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認(rèn)真品味一部名著后，你有什么領(lǐng)悟呢？需要寫一篇讀書筆記好好地作記錄了。那么你真的懂得怎么寫讀書筆記嗎？下面是小編為大家收集的小學(xué)語文新課標(biāo)讀書筆記，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)語文新課標(biāo)讀書筆記1
“語文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熱愛國家通用語言文字，在真實的語言運用情境中，通過積極的語言實踐，積累語言經(jīng)驗，體會語言文字的特點和運用規(guī)律，培養(yǎng)語言文字運用能力；同時，發(fā)展思維能力，提升思維品質(zhì)，形成自覺的審美意識，培養(yǎng)高雅的審美情趣，積淀豐厚的文化底蘊，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化，全面提升核心素養(yǎng)。”
閱讀感悟：
xxxx版新課標(biāo)把“核心素養(yǎng)”作為“課程目標(biāo)”的第一項提出，意在強調(diào)學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)，逐步形成正確的價值觀、養(yǎng)成必備品格和關(guān)鍵能力，體現(xiàn)課程育人功能，是文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的'綜合體現(xiàn)。課標(biāo)從語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美情趣與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個方面具體闡釋了義務(wù)教育階段學(xué)生的核心素養(yǎng)，為語文教育、教學(xué)豎起高標(biāo)。標(biāo)志著教育教學(xué)將從“知識核心時代”走向“核心素養(yǎng)時代”，從“能力中心”走向“人性中心”，從“學(xué)科教學(xué)”走向“學(xué)科教育”、從“關(guān)注教師教什么”走向“關(guān)注學(xué)生獲得什么”�？梢姾诵乃仞B(yǎng)的提出，更關(guān)注人的發(fā)展，更體現(xiàn)以人為本的教育思想，更重視教育的內(nèi)在性、人本性、終極性，理當(dāng)引起足夠的重視。
小學(xué)語文新課標(biāo)讀書筆記2
閱讀摘錄：
“學(xué)習(xí)情境的設(shè)置要符合核心素養(yǎng)整體提升和螺旋發(fā)展的一般規(guī)律。語文學(xué)習(xí)情境源于生活中語言文字運用的真實需求，服務(wù)于解決現(xiàn)實生活的真實問題。創(chuàng)設(shè)情境，應(yīng)建立語文學(xué)習(xí)、社會生活和學(xué)生經(jīng)驗之間的關(guān)聯(lián)，符合學(xué)生認(rèn)知水平；應(yīng)整合關(guān)鍵的語文知識和語文能力，體現(xiàn)運用語文解決典型問題的過程和方法�！�
閱讀感悟：
情境化的教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能能得到發(fā)展的'教學(xué)方法。本次新課標(biāo)不僅時時處處強調(diào)了創(chuàng)設(shè)情境的重要性，而且對怎樣創(chuàng)設(shè)情境也有具體指導(dǎo)。如“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群中就指出：“可以根據(jù)學(xué)段學(xué)習(xí)要求，圍繞多樣的學(xué)習(xí)主題創(chuàng)設(shè)閱讀情境”。比如第一學(xué)段的“春夏秋冬”“多彩世界”“童心天地”“英雄的童年”，第二學(xué)段的“飲水思源”“珍愛自然”“童年趣事”，第三學(xué)段的“英雄贊歌”“壯麗山河”“愛與責(zé)任”“成長的腳步”等，都是在主題情境中，開展文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)活動，核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，起到潛移默化的作用。我們在教學(xué)中要摒棄碎問碎答，一問到底的課堂模式，采用板塊式結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)具體情境，引領(lǐng)學(xué)生進行深入閱讀，從而打造高效課堂，提高教學(xué)效率。
小學(xué)語文新課標(biāo)讀書筆記3
閱讀摘錄：
“語言運用是指學(xué)生在豐富的語言實踐中，通過主動的積累、梳理和整合，初步具有良好語感；了解國家通用語言文字的特點和運用規(guī)律，形成個體語言經(jīng)驗；具有正確、規(guī)范運用語言文字的'意識和能力，能在具體語言情境中有效交流溝通；感受語言文字的豐富內(nèi)涵，對國家通用語言文字具有深厚感情。”
閱讀感悟：
語言運用的能力是分層次的，良好語感很關(guān)鍵，所謂語感，簡單來說包括兩個方面的能力，一是對遵循或背離某一語言的既定用法（如形式上或習(xí)慣用語上）的敏感性：二是對語言的有效性或合適性的感覺。
