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學習培訓交流發(fā)言材料1
一、task板塊分析
《高中牛津英語》教材以話題為主線、任務(wù)為主導，每個話題都貼近學生生活，其中task板塊的設(shè)計對語言技巧技能掌握具有針對性，能對單元話題的探討進行有效的拓展訓練。task分為三個步驟：receptive，interactive，productive，在每個步驟的基礎(chǔ)上，都配有技能訓練部分，以學生為主體，讓其親歷語言實踐，大膽嘗試語言拓展，逐步認識并習得英語語言學習技巧技能規(guī)律，從而達到有效綜合運用和訓練的目的。
在現(xiàn)實教學中，絕大多數(shù)教師忽視此板塊的教學或有效教學，大有食之無味、棄之可惜，只花一課時走馬觀花之意。具體表現(xiàn)是：目標定位不明，目標重點不突出，課堂泛泛而談，對教學環(huán)節(jié)蜻蜓點水。再有，受應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教育思想影響，部分教師在教學中仍重知識講解，輕能力培養(yǎng)。雖把目標和教學重點定位在聽力與口語練習上，卻把生動的聽說練習變成了“聽錄音，讀對話”的枯燥訓練。這使課堂缺乏語言交流，語言學習和語言運用嚴重脫節(jié)，也忽略了對學生的終生發(fā)展培養(yǎng)。
二、課堂教學設(shè)計
1.在導入與選材上促目標實現(xiàn)
英語課堂導入具有多元功能，能夠激發(fā)學生興趣，給學生明確課堂教學導向，激活學生已學知識信息，活躍課堂氣氛。根據(jù)課堂導入的基本要求，即要有趣味性，材料要新穎，貼近學生實際生活，在選材上，要考慮學生需要什么？哪些語言材料適合他們的年齡和興趣？這樣教師可選擇恰當?shù)恼Z言材料作為輔助，以彌補現(xiàn)有教材的不足，從而激發(fā)學生的興趣，提高學習效率。
由于本單元的話題是language，task的主題是reporting on body language，教材提供的材料是人與人之間肢體交流。筆者開堂展示與自己的寵物狗交流的畫面，特寫狗的各種表情姿勢。學生在開懷大笑之時，領(lǐng)悟狗的語言。在接下來的交流中，學生積極興奮，甚至一些平時害羞的學生也急于表達和參與，因為這種語言、情景他們再熟悉不過了。課堂結(jié)束之時仍然引用關(guān)于狗的語言閱讀材料，就狗的一些生活習性讓學生在趣味閱讀中解決問題，課堂首尾在內(nèi)容上呼應(yīng)對接。
2.在開發(fā)與創(chuàng)新上側(cè)重目標定位
在新的課程標準理念下，課本已不再是教學的全部內(nèi)容，教材應(yīng)是可變的、可發(fā)展的和開發(fā)的。前提是教師必須在熟悉課標、吃透教材的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地使用教材，從而促進教學目標的實現(xiàn)。
（1）創(chuàng)新設(shè)計鏡頭一：讓技能訓練目標針對性更具體明確。
skills building 1：predicting an answer.首先訓練在聽中預測，這種成功的預測對語音材料的理解起決定性作用，而預測的內(nèi)容則取決于所給或所收到的問題。
筆者在處理時嘗試結(jié)合聽力測試及語境體驗，幫助學生總計和問題生成。比如學生提示：在聽力測試中，對事實細節(jié)題的考查最多，常見的問題是五個w一個h。以when-question？為例：除了根據(jù)表示時間的關(guān)聯(lián)詞判斷事件發(fā)生的時間，如before，after，then，until，later，immediately等詞外，還讓學生在語境中生成疑問，比如給出材料：the long distance bus from jinan to qingdao usually takes 4 hours，but yesterday it took me two hours more because of the heavy traffic.讓學生自己提問，自然學生就會問：how long did it take him to get to qingdao yesterday？從而得出聽清數(shù)字與數(shù)字之間關(guān)系，并再進行簡單的計算。而此語境預測法，與skills building 2：writing questions技能訓練目標不謀而合。
整節(jié)課中，筆者以三個技能訓練在三個階段給出建議。第一階段是聽力預測開始前給出tip 1：even if you already have an answer to the question in your mind before listening，it is still important to concentrate on that subject to make sure that your guess is correct.第二階段是由教材聽力問題設(shè)計最后一題的答案，恰恰在材料一開始就出現(xiàn)，所以筆者給出tip 2：sometimes the answer to the following or the l
ast question may come first，so it’s a good idea to go through all the questions in advance。在課堂問題設(shè)計結(jié)束時給出tip 3：①get to the point！②give all necessary background information.③use simple language.
（2）創(chuàng)新設(shè)計鏡頭二：讓語言表達能力在開發(fā)原材料中得到訓練。
課文原材料只要求從多個國家肢體語言表達對比中提煉出美國肢體語言的'文化。此時，筆者利用這個環(huán)節(jié)對教材內(nèi)容進行拓展，組織學生進行討論辨析，并適當鼓勵學生說出文化差異的原因。也可開發(fā)加工原材料經(jīng)行role play，比如：
q1.can people show their feelings through body language？
a1.yes，they can.
q2.when people in asia and the middle east shake hands，what do americans think？
a2.they might think that they are weak and cannot be trusted.
q3.when talking，how do people in asia and africa may feel if the other look straight in the eye？
a3.people might get anxious or even annoyed.
q4.what do argentines think of pointing at their head or ear and moving their finger in a circle？
a4.they may think that you have a phone call.
