當看完一本著作后，相信你一定有很多值得分享的收獲，讓我們好好寫份讀書筆記，把你的收獲和感想記錄下來吧。你想知道讀書筆記怎么寫嗎？下面是小編整理的《小學數學教師》讀書筆記，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　《小學數學教師》讀書筆記 1

　　修煉，需要沉心靜氣，需要簡單一些，需要內心的堅守。

　　偶然在書店看到《小學數學教師5項修煉》一書，便買了下來。花了兩天時間讀完。這本書作者是福建廈門實驗小學的李玲玲老師，書中所謂的5項修煉是：讀懂孩子、理解數學、有效研究、追隨智者、全面學習，似乎也沒有什么玄乎，但細細品讀，卻能引發很多的思考和回味，因為講述的就是我們自己的故事、身邊的故事。

　　從個人的理解看來，李老師這本書不是專門寫的書，而是多年來日常思考、隨筆、論文結集而成，乃水到渠成之作。因而更有真實性、樸素性與可讀性。

　　讀懂孩子，為人師者之根本。唯有讀懂孩子才會真正站在孩子的視角去思考、去努力，也才能思考成人應該給與孩子的是怎么的幫助和支持。讀懂孩子，更多要求從教育的視角而不是教學的層面去看待我們日�，嵥榈墓ぷ鳌㈩B皮的孩童�！昂⒆拥木�彩才是教師的精彩”中的“逸凡發現”“開元格言”，“每個人都有獲得滿分的機會”中的`教育契機的把握，“多量出一些好孩子”中的“別急，慢慢來”“老師今天你給了學生什么面孔”，還有“不浪費沒一個錯誤”、“教育，有事可以糊涂點兒”“分數不妨多點人情味”等等無不給人啟迪，感動于李老師的兒童立場。

　　理解數學，專業發展之根本。作為一名數學教師，如何理解數學本質，如何理解兒童數學影響著日常對數學的解讀。李老師通過自己對新課標的學習理解帶領讀者理解把握20xx新版課標的精髓。

　　有效研究，植根于課堂的小研究：問題中的、練習中的、日常教研發現的，點點滴滴的細節折射出一位智者的理性思辨和課堂情懷，“留一只眼睛看自己”是給她自己也是給每位埋頭耕耘的教師的啟迪。

　　修煉，需要沉心靜氣，需要簡單一些，需要內心的堅守。

　　《小學數學教師》讀書筆記 2

　　俗話說"一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰"、"知識就是力量"，其實在我的內心深處我一向認為趁著青春年少多看些書，多學些知識是對自我幫忙十分大的，在走上了三尺講臺之后，由于這職業的原因，我更加喜歡看書、看報，并逐漸對教育書刊有所涉獵，其中我比較喜歡《小學數學教師》。

　　一本書刊或雜志能夠成為讀者的朋友，其實是一件很不容易的事情，而在我的心目中，《小學數學教師》就是我的摯友。我和它的相識其實很平淡無奇，當我剛踏上教學之路，為了走好事業的第一步，常常要做些準備，其中有一項就是在網上搜集知識，摘抄一些新的教育信息、新的教育理念、新的教育教學方法，而這些，我都經過《小學數學教師》獲得了，所以，我一次次走近它。

　　有人說："一本教育雜志，也應當是一所學校。書中有先進的教育理念，有切實、具體的能夠給讀者以啟迪的教育案例，有高水平的服務。"而《小學數學教師》恰恰如此，它的文章精短實用，可讀性強，資料實在，在推動教學改革、傳遞教學信息方面都有獨到之處。《小學數學教師》將怎樣處理教材難點，怎樣設計創造性教學方案等都為我們想到了，在轟轟烈烈的教改之風中，《小學數學教師》宣揚對學生做為"人"的'尊重；宣揚對學生生命的喚醒與賞識；宣揚人格平等基礎上的情感交流；教育我們用心靈感受心靈，用生命點燃生命，用智慧開啟智慧。所以，每當我竭盡所能地傳授知識給學生卻看到學生似懂非懂的目光時，我都能從《小學數學教師》中再次找尋到信心的起點；每當遇到教學中我自我也弄不太清、搞不太懂的知識時，《小學數學教師》為我解決了燃眉之急；每當我想在教學上有所突破、有所創新時，都是《小學數學教師》為我導航，讓我有所創想，尋到教學的"亮點"。"一分耕耘，一分收獲"，我一向堅信多讀一些好書，必須會有許多意外收獲，在這人生的黃金時間，我想我會一如繼往地多讀好書，在書的海洋中揚帆遠航。

　　同時我想《小學數學教師》也必須將與我攜手同行，共同成長，共創未來！

　　《小學數學教師》讀書筆記 3

　　最近,一看到《小學數學教師》中“應用題教學研究”這篇報告感觸良多。

　　1、在小學教學應用題時采用目前流行的“分類型、給結語、給解題模式”的教法所產生的弊端和給學生造成的損害。這種損害在小學階段雖然不十分明顯，但是已經看到一些，到了中學就更清楚地顯示出來。因而問題也就更為嚴重。這說明采用目前流行的教法，在小學沒有真正給中學學習打好數學基礎，相反地給進一步學習造成了障礙。學生沒有掌握數學基礎知識，靠死記硬套公式，是無法進一步學好數學的。這一點很值得我們深思，并加以改進。

　　2、緊密聯系乘法的意義，加強用方程解應用題，不僅有利于掌握乘除法應用題的解題方法，提高解題能力，而且有利于中小學的銜接。從而也進一步說明，按照現行教材中對應用題教學的處理方法進行教學，基本上是可行的，不需要另外補充什么結語和解題公式。關鍵在于緊密聯系分數乘法的意義，加強應用題之間的聯系，指導學生具體分析題里的數量關系，根據已知未知的不同確定解法。實際上有不少教師是按教材的精神教的，收到較好的效果。當然現行教材也還有值得改進的地方，進一步加強應用題之間的聯系，加強方程解法。

