，幼兒語言能力、思維能力都得到了鍛煉。

　　抓住興趣話題，引導幼兒交流。美國語言教育專家指出：“成人與孩子經(jīng)常性的、有質(zhì)量的談話，與單純讓孩子聽有關(guān)語言材料相比，前者對孩子能力的發(fā)展影響更大。”因此，在幼兒園日常生活中，教師要以身作則，時刻注意規(guī)范自己的語言行為，注重發(fā)現(xiàn)并抓住幼兒感興趣的話題（事物），引導幼兒交流，培養(yǎng)幼兒的語言表達能力。比如：幼兒普遍對動畫片中的角色比較感興趣，教師在晨間活動時，可以以動畫為話題切入，聊一聊自己喜歡的動畫人物，并說說自己為什么喜歡。

　　利用游戲活動，鼓勵同伴交談。幼兒在與同伴交往過程中，只有相互交流時語言才會豐富，他們會根據(jù)對方的態(tài)度和行為來調(diào)整自己的言語，表達自己的想法和建議。而游戲活動給幼兒相互交流提供了良好的平臺，因為游戲是幼兒普遍樂于參與的，其情境性、趣味性其他活動替代不了。比如：本園經(jīng)常開展“娃娃家”“小商店”等角色游戲，教師有計劃、有目的地加以引導，鼓勵幼兒相互交流，幼兒在活動中扮演各種角色，通過語言實踐學會與他人禮貌交往，提升了語言表達能力。

　　重視家庭教育，發(fā)揮引領(lǐng)作用。家庭是幼兒成長過程中不可忽視的教育環(huán)境。父母作為幼兒最親近的人，他們在父母面前都會無拘無束，暢所欲言。作為家長，應做言語規(guī)范的榜樣，發(fā)揮其引領(lǐng)作用。比如：父母與他人的文明用語就會影響著孩子。每天早上，家長可以用親切的語言跟孩子打招呼，并引導孩子也學會用類似的語言來問候他人；平時，家長要多陪孩子出去走走，接觸大自然，豐富生活內(nèi)容，并與孩子及時交流，讓孩子談談自己的見聞和感受；當孩子表達后，家長要及時反饋，要注意多一些欣賞和肯定。

　　開展教學活動，讓幼兒會說

　　培養(yǎng)幼兒的語言能力離不開幼兒園開設的語言教學活動，通過有組織、有計劃的師生活動及同伴互動的學習活動，給幼兒創(chuàng)造語言實踐的機會，讓幼兒會說。

　　豐富主題活動。生活是幼兒語言表達的源泉與基礎(chǔ)。在語言教學活動中，教師要結(jié)合幼兒的生活體驗和認知，開展豐富多彩的主題活動，這樣幼兒才能在語言實踐過程中獲得體驗，真正感受到有話說。

　　規(guī)范語言表達。學前期的兒童由于年齡小，語言能力尚不完備，他們在表達中語句不完整，語序顛倒的語病是經(jīng)常出現(xiàn)的。因此，教師可以引導幼兒從模仿開始，通過語言實踐練習，指導幼兒逐步規(guī)范語言表達。

　　形成良好習慣。幼兒語言能力的提高不是一蹴而就的，需要像涓涓溪流一樣，點點滴滴，逐步形成。在幼兒園學習生活中，教師要發(fā)揮幼兒同伴之間的相互作用，引導幼兒相互交流、學習，不斷促進語言能力的發(fā)展，并形成良好的語言習慣。

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