此外，教師也可讓同學們展示跟家人或親密朋友之間最經(jīng)典、最默契的肢體語言，并給出理由。通過上臺表演，讓同學們理解表達。通過此環(huán)節(jié)，讓學生明白即使是身邊的人在肢體語言表達上都存在差異，何況國家與國家之間，讓學生了解異國風情同時，學會尊重和理解他人。這樣在實現(xiàn)語言表達能力目標中自然地實現(xiàn)了情感目標和文化目標。
創(chuàng)新設(shè)計鏡頭三：讓學習策略目標在調(diào)整教材步驟中得以貫徹。
新課程改革要求教師改變原有的課程觀、教材觀和教學觀。教師必須認真鉆研教材，吃透教材，對教材有詳細的分析和評價。既要充分考慮原教材教學步驟安排的目的和目標要求，又要充分考慮學生的實際情況和需求，最終能統(tǒng)籌兼顧地實現(xiàn)教學目標。
筆者認為module3 unit2 task板塊中skills building 2：writing questions的難度要求較高，內(nèi)容安排應(yīng)該在大量語料閱讀訓練后較好，于是筆者把step2：surveying your classmates教學步驟提前，此步驟的目的是讓學生明白這些肢體語言在中國是什么意思，培養(yǎng)學生對肢體語言疑問和準確表達的能力。通過利用教材的大量語境或語篇，根據(jù)不同的目的訓練學生提煉最恰當?shù)膯栴}。因此，筆者不僅對這兩個步驟進行調(diào)換，而且在survey訓練之后，又增加了三段關(guān)于狗的語言的理解與分析，旨在訓練學生在真實熟悉的語境中對閱讀材料主旨的理解提問、細節(jié)理解提問及辨別。
思維從問題開始。一個人會問好問題，他必然要帶著批判性思維才能得到最準確的答案。有的問題是沒有作用的問題，而且只能成為成功的障礙。要學會問問題，先要學會觀察、分析、正確表達。
三、結(jié)言
創(chuàng)造性地使用教材，要求教師在充分了解和把握課程標準、學科特點、教學目標、教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，以教材為載體，靈活有效地組織教學，拓展課堂教學空間，在“調(diào)”、“改”、“增”、“刪”、“組”上下功夫。湖北省教研室金鶯在《零距離看挪威的基礎(chǔ)英語教學（二）》中指出：教師設(shè)計教學應(yīng)嚴格遵循“task-based learning”的原則，設(shè)計什么，不設(shè)計什么，如何操作，要求細致、到位，讓學生有章可循。
學習培訓交流發(fā)言材料2
隨著中國軟實力的不斷提高和漢語熱的持續(xù)升溫，全世界范圍漢語者日益增多。國家對外漢語教學領(lǐng)導小組從2004年開始進行海外孔子學院的建設(shè)和推廣，為全世界漢語學習者提供權(quán)威的漢語教材和規(guī)范的教學渠道，迄今已有300余所孔子學院和近300個孔子學堂遍布全世界近百個國家和地區(qū)，成為海外學習漢語和接觸中華文化的主要途徑和渠道。
然而，隨著高校間國際文化交流的興起，來華進行短期學習的國際交流生應(yīng)運而生，并呈現(xiàn)快速大幅度增長趨勢。交流生們或在國內(nèi)略微接觸過漢語學習，或?qū)h語一竅不通，進入中國高校后必然要面對系統(tǒng)化的學習。由于高校間漢語國際教育水平的參差不齊，短期漢語存在大量問題，而這些問題勢必影響國際文化的深入和國際漢語推廣的進程。
一、國際交流生短期漢語培訓的特點
筆者于20xx年至20xx年先后承擔來自德國、意大利和烏克蘭等國的國際交流生漢語培訓任務(wù)，共對18位來自7個國家的交流生進行問卷調(diào)查和課堂教學試驗。結(jié)果顯示，與普通對外漢語學習者（尤指進行過海外漢語學習和來華長期進修等形式的學生）相比，國際交流生短期漢語培訓具有以下特點。
1.自發(fā)的學習動機
隨著中國經(jīng)濟在國際地位中的不斷凸顯，海外學校出于商務(wù)目的，相繼開設(shè)漢語教學。據(jù)不完全統(tǒng)計，全世界至少已有109個國家的三千多所學校開設(shè)了漢語專業(yè)或相關(guān)課程，迄今已有四千多萬學生。除了在海外接受漢語教學外，越來越多外國學生選擇來到中國，進入高校漢語專業(yè)，系統(tǒng)地學習漢語知識。因此，無論是孔子學院的海外學生，還是前來中國專業(yè)學習漢語的外國留學生，學習漢語的動機除了出于對漢語的興趣之外，也或多或少受著求職、求學等因素的影響。
與上述兩類學習者不同的是，國際交流生通過國際間高校特定交流項目前來中國，自愿報名并承擔費用。18位受訪者在回答“選擇漢語作為外語學習的原因”時，16位選擇“出于對漢語的濃厚興趣所致”，只有2位是為將來求職做準備。從心理學角度分析，國際交流生的學習動機更為自發(fā)，源自內(nèi)部的學習需求使得其更為自主地接受信息并配合教學的開展。
2.明確的學習目的