　　3、引人深思的是，在肯定十幾年來小學數學教學質量有很大提高的`同時，也要看到確實還存在不少教法死板的問題，乘除法應用題只是其中之一。值得注意的是，應用題教法死板的問題很早就提出來了，《小學數學教師》連續幾年討論了數學教學要靈活的問題。但是應用題教學中的教法死板的問題依然存在。這正說明小學數學教學改革還需要深入開展。萬里同志指出如果不徹底改變教育思想和教學方法，就不能提高民族素質，培養出大量的適應新時代需要的新型人才。要提高民族素質，一方面是提高思想道德素質，另一方面是提高科學文化素質。而提高科學文化素質，不僅是使學生具有一定的科學文化知識，還應使學生的能力得到發展，具有勇于思考、勇于探索、勇于創新的精神。就是適應社會主義現代化要求，針對小學數學教學中存在的問題而提出的。我們要完成小學數學教學的任務，必須不斷改革教學方法，特別要加強能力的培養，做有利于提高民族素質的工作。

　　總之：我們作為教育的一線工作者更是應該多研究一些教學心得，把自己的教學感覺寫出來，同大家共同探討教材的有效的教學方法。

　　《小學數學教師》讀書筆記 4

　　書到用時方恨少，事非經過不知難。有人說：“一本教育雜志，也應當是一所學校，有先進的教育理念，有切實、具體的能夠給讀者以啟迪的教育案例，有高水平的服務……”而《小學數學教師》恰恰如此，它的文章精短實用，可讀性強，資料實在，在推動教學改革、傳遞教學信息方面都有獨到之處。

　　如今，作為一名小學數學教師，我更加期望能在教學方面得到一些切實具體的幫忙，《小學數學教師》將怎樣處理教材難點，怎樣設計創造性教學方案等都為我們想到了。她的教學點評中肯，教案設計新穎，教學隨筆精致。在轟轟烈烈的教改之風中，《小學數學教師》宣揚對學生做為“人”的尊重；宣揚對學生生命的喚醒與賞識；宣揚人格平等基礎上的情感交流；教育我們用心靈感受心靈，用生命點燃生命，用智慧開啟智慧。所以，每當我竭盡所能地傳授知識給學生卻看到學生似懂非懂的目光時，我都能從《小學數學教師》中再次找尋到信心的起點；每當遇到教學中我自我也弄不太清、搞不太懂的知識時，《小學數學教師》為我解決了燃眉之急；每當我想在教學上有所突破、有所創新時，都是《小學數學教師》為我導航，讓我有所創想，尋到教學的“亮點”。閑暇時翻看一下里面的資料，總是對自我的一次充電。

　　《學記》曰：“是固教然后知困，學然后知不足也。”對于我們教師而言，要學的東西太多，而我明白的東西又太少了。有人說，教給學生一杯水，教師應當有一桶水。這話固然有道理，但一桶水如不在添，也有用盡的時候。我認為，教師不僅僅要有一桶水，并且要有“自來水”“長流水”。所以，在教學中，書本是無言的教師，讀書是我教學中最大的樂趣。比知識更重要的是方法，有方法才有成功的路徑。教師今日的學習主要不是記憶很多的`知識，而是掌握學習的方法――明白為何學習？從哪里學習？怎樣學習？如果一個教師沒有掌握學習方法，即便他教的門門功課都很優異，他仍然是一個失敗的學習者。因為這對于處在終身學習時代的人來說，是一個致命的缺陷。所以，身為教師必須成為學習者�！白鲆惠呑咏處煛北仨殹耙惠呑訉W做教師”。教師僅有再度成為學生，才能與時俱進，不斷以全新的目光來觀察和指導整個教育過程，創造性的開展教書育人工作。

　　教書和讀書生活，使我感悟出了人生的真諦：教師的人生應當有創新精神。年年春草綠，年年草不一樣。常讀書和常思考，使我勇于和善于對自我的教育教學作出嚴格的反省和內省，既要不憚于正視自我之短，努力探究補救途徑，更要擅于總結自我的或同行的成功經驗，從中提煉出可供借鑒的精華，為理論的突破夯實根基。愚人不才，笨鳥先飛，我愿把追求完美的教學藝術作為一種人生目標。把自我生命的浪花融入祖國的教育教學改革的大潮之中。

　　《小學數學教師》讀書筆記 5

　　在我的心目中，《小學數學教師》就是我的良師。它風格十分樸素平實。她的百家講壇特吸引人，教學點評忠懇，教案設計新穎，教學隨筆精致。她貼近教改前沿，是小學數學教改的沖鋒號。在轟轟烈烈的教改之風中，《小學數學教師》宣揚對學生做為“人”的尊重；宣揚對學生生命的喚醒與賞識；宣揚人格平等基礎上的情感交流；教育我們用心靈感受心靈，用生命點燃生命，用智慧開啟智慧。因此，每當我竭盡所能地傳授知識給學生卻看到學生似懂非懂的目光時，我都能從《小學數學教師》中再次找尋到信心的起點；每當遇到教學中我自己也弄不太清、搞不太懂的知識時，《小學數學教師》為我解決了燃眉之急；每當我想在教學上有所突破、有所創新時，都是《小學數學教師》為我導航，讓我有所創想，尋到教學的“亮點。

　　作為一名小學數學教師，我更加希望能在教學方面得到一些切實具體的幫助，《小學數學教師》將怎樣處理教材難點，怎樣設計創造性教學方案等都為我們想到了�！缎�學數學教師》不僅有吸引人的故事，閃光的教育思想，精妙的育人藝術，還讓我認識和了解到教育界的精英人物及他們先進的'教育理念，從他們的教學中學習先進的教育手段，慢慢運用到自己的教學工作中。

　　“一分耕耘，一分收獲，”我一直堅信多讀一些好書，一定會有許多意外收獲，在這人生的黃金時間，我想我會一如繼往地多讀好書，在書的海洋中揚帆遠航。

　　《小學數學教師》讀書筆記 6

　　前段時間，我有幸拜讀了李玲玲老師的著作《小學數學教師5項修煉》，它深深吸引了我，這本書看似講述了數學，但我的理解是講述了什么是教育的真諦，這個內容不但含有數學教育，含有德育教育，更含有做一名合格人民教師的教育。