從心理學(xué)角度來講，語感是比較直接、迅速地感悟語言文字的能力，是語文水平的重要組成部分。它是對語言文字分析、理解、體會、吸收全過程的高度濃縮。語感是一種經(jīng)驗色彩很濃的能力，其中牽涉到學(xué)習(xí)經(jīng)驗、生活經(jīng)驗、心理經(jīng)驗、情感經(jīng)驗，包含著理解能力、判斷能力、聯(lián)想能力等諸多因素。
小學(xué)語文新課標(biāo)讀書筆記4
“義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)。在設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)，要圍繞特定的學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實踐活動。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實踐性、綜合性�！�
閱讀感悟：
“學(xué)習(xí)任務(wù)群”是此次新課標(biāo)改版中出現(xiàn)的一個新名詞。溫儒敏主編說：學(xué)習(xí)任務(wù)群其實是對十多年來課程改革經(jīng)驗的提升，是語文核心素養(yǎng)的`觀念提出來后，在教學(xué)實踐中探索的新形勢。以前我們不同程度嘗試過的“主題教學(xué)”“綜合性學(xué)習(xí)”“大單元教學(xué)”等諸多做法和學(xué)習(xí)任務(wù)群都有共通之處。新課標(biāo)中，將“學(xué)習(xí)任務(wù)群”從學(xué)習(xí)內(nèi)容的側(cè)重點不同，劃分成了語言文字積累與梳理、實用性閱讀與交流、文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)、思辨性閱讀與表達(dá)、整本書閱讀、跨學(xué)科學(xué)習(xí)這六個任務(wù)群，又根據(jù)課程內(nèi)容整合程度上的區(qū)別，將6個學(xué)習(xí)任務(wù)群分成了三個不同的層面：基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群、發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群、拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。簡單來說，“學(xué)習(xí)任務(wù)群”指的就是由一個個學(xué)習(xí)任務(wù)組成的集合體，它們由特定的目標(biāo)和功能組合在一起，具有更加明確的指向性和綜合性。這就要求我們在教學(xué)時要更加明確學(xué)習(xí)任務(wù)群的目的和定位，在此基礎(chǔ)上，綜合考慮教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情，依托學(xué)習(xí)任務(wù)，整合學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)資源，安排連貫的語文實踐活動，注重聽說讀寫、知識、技能、情感、文化修養(yǎng)等方面的多層次發(fā)展，以提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。
小學(xué)語文新課標(biāo)讀書筆記5
閱讀摘錄：
“文化自信是指學(xué)生認(rèn)同中華文化，對中華文化的生命力有堅定信心。通過語文學(xué)習(xí)，熱愛國家通用語言文字，熱愛中華文化，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化，關(guān)注和參與當(dāng)代文化生活，初步了解和借鑒人類文明優(yōu)秀成果，具有比較開闊的文化視野和一定的文化底蘊。”
閱讀感悟：
此次《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的核心素養(yǎng)包括：文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造，其中文化自信被放到了最重要的位置，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化都將會是今后語文學(xué)習(xí)的重點。作為一線語文教師該如何在語文教學(xué)中傳承中華文化，樹立文化自信呢？首先要抓住課堂主陣地，在課堂上通過不同方式的浸潤滲透，適當(dāng)增添語文教學(xué)內(nèi)容，將傳統(tǒng)文化嵌入語文課堂，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中舉一反三，加強對文化的理解與認(rèn)同。文化認(rèn)同是一個長期浸潤的過程，也是一個對話思辨的過程，更是一個在浸潤和對話中自主建構(gòu)的.過程。將課內(nèi)與課外閱讀結(jié)合起來，利用各種形式的引導(dǎo)讓學(xué)生誦讀經(jīng)典文化作品，感悟文字的精妙之處，在誦讀中擴展文化的范圍，讓文化自信在文化積淀中慢慢地生根發(fā)芽。其次是整合課程資源，激發(fā)學(xué)生參與意識，例如六年級課文《藏戲》雖然只是一篇閱讀課文，但其蘊含的文化內(nèi)涵意義深遠(yuǎn)，及時開展“中華戲曲進課堂”的活動，發(fā)動學(xué)生找資料、畫臉譜、唱戲曲、當(dāng)解說員，將美術(shù)、音樂、歷史、信息技術(shù)等學(xué)科的內(nèi)容融合在一起，學(xué)生在參與的過程中受到戲曲傳統(tǒng)文化的熏陶，增強了民族自信心。提升語文教學(xué)模式的先進性和創(chuàng)新性，幫助學(xué)生順利構(gòu)建多元化思維體系和人文素養(yǎng)。
