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課題發言

更新時間：2024-08-14 15:10:59

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關于課題發言

關于課題發言1

尊敬的各位領導、老師：

　　大家好！

　　今天，我們很高興迎來了市級課題《家園互動式繪本閱讀指導的實踐研究》開題儀式，我為自己能夠成為課題組的成員，而感到無比榮幸。

　　蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的任務，那你就應當引導教師，走上從事研究這條幸福的道路。”今天，我感到自己真正被引領到了教育教學科研這條“幸福的道路”。我相信，有了幼兒園領導的高度重視、大力支持和幼兒園一系列組織、制度保障，我們課題組的成員以及幼兒園的廣大教師一定能以此次課題研究為載體，攜手并肩地走上學習、實踐、研究、反思的專業成長之路！在此，我謹代表課題組全體成員作如下表態：

　　1、我們將不斷加強自主學習，通過讀書、做筆記、教育教學期刊搜索、網絡學習、向專家請教等途徑，努力夯實自身參加課題研究的理論基礎，在學習、借鑒中不斷完善我們的研究。

　　2、我們將積極進行教學反思，認真撰寫教學日記、案例分析、專題論文，及時分析、提升自己的教育教學的水平，利用課題這一有效平臺，圍繞課堂教學這一中心，虛心學習，積極實踐，銳意改革，提升自己教育教學質量，努力成長為一名專家型教師；課題研究另一方面要充分發揮課題組的帶動和輻射作用，積極影響他人。逐步做到全員化，積極開展公開課、示范課、研討課教學，積極撰寫教育教學論文，示范他人，擴大影響。

　　“堅持三個原則”，課題研究要堅持三個原則，科學合理高效的開展課題研究。一是實效性原則。堅持以實效應用研究為主，提倡校本教研，教學中存在什么問題，在課題中研究內容，在課題研究中指導教研活動，認真做好課題研究與教改實驗一體化工作。課題研究切入教改話題，用新課程理念指導教改實驗，使課題研究過程與教改過程同步進行。二是系統性原則。課題研究構成有機整體。做到保證重點，兼顧全面，系統、有序地開展教育科研工作。三是創新性原則。教育科研工作堅持以創新求發展，開拓思路，積極引導，實施教育科研精品課題，以科研促課改，以科研促教研，以科研促教學，充分發揮教育科研對教育教學的促進作用，走一條邊研究、邊教學、邊課改的.路子，實現課題研究成果的輻射與應用。

　　“采用四種方法”，課題研究要采用四種方法，規范有序的開展課題研究。一是調查法，包括問卷調查、訪問調查等。這樣能夠讓我們全面、詳細的了解教學實際，了解學生，以便有針對性的開展教學工作；二是行動研究法，行動研究法是一種適應小范圍內教育改革的探索性的研究方法，其目的不在于建立理論、歸納規律，而是針對教育活動和教育實踐中的問題，在行動研究中不斷地探索、改進改進工作，解決教育實際問題；三是個案研究法，個案研究法就是對單一的研究對象進行深人而具體研究的方法。個案研究的對象可以是個人，也可以是個別團體或機構。前者如對一個或少數幾個優生或差生進行個案分析，后者如對某

　　先進班級進行個案研究。個案研究一般對研究對象的一些典型特征作全面、深入的考察和分析，也就是所謂“解剖麻雀”的方法；四是案例研究法，什么是“案例”？中外學者尚無普遍公認的、權威的定義，一般認為，案例是對現實生活中某一具體現象的客觀描述。教育案例是對教育活動中具有典型意義的，能夠反映教育某些內在規律或某些教學思想、原理的具體教學事件的描述、總結分析，它通常是課堂內真實的故事，教學實踐中遇到的困惑的真實記錄。對這些“真實記錄”進行分析研究，尋找規律或產生問題的根源，進而尋求解決問題或改進工作的方法，或形成新的研究課題。在案例法的研究中，研究者自身的洞察力是關鍵。 “實現五個轉變”，課題研究要審視教學觀念和教學行為，努力實現五個轉變。新的課程標準強調在教學中著眼形成學生知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度的目標，加強教學內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，使學生獲得終身學習必備的基礎知識和技能，同時使之成為學會學習和形成正確價值觀的過程，從而實現教與學方式的根本轉變。為此，我們提出課堂教學要進行“五個轉變”。這“五個轉變”：一是，變教師講解知識為誘導學生自我省悟知識；二是，變教師提問為引導學生發問；三是，變搞題海戰術、應試訓練為指導學生應用所學分析解決實際問題；四是，在涉及動手的教學中，變教師演示為指導學生獨立操作；五是，變強制性教學管理為科學、民主的人本管理。