　　教師要教給學生一杯水，必須自己要有更多充足的水源！而讀完李玲玲老師的著作后，覺得自己真是自愧不如，不管是數學教學還是個人的修煉，都很差矣！她將自己所想所見所教學的經歷點滴一一記錄于此書中。

　　對教師來說，研究孩子、讀懂孩子，善于站在孩子的角度去思考和觀察，才能夠真正走進兒童的世界，洞悉孩子微妙的心理變化，呵護孩子成長的自信，用不同的.尺子來衡量各有特點的孩子。李玲玲就是這樣一位努力去讀懂孩子的老師。在課堂上，她非常尊重孩子的想法和觀點，盡量給孩子創造一些機會，引導孩子發現，鼓勵每一個孩子積極思考。孩子有什么發現，有什么靈感火花，都能被李老師的慧眼挖掘到。于是，就擁有了“逸凡發現”、“開元格言”，就有了開元同學“做朋友要像垂線一樣，正直誠信，互相交流，互相幫助”這樣可愛的聲音。

　　李老師的努力踐行，用自己行為感染了學生，引導學生，甚至影響了學生家長。因為愛有了“有難同當”的故事；因為愛有了調皮孩子主要幫助別人送還課本；因為愛有了李老師不斷的提醒自己也告誡孩子“別急，慢慢來�！崩罾蠋煹呐�力踐行，用生動的故事還原了“四基”“四能”的本真面目。書中的五項修煉不像是在敘述教師的修煉，倒是在和教師交流自己從教以來工作中的一些花絮，字里行間吐露著李老師對工作的誠心，對教學的潛心，對學生的愛心。

　　“好教師從來就不是靠培訓造就的，更不是靠檢查、評比、競賽造就的，好的制度加上自我期許，才是好教師成長的必由之路！”誠哉斯言！李老師成功的路徑雖然不能復制，但是，她給我們指出的5項修煉非常實用。愿我們認真學習，不斷修煉，在學習中豐盈自己，提升自己，做一個心存夢想、受人尊敬、幸�？鞓返臄祵W老師！

　　《小學數學教師》讀書筆記 7

　　讀書是一種良好的學習習慣，作為教師更應讀書，不斷的充實自己，讓自己的教學充滿能量。作為年輕的我們，是處于學習的階段，如果讀一本好書，就能不斷收獲，如果讀一本沒有價值的書，只能一無所獲�！缎�學數學教師》是一本很好數學教學類的`刊物，因其內容實在、前沿、有代表性，而被廣大的數學教師熱愛，我作為其中的一員，也不例外。

　　從事教育工作以來為了走好以后事業的第一步，得到教育信息、新的教育理念、新的教育教學方法，我一直征訂《小學數學教師》，它也沒有讓我失望，給來我一次又一次的教學領悟與靈感。有人說：“一本教育雜志，也應是一所學校，有先進的教育理念，有切實、具體的可以給讀者以啟迪的教育案例，有高水平的服務……”《小學數學教師》恰恰如此，它的精短實用，可讀性強，內容實在，在推動教學改革、傳遞教學信息方面都有獨到之處。

　　如今，作為一名小學數學教師，我更加希望能在教學方面得到一些切實具體的幫助，《小學數學教師》將告訴你怎樣處理教材難點，怎樣設計創造性教學方案等，它上面刊登的都是最好的教學良藥。就在最近上的《認識平行》的預設中，我遇到了難題，如何才能更好的幫助學生理解同一平面內，正好發到手的這本書中有了很好的詮釋，著實讓我輕松一把。

　　據了解，《小學數學教師》已經滋潤了無數數學教師的茁壯成長，也為許許多多的青年數學教師架起了走向成功的橋梁，是培育教師成長的搖籃。她的風格十分樸素平實。務實、樸實、平實是其魅力的源泉。樸素、精致、人文是其獨具的特點。她的教學點評中肯，教案設計新穎，教學精致。她貼近教改前沿，是小學數學教改的沖鋒號。

　　“一分耕耘，一分收獲”，我一直堅信多讀一些好書，一定會有許多意外收獲!

　　《小學數學教師》讀書筆記 8

　　我是一個普通的農村數學教師，忙忙碌碌中不知不覺已經度過4多個春秋。4年來我不敢說已經讀了多少多少書，更不敢說把讀書作為了我的行走方式，但至少有一點可以令我自己比較欣慰，那就是我已經越來越離不開讀書了。

　　曾經經常對語文老師非常羨慕，能和學生一起讀書，能寫出文采飛揚的令人嘆服的教育隨筆，我們數學老師只能寫一些像干巴巴的教某個教學內容的感受，或者是簡單的工作總結等。

　　但是隨著自己讀書的不斷深入，雖然在一些隨筆評選上不能被青睞，但它們同樣是我平時工作的思考、實踐沉淀的精華，人生的精華，勤于實踐和創新，慢慢的積累和沉淀，樹立成果意識，做工作的有心人，我同樣走在專業成長和發展的路上。

　　讀書在悄悄改變著我的生活。讀書讓我在教學中知道了思，知道了分析，知道了一個好的老師應該是一個會有思考有思想的老師。這幾年里，手邊的一本本數學方面的教育著作豐盈了我的教學思想，教會了我如何順應教育教學規律做一個合格的數學老師。

　　自從學校開展了教師讀書論壇活動，讓每一位老師都讀書、讀好書，《給教師的建議》、《小學數學教師》、《處人、處己、處事》黃釗教授的《當眾講話系列訓練》《人際溝通系列訓練》等等，學校和上級推薦了好多的好書，從此，書成了我床邊的精神食糧，書給了我前進的`動力。

　　我樂讀書，可以讓我擺脫生活中的痛苦，消除壓抑，盡情的沉浸在書的世界里，教師是清貧的，但我們可以在讀書中讀到那些靠苦讀書、好讀書而擁有很多物質財富的人生活的更美好，更充實，更自由，更快樂！