還有小學(xué)生接觸傳統(tǒng)文化的時間尚短，無論是語文基礎(chǔ)還是認(rèn)知理解能力都處在起步時期，教師呈現(xiàn)傳統(tǒng)文化的方式如果僅限于口頭講解，不但會讓學(xué)生感到枯燥無味，還會導(dǎo)致思維阻礙。而多媒體情境教學(xué)具有生動、直觀等優(yōu)勢，非常適用于傳統(tǒng)文化在語文教學(xué)中的滲透，除此之外，互聯(lián)網(wǎng)教育資源豐富多樣，也有助于教師更加便捷的在語文課程中滲透傳統(tǒng)文化�？傊�，中華文化，范圍寬廣，含義深刻，傳承與發(fā)揚的重?fù)?dān)在我們新一代的少年身上，也在我們這個時代教育者的身上。
小學(xué)語文新課標(biāo)讀書筆記6
閱讀摘錄：
“要重視朗讀和默讀，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽。培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料�！�
閱讀感悟：
關(guān)于閱讀我們首先要培養(yǎng)學(xué)生的興趣。我發(fā)現(xiàn)教材指定的很多書目，孩子們都不感興趣。一方面因為是經(jīng)典，有時代的隔膜，學(xué)生不適應(yīng)。另一方面，因為指定閱讀的“規(guī)定動作”太多，太繁瑣，又要寫筆記，又要寫心得，又要小組討論，又要朗讀，又要演出什么的，誰會喜歡呢？興趣是第一位的，有興趣學(xué)生自己就會主動去讀，就有時間讀。所以“整本書閱讀”教學(xué)的`重點要激發(fā)興趣，減少“規(guī)定動作”，容許學(xué)生自己選擇教材書目之外的書來讀，容許學(xué)生讀閑書。低年級開始引導(dǎo)學(xué)生讀整本書，整本書閱讀不能只是對故事內(nèi)容的簡單重復(fù)，而應(yīng)是對整個故事、整本書的回顧總結(jié)與提升，領(lǐng)著孩子往高處走一走。為此我們要基于學(xué)生的成長需要和文本的特點制定閱讀目標(biāo)，以達(dá)成整本書閱讀的高度。這時我們可以將閱讀目標(biāo)定位于引導(dǎo)學(xué)生走進讀本，歷經(jīng)閱讀人物歷程感受成長的快樂，樹立正確觀念這些方面。
小學(xué)語文新課標(biāo)讀書筆記7
閱讀摘錄：
“語文課程評價包括過程性評價和終結(jié)性評價，過程性評價貫穿語文學(xué)習(xí)全過程，終結(jié)性評價包括學(xué)業(yè)水平考試和過程性評價的綜合結(jié)果。”
閱讀感悟：
學(xué)業(yè)質(zhì)量評價是新課標(biāo)的重要組成部分，新課程，新教學(xué)，同時也包括新評價。在平時的教學(xué)中，怎樣進行學(xué)習(xí)評價和考試命題改革，過去的課標(biāo)沒有，也是我們的.困惑。新課標(biāo)沒有回避這些問題，明確了素養(yǎng)本位的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價，并把它的理念，方法，做了完整的闡述。
新課程要求過程評價、結(jié)果評價、考試命題和作業(yè)布置都要關(guān)注學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量，就是要以學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)來評價語文核心素養(yǎng)和課程目標(biāo)。整體刻畫不同學(xué)段學(xué)生學(xué)業(yè)成就的具體表現(xiàn)特征，形成學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)和幫助教師把握教學(xué)的深度與廣度，為教學(xué)實施和考試評價等提供了依據(jù)，對于推動評價改革，多元評價的設(shè)計，考試命題改革，有重要的指導(dǎo)與基礎(chǔ)作用。
小學(xué)語文新課標(biāo)讀書筆記8
閱讀摘要：
“義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)。在涉及語文學(xué)習(xí)任務(wù)，要圍繞特定的學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實踐活動。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實踐性、綜合性�！�
閱讀感悟：