　　各位老師，新的一輪課程改革正在如火如荼的開展，我們學校作為新課改的樣本學校，理應走在課改的前列。希望我們乘著新課改的東風，扎實工作，銳意進取，努力開創具有我校特色的有效課堂教學新局面。

　　最后，預祝課題研究取得圓滿成功。

關于課題發言2

各位同仁：

　　大家好!

　　我叫羅婧，是新溝鎮新建中學的一名語文教師。今天能在咱們全縣語文教研組長的盛會上，就我們學校《中學語文有效課堂教師教學語言研究》課題的申報與實施情況來與大家交流，我感到萬分榮幸。在此我謹代表我們學校感謝教研室領導，尤其是教研員李老師，對我們學校語文教研工作的關心，以及在課題申報中給予我們的幫助與支持。

　　我們學校是于x年底開始籌備并申請省級“x”課題“中學語文有效課堂教學研究”之子課題《中學語文有效課堂教師教學語言研究》的，今年7月荊州市教育科學規劃領導小組辦公室下達了該課題立項通知書，我校申報的子課題已正式確立為荊州市“x”規劃課題。9月17日，我上縣開會，從李老師手中領到立項書帶回交給我們周校長時，他說了這番話：“我到荊州參加了課題研究方面的會議，全市審批的課題大概有200多個，我們監利縣有4個，我們學校就占了1個，又沒有交任何費用，申請個免費課題這不容易啊，值得珍惜，要將這個立項書用框子框起來”。周校長的這番話很讓我高興，其實課題申請并不是一件難事，關鍵是我們要抓住申請機會，認真對待，盡心去做，就會成功。

　　記得當時主管教學的劉校長將子課題申請的所有籌備工作交由我全權負責完成時，我是既擔心又害怕，心想“我只不過是僅有半年教研組長工作經歷、教研工作經驗尚且不足的教學晚輩，從不知課題申請是怎么一回事?擔心自己沒驗，害怕自己完成不好申請計劃而影響課題審批。怎么辦?”主管教學的劉校長給我指點了迷津“不懂的問題，你就打電話請教教研員李老師，做教研組長的要和教研員經常聯系、溝通。”接著，我又請教了主管初三工作的蔡校長，他給我提了建議“你先找幾個備課組長商量，再請教幾位老前輩，收集一下他們想到的課題名和意見。”綜合兩位前輩的指點和我個人的想法，我先在召開的全校語文教師會議上，組織大家學習《關于積極開展<中學語文有效課堂教學研究>課題研究的通知》與《湖北省“x”課題<中學語文有效課堂教學研究>實驗方案》，并傳達我從李老師那兒獲知的本次課題申報的相關指導思想，即“本次課題申請不收任何費用，課題研究注重的不是高深莫測的理論研究而是行為研究，就是我們對老師們日常有效的教學行為的研究。”這是我們為課題申報召開的第一次會議。

