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某些事情讓我們心里有了一些心得后，就十分有必須要寫一篇心得體會，這樣就可以總結出具體的經驗和想法。那么好的心得體會是什么樣的呢？以下是小編整理的于永正我怎樣教語文讀書心得，歡迎閱讀與收藏。
于永正我怎樣教語文讀書心得1
生活是個大舞臺，于老師是一個熱愛生活的人，從教40余年，他不斷學習、不斷實踐，在閱讀教學、作文教學、音樂、書法、繪畫、戲劇等方面都有很深的造詣。
于老師說語文教學很簡單，無外乎是讓學生多讀多寫。
(一)寫下不好字
識字與寫字是小學生學習語文的基礎，打好這個基礎，對于培養學生的語文素養至關重要。于老師抓住這個基礎，扎扎實實地教小學生識字和寫字。當然，要想學生把字寫好，教師必須自己練字，給學生做好正確的示范，同時再進行細致的寫字指導，效果會更好。寫好字是對學生的要求，也是對教師的要求。這學期，我承擔著三年級硬筆書法教學，他們正處于從使用鉛筆向使用鋼筆過渡的關鍵階段，教學中，我時刻以于老師為榜樣，注重加強對學生書寫的指導和要求，現在，同學們對書法練習的熱情和自我要求越來越高，相信經過我們的共同努力，同學們的書寫一定會越來越好。
(二)寫下不好文
寫作對于學生來說，本來是一件很痛苦的事情，但是于老師巧妙地把練筆和課文內容結合起來，實現了讀寫的正向遷移。在寫作訓練中，于老師也極具藝術性，他以課文為載體，采取續寫、補寫、補段等多種形式訓練學生的寫作能力，這既是想象的過程，也是思維訓練的過程。
現在的我，剛剛踏上教師崗位，卻也誠摯地體會至鉆研文本的關鍵，三年級的學生處在由寫段向寫一篇完備作文的過渡階段。除了園地和書后的小撰作，我們全然可以從文本抓起，抓取學生可以寫下、有的寫下的東西予以訓練。學生課外閱讀能力差，就像是米主任在教研中說道的，可以把每篇教材當作寫作題，教師有意識地予以訓練，堅信學生在這種潛移默化的訓練中，看見寫作題就不能再懼怕。
(三)讀好書
于老師非常重視朗誦，他說道：“一切傳授在朗誦面前都就是蒼白無力的”。在朗誦中，文本具備雙重身份，一方面，它就是信息的載體，就是重新認識的工具，學生必須憑借它入情入理，拒絕接受熏陶;另一方面，朗誦時，學生還要重新認識掌控載體本身。在朗誦教學中，于老師就是這樣搞的，領到一篇課文先備朗誦，散文必須念出意境，詩歌必須念出韻味，童話必須念出情趣，說明文必須念得明白，課文中的對話愛讀誰像是誰，不論什么課文都必須念出標點，學生念得不好的地方，他可以給與很高的評價，如果念不能獲得位，他可以親自孫玉、范讀，課文念得聲情并茂了，很多道理就可以從朗誦中自然而然地感悟到，這就是自發性的，而不是教師長篇累牘地灌輸和外在讓渡。師生都能夠念得入情入理，課堂則可以充滿著情趣和靈性。
四年級上學期開學第二周，碎片化的時間讓我真個人都沒了條理，這周我讀了《于永正：我怎樣教語文》。拿起這本書，看到封面于永正先生那慈祥的笑容不禁感傷起來，于老師是小語界的一顆璀璨明珠，為小語做出了巨大的貢獻，他的離世是小學語文界的遺憾。這本書是于永正先生的壓箱封筆之作，如今才開始讀實在羞愧難當，帶著自責悄悄的走進這本書，讓我后悔為什么不早點看到這本書?