國際交流生通常抱著旅行和學習相結(jié)合的'目的，希望通過幾個月的學習掌握簡單的日常交際用語和漢語基本規(guī)則，為今后是否系統(tǒng)地學習漢語進行評估和反思，而他們在中國學習漢語的成績在其回國后能作為學分互認所用。
3.迫切的學習需求
國際交流生進入陌生的漢語語言環(huán)境中，需要迅速掌握漢語“生存語言”才能應(yīng)對基本的生存需要。而相對孤立的生活和學習環(huán)境，缺乏足夠的外界幫助，交流生只能靠自己的語言能力完成各類日常生活任務(wù)。因此，他們有更積極主動的學習態(tài)度，能自發(fā)地學習漢語。
4.靈活的授課模式
在筆者所調(diào)查的四個國際交流生項目中，有共計2人的德國團、共計5人的意大利團、共計5人的烏克蘭團和共計10人的非洲團。國際交流生代表團的規(guī)模一般不會超過30人，得天獨厚的小班化教學模式，有利于各種教學研究的開展和教學改革的執(zhí)行。
二、國際交流生短期漢語培訓存在的問題
短期漢語培訓作為新興項目，教學內(nèi)容和方法都處于摸索階段，教學過程中出現(xiàn)問題也在所難免。
1.不分級別的分班形式
交流生項目周期較短，通常獨立成班，由專門教師授課。學習者漢語水平參差不齊，且學科背景和知識結(jié)構(gòu)相距甚大，教學難以兼顧個體性和整體性。
2.缺乏規(guī)范性的教學內(nèi)容
交流生項目難成規(guī)律，通常由接收他們的學校自行確定教學內(nèi)容，缺乏統(tǒng)一的教學計劃和大綱，所用教材也各不相同。例如，浙江大學開設(shè)漢語聽說課、讀寫課及中華文化課，周學時為21學時，并輔以每周4學時的文化考察，采用北京語言大學出版社的《成功之路》系列教材；而浙江傳媒學院設(shè)有綜合漢語、漢語聽力課和漢語口語課，周學時為16學時，其余課程則由交換生自主選擇進行旁聽，采用楊寄洲編著的《漢語教程》系列。兩校在教學主題的選擇、教學順序的編排、語言知識的側(cè)重等方面均存在較大差異。
3.流動的教師隊伍
國際交流生項目通常由高校相關(guān)專業(yè)的教師或研究生承擔授課任務(wù)，教學層次和課程并不固定，存在不穩(wěn)定性和較大的流動性。相關(guān)教師除承擔對外漢語教學任務(wù)外，還需承擔常規(guī)教學和科研任務(wù)，難以對交流生的教學傾注過多精力。
4.脫離實際的教學內(nèi)容
在筆者所做的調(diào)查中，關(guān)于“對教學中最不滿意的部分”，超過半數(shù)受訪者認為課堂教學的內(nèi)容難以運用于日常交際，此類觀點在初級班更為普遍。教學過于聚焦拼音與音調(diào)的練習和糾錯，以至于在日常生活中依然不具備使用漢語進行語言交際的能力，交流生回國前依然不能掌握最為基本的漢語交際能力，不得不說是這一培訓項目的最大諷刺。關(guān)于調(diào)查中“最希望學習和掌握的內(nèi)容”一項，大部分受訪者選擇了漢字和日常交際用語，而這些部分在初級階段的培訓中甚至未曾涉及。部分項目采用拼音授課，學習者缺乏對漢字的直觀認識，難以建立對漢語的記憶圖式。
三、國際交流生短期漢語培訓改進對策
筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)：整體語言教學關(guān)于語言教學的整體性、學生主體性、教學內(nèi)容真實性等原則，與國際交流生短期漢語培訓的教學初衷契合，可以做以下探索。
1.以交流生為本確定班級形式和授課模式
國際交流生通常依托于高校相關(guān)學院，以項目為單位獨立成班。由于原有漢語水平參差不齊，統(tǒng)一成班難以提供學習者所需要的理解性輸入。根據(jù)漢語水平和學習側(cè)重合理分班，兼顧普遍水平，有針對性地提供輸入，才能達到預期效果。此外，也可安排本校學生作為一對一的語伴輔助學習，既節(jié)約教學成本，又能在合作學習中增進文化理解，同時也有利于消除交流生的生存恐懼感和學習焦慮感。根據(jù)古德曼教授“從整體到部分”的教學理念，同步開設(shè)聽說課和讀寫課，考慮到交流生漢語水平所限，初級讀寫課可以輔以拼音，但漢字必須同時出現(xiàn)。
2.延伸教學場地，加強文化體驗
交流生來到中國，除了想了解和學習漢語外，對中國的文化和風土人情更是具有濃厚興趣。俄國著名心理學家維果斯基認為，語言能力是通過與他人進行意見和思想的交流而習得的。因此，交流生必須“走出去”，走出課堂，走到真實語境中。課堂教學之外的文化考察和文化體驗必不可少，體驗中國傳統(tǒng)節(jié)日、品嘗中國食物、參觀文化展覽、游覽風景名勝，讓學習者在親身體驗中走近中華文化。在這一系列的文化觀摩中，學習者將不可避免地與漢語母語者進行溝通，也會體驗到文化差異所帶來的沖突和矛盾。教師一方面圍繞文化觀摩進行語言教學，設(shè)置話題進行聽說讀寫全方位練習；另一方面在輕松愉悅的情境中完成文化知識的講解，將中華文化的精髓直觀地傳輸給交流生，潛移默化中提高他們的跨文化交際能力。