“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的提出是義務(wù)教育語文新版課標(biāo)的一大亮點。新課標(biāo)語文學(xué)習(xí)內(nèi)容圍繞中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化三大主題，將學(xué)習(xí)任務(wù)群分為三個層面六大學(xué)習(xí)任務(wù)群：“語言文字積累與梳理”為基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群；“實用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”為發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群；“整本書閱讀”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”則為拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。在“學(xué)習(xí)內(nèi)容”“教學(xué)提示”內(nèi)容設(shè)計上，新版課標(biāo)進一步明確了語文程要“以學(xué)習(xí)為中心，不僅包括教什么、學(xué)什么的內(nèi)容問題，還包括怎么教、怎么學(xué)的過程方式問題，以及為什么教、為什么學(xué)的目的價值問題，甚至還有教得怎么樣、學(xué)得怎么樣的.結(jié)果水平問題”。體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的情境性、實踐性、綜合性。在新版課標(biāo)中每一個學(xué)習(xí)任務(wù)群的表述均圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵、四個學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)提示三個部分依次展開，將過去零散的、線性排列的知識點和能力點歸納整合，實現(xiàn)了課程內(nèi)容與學(xué)生生活、語文實踐之間的融通。其中，“語言文字積累與梳理”任務(wù)群側(cè)重語音、文字、詞匯、語法、修辭等知識點的整合；“實用性閱讀與交流”任務(wù)群側(cè)重朗讀、復(fù)述、游戲、表演、講故事、情景對話、現(xiàn)場報道等學(xué)習(xí)活動的整合；“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群側(cè)重朗讀、默讀、誦讀、復(fù)述、評述等閱讀方法的整合；“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群側(cè)重閱讀、討論、探究、演講、寫作等學(xué)習(xí)活動的整合；“整本書閱讀”任務(wù)群側(cè)重課內(nèi)與課外、個人與集體閱讀活動的整合以及瀏覽、略讀、精讀等閱讀策略的整合；“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群側(cè)重圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、社區(qū)生活場景、文化場館等學(xué)習(xí)資源的整合。學(xué)習(xí)任務(wù)群課程內(nèi)容的整合不是漫無目的式的，而是統(tǒng)攝于各個學(xué)段不同的學(xué)習(xí)主題，為培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)服務(wù)。我們教師可以在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化的大背景、大主題之下設(shè)置多個學(xué)生喜聞樂見的小主題，如“數(shù)字時代的生活”“家鄉(xiāng)文化探尋”等。每個學(xué)習(xí)主題的設(shè)置都是為塑造學(xué)生健全人格服務(wù)的，學(xué)生的聽、說、讀、寫能力也在完成一個個情景式學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中得到提升。以學(xué)習(xí)任務(wù)群為課程組織形式能夠有效促進學(xué)生語文能力的提升和素養(yǎng)的全面發(fā)展。
新課標(biāo)對教師教學(xué)提出了更高的要求，同時也給出了更為明確具體的目標(biāo)與導(dǎo)向，在今后的教學(xué)實踐中，我們?nèi)孕钑r刻提醒自己反復(fù)閱讀新課標(biāo)，以新課標(biāo)為導(dǎo)向，多實踐，多探索，在新課標(biāo)指引下，上精品好課，育時代新人。
小學(xué)語文新課標(biāo)讀書筆記9
閱讀摘錄：
“倡導(dǎo)少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書，注重閱讀引導(dǎo)，培養(yǎng)讀書興趣，提高讀書品味。”
閱讀感悟：
俗話說“授人以魚不如授人以漁”，學(xué)生只有掌握了閱讀的方法，在之后的學(xué)習(xí)與閱讀的道路上才能走得更加從容。《課程標(biāo)準(zhǔn)》也在學(xué)段目標(biāo)中首次提出整本書閱讀要求，再次明確各學(xué)段“讀什么”。經(jīng)仔細(xì)分析發(fā)現(xiàn)，“整本書閱讀”在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的.存在感越來越強，不容忽視。由此可見，作為家長，更應(yīng)該從小就開始重視培養(yǎng)孩子的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀能力等等。因為對于孩子們來說，“閱讀”不僅僅是為了“應(yīng)試”而已，在長久的成長當(dāng)中，閱讀使人開拓眼界如行“萬里路”，閱讀更能使人充實精神思想世界。