　　會后，我向備課組長以及本校資深語文教師收集待確定的子課題，最后，蔡校長提議的《中學語文有效課堂教師教學語言研究》得到了許多老師的認可。我也贊同選此題，為什么呢?我認為，對于《中學語文有效課堂教師教學語言研究》很有必要性，首先得從教學中遇到的實際問題出發，站在教師的立場上來看，平日，我們聽名師們講課，最大的特點是語言準確、精煉且有魅力，發出的信息十分明確，讓學生一聽就知道要怎么做。他們講課語言不重復、不羅嗦，一針見血。看看名師們的.課堂教學，再想想自己的課堂教學，有時教學理念、設計思路都沒問題，可就是因為教學語言有問題，才上不出應有的效果。名師支玉恒在談及語文教師的教學基本功時曾強調教學語言的重要性：“能夠練就一口簡練、準確、清晰、豐富多彩、富有感染力的教學語言，就等于掌握了一件“披荊斬棘”的武器。”我們每天講課“教學語言”也不知用過多少，極少把它進行過整理，更談不上來研究。確立這個課題可以立項研究的話，能促進我校語文老師不斷錘煉自己的專業素養，練就一口充滿魅力的有效教學語言，這點非常重要的。尤其是我們做語文老師的，更需要加厚自己的文化底蘊，提高語文素養。站在學生的立場來看，孩子學習語文的興趣，源于語言魅力的召喚。這其中除了最具美感效應的語文本身，也包括了教師有效的教學語言。的確，有效的教學語言能創造一種優美親切的課堂氛圍，促使學生形成最佳的情緒狀態，并在恰當的時機喚起學生內心深處的情感，使學生情不自禁地走入文本學習。因此，教師的教學語言需要錘煉，要高度重視語言表達。站在學校的立場來看，學校能申請到課題研究，是一件科研興校的大事，能掀起學校教研教改的熱潮。其次，從教學理論方面來看，《語文課程標準》指出“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”“ 語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”“教師是學習活動的引導者和組織者。”要想組織得好、引導得好，就離不開教師富有魅力的藝術語言。古人云：“親其師，信其道。”教師只有用藝術的語言創設融合的情感氛圍，創造一種使學生感到親切、愉悅的教學情境，才能充分調動學生學習的積極性和主動性，學生才能真正成為學習的主體，從而去自主探究、合作學習，我們的語文課堂才會煥發活力，才能收到事半功倍的效果。最后，從課題研究要出成果這個角度來看，我們確立《中學語文有效課堂教師教學語言研究》為子課題，易出成果，如：《初中語文有效課堂導入語與結束語集》、《教師有效教學語言研究案例集》等。有了這些思考，收集相關資料后，我認真填寫了《中學語文有效課堂教學研究課題申請表》，待劉校長審閱無誤后，再交給教研員李老師，最后由李老師上交市教科院等待立項通知。

　　現在課題申請已正式立項，研究工作就要正式拉開序幕，為了保障課題的有效實施，我們學校準備采取如下有效措施：

　　1、充分調動教師的參與與熱情

　　①學校對研究有專項經費保障;

　　②學校免費為每位教師提供理論學習的書籍;我們學校很早就有“教師訂閱本專業雜志費用給與60%的報銷”的規定，從去年秋季開始又施行的“為全校17位語文教師免費訂閱一本專業雜志”這一舉措，深受語文教師們的好評，其它學科教師的羨慕。這也為課題研究的有效進行提供了保障。

　　③對每位教師參與課題研究的情況要進行階段性的小結與合理評價。

　　2、充分利用學校每學期例行開展的新任教師上崗課、青年教師教學比武課、各年級語文學科優質課、骨干教師優質課、期中、期末復習探討課等活動，認真組織好集體聽評課活動，為課題研究討論提供更豐富的資源。我們學校歷來有著“聽課認真、評課積極”的優良傳統，在我們語文組有不少前輩是我十分佩服的“評課專家”，每年這些活動之后的集體評課，我們都能聆聽到他們各有千秋的點評，真可謂是“讓聽課者受益無窮，讓講課者獲益匪淺”。在我擔任教研組長的上半年年里，我認真記錄了每次集體評課活動的過程一級相關授課教師的教案，就十分鮮活的課題研究材料。