3.課堂交際力求真實有效
虛假交際一直是第二語言教學課堂中最易出現(xiàn)也是阻礙學習者獲取二語思維的最大障礙。要想進行真實有效的課堂交際，首先要從教學材料的選擇上入手。從日常生活中擇取教學材料，報紙、廣告、影視作品，甚至菜單、路標等，只要是母語者在漢語環(huán)境下日常接觸和使用的材料，加以選擇和必要的編排，都可以作為教學材料呈現(xiàn)給交流生們。通過這些地道的目的語輸入，可以快速培養(yǎng)交流生的漢語思維，提高他們使用漢語進行日常交際的能力。教學材料的選擇也可以兼顧交流生來到中國之后所遇問題或困難的順序，譬如錢幣兌換、問路、點餐、游覽、報警之類的章節(jié)進行優(yōu)先安排。
從日常生活中除了可以擇取教學材料外，同時還可以獲取到真實的多元化語音。誠然，對外漢語教學必須采用標準普通話進行講授，但交流生學習漢語后卻將面臨形形摻雜各地方言的漢語。所以，在用標準音進行教授的同時，有目的地進行多元化語音聽力訓練，是很有必要的。
4.探索新型的評價和測驗方式
交流生項目不同于普通教學形式，若以常規(guī)的考試形式檢驗學習成果，既不可行，也不合理。探索適合交流生項目的評價方式，不僅有利于提高教學效果，也關(guān)乎整體語言教學的內(nèi)涵建設(shè)。
交流生個人檔案制管理可以作為短期漢語培訓新型評價的探索。在培訓初始，教師除了備注必要的基本信息之外，更為重要的是備注交流生的原有漢語水平、學習興趣、學習動機、認知風格等。隨著培訓班的開展，個人檔案中及時收納交流生的各項課堂演示、作業(yè)習作、文化觀摩等，根據(jù)課堂教學和文化體驗時時更新。個人檔案直觀體現(xiàn)交流生的學習動態(tài)，也是教師根據(jù)個體學習特征改進完善教學內(nèi)容和教學方法的有力依據(jù)。交流生最終得到的評價結(jié)果將根據(jù)教師整理過后的個人檔案進行綜合考量，每次練習和活動的表現(xiàn)都按照一定比例折算入最終成績，并結(jié)合個人原有漢語水平，得到綜合后的評價結(jié)果。
5.整合師資，規(guī)范大綱
過于流動的師資隊伍一直是國內(nèi)對外漢語教學的最大限制。國際交流生項目應(yīng)著力形成固定的教學師資隊伍，加強培訓力度，提高教學技能，使教師精于因材施教地安排教學內(nèi)容和形式。結(jié)合對外漢語教學的普遍性和國際交流生的特殊性，制定規(guī)范、統(tǒng)一的教學大綱和教學計劃，為短期漢語培訓確立指導性思想和教學依據(jù)。在此基礎(chǔ)上，加強教師的教學素質(zhì)培養(yǎng)，提升其根據(jù)學習者特色編排和選擇教學主題和材料的能力，鼓勵教師從真實語境和現(xiàn)實生活中尋求教學素材。
學習培訓交流發(fā)言材料3
7月9日，第一屆中美暑期英語教師培訓在鞍山一中召開開班儀式，經(jīng)過推薦選拔，包括我在內(nèi)的126名來自各縣市區(qū)的中小學英語教師榮幸地成為第一批學員。在開班儀式完畢后，我們又參加了外籍教師親自出題的審核考試，并最終形成我們的班級和教師隊伍。在對教師的介紹中，我們驚奇地發(fā)現(xiàn)這支由9人組成的來鞍任教的北美教師隊伍平均年齡已有53歲，最高年齡的領(lǐng)隊教師莎朗已有80歲，他們的學歷層次較高，有豐富的教學經(jīng)驗，所學的專業(yè)涵蓋人文、社會、藝術(shù)、管理等學科，大多數(shù)人長期從事教育文化事業(yè)，熱心中美文化交流。所有的任教教師都具備國際教師資格證，并完全自愿參加這次培訓活動，在培訓前集體簽署在任教期間拒絕任何酒精飲料的協(xié)議以表示對中國學員的尊重和對這次培訓的重視。
7月11日，我們的生活正式開始，當踏進教室的那一刻，我突然意識到我的角色已發(fā)生變化，在未來的四周里，我要變成遵守學校各項規(guī)章制度的學生了，我的導師叫哈里特，是一位64歲的優(yōu)雅的白人教師，她與我印象中的外籍教師不同，她嚴肅、認真，對教學內(nèi)容一絲不茍，讓我們肅然起敬。課余又與我們交流談心，像一位慈祥的大朋友。在與外籍教師以及其他班級學員的溝通中，我發(fā)現(xiàn)所有學員都被外籍教師的教學態(tài)度深深感染著。我們是全天上課，上午3個半小時，下午2個半小時，而且時間正值夏季的伏天，是一年中最熱最難熬的季節(jié)，我們都深感疲憊，更何況平均年齡在53歲的外籍教師了。但是他們克服了水土氣候的差異，每天早來晚走，從來沒有遲到過。在授課過程中，再難熬的天氣他們都是站著授課以表示對學員們的尊重，每節(jié)課教師都會準備非常詳盡的材料，每天課后，教師們都會聚在一起對當天的教學反饋進行分析，我們每人交上去的作業(yè)，教師都會認真閱讀并給出評價或是解決辦法。就這樣我和所有學員被教師們感動著，這雖不是講授知識的一部分，但是他們用一言一行、一舉一動告訴我，作為一名教師所應(yīng)該具備的素質(zhì)、責任感和態(tài)度，我們就這樣被潛移默化地感染著。