關上書迎面的就是于先生的書法和課堂瞬間，我曉得于先生就是一個多才多藝的人，他可以京劇和胡琴，討厭書法和文學創作，他說道這些好習慣多樣了他的情感世界，守護者了他的精神家園，成就了他的教育人生，一個人，一旦變成了念，寫下的“奴隸”，他斬獲的就不僅僅就是語文。
其中一句話讓我眼前一亮“寫，讓我變成了一條獵狗，瞪大眼睛看世界，張開鼻孔嗅四周，豎起耳朵聽動靜。干什么呀?搜尋生活中的真、善、美呀”“讀與寫是“洗潔劑”，經常洗去自己頭腦中的污垢：讀與寫也是“充電器”，不斷為自己的大腦注入新的理念和動力。讀與寫的過程，是不斷肯定自己，激勵自己的過程，同事也是不斷反省自己，否定自己的過程。在這樣一個往復循環的過程中，讓自己的實踐有了智慧，有了理性，使自己的路走的越來越正了，越來越值了。”
一個新詞使我印象深刻---“消化生活的胃”對所專門從事的工作存有誠摯的洞悉和深刻的重新認識，就可以歸納出來規律的東西。現在生活節奏很快，人們被社會逼著停下來，跑著跑著，大踏步的停下來就變成了習慣，忘掉了為什么啟程，一個消化生活的胃就是一盞燈塔使我們在擁擠之中找出心靈潮間帶的港灣。學會思考自己教學過程的同時必須思索、必須體會。
一個新視角：不要忘記自己曾經是孩子。這個視角跟開大會是楊校長提出的倡議不謀而合。自己也曾孩提過，一想到孩提時的我，我就會對學生多一份最終、理解和寬容。
一個新思想：于永正先生明確提出：語文教育，必須為孩子遺留下什么?于先生說道必須為孩子們遺留下語言、遺留下較好的語感、遺留下重新認識和情感、遺留下初步的書寫能力、寫作能力(包含朗誦能力)和表達能力、遺留下了興趣和習慣。這本書就是于先生的封筆之作，他不禁感嘆：年長的時候，不能教導;可以教導了，又舊了，卸任了。
一些精彩的句段。張慶說：“識字、寫字、讀書、背誦、說話、作文、習慣是小學語文的七大教學目標。”講授“左右逢源”這個成語時，于先生讓學生觀察這兩個字的第一筆---橫有什么不同，原來“左”的一橫短，“右”的一橫長。這里，如果老師不指點，許多人恐怕一輩子也不會注意的。
越念越要念，這周忙著瑣事之中，僅念了這本書的'一小部分，真的羞愧。下周可以再接再厲。于永正先生的這本《于永正：我就是怎樣教導語文的》實屬名篇佳作，我一定會秉持讀的。
于永正先生認為語文教學的所謂“亮點”，首先應該在朗讀上。老師讀得正確、流利、有感情，并引導學生讀得正確、流利、有感情，是一種美妙的境界。葉圣陶先生說:“閱讀教學總得讀�！睆執锶粝壬f:“閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀�！睂W生把課文讀得正確、流利、有感情，就證明課文的內容理解了，文章的思想感情體會出來了。把課文的內容和感情通過自己的聲音再現出來，這是一種再創造，是賦予作品以生命。師生能讀得入情入境的語文課堂，一定是充滿生機、充滿靈性、充滿情趣的語文課堂。
朗誦的亮點，不僅彰顯在學生朗誦得聲情并茂上，即為“結果”上，更彰顯在老師的鼓勵上，即為“過程”上。
鼓勵學生把課文念恰當、念流利就不難，更不要說道念得存有感情了。我把讀恰當、念流利當做硬任務。它就是“保底工程”，建議人人努力做到。為保證每個學生達至念恰當、念流利，于先生就是汪字當頭，“一字未宜忽”，就沒了標點符號也不放過，逗號和句號必須念出區別去，alarm和問號必須念出相同去。張田若先生說道:“評價一節課順利是否，首先看看全班學生與否把課文讀熟了。”所謂“四書”，就是進一步鼓勵學生把課文記住，念出字面背后的意思。進而把課文念出感情去。這期間有賴于老師的必要傳授和朗誦示范點。老師的范讀也能夠起著協助學生理解課文的促進作用。因此，為了協助學生認知不好、朗誦不好，萬萬不可缺少了老師的范讀。課堂上先生和學生經常互讀，互相朗誦就是“對話”的一個關鍵組成部分。無法把“對話”只是認知為“你說道我說道”，也包含“你念我念”。