　　應該說自己是幸運的，因為現在我們的學校十分重視師生的閱讀，校長更是把讀書當成了頭等事來抓。特別要感謝學校對教師讀書的檢查，讓我逐漸養成了讀書的習慣，讓我不敢也不能偷懶。如今，想做一個比普通老師更好一點的老師依然是我的愿望，我想我一一定會實現這一愿望的，在讀書中學習，在讀書中成長，讀書會讓我變得充實而有思想。

　　《小學數學教師》讀書筆記 9

　　要提高教育教學質量，教師必須樹立正確的教學觀，既要注重學生的主體地位，又要充分發揮教師在教學的主導作用。只有師生相互配合，才能打出精彩和諧的教育篇章。暑假期間我閱讀了自己訂閱的《小學數學教師》，從他人的課堂實例到課后的反思中我認識到教師教學主導作用的重要性，下面我就自己的理解和體會簡單談談小學數學教學中如何發揮教師的主導作用。

　　一、 激發興趣，營造良好的學習氛圍

　　興趣是學習的主動性和源泉，是學生最好的老師。要抓住學生個性發展的特點和方向，激發和培養學生對知識產生興趣，才能讓他們自覺主動的去學習知識，感受學習過程的'樂趣。我十分注意在新課前幾分鐘采取各形式激起學生強烈的求知欲望，或故事開引，或巧設懸疑，或游戲導入，以引導他們迅速進入最佳學習狀態。

　　在教授新課的過程中，我會結合所教授的知識開展一些有趣的活動，如朗誦小兒歌、開小火車、口算比賽、當小老師等，讓他們的思維活躍起來，在興趣盎然的心理氛圍中，完成對新知識的探索。

　　二、以舊引新，形成知識的遷移

　　數學知識是非常系統的，后一種知識往往是前一種知識的延伸或延伸。因此，引導學生充分利用已有的知識和技能去學習新知識，形成新技能，就要靠教師充分運用知識的遷移規律，引導學生在新舊知識的銜接點或共同點上去充分展開思維，探索規律。如在教學20以內的進位加減法的第一課時《九加幾》時，我沒有直接教授湊十法，而是先帶領學生一起復習前面十加幾的口算，讓學生感受到十加幾就是十幾，非常簡單，為九加幾的學習做好了充分的準備，這樣學生在探索九加幾的算法時聯想將九湊成十就水到渠成了。

　　最后，我將問題八加幾，并告訴學生，他們也可以模仿的方法，使十學習今天。整個學習過程中都是運用所學的舊知識來解決新的問題，學生學得積極主動，同事降低了學習和探索思考的難度，學生學起來輕松了許多。

　　三、拓展延伸，提升思維的深度

　　很多時候我們書本上提供的習題都是和書本知識緊密相連的基礎知識，然而在作業中或一些提高性的練習中會出現難度較大的習題，它們是對書本知識的適當拓展與延伸，而這些知識思維含量較大些，這就需要教師在課堂上進行適當的點撥。每次備課時，我都會先自己做這節課的相關練習，看看書上哪些練習沒有，在課堂上做補充說明。一方面可以提高學生思維的深度和作業的準確性。

　　四、授之以漁，教授學習的方法

　　“授之以魚，僅供一餐之食；授之以漁，則終身受益無窮”通過數學教學，不僅要使學生長知識，還要長智慧。教學中要有目的、有意識、有計劃地指導學生在學習過程中領悟并及時提示他們掌握相應的學習方法，使他們逐步由“學會”到“會學”，不斷提高數學學習能力。例如在教授看圖列算式時，我并沒有直接告訴學生圖中的數學信息，而是讓學生自己看圖提取已知的條件，并用自己的語言表達出來，漸漸地我發現他們提取數學信息的能力得到了提高。

　　在得到已知條件解答問題的過程中，我還讓學生試著根據已知條件提出類似問題，在不斷提問的過程中提高解決問題的能力。

　　五、注重體驗，提高學習的效率

　　學生不是知識的容器，他們有選擇地接受知識。因此，教師應正確引導學生進行自主學習，培養創新精神和實踐能力，增強自己的感悟和體驗。記得在教學10以內的分與合時，教參上建議讓學生用小棒分一分，但考慮到課堂時間有限，而且實際操作時很難控制課堂紀律，我就將它改成了教師演示，發現效果不是很理想。

　　孩子們那時可能已經記住了這個方法，但他們在作作業時需要鉛筆和手指來得出結論。后來想想可能教師講解學生只能初步感悟，印象不深刻。只有經過實踐，他才能將知識內化為自己的知識。

　　因此在以后的教學中我非常注重學生的親身體驗，雖然表面浪費了些時間，但其實這些時間恰恰提高了學習的效果。

　　綜上所述，充分發揮教師的主導作用，要注意從思維的興趣、方法、過程及廣度和深度等方面對學生進行引導，并注意把握“導”的時機，掌握“導”的方法。當然教學過程中教師也不能一味的生搬硬套教案，建立和諧的師生關系，根據學生的課堂表現，靈活的運用教育機智，才能達到良好的教學效果。

　　《小學數學教師》讀書筆記 10

　　這個月我認真閱讀了《小學數學教師》2005第10期，張述霞老師寫的《小學階段的計算教學情況分析》、葉土木老師寫的《由計算36+35想到的“臨界點”》、高月琴老師寫的《計算教學需要情景嗎？》這幾篇文章對我印象特別深刻。

　　計算存在于數學學習的每一個環節之中，學生的數學學習離不開計算，而這重要的一環，恰恰是老師們最為頭疼的地方，也偏偏是學生們最不愿意學習的知識。學生明明會算，也非常清楚應該注意什么，可就是錯誤不斷。其實，即便老師不煩，學生自己也煩了，老師和學生都處在一種焦慮狀態之中。在教學一線的老師都是深有體會的，尤其是我們在教的《現代小學數學》更體現了這一現象，2+4=8、20-8=18的現象比比皆是，久而久之，就會出現談“計算”而色變的情況，還沒開始，就已經被自己嚇倒了。有人也認為現在計算機發達了，不需要計算了，但我讀了葉土木老師的文章，覺得很有道理，要正確處理計算器與計算技的關系。