培訓課程設(shè)置了以班級為單位的聽、說能力強化培訓。針對學員的業(yè)務(wù)素質(zhì)進行提高訓練，其中包括語音語調(diào)矯正、語法等內(nèi)容，全方位地培養(yǎng)我們的能力。但培訓中，外教靈活的教學模式也給了我很大的啟發(fā)。與傳統(tǒng)的中國教學模式和情況不同，最大的區(qū)別就在于教室和課堂，中國的課堂特點是人數(shù)多，座位通常按次序依次排列，教室布置也比較簡單明了。而外國的課堂人數(shù)較少，靈活性大，座位布置相對不是那么死板。比如我班就是以導師為中心的半圓式座位，座位前后都留有足夠的空間供學生進行互動，其次每天的黑板內(nèi)容也都精心布置更新，比較有新鮮感。在交流中，外教也幽默地跟我們說，我們更應(yīng)該向中國的教師學習，因為在國外的'課堂，一個班級的學生最多也不會超過30人，超過20人就需要一名助教來幫助完成教育教學活動。而在中國，一個班級甚至有70名學生，只有一名教師就能順利地完成教學活動，真是一件神奇的事情。在我們眼中，中國教師都是超人了。從這樣的比較中不難看出中外教學模式的差別，在教學過程中，我也從中學到不少，外教在教學中更多的是選用互動比較多的形式，比如：聽錄音、朗讀、分組討論、小組匯報、角色扮演、寫感想、唱歌等形式。而選用的授課材料也都是我們所熟悉的內(nèi)容，使得我們有話可說。在討論的過程中，外教認真聽我們的觀點，并且鼓勵我們多說，而不是糾正口語中的小毛病，讓我認識到學習英語的過程并不是語法，而是在于不斷地積累練習。
課程設(shè)置上除了對學員能力培養(yǎng)的課程外，還有教學法講座和跨文化交流活動。在講座中，我們真正學習了教學中的一些現(xiàn)象和方法。首先，要想教好學，我們就要從學生抓起，研究我們的學生，我們的學生都有哪些類型呢？有聽覺學習型、視覺學習型，以及動態(tài)學習型。要想讓學生有效的學習就要建立以學生為中心的學習形式和交流式課堂，再配以適當?shù)慕虒W手段。英語的教學有很多種，有單詞、語法、閱讀、聽力等等，無論是哪種教學，我們教者都要明確教學的目的要求以及我們的學生在一節(jié)課達到什么樣的能力等。教法中我們把一節(jié)課分成了幾個層次，第一層是語言能力，其中包括語法、詞匯、結(jié)構(gòu)和發(fā)音；第二層是交際能力；第三是預測和策略能力，簡單的說就是總結(jié)能力。教學中要達到這個目的，而我們的學生又是多樣性的，教法中就要求我們以學生為中心，根據(jù)學生制定我們的課堂內(nèi)容，我們的課堂要把聽、說、讀、寫結(jié)合起來滿足各種類型的學生的需求。另一重點是教學的選擇，教法中強調(diào)了幾點：第一是材料符合學生的背景知識，也就是選擇學生認知熟悉的內(nèi)容；第二是學生應(yīng)對所選材料感興趣，有強烈的學習意向，也就是趣味性；第三是所選的材料要跟所要學習的知識相關(guān)聯(lián)，有鏈接關(guān)系。學習完教法，我發(fā)現(xiàn)外教對教師能力培訓的課堂中正是滲透著這種教學理念和方法，始終以學生為中心，教學中采用多種教學模式，把更多的時間交給學生去交流，教師給予指導讓學生完成語言學習，形成一種任務(wù)型式學習。
學習培訓交流發(fā)言材料4
為了順利開展境外項目，越來越多的石油工程科技人員以及操作技能人員需要提高英語交流水平，對于工程技術(shù)及管理人員來說掌握好英語能夠及時了解國際石油經(jīng)濟發(fā)展的前沿信息及新其動向。企業(yè)英語培訓是企業(yè)組織員工不斷學習新知識的源泉，企業(yè)英語培訓不僅僅針對語言，而且與個人職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)技巧、工作內(nèi)容緊密結(jié)合，使其學習英語不會跟職業(yè)相脫離，與商務(wù)英語，考試英語以及窗口行業(yè)服務(wù)英語培訓相比，企業(yè)英語培訓具有更強的指向性，其教學內(nèi)容是消除跨國經(jīng)營者之間和專業(yè)技術(shù)員工之間技術(shù)交流和新技術(shù)獲得的語言障礙。英語作為世界上應(yīng)用最廣泛的語言，通過培訓使企業(yè)技術(shù)人員，能夠良好自如地應(yīng)用，雖然英語在工作中揮著越來越發(fā)重要的作用，但是企業(yè)英語培訓的效果不佳卻是毋庸質(zhì)疑的事實。
1.目前企業(yè)英語培訓的現(xiàn)狀及困境如下：
1.1對英語重視不夠、員工基礎(chǔ)薄弱
企業(yè)員工的學習英語的動機是工作需要。企業(yè)以前由于對外交流合作的機會少，對英語的重視程度不夠，英語的培訓由于各方面條件的限制、及培訓的低效造成人員英語水平普遍較低，即使有的技術(shù)人員以前在校時英語水平較好，但因為缺少學習英語的氛圍與環(huán)境，繼續(xù)學習英語的積極性不高，經(jīng)過長時間的擱置也基本丟掉了。