　　3、要求每位教師每學期提交與課題相關的論文至少一篇，每位備課組長每學期收集本組成員整理的優秀教案至少一篇。

　　最后，我想簡單說說我們在課題實施中可能遇到的困難與思索：

　　1、課題研究對教師的專業理論學習提出了新的要求。

　　每一位參加課題研究的教師必須加強理論學習，做好學習筆記。學校要定期進行檢查，對于學習認真的教師要給予精神或物質獎勵。

　　2、課題研究對教師備課提出了嚴格要求。

　　本課題研究是對教師教學行為的研究，為了有效開展教師教學語言研究，這就對我們教師的備課提出了嚴格的要求，大家先要在備課前把自己要表達的教學語言寫下來，上完課后根據課堂生成的情況進行整理并寫出教學反思。很多教學名家在這一方面是我們學習的榜樣。比如，著名特級教師于漪的課堂語言就僅規范、正確、得體，而且十分優美，聽她講課是一種美的享受。據說于漪老師的課堂教學語言歷經“三關”打磨：一是將上課時要說的話寫下來;二是經過書面語的潤色;三是將書面語言再度口語化。這樣“打磨”出來的語言自然就有了相當的質量。如果這樣，很多老師會認為備課任務繁重，怎樣做到教師的備課既做的積極主動、又有利于課題研究呢?這就需要我們學校教導處和語文教研組進行協作，制定合理的備課任務分配和檢查制度。每位語文教師一學期可以只負責一個單元的備課，但每篇課文的備課必須是完整課堂的再現。目前，我們已經在九年級實驗，力求摸索出一套不僅能服務于課題研究，而且能保證教學質量的備課制度。

　　3、課題研究要出有效的成果

　　課題研究要出有效成果，否則課題研究就是無效的研究。我們學校目前有的舉措是將課題研究任務要分工責任到人，要求各年級責任人要定期收集、整理、閱讀教師應該上交的資料，并充分利用集體備課把值得討論的問題組織進行探討，做好詳盡的書面記錄，上交教導處存檔。對于在研究期間發表了論文的教師依照《學校制度》給予獎勵。

　　在當前的教育環境下，進行課題研究對于學校發展與教師成長來說是一件好事，也是一件難事，可再難走的路，也會有人去走，再難做的事，總要有人去做，俗話說：“世上無難事，只怕有心人。”對于我們新建中學這支團結、務實的語文教研隊伍，我還是很有信心的，期待我們能在《中學語文有效課堂教師教學語言研究》的課題研究中，提升自身的專業素養，多出成績，保障課題能夠順利結題。更希望我今天的發言能夠給大家帶來收獲，祝愿我們監利課題研究的隊伍不斷壯大，研究成果顯著，祝愿我們在座的語文人在年輕有為，極有親和力的李老師的帶領下，繪制出監利語文更璀璨的明天。

　　謝謝大家!

關于課題發言3

　　首先，對我們英才學校關于“學困生問題的研究與轉化”課題研究實驗順利完成，表示衷心的祝賀！這是我們英才學校取得的又一輝煌的成果，這是我們英才領導和老師共同努力的結果，這成果中浸透著我們英才學校的領導和老師的汗水、心血，也寄予著我們共同的心愿與美好的期待。我為你們所取得的成果感到欣喜和驕傲，也為你們所做的不懈的努力感到欣慰和敬佩。

　　我們英才學校對“學困生問題的研究與轉化”課題的實驗研究，有著不凡的意義和影響。它是針對我市教育教學當前面臨的最主要的問題——提高教學質量，而進行的實驗研究，因為解決學困生的問題，是提高教學質量的關鍵。

　　我曾經做過一些數字的統計與分析。

　　從中考成績的統計中看到的問題

　　在20xx年琿春市中考各科成績統計表中（附表1），我們能明顯地看到各科不及格的人數不在少數。考生一共是1931人（漢族考生），不及格的總人次是5131人次，平均各科有733人不及格，是總數的37.96%，其中有的學科不及格的人數937人，是近一半學生，是總數的48.52%，不及格人數最低的學科也有358人，是總人數的18.54%；語文學科不及格的人數是378人，是總數的19.5%。語文學科教學，是母語教學，它有著一個極其廣闊的環境和背景，但是其不及格率都這么多，不是很令人擔憂嗎？也是很可怕的現象。

　　從這個統計表中我們還能發現，除思想品德、歷史學科的優秀率超過了不及格率，其余的都低于不及格率，也就是說，優秀的人數沒有不及格的人數多，而且還差很大，優秀的人數了了無幾，不及格的考生卻是“一大片一大片満是的”。這些學生不是說在各科的學習上，就差這一點點不及格，而是要差很多很多，有很多學生的得分是在個位數上的。如語文學科抽樣試卷中，最高分是106分，最低分是7分，有許多不及格的考生成績是在個位數上。差生多，拉分嚴重。