　　計算器是外在的工具，計算技是內在的能力。掌握了計算器，你只能掌握了按哪幾個鍵會得到什么數字，而掌握了計算技，你就明白了“怎么樣”去計算，“為什么”要那樣計算。對少部分學數學的人來說，學習計算技，那是終身遨游數字王國的事，對大部分的人來說，盡管長大后可能并不用得著高深的數學知識，但弄通“怎么樣”和“為什么”的過程，既是了解事物間或事物內在微妙聯系的過程，也是培養邏輯思維，提高解決問題的能力過程。從中我覺得要注意以下幾點：

　　1、計算教學必須與解決實際問題結合。

　　這一個新課標下的實驗教材已經實現了，它完全打破了以往的格局，把應用題打散，并且和計算教學相結合，利用解決問題的方式來解決應用題以及計算的教學，一方面可以讓學生在這方面獲得感受，體驗、認識運算的實際意義，并利用問題的現實背景經歷、體會探索算法的過程；另一方面，又可以讓學生用所學的計算解決現實的問題，體會計算的作用和價值。這一個編排方式的好處在張述霞老師寫的《小學階段的計算教學情況分析》中已從教與學的角度分別加以比較，說明是比較可行的，充分說明計算教學也能利用學生的知識經驗和生活經驗大踏步前進。

　　2、計算教學必須鼓勵算法多樣化。

　　在面對一個計算問題時，解決計算結果的策略可以是多樣的，它只要求思維的方法和過程是合理的'、合乎邏輯的。而傳統的計算教學，一般都是教師按教材的設計機械地、程序化地敘述算理、示范算法，學生模仿、記憶和強化算法，使計算教學成了學生的機械接受和反復操練的過程。根據新的教學理念，“數學教學是數學活動的教學”，它要求學生在數學化過程的活動中自主建構數學知識，自己去探索、“創造 ”和發現。同時，由于學生的生活背景不同，所受教育的影響不同，面對同一個數學問題時，解決的策略和思維方法必然會不一樣。因此，計算教學就必須依據數學課程的新理念，從學生的學習出發，引導學生調動計算方面的已有知識和生活經驗，自主探索、交流和發現算法，實現算法多樣化。但同時也要正確處理好多樣化和優化的關系。

　　3、計算教學需要情景。

　　并且是有價值的情景，有價值的數學情景應該是與學生的現實生活和以往的知識體系有密切關系的，能讓學生“觸景生思”，誘發學生數學思維的積極性，引起他們更多的數學聯想，比較容易呼喚起學生內部正在休眠的已有的知識、經驗、策略、模式、感受和興趣的情景。如果教師呈現給學生的一個數學情景，學生只是停留在情景的表面，不能進入數學實質性的領域，感覺不到今天的數學問題的存在，或者無法挖掘與所學知識相關的數學問題，那么這種數學情景至少在相關數學教學中價值不大，甚至是毫無意義的。

　　新的教學理念對計算教學提出了新的要求，我們需要不斷思考，重新認識計算教學的功能，切實改革計算教學，讓學生在掌握計算基礎知識和基本技能的同時，體會數學與生活的聯系，感受數學的價值，促進數學思考，逐步形成數學意識，產生對數學的興趣和學習數學的自信心，發展積極的情感、態度和價值觀。

　　《小學數學教師》讀書筆記 11

　　書到用時方恨少，事非經過不知難。有人說：“一本教育雜志，也應當是一所學堂，有先進的教育理念，有切實、具體的可以給讀者以啟迪的教育教學案例，有高水平的服務…”而《小學數學教師》恰恰如此，它的文章精短實用，可讀性強，內容實在，在推動教學改革、傳遞教學信息方面都有獨到之處。

　　《小學數學教師》已經伴隨我五年了，我和她結下了深厚的友誼，她是上海教育出版社出版的全國中文核心期刊。作為一名小學數學教師，我更加希望能在教學方面得到一些切實具體的幫忙，《小學數學教師》將怎樣處理教材不易解決的地方，怎樣預設創造性教學方案等都為我們想到了。她的教學點評中肯，教案預設新穎，教學隨記精致。她貼近教改前沿，是小學數學教改的沖鋒號。

　　每當我竭盡所能地傳授知識給學生卻看到學生似懂非懂的目光時，我都能從《小學數學教師》中再次找尋到信心的起點；每當碰到教學中我自己也弄不太清、搞不太懂的知識時，《小學數學教師》為我解決了燃眉之急；每當我想在教學上有所突破、有所立異時，都是《小學數學教師》為我導航，讓我有所創想，尋到教學的“亮點”…。所以我最喜歡《小學數學教師》。

　　在轟轟烈烈的教改之風中，《小學數學教師》強調對學生做為“人”的尊重；傳遞對學生生命的喚醒與賞識；宣傳人格平等基礎上的情感交流；教育我們用心靈感受心靈，用生命點燃生命，用智慧開啟智慧。閑暇時翻看一下里面的內容，總是對自己教學的一個充電�！秾W記》曰：“是固教然后知困，學然后知不足也�！睂τ谖覀兘處煻�言，要學的東西太多，而我知道的東西又太少了。有人說，教給學生一杯水，教師應該有一桶水。這話固然有道理，但一桶水如不再添，也有用盡的時候。愚以為，教師不僅要有一桶水，而且要有“自來水”、“長流水”。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，“是固教然后知困，學然后知不足也”。因此，在教學中，書本是無言的老師，讀書是我教學中最大的`樂趣。

　　從《小學數學教師》中，我對解決問題的教學和傳統的應用題教學有了更深的認識。傳統的應用題教學中存在的主要問題是：教學目標相對單純；例題與習題條件無多余；問題基本不開放；呈現方式多為純文字敘述式；題材沒有密切聯系學生生活；問題現成且多為“人造”，缺乏“提出問題的過程”；僅在解題模式上下功夫，將解應用題套路話等。而解決問題呈現的方式多樣話，情境創設緊密聯系學生生活，解決問題重視策略思考，培養的是學生解決實際問題的能力，讓學生經歷解決實際問題的過程，體驗數學的應用價值，激發數學學習的興趣。當然，我們也要理直氣壯地堅持和繼承應用題教學的優勢：突出對數量關系的教學（相差關系、份總關系、倍數關系等）；掌握有效構建數學模型的一些具體方法：分析題目中數量之間的關系，掌握分析與綜合的思考方法，必須學會借助畫圖等輔助手段來幫助理解題意和分析數量關系；加強學生初步的邏輯思維能力培養。