1.2員工現(xiàn)有英語水平無法滿足企業(yè)對外發(fā)展的需求
（1）隨國家的開放與發(fā)展，各企業(yè)開始引進國外設(shè)備和發(fā)展對外合作項目，可是廠家提供的各種資料說明書都是英文版的。然而目前許多企業(yè)技術(shù)人員根本無法讀懂這些原始資料而將其束之高閣。現(xiàn)在一般來說引進的設(shè)備廠家都會在合同中提供技術(shù)指導服務(wù)，等到外籍專家親臨現(xiàn)場指導設(shè)備安裝或技術(shù)監(jiān)督時才發(fā)現(xiàn)相關(guān)的技術(shù)人員根本沒有通讀過說明書，通常設(shè)備安裝及技術(shù)服務(wù)的時間在合同規(guī)定的時間里是免費的，而如果超出規(guī)定時間付費的標準則會非常高昂。
（2）在對外合作項目中，由于培訓機制不完善，既懂技術(shù)又懂英語的復合型人才少之又少。在合作國家工作時，由于語言不通增加了很多障礙，進行開車前培訓時借助翻譯已丟失了一些信息，不但延長了時間也使得對業(yè)主的培訓效果打了折扣。特別在開車的緊張時期，中控與現(xiàn)場之間因為不能及時的交流無形中增加了開車的難度。穩(wěn)定裝置時因與業(yè)主交流不暢，不但容易造成生產(chǎn)過程波動，而且讓業(yè)主領(lǐng)會并完全接手裝置的周期變長、造成人、財、物的浪費。
為提高企業(yè)員工英語水平，滿足自身素質(zhì)提升及企業(yè)發(fā)展的共同需要，增強企業(yè)國際對外交流力, 我認為企業(yè)培訓策略可以從以下幾方面進行改進。
2.建立科學的企業(yè)英語培訓的制度
企業(yè)激勵機制的建立，可充分激發(fā)員工學習培訓動機，調(diào)動其學習積極性，并把他們的心理與行為狀態(tài)提升到新的境界，推向新的高度，企業(yè)英語培訓的效益會必然得到提高。一個企業(yè)的領(lǐng)導層的導向性作用是非常明顯的，如果企業(yè)領(lǐng)導重視，再加上科學的英語培訓制度的建立就能在員工中建立起重視英語、愿意主動學習英語的氛圍。通過獎懲措施將英語的學習與培訓得以規(guī)范與延續(xù)。
3.確定明確的英語培訓目標
語言的學習是浩瀚無邊的，如果沒有明確的學習目標將很難取得預期的培訓效果。人事部門可以通過對企業(yè)前瞻性的規(guī)劃及個人職業(yè)生涯設(shè)計，與獎懲制度相結(jié)合對處于不同層次、不同年齡段的員工提出明確的英語培訓目標，并使其制度化、規(guī)范化。例如：對于工程技術(shù)人員來說，因為大多數(shù)人更多的時候是要看懂技術(shù)資料，及時了解行業(yè)內(nèi)的最新現(xiàn)狀及動態(tài)，所以他們的英語培訓目標的重點應(yīng)當是在學習英語的四大要素“聽、說、讀、寫”的閱讀上，可以通過對科技英語的句法及其特定的'語法結(jié)構(gòu)的學習使其熟悉科技英語文章的寫作方式及句法特點，在進一步擴大科技詞匯量的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的專業(yè)背景知識對理解專業(yè)英語方面有長足的進步。對于操作技能人員則應(yīng)以基本的聽力與口語培訓為主，對自己的日常生活及工作能做簡單的表達，熟悉崗位機械設(shè)備及裝置的英語詞匯等。
4.選定合適的教材分層培訓
首先要按英語程度高低、年齡及不同的學習要求進行分層教學。不能大鍋燴在一起進行培訓，否則造成的結(jié)果就是程度差的聽不懂，程度好的吃不飽，時間久了必定挫傷學習的積極性。其次在分層的基礎(chǔ)上英語教材的選擇也至關(guān)重要，如果選定的教材過于初級或過于生活化將達不到培訓目的，對于工程技術(shù)人員可以選擇貼近石油化工方面的科技英語教材，境外項目管理則選擇模擬托福教材等。通過培訓使得工程技術(shù)人員能夠看懂技術(shù)資料，選拔工程項目管理海外培訓人員時能達到所需的英語要求。而對操作技能人員則須更注重在基本的口語與聽說方面的培訓。選擇的教材以適合在對外合作項目中能夠與所在服務(wù)國家的技術(shù)人員進行基本的交流的為主。培訓之后進行考核并與相應(yīng)的獎懲機制掛鉤，與個人的職業(yè)生涯發(fā)展相關(guān)聯(lián)，這無疑將會充分調(diào)動起員工學習英語的主動性，在工作及生活中主動堅持學習，促進培訓效果的提升。
5.培訓教師的選擇：
作為企業(yè)的外語培訓教師，除了要擁有高度的責任心、耐心、扎實的英語功底以外還必須了解企業(yè)生產(chǎn)，具有一定的專業(yè)知識和從事現(xiàn)場翻譯工作的經(jīng)驗，善于鉆研。只有這樣的老師才能夠真正明確企業(yè)培訓的目標適應(yīng)企業(yè)英語培訓的要求，設(shè)計不同的工作語言場景，根據(jù)工作的實際要求選擇多樣化的教學方式，為員工的英語水平的提升提供有力保障。