過程真的比結果更關鍵。存有過程，才存有方法凌駕，才存有能力凌駕。指導學生把書念不好的“過程”，更是他崇尚的亮點。
在語文閱讀中，文本語言具有雙重身份。一方面，它仍然是信息的載體，認識的工具，學生必須以它為憑借，披文得意，人情悟理，學習思想，接受熏陶;另一方面，它又是認識、學習的對象，閱讀時不僅要接受信息，更要認識掌握載體本身�！边@里說的“載體”即語言文字。閱讀教學一方面是引導學生“披文得意”，在閱讀中掌握讀書方法，另一方面是引導學生品味、消化、積累、運用課文的語言�！耙馕募骖櫋�，才能體現語文的工具性和人文性的統一。這樣品味過之后，接著我讓學生把自己的理解和感受帶進課文中--通過朗讀把自己的感受和理解表達出來。這時學生的朗讀生動而感人，最后的落腳點還是讀。
語文教學的亮點在哪里?語文的味道在哪里?在關鍵的詞句里，在理解后的朗讀里。
總之，語文教學的亮點在“語文”里，在“字詞句段篇、聽說讀寫書”里。
特級教師李夢鈐說道過:“這法兒那法兒，鉆研不好教材就沒法兒�！钡拇_如此。當教師把教材真正記住了，念出味兒去了，教學方法也就隨之而來了，自然語文課也勐侖較直觀了。
于永正我怎樣教語文讀書心得2
語文教育應該給學生留下什么？留下較好的語感，能不假思索的行文，留下認識和情感，留下初步的書寫能力，閱讀能力和表達能力，留下興趣和習慣。教學時，眼睛不要只盯著語文，還要盯著人，一只眼睛盯著語文，一只眼睛盯著人，這才叫完整的語文教學。寫字就如同做人一樣重要。字如其人就是這么來的。強調是老師配合學生，不是學生配合老師。這種師生關系才是正確的。
語文教的不是課文而是語文，要把校內外的時間和空間留給學生，用于閱讀和寫作。認識到了這一點，為時未晚。接下來的日子里，從少做題，多讀書為出發點，縮減抄寫生字、詞語等機械性作業，把多出來的時間用于閱讀。過去的教學中，我在課堂里講得太多，以致學生學語文不是那么地道。重全部學生，留時間給學生。
文中還講述了非常出名的五重教學法，我對其中的重情趣一節感觸比較深。從文中真正感受到了語文教學中的情，感受到了對待差生應當持怎樣的態度。
文中講到：情是什么？是情感。它包括兩個方面意思：一是對學生有情，二是對語文教學有情，上課有情。我關愛每一位學生，尤其關愛學習上有困難的學生，每個學生都是一個人，都是上帝賜予我們的一件藝術品。尊重是教育的第一原則，也是愛的主要表現之一。我尊重每個學生，不僅僅讓他們感到我和藹可親，更重要的是我理解并盡力滿足他們的內在需要，無論是學習上的，心理上的，還是生活上的。在教學中，不想學生之所想，不急學生之所急，不從學生的實際需要出發，即使我表面上和藹可親，學生也不會有較深刻地感受的。學習有困難的學生最需要老師的理解、同情。以前總是把差生，好學生分的'很清楚，現在逐步克服了頭腦中的偏見，走向成熟。教師除了要樹立正確的學生觀和人才觀，還要蹲下來看學生。蹲下來看學生，才能理解學生，才能想學生之所想，急學生之所急。蹲下來，才能不但容忍，而且理解孩子的淘氣、好動、好玩。才能體會出為什么冰心說淘氣的男孩是好的，淘氣的女孩是巧的的道理。沒有理解和寬容，也談不上愛學生。
于老師崇尚微笑教學，認為這是教學的最佳境界。正是那燦爛的笑容，還能在古稀之年成為孩子王。面對學生的犯錯，拉下臉，提高嗓門，還是以批評為主，笑容早已埋藏在烏云中。學生耷拉著腦袋，心靈之門早已關閉，再多的言語也是徒然。教師的微笑需要
什么做支撐？于老師提出了以下幾個方面：寬容的品格、善良的心地、豁達的氣度、開朗的性格、豐厚的知識、寬廣的胸懷和詼諧的談吐。一直以來我也試圖用微笑解決問題，師生間架起一座情感交流的橋梁，讓孩子每天都能看到充滿陽光的老師。
于永正我怎樣教語文讀書心得3