　　從《小學數學教師》中，我對大約不等于估算，乘法的意義“幾個幾相加”要表述完整，知曉數學語音一定要準確無誤，經得起推敲�！缎�學數學教師》中所講的一些案例—《認識11—20的反思之旅》，在平時的教學中也出現了或多或少的現象，看了這篇文章后，這部分知識的教學思路更清晰。

　　常讀《小學數學教師》，使我明白了許多新道理：教學不再是簡單的知識灌輸、移植的過程，應當是學習主體（學生）和教育主體（教師，包括環境“人。

　　《小學數學教師》讀書筆記 12

　　閱讀《小學數學教師》這本書，讓我對小學數學教學有了更深入的認識和思考，也對如何成為一名優秀的數學教師有了更清晰的方向。

　　一、對數學教學理念的啟發

　　書中強調數學教學不僅僅是知識的傳授，更是培養學生數學思維和解決問題能力的過程。這讓我意識到，教師在教學中不能僅僅滿足于學生對知識點的簡單記憶，而應注重引導學生去探索、發現和思考。例如，在講解幾何圖形的性質時，教師可以設計一些有趣的實踐活動，讓學生通過動手操作、觀察比較，自主發現圖形的特點，從而培養他們的空間觀念和邏輯思維能力。

　　二、教學方法與策略的借鑒

　　書中介紹了許多實用的教學方法和策略，如情境教學法、小組合作學習、問題導向教學等。情境教學法能夠將抽象的數學知識與學生的生活實際緊密聯系起來，使學生更容易理解和接受。比如在學習分數時，教師可以創設分蛋糕、分水果等生活情境，讓學生在具體情境中理解分數的意義和運算。小組合作學習則能充分發揮學生的主體性，通過小組成員之間的討論、交流和合作，共同解決問題，培養學生的團隊協作能力和表達能力。

　　三、對教師專業素養的提升

　　書中提到教師的專業素養對教學質量有著至關重要的影響。教師需要不斷學習和更新知識，了解數學學科的前沿動態，同時還要掌握先進的教育技術和教學手段。例如，隨著信息技術在教育領域的廣泛應用，教師可以利用多媒體教學軟件、在線教學平臺等工具，豐富教學資源，提高教學效果。此外，教師還需要具備良好的課堂管理能力和教學反思能力，不斷總結經驗教訓，優化教學方法。

　　四、對學生的關注與引導

　　書中特別強調教師要關注每一個學生的發展，尊重學生的個體差異。每個學生的.學習能力和學習風格都不相同，教師應根據學生的實際情況，因材施教，為學生提供個性化的學習指導。對于學習有困難的學生，教師要給予更多的耐心和鼓勵，幫助他們樹立學習信心；對于學有余力的學生，可以適當拓展一些數學知識和思維訓練，滿足他們的學習需求。

　　五、總結與展望

　　《小學數學教師》這本書為我提供了豐富的教學理論和實踐指導，讓我對小學數學教學有了更全面的認識。在今后的教學工作中，我將努力將書中的理念和方法運用到實際教學中，不斷提升自己的教學水平，為培養學生的數學素養和綜合能力而努力奮斗。

　　通過閱讀這本書，我更加堅定了成為一名優秀小學數學教師的決心，也相信自己能夠在教學實踐中不斷成長和進步，為學生的數學學習之路點亮一盞明燈。

　　《小學數學教師》讀書筆記 13

　　閱讀《小學數學教師》這本書，讓我在小學數學教育領域收獲了諸多新的感悟與啟發，猶如在專業成長的道路上點亮了一盞明燈。

　　書中對于教材解讀的部分令人印象深刻。它深入剖析了小學數學教材編排的邏輯與意圖，使我明白每一個知識點的呈現絕非偶然。例如在講解 “分數的初步認識” 時，教材從生活中平均分物品不能得到整數結果的情境引入，逐步引導學生構建分數的概念。這讓我意識到教學不能脫離生活實際，要善于利用這些精心設計的情境，幫助學生自然地過渡到抽象知識的學習，讓數學不再枯燥，而是充滿生活氣息。

　　關于教學方法的探討更是為我的課堂實踐提供了多樣的思路。其中 “問題導向式教學” 給予我新的方向，在教授 “行程問題” 時，改變傳統直接講解公式的方式，而是創設一系列如 “小明和小紅同時從兩地相向而行，已知他們的速度和行走時間，怎樣求相遇地點距各自出發點的距離” 這樣層層遞進的問題。學生在解決問題的過程中，自主推導出行程問題的公式，不僅知其然還知其所以然，培養了他們的思維能力與探究精神。

　　書中還強調了對學生個體差異的'關注。每個孩子學習數學的節奏與方式各不相同，有的學生擅長邏輯推理，而有的學生則對直觀圖形更為敏感。作為教師，要敏銳觀察，課堂上設計分層任務，課后進行個性化輔導，讓不同層次的學生都能在數學學習中獲得成就感，保持對數學的熱愛。

　　閱讀《小學數學教師》，是一場知識與理念的更新之旅，它時刻提醒我要不斷反思教學實踐，將書中所學融入日常課堂，為學生打造更優質、高效且充滿趣味的數學學習環境，助力他們在數學的海洋暢游。

　　《小學數學教師》讀書筆記 14

　　牛頓因為提出了“蘋果為什么只朝地上落？”這一著名問題才發現了萬有引力定律；伽利略因為對亞里士多德的“重的物體先著地”這一“權威”結論產生懷疑才完成了著名的“兩個鐵球同時著地”實驗；李四光由于懷疑“中國貧油論”，深入研究后一舉摘掉了“貧油國”的帽子……。人類自身發展的歷史長河似乎在反復的說明著：發現并提出問題是一切創新行為的源泉；提出并解決一個有價值的問題將是推動社會進步的巨大動力。其中提出一個有價值的問題比解決它更難得一見，以至有的教育家認為培養學生提出問題的能力比培養學生解決問題的能力更重要。