正所謂腹有詩書氣自華，只有幫助孩子從小激發(fā)閱讀興趣，逐步學(xué)習(xí)閱讀方法、扎實閱讀技巧基礎(chǔ)，才能讓孩子未來的學(xué)習(xí)之路更從容，更寬廣。
小學(xué)語文新課標(biāo)讀書筆記10
閱讀摘錄：
語文新課標(biāo)明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽。培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量�！�
閱讀感悟：
作為一線的小學(xué)語文教師，再次重溫《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，我最大的感受就是教學(xué)目標(biāo)更明確了。在準(zhǔn)確把握教科書編輯思想的基礎(chǔ)上，從實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和不同教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設(shè)計，采取合適的教學(xué)策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處；大力改進課堂教學(xué)，提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)；積極開發(fā)課堂學(xué)習(xí)資源和課外學(xué)習(xí)資源，溝通課堂內(nèi)外，溝通平行學(xué)科，創(chuàng)造性地開展各種活動，增加學(xué)生語文實踐的機會，讓學(xué)生在實踐中豐富語言積累，掌握學(xué)習(xí)方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，打下扎實的語文基礎(chǔ)；鼓勵學(xué)生采用各種手段擴大閱讀面，增強學(xué)生在一切場合學(xué)語文用語文的意識，積極參加各種課改活動，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。新的一輪以課程與教材為核心的改革正在逐步展開，這給我們小學(xué)語文教學(xué)帶來了生機，當(dāng)然也帶來了挑戰(zhàn)。
一、培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。一個人知識的獲取主要靠的是閱讀。語文教學(xué)一方面要重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀的樂趣；二要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。兒童是否能培養(yǎng)起閱讀的興趣，很大程度上取決于學(xué)校第一學(xué)年的教學(xué)活動。如果老師能發(fā)現(xiàn)、獎勵和發(fā)展學(xué)生在閱讀中所表現(xiàn)出來的.每一個優(yōu)點，那么他們就會以樂觀的態(tài)度去對待老師的教學(xué)活動，愛上這門課程。進行閱讀教學(xué)，一定要多讀少講，把比較多的時間留給學(xué)生讀書，讓學(xué)生主要通過自主的入境入情地朗讀，讀懂課文，有所感悟；并通過朗讀的實踐，逐步提高朗讀的水平。
二、學(xué)會閱讀的方法，培養(yǎng)閱讀能力。堅持“以讀為本”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“讀書”。閱讀教學(xué)以讀為本，體現(xiàn)了語文教學(xué)的本質(zhì)特點。讀的次數(shù)多、內(nèi)容多、形式多，有利于感悟和積累，有利于廢止繁瑣分析，有利于打破沉悶呆板的課堂氣氛。各個年段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀、默讀、背誦。小學(xué)階段特別要加強朗讀和默讀的指導(dǎo)。要重視指導(dǎo)朗讀和學(xué)生進行有感情朗讀的方法，用培養(yǎng)語感和感悟力的方法來理解課文。默讀，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會一邊讀，一邊想，知道在什么地方想，想什么。怎么想。學(xué)過的詩文，要提倡多背誦。背誦是語言和文化的儲存、積累，學(xué)生不僅得益于當(dāng)前，而且受益于一生。
讓學(xué)生從小養(yǎng)成獨立閱讀的能力，注重情感的體驗，有較豐富的語言積累，學(xué)會運用多種閱讀方法。初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。讓他們從小喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。
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語文讀書筆記03-10
新課標(biāo)語文心得體會05-16