　　附表2，是我市今年報考職高考生的成績統計。從表格中能看出考生成績非常差。其人數是378人，占總考生的19.58%。看一看各科的平均分，就不用再進行其它成績的統計了，沒有一科是超過及格分數線的。不用說，考職高的學生其實是一些不愿學習的學生，沒學好的學生，成績提不起來的學生，或者說是一些流失生，早就不上學了，只是為了要畢業證的學生。但這不是學困生的全部，因為，還有一些流失生，連畢業證也不要了，這些人在中考中沒留下任何痕跡，連學困生都不是，是輟學生。

　　附表3是考中專的成績，略比考職高的強點。除了語文、思品、歷史的平均分超過及格分外，其余的都沒超過及格的分數線。考中專的學生，雖成績不高，但還是學習的，只是沒學會，沒學好的，是名符其實的學困生。

　　如果把考職高的與考中專的學生加在一起，是476人，占總考生的24.65%。這些人數應該是一筆不少的數字，不過，這還沒算上一直沒離開學校，但也不學習的學生，他們在學校里匯成一支不學習的大軍。直接影響著各學科、各個學校的教學質量和中考成績。

　　以語文學科為例，不包括考職高的、考中專的考生，語文平均分是87.64，如果包含一考職高和中專的考生，平均分就下降到82.9，相差4.68分，將近5分，這些學困生是不少拉分的。

　　就語文教師個人而言，不加職高、中專的考生，有的老師的平均分達94分，加上考職高、中專的，平均分竟下降到七八十分，相差十多分，相差最大的17.74分。可見這些考職高、中專的考生的成績太差，直接影響著中考的平均分和總成績。

　　從我市各學校各學科的成績統計表中（附表4），我們不難發現，哪所學校不及格率高，平均分就低，不及格率低，平均分就高，成績就好。

　　2009年中考，有的鄉鎮學校參加考試的人數是36人，據所教老師反映，其中能認真學習的就有4人，有20人是早已流失不念的參加考試要畢業證的，剩下的12人是學也學不明白在學校混的。市內學校也好不到哪去，有一個班級參加考試的人數是55人，真正在校學習的只有26人，其余29人也是早就流失，只是為了要畢業證而參加考試的。

　　在調研中基層學校普遍存在的問題

　　從中考成績統計中，我們直接看到的學困生、流失生（不及格的考生）影響著中考的'成績，既這些考生拖了我市中考的后腿。在調研中，我們也經常看到學生厭學輟學的現象，他們更是直接影響著學校的教學質量和效率。

　　有一次下午第五節課聽課，是三年級的復習課，課堂上趴在桌子上酣然入夢的就有十一名學生，這還不算溜號不學習的學生。教師在講臺上講得満頭大汗，累得不可開交，學生則帶聽不聽的，愛理不理的，枉費了老師的辛苦付出。學生不學，不買你老師的賬，即使老師能講出花來也白搭，有這么多不學習的學生，成績不可能上去，平均分永遠也不可能高了。

　　近日到基層學校聽課時，看到有的學校三年級的學生在籍生就幾個，但在班級上課的學生更少，就剩下3、4個了，有幾名學生已經不念了，這幾個人看起來不多，但就這個班級而言，就是一個學年，就是這所學校明年中考的全部，是全體三學年學生的43%，這43%現在剛上三年級就不學了，完全脫離課堂，還要畢業證，還要參加畢業升學考試，這43%不就是提前把不及格率定格在43%了嘛，剩下的幾名學生也不能保證都及格，也不能保證再不流失，這所學校在明年的中考中還能有多少希望呢？

　　這不是一所學校的問題，這是基層學校普遍存在的問題。這次到基層學校調研，從學校領導和老師的口中聽到，學生不學習、輟學的現象比比皆是，已是司空見慣了，每一所學校的三年級的學生都有打挺不學的和棄學回家的。有的學校本身學生不多，走幾個，再有幾個不學的，基本上就超過50%了。這種現象，不僅僅出現在鄉鎮學校，市里的學校也是存在的，而且也是很普遍的。市內學校輟學的學生也有，因為基數大，比例不算太大，但身在曹營心在漢的學生為數不在少數，很多學生身在課堂上，但不聽講，不寫作業，放挺不學習的，每個班都有，少則五六個七八個，多則十幾個甚至過半。