　　在現實教學中，大多數“問題”是由教師“設計”后交給學生思考，其中有些“問題”經過有效的組織、討論，教學效果還的確不錯。但總體來講，這種模式抹殺了學生在接觸新知時提出問題的機會，不利于學生提問能力的培養。在探究學習中，“問題”是核心、是軸線，“探究”是精髓。它不斷的鼓勵學生自主提問，自主探究，自主驗證，很好的培養了學生的學習能力和創新意識。

　　一、創設民主學習氣氛，讓學生“敢問”

　　由于學生長期受應試教育的影響，學生大多沒有自主提問的習慣，在課堂上怕提問，不知道怎么問的情況時常見到，也有的是教師“怕”學生提問�！芭隆睂W生的提問“離題”、“不對點”而完不成教學任務。這里既有教育傳統的影響，也有學生不會提問，怕提不好不敢提問的原因；更重要的是教師自身素質不夠，對自己調控課堂的能力沒有自信，對培養學生提問能力的重要性認識不夠；課堂教學老師還是“權威”。

　　因此，要真正讓學生敢提問，首先就要講究民主，消除學生緊張心理。民主的教學氣氛，教師和藹的語言是學生敢提問的重要前提。例如 在新接的班級中的開場白是這樣的：“今天是我們第一次見面，大家可以任意對我提問，有問必答。”學生覺得很新奇、有趣，這樣初識的距離一下子就消除了。學生爭先恐后的提問：“姓什么？老家哪里？哪里畢業？教了幾年？……”問題層出不窮。其次，在課內課外經常有意識的培養學生的提問意識。如：經常在出示新知識，或新事物時要求學生針對它提問。學生開始時也會不知所措，這時教師要示范、引導，經過多次的訓練后，學生在課堂上不會提問的情形就少一些。

　　二、創設問題情境，讓學生“想問”、“會問”

　　探究學習中最重要的一點就是要讓學生自主學習。因此，牽強的要求學生一定要提問是肯定不合適的，學生不想問，就束手無策了？！這也是為什么很多教師喜歡“設計”好問題后再交給學生思考的緣故之一。要讓學生自主提問，問得有價值，就要創設問題情境。

　　1、利用新、舊知之間的顯性差異，制造“矛盾”

　　如在學了能被2、5整除的數的特征后，讓學生猜測：能被３整除的數有什么特征？學生就有可能受前二者的影響，往末位數字上去考慮，教師引導學生一一驗證后，他們就發現此路不通，必須另謀出路。新、舊知的矛盾引起學生的探索欲望，教師適當啟發就可使學生進入高一層次的認知體系。

　　3、挖掘學生認知體系中不完全處，制造“矛盾”

　　認知學派認為，個體在發現其認知體系的不完全后，將試圖使它完全起來。小學生的認知體系還很不完全，針對多數學生的知識空白引導學生質疑，將激起學生極大的學習興趣。在學習了乘法的意義后，我先要學生將6+6+6+6+6改寫為乘法算式，再出示6+6+6+6+4讓學生改寫。學生由于遇到了自己認知的`缺陷，在“怎么改寫？”這樣一個問題的驅動下得出了6×4+4， （6+1）×4即7×4兩種結論。

　　3、提供多種可能性產生選擇沖突，制造“矛盾”

　　例如：在教學“除數是兩、三位數的口算除法” 時，先出示“600÷20＝（ ）”，讓學生自由發表意見，有的學生說得300，有的說得30，有的說得3。由此學生自然產生了一個問題：哪種結果正確呢？為什么？

　　4、體現用新知解決問題的優越性，制造“懸念”

　　如在教學“分數化小數”時，由學生任意報一些分數后和學生比賽，看誰能最快的說出它們能否化成有限小數。當學生才算出兩三個時，我已經判斷完畢。學生“驚訝”之余，“這里面會不會有什么規律？”的質疑將隨之而來。

　　三、適當調控學生的提問方向，讓學生“善問”

　　學生的“善問”體現在提出的問題有創見，有價值。讓學生開放性的自由提問并不是說教師就不予控制，教師有效的調控也是學生提出有創見的問題的重要條件。因而探究教學對教師的教學調控有了更高的要求。在課堂教學中，無價值的問題常見，有些問題學生難以發現。這時，教師的調控作用就更為明顯。

　　1、問中藏“問”，適時導向。教師的提問要針對怎樣使學生提問來設計，使學生從教師的提問中得到啟發，從而提出自己的問題。如在平行四邊形的教學中，將一個長方形框架拉成平行四邊形，教師提問：它的面積有沒有變化？學生就會發現要先分別求出兩種圖形的面積才能準確比較。由于沒有學平行四邊形面積，他們自然會質疑：平行四邊形面積怎么求？

　　2、指出（明示或暗示）重、難點，把握方向。

　　學生的“善問”體現在“問題”提在知識的重、難點的突破口上。即我們常說的“問在點子上”。教師在知識的重、難點處給予若明若暗的點撥，學生也就會心領神會，朝這個方向思考。

　　3、樹立“榜樣”，調控方向。首先教師平時的提問要在點子上。教師的言行對學生的影響是巨大的，也包括提問的方式、角度。因此教師平時對學生的提問要多角度，方式也要多樣化，著力在關鍵處，不能總是一個模式或不著邊際。其次，對學生有價值的提問予以表揚，或以其它方式表示重視，如板書學生的問題。對學生的觸動、激勵作用是巨大的。不過這種方法對一部分學生來說是在模仿，剛開始訓練時可以多用，學生提問能力提高后就要避免用得過多，以激勵學生有創見的提問。

　　四、讓學生體驗成功，讓學生“再問”

　　心理學研究表明：一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量。在探究學習中，是由學生自主提問，自主探究，自主驗證，學生在每一個環節中都是自主進行的。成功的解決自己提出的問題，對學生來講是一個多么大的激勵。以后再讓他提問，相信會樂此不疲的。