總之，企業(yè)要在全球范圍參與合作與競爭，需要接受過現(xiàn)代知識培訓，既懂專業(yè)又懂英語的復合型人才。企業(yè)英語培訓正是培養(yǎng)和提高現(xiàn)有人才英語水平的可行手段之一，是將現(xiàn)有員工培養(yǎng)成跨世紀高素質(zhì)職工的手段之一。同時企業(yè)英語培訓要將企業(yè)的發(fā)展和員工個人的發(fā)展緊密結(jié)合起來，達到“雙贏”，從而使企業(yè)走出去、并提升企業(yè)在國際上的競爭實力。
學習培訓交流發(fā)言材料5
現(xiàn)行小學語文教材中的口語交際課在語文教學中占據(jù)著怎樣的位置？發(fā)揮了它多少本應(yīng)該具有的功能呢？通過“國培”研修，我談?wù)勛约旱膸c心得：
1 為學生搭建口語交際平臺，重視口語交際學習的各個環(huán)節(jié)
教師積極參與深入到學生中去，為學生搜集材料提供切實可行的途徑，了解學生在準備過程中搜集了哪些材料，并為學生提供言語實踐的形式。譬如：在進行二（上）語文教材“保護有益的小動物”的口語交際訓練時，老師應(yīng)課前指導學生搜集“有益小動物”的圖文資料；活動方式包括詢問、閱讀、收看影視、網(wǎng)上查詢等；然后以記憶、剪貼、抄寫等形式，將搜集到的資料整理好，準備在班上交流。學生口語交際能力培養(yǎng)應(yīng)貫穿語文學習的全過程，作為教師不僅要重視口語交際課上學生口語能力的培養(yǎng)，還要有意識的在語文教學的各環(huán)節(jié)中去培養(yǎng)，并且要鼓勵學生在日常生活中積極主動地運用，把握培養(yǎng)學生口語交際能力的鮮活素材和良好契機。
2 營造輕松自如的交際氛圍，重視口頭作文，重視人際、社會間的交際訓練
要努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學，不必過多傳授口語交際知識。這是全國小語會理事長崔巒對口語交際教學提出的具體要求。口語交際教學不是傳統(tǒng)意義上的單純“聽話”、“說話”練習，而是師生心靈間的對話與交流。只有營造輕松自如的交際氛圍，學生才能迫不及待地打開“話匣子”。學生口語交際能力的形成，是為了實現(xiàn)交往與應(yīng)對，使學生逐步樂于表達、善于表達，進而實現(xiàn)“我會說”的目標。回顧我們的教學，很多教師注重學生口頭作文的訓練，甚至強化訓練口語表達，這樣可以培養(yǎng)學生的思維與表達能力。完成口頭作文是單方面的，是個體行為，而要實現(xiàn)交往與應(yīng)對，不僅要求學生有表達的技能，還要有傾聽、理解、交際應(yīng)對的能力，這是雙向的、綜合性的。換言之，口頭作文課側(cè)重“作文”，具有單一性；而口語交際課側(cè)重“交際”，具有綜合性，它是學生綜合語文素養(yǎng)的體現(xiàn)。
3 注重聽說讀寫多方面、全方位訓練
讀書是語言表達的基礎(chǔ)，要想讓學生有話可說，就必須讓他在大腦中儲存一定容量的'信息，所以，讀書是學生獲取信息最有效、最直接的手段。對各種書籍的涉獵可以幫助學生豐富他們的知識和閱歷，讓他們明辨是非，增加語言知識，增強語感，從而提高他們在書面和口頭上的表達能力。對于小學生而言，他們的模仿能力極強，聽也是他們獲取知識的一種有效途徑，平時讓學生多聽正規(guī)的課文等材料的朗讀，有助于他們形成正確的語言習慣，對他們增強語感是十分有好處的。寫作雖然不是直接由口中說出的語言，但它確實是學生內(nèi)心真實世界的反應(yīng)。寫作有助于學生思維能力的培養(yǎng)，讓他們形成說的基礎(chǔ)，只有不斷地訓練學生寫作的能力，才能讓他們逐漸形成良好的思維能力和比較深厚的語言功底，為他們的正確表達打下一個良好的基礎(chǔ)。最后是口語的表達，在經(jīng)過聽、讀、寫等一系列的訓練之后，學生在思維方面已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，此時可以訓練他們說的能力了。但是我認為，學生此時也許最需要的是老師的鼓勵和認可，他們需要的是展現(xiàn)自己的勇氣。作為老師，此時需要的一定不是對學生的打擊和諷刺，而是最大的鼓勵。不管學生的表現(xiàn)是否使你滿意，你都要給他們贊美，給他們繼續(xù)向上的動力！
4 利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境
現(xiàn)在，電腦走進了課堂，動聽的音樂、生動形象的畫面，使學生的學習興趣空前濃厚。教師就可以充分利用多媒體創(chuàng)設(shè)生動的情景，激發(fā)學生“說”的興趣，進行說的訓練，提高口語交際能力。如在教學《我坐上了飛船》這課時，將夜空中的美景制作成課件投放到屏幕上，文中的飛船、地球、高山、平原、島嶼、海洋、長江、黃河、長城等景物就一目了然了，學生身臨其境，就能準確讀出文中每一句話所寫的景物是什么。最后讓學生想象，如果你坐上了飛船，在太空中會看到什么，學生閉眼，邊聽音樂邊想象，讓學生暢所欲言。