　　學困生問題不僅直接影響中考成績，在課堂上，他們不僅自己不學習，也象瘟疫一樣有傳染，有蔓延，還影響感染其他學生不學習，像滾雪球，越滾越大，越滾越多，形成了一種惡性循環，直接影響著課堂教學的質量和效率；學困生不僅自己不學習，還干擾影響其他學生的學習；學困生有旺盛的精力，但沒用在正地方，不學習，就要惹事生非，干擾學校班級的正常學習活動的秩序；從另一個角度來看，學困生不只是學不學，學不好的問題，而是關乎學生的前途的問題，關乎到一個家庭希望的問題，更關乎到國家未來的問題。淺淺的初中課程就學不好學不下去，今后還能干什么呢？如果我們的學生都是這個水準，那國家的未來又會有什么希望呢？學困生問題不是一個小問題，也不僅僅是個成績問題。

　　我們英才學校，高瞻遠矚，目光敏銳，一步到位，盯住了關鍵的問題，抓住了解決問題的把手。在進行“學困生問題的研究與轉化”課題的實驗研究中，形式上，是從班主任的教育到學科的滲透，從學校的引導到家庭的熏陶，不同時空，不同形式，同一主題，同一目標，班級、學科、學校、家庭形成立體式教育的合力；內容上，以心理健康教育為突破口，強化他們的勤奮點，教以持之以恒，激化他們的樂學點，感受成功的喜悅。這個學習、實踐、激勵的過程，是讓學生體驗感受成功、喜悅的過程，也是形成自信心、拼搏勁、進取心的過程。

　　現在，英才學校在各位教師的辛勤努力之下已初見成效。20xx年，英才學校中考總成績居全市第二，語文學科也位居第二；20xx年，各科成績也都是名列前茅，語文學科位居第三，與第二僅有0.0幾的分差。這與學校領導領導有方有直接的關系，這與各位老師辛苦的工作分不開的，這也與我校實施的“學困生問題的研究與轉化”課題的實驗研究有著直接的關系，與我校對這個課題實驗研究的成效有著直接的關系。是我們工作抓得實抓得準抓得好有直接的關系。是這個課題扣住了當前教育教學的主要問題，是這個課題的實施解決了當前存在的主要問題，使我校前進的步伐更快更大更穩健。

　　我建議，在今后的教學工作中，我們還要一如繼往地繼續實施這個課題的實驗，在原有的基礎上，做得更細更實更有效。

　　出現學困生、流失生，不是到了三年級中考時再做工作，這要從小抓起，從少抓起，從細抓起；抓學困生，不僅僅是學校的工作，教師的工作，它也是社會的工作，是家庭的工作，全社會都要齊抓共管，形成強有力的全方位的合力，從源頭上杜絕學困生的產生。

　　1. 把“學困生問題的研究與轉化”課題的實驗研究與“以學為主，當堂達標”課堂教學研究課題結合起來，從課堂教學的策略研究做起，用科學的符合學生身心發展的教學方式，用生動鮮活厚重的教學內容，激發學生學習興趣，促進學生能力提高，提升學生人生價值，促使學生幸福快樂地成長。如“以學為主”的方式，小組合作學習的方式等。

　　2.繼續改變教師的思想觀念和意識，改變師生關系，轉變教學方式，構建民主和諧的課堂，讓學生能在學習活動中平等地有尊嚴的學習知識，收獲知識，增長能力。

　　3.繼續加強學校的學困生的教育機制建設，建立建全學困生教育轉化的機制，在科學的細化量化管理中，讓轉化學困生的工作與培養尖子生有同等的待遇。

　　英才學校顧名思義，是群英薈萃、群星閃爍、人才濟濟的學校，強將手下無弱兵，我相信，今后的英才學校，會在教書育人的通途上，培養出更多更好的英才。

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