　　總之，讓學生自主提問是培養學生學習能力和創新精神的重要手段，怎樣讓學生自主提問，使其敢問、想問、會問、善問，以及在今后的生活、學習中不斷的問，我們還需不斷探索。

　　《小學數學教師》讀書筆記 15

　　生完孩子讀書的興趣就慢慢的降低，拿到書本，一般情況下趁著熱情走馬觀花的看個大概，自以為弄清楚主要意思了，書就被束之高閣，除非等到某個時候需要才會重新拿起來看。因此手頭上的書一般很少能夠完整從頭看到尾，李玲玲老師這本《小學數學教師五項修煉》是個例外。有天下午沒課，在所有事情都完成了情況下，巧不然眼睛掃到了這本書，想說買來了都還沒開始閱讀，于是乎拿起翻開開始讀之。本以為很簡單看幾個小章節就會蓋上書本，沒想到，一看下去欲罷不能休，看了第一修煉后，又續看第二修煉。后來我整整花了一個下午都在看這本書，一口氣看了真本書的前三個修煉，我配班的班主任都不可思議的我坐了一下午，看了一下午的書。

　　為啥這本書這么吸引我，我無法從很專業很理論的角度分析，我只能從我內心最簡單的想法分析。這本書看似講述了數學，但我的理解是講述了什么是教育的真諦，這個內容不但含有數學教育，含有德育教育，更含有做一名合格人民的教育。

　　李老師的努力踐行，用自己行為感染了學生，引導學生，甚至影響了學生家長。因為愛有了“有難同當”的故事；因為愛有了調皮孩子主要幫助別人送還課本；因為愛有了李老師不斷的提醒自己也告誡孩子“別急，慢慢來。”李老師的努力踐行，用生動的故事還原了“四基”“四能”的本真面目。在真情敘述中，我也逐步和李老師的思維融合起來。比如李老師談到求最大公因數和最小公倍數，我們習慣了短除法。但通過李老師的深度分析，我了解到了數學和技巧是兩回事，課標把列舉法作為一種基本的數學思想，通過淺顯的例子加以呈現。長遠來看對學生培養數學素養比教會學生單純的一種基本數學技巧作用要大得多。李老師在對乘法分配律能移多補少嗎？佩服李老師讓學生在假設推測驗證總結中鍛煉提升，更佩服李老師在課堂上關注和捕捉學生生成寶貴資源的意思和回應能力。

　　一個個小故事，一段段精彩的教學經驗，李老師的書來自教學第一線，書中的五項修煉不像是在敘述教師的'修煉，倒是在和教師交流自己從教以來工作中的一些花絮，字里行間吐露著李老師對工作的誠心，對教學的潛心，對學生的愛心。

　　讀完李老師的五項修煉，我猜想：所謂的“智者”，更多意義上，是指引領我們思考的人，是指導我們前行的人。這些智者，往往用他們鮮活的經驗啟迪我們，用他們創新的思想喚醒我們。他們不求回報，無私奉獻著自己的智慧。我們可以從他們身上汲取力量，書寫自己的生命傳奇，讓生命詩意綻放。

　　“好教師從來就不是靠培訓造就的，更不是靠檢查、評比、競賽造就的，好的制度加上自我期許，才是好教師成長的必由之路！”誠哉斯言！李老師成功的路徑雖然不能復制，但是，她給我們指出的5項修煉非常實用。愿我們認真學習，不斷修煉，在學習中豐盈自己，提升自己，做一個心存夢想、受人尊敬、幸�？鞓返臄祵W老師！

　　《小學數學教師》讀書筆記 16

　　捧起《小學數學教師》這本書，仿佛開啟了一扇通往小學數學教育智慧寶庫的大門，在閱讀的過程中，我沉浸于專家學者和一線教師們分享的經驗、見解之中，收獲滿滿，對小學數學教學也有了更深層次的認識。

　　這本書對教材深入且獨到的解讀，讓我如夢初醒。教材絕非是簡單的知識堆砌，其背后蘊含著嚴密的邏輯架構和精心設計的教學線索。以 “圖形與幾何” 板塊為例，書中詳細闡述了從直觀感知圖形特征到逐步運用測量、計算等方法深入探究圖形性質的編排思路。這使我意識到，教學時要遵循學生的認知規律，依據教材循序漸進地引導學生構建知識體系。如在教授三角形內角和時，不能急于給出結論，而是要像書中倡導的那樣，先讓學生通過剪拼、折角等直觀操作活動，自主發現三角形三個內角可以拼成一個平角，進而得出內角和是 180 度，這樣的學習過程才能讓知識真正扎根于學生心底。

　　書中多元的教學方法更是讓人眼前一亮�！昂献鲗W習法” 引發了我的諸多思考，它提倡將學生分組共同完成學習任務。回想自己以往的教學，有時過于側重個體學習，學生間的互動交流不夠充分。閱讀后，我嘗試在 “統計與概率” 單元運用合作學習，讓學生分組收集校園內不同花卉的數量并制作統計圖。小組內成員分工明確，有的負責數據收集，有的進行整理繪圖，還有的負責講解匯報。在這個過程中，學生不僅掌握了統計知識，團隊協作能力、溝通表達能力也得到了鍛煉，課堂氛圍變得異常活躍，學生學習的積極性顯著提高。

　　尤為觸動我的是書中對學生學習心理的關注。了解到小學生在數學學習過程中的情緒變化、興趣偏好對學習效果有著至關重要的影響。有些學生在遇到難題時容易產生挫敗感，進而對數學畏縮不前。書中提及的鼓勵式教育方法給了我很大啟發，教師要用欣賞的`眼光看待學生的每一點進步，及時給予肯定與表揚。對于基礎薄弱的學生，哪怕是一次工整的作業書寫、課堂上一個小小的正確回答，都要不吝贊美，讓他們重拾學習數學的信心，逐步培養對數學的熱愛之情。

　　讀完《小學數學教師》，我深感自己肩負的責任重大。這不僅僅是一本專業書籍，更是一位無聲的導師，時刻督促我在教學之路上不斷探索、砥礪前行。我將把書中所學內化于心、外化于行，精心雕琢每一堂數學課，讓數學課堂成為學生求知的樂園，助力他們在數學的廣闊天地展翅翱翔，開啟智慧人生。

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