五重教學法指的是：重感悟、重積累、重遷移、重情趣、重習慣。反復品讀五重教學法，文中的每一句話都是于老師心靈的獨白，那一句句樸實的話語，看似平淡，實則蘊含著于老師多年的教學經驗。書中所講述的一些現象與問題，與我們的實際教學生活是那樣的貼近，所以讀起來感受頗多。
一、重情趣
重情趣是于永正老師五重教學法中的第一部分，也是于老師語文教學的最大特色，更是能引發我產生共鳴的地方。每每讀起這一章，我的心靈總會生出不同的感慨。這里的情一方面是指對學生有情，另一方面是對語文教學有情，上課有情。
于老師提出要關愛每一個學生，尤其是關愛學習上有困難的學生，因為他們最需要老師的同情、理解。他從不用一把尺子衡量全班學生，因為用一把尺子量全班學生，量出來的只能是失望灰心，甚至憤怒。所以，于永正老師尊重學生的個性，尊重學生的差異，從不企圖把全班學生培養成一個人。
一個班幾十名學生，我們避免不了會有偏愛個別優生，厭惡個別差生的念頭。俗話說，愛自己的孩子是理所當然，愛別人的孩子是神圣、高尚。于老師不是圣人，但他關愛每一位學生，為每一個孩子都準備了不同的尺子，將自己深厚的愛溫暖每一位學生。想一想，在平常的教學中，對于某些差生的表現，我們為什么生氣、憤怒，甚至出現了不理智的行為，就是因為忽略了學生個性之間的差異，是用一把尺子量全班的結果。
所謂差生，只不過在學習上比別人遜色一些，在其他領域里，差生不一定就差，許多差生在成人后變得很有出息，而且對老師也很有感情。我們班就有一個姓梁的孩子，學習成績一塌糊涂，但這個男孩特別地樂于助人，看見老師抱著一摞本子走出辦公室，他會主動上前迎接;看見班上女同學抬不動課桌，他會主動去幫忙。每每看到這些，我心里都會感動不已。因此，我們做老師的也要像于老師那樣樹立正確的學生觀和人才觀，才能徹底改變對差生的看法，真正做到尊重每一位學生，關愛每一位學生，讓每位學生跟著我們學習都能感到快樂，都能得到應有的進步和發展。
作為語文教師，不愛語文教學就教不好語文，更要緊的是上課要有情，只有關注了教材和學生才能體現一個情字，課堂教學，是老師、學生和教材三者之間的對話。課前，先生總是找準文章的感情基調，一遍又一遍地練讀，不把課文讀得聲情并茂決不罷休。我們外出聽課或看錄象，于老師每次范讀總是繪聲繪色，使人如臨其
境，如聞其聲，學生和聽課的老師都會陶醉其間，流連忘我。于老師認為，教學藝術首先是善待學生的藝術，是在師生之間的情中。因此，在他的課堂上，我們總可以清楚地看到先生把自己的'責任定位于組織教學，是引導、是點播、是鼓舞、是激勵，因為，他清楚地知道，在兒童的世界里，偉大不是大海，而是溪流。
二、重感悟
書中所講到的重感悟就是把學習的權利交給學生，在老師的指導下，自己讀書，自己體會，領悟其義，悟其情，悟其法。于老師在這一部分的講述中著重講解了他在教學中是怎樣體現一個讀字的。于老師備課先備讀，拿到一篇課文他總是反復讀，讀正確、讀流利，讀出感情，讀出語感，讀出遣詞造句謀篇布局的妙處，一直讀到其言皆出吾口其意皆出吾心為止。
三、重積累
沒有讀到五重教學法之前，我以為學生積累的內容無非是課內與課外的語言積累，而于老師所說的重積累，不僅指的是語言的積累，還有生活的積累和感受的積累。語言的積累主要靠讀和背，生活和感受的積累則需要引導學生與自然與社會親密接觸，搞好實踐活動。
另外，于永正老師還注重生活和感受的積累，他認為現在學生生活單調，感受不多，情感不豐富，在加上讀書少，這樣一定會影響他們的理解能力的提高，影響他們良好情感的形成。他常把學生帶到大自然中、博物館、軍營、工廠，常開展一些有益的活動，讓
城里的孩子們了解農村，讓農村的孩子們了解城市
四、重遷移