總之，對口語交際課的繼續(xù)研討是必要的，口語交際課的模式應(yīng)是有效的，交際能力的訓練應(yīng)是長效的，應(yīng)貫穿于整個語文教學，應(yīng)滲透學生的課內(nèi)、課外、校內(nèi)、校外的生活環(huán)節(jié)，經(jīng)過“細水長流”的口語交際訓練，通過“潤物細無聲”的生活交際能力鍛煉，新一代的公民必將具備能說會道、能言善辯，有如“滔滔江水”的口語交際能力，適應(yīng)瞬息萬變的時代需求。
學習培訓交流發(fā)言材料6
一、循序漸進分階段
聽力訓練需要從最基本的語音訓練開始，按照由易到難的順序，確定聽力培養(yǎng)的不同階段，確立不同的培養(yǎng)目標。吳禎福指出，一個學習英語的學生在聽力理解方面要大概經(jīng)歷五個階段。第一個階段，學生只是聽到一串聲音，對內(nèi)容毫無理解。此時，教師要多鼓勵學生多聽、常聽，培養(yǎng)學生對于英語語音和語調(diào)產(chǎn)生一種語感，這種語感不僅對學生的發(fā)音有利，學生也會因此逐漸習慣英語的正常語流。第二個階段，學生可以在一大串聲音中辨別出一些孤立的、與內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的單詞。學生可以養(yǎng)成一些良好的聽力習慣。如果在聽力練習時遇到生詞，學生不要產(chǎn)生緊張、煩躁的情緒，而應(yīng)該讓學生發(fā)展抓住大意、從上下文猜內(nèi)容的能力。第三階段中，學生可以在語流中辨別出短語或句型，通過這些表達對談話中的基本內(nèi)容有一個大致理解。第四階段中，學生能從語流中辨認出分句或句子，知其含義，對所談內(nèi)容有大致的了解。此時，學生的困難是與某些題材相關(guān)的詞匯不足，學生應(yīng)該大量聽與這些題材相關(guān)的聽力材料，反復聽圍繞某一題材不同的聽力材料，從上下文中猜生詞的意思，擴大詞匯量。第五階段，學生能連貫地聽懂所談內(nèi)容，但即使達到這種水平，也會在某些題材、內(nèi)容難度加大的情況下，返回到第三、第四個階段。要想處于這種水平，必須不斷吸收新詞匯和知識。
二、練習聽力目的'要明確、采取多種訓練手段
每個聽力活動都應(yīng)該有其目的，訓練一個或者多個具體的聽力技能。當然一個聽力活動也可以具有多個訓練目標。但不要給學生過多負擔。單一的訓練手段容易產(chǎn)生疲勞，造成課堂沉悶，學生也會失去聽的興趣。在聽力教學中，可以采取以聽為主，聽說結(jié)合，聽讀結(jié)合，聽寫結(jié)合的方式對學生進行綜合的聽力訓練。不僅提高聽力活動的多樣性，培養(yǎng)學生的主動參與意識，創(chuàng)造真實的語言環(huán)境，培養(yǎng)學生的綜合語言能力。
三、采用真實的材料和情景進行聽力訓練
如此做法可使學生在以后實際交際中打下堅實基礎(chǔ)，因此選擇聽力材料至關(guān)重要。有兩個問題需要注意，一個是難度適中，另一個是材料多樣。
難度適中方面，既不能太難也不能太容易，要略高于學生的聽力水平的材料是最佳選擇。要考慮到語言因素、語篇因素、材料的內(nèi)容、聽力材料中人物的關(guān)系、是否有輔助聽力的圖畫材料、精聽還是泛聽。
在選擇材料時，還要注意材料多樣。聽力教學的目的在于使學生能夠有效地參與各種交際活動，因此應(yīng)該清楚了解在現(xiàn)實生活中，人們聽的目的是什么以及人們在什么樣的情形下需要進行聽的活動。Galvin認為，人們聽的目的可歸納為五種：參加社會活動、交流信息、對他人施加影響、分享情感、娛樂。在不同情形下，語言都具有不同的風格和特點。在英語教學中，我們應(yīng)充分考慮學生的實際情況。在選擇聽力材料時，要注意考慮到上述的不同情形，讓學生熟悉、適應(yīng)不同的語言特點。
Brown歸納出了17種聽力理解微技能，其中主要的微技能包括辨音、獲取主要信息、預測能力、猜詞悟義的能力等。獲取主要信息的能力是其中比較重要的一種聽力微技能。吳禎福認為，學生在獲得基本辨音能力的同時需要對聽到的意思進行選擇、分析，從而抓住主要內(nèi)容。聽懂一個語篇并不意味著要聽懂每個單詞或句子，教師要培養(yǎng)學生分析冗余信息、提取主要信息的能力。要適當?shù)貙⒕牶头郝牻Y(jié)合起來，各有側(cè)重。教師可以讓學生先聽大意，要學生用幾句話概括、總結(jié)。語境、語音語調(diào)以及句法結(jié)構(gòu)和詞語的搭配關(guān)系也能幫助學生預測下文。
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