于老師認為，語文教學中的遷移主要指的是讀的遷移和寫的遷移。讀的遷移得法于課內，得益于課外，用在語文課上學到的讀書方法和形成的感悟能力，去讀課外書，去讀報紙、雜志。于老師特別重視課外閱讀，他想方設法地對學生進行號召、示范、檢查、鼓勵，引導學生看課外書，要求讀過的書要留有痕跡，鼓勵學生做讀書筆記。除此之外，于老師十分重視作文訓練，他先從模仿開始，根據學習的課文，進行片段仿寫，如寫一段對話，寫人物的外貌，寫一段場景，寫與課文結構相同的一段話，用幾句話把課文的意思概括一下，筆答課后的某個問題等等。這不正是一種由讀到寫的遷移嗎?所以，我非常贊同于老師重遷移的說法。遷移，就是舉一反三，就是運用。
五、重習慣
讀到這一章節，不禁使我想起了這樣一句話：行為養成習慣，習慣形成品格，品格決定命運。
于老師所談的習慣包括兩個方面：一是學習習慣，二是運用語言的習慣。在教學中，他特別重視良好習慣的培養，他認為激發學生的興趣，養成良好的習慣，是教學最大的成功。學生的學習習慣主要指：愛讀書報的習慣，一邊讀一邊想的習慣，不動筆墨不讀書的習慣，做讀書筆記的習慣，遇到生字查字典的習慣。而運用語言的習慣則要靠反復的練習和實踐才能逐漸養成。于老師還特別重視
身教，他常把自己買的書帶到學校里讀，故意把自己的讀書筆記落在講臺上讓學生看。這一點讓我印象深刻，我們要讓學生從小養成良好習慣，才可讓他們受用一生。
讀完書后，我對于老師的創新意識，用發展的眼光看待教學的態度，對語文教學的深刻認識以及深入淺出地剖析語文教學的種種現象等，欽佩不已。合書深思，為什么于老師會對語文教學能夠如此高瞻遠矚?歸根結底，我想還是緣于對語文教學的摯愛，對學生的摯愛，對教育事業的摯愛吧!因此我想，作為一名教師，我們應像于老師一樣胸懷大愛，愛自己的教學，愛自己的學生，把自己的愛輻射到周圍每個人，這樣就一定能成為一名出色的人民教師!
于永正我怎樣教語文讀書心得4
《我怎樣教語文》是一本由于永正所撰寫的一本教育論文集，全書主要探討教師如何更好地教授語文，幫助學生提高語文素養和閱讀能力。我是一名教育工作者，讀完這本書后，深深地感覺到，作者的理論觀點非常深刻、認真，對于提升語文教學、促進學生興趣方面有著重要的啟示作用。
整本書貫穿于以“理論研究、實踐探索”為主題，作者逐步論述了學生創造力的培養、閱讀能力的提升、語文寫作的訓練等重要主題，深入探討了語文教學中的瓶頸及如何解決。書中提到的教學內容不僅僅突破了傳統語文教學的局限，更是嘗試建立起全新的語文教學方法。
讀完這本書后，我對于語文教學中的一些問題和糾結，也有了更清晰的思路。作者在書中強調了“積極互動學習”以及“知識的'創造和運用”，這也是他在教育教學過程中一直推崇的理念。他認為教師應該將學生當作知識的主體，而不是一味灌輸知識，要充分激發學生的好奇心和探索欲望，以此來推動他們學習興趣和創造力的培養。這種在教學中培養學生創造力、探索意識的方法也應該能夠由教師進一步推廣，從而推動中國教育教學的發展。
除此之外，作者還著重探討了如何構建“互助學習”的班級氛圍，通過協作和互動，學生彼此學習、共同進步。這也是語文教學中的一大創新。在此基礎上，作者還嘗試使用一些具有
創新的教學手段促進學生的閱讀能力的提升，如小組討論、現代科技手段的運用、情景模擬等。
同時，作者也著重介紹了閱讀的重要性以及語文教學中語感的培養、語用習慣的訓練等方面，從而更加全面地考慮了語文教學的具體問題。語文教育涉及到語言的各個方面，因此全面、多元的教育方式是必須的。
總的來講，讀完于永正的《我怎樣教語文》這本書，我們可以真正對于語文教育理念這個重要問題有更加深刻的認識。我們可以更加全面地把握語文教學中的重要問題和瓶頸，從而能夠得出更為嚴謹、科學、系統的語文教學方法。它有著及其重要的指導意義和實踐意義，在教育教學領域中發揮著不可替代的作用。我相信，隨著語文教學方法更新和學生創造力的培養，我們必然會迎來一個更加成功的教育時代。
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