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創造學生教育讀書筆記

更新時間：2024-08-01 17:13:54

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創造學生教育讀書筆記

　　讀完一本書以后，大家心中一定是萌生了不少心得，是時候抽出時間寫寫讀書筆記了。那么你會寫讀書筆記嗎？以下是小編為大家整理的創造學生教育讀書筆記，歡迎大家分享。

創造學生教育讀書筆記1

　　利用十個月時間讀了馮恩洪校長的《創造適合學生的教育》一書，對我觸動很大，感悟很深。在這本書中給我留下最深刻印象就是其中關于如何實現教師專業發展，如何進行教師自我提高的這部分內容。

　　在這部分中我讀到了：在三尺講臺上，我們不但要珍惜講臺，熱愛講臺，享受講臺，而且要挑戰自己，做最好的自己。同時也只有做最好的自己，才能享受講臺。我們同樣可以品味一流人生，創造一流業績。要發展自己只有兩條路，第一條是知識的補充，第二條是經驗的積累。知識的補充需要讀書學習，經驗積累需要反思和總結。在此基礎上學會合作雙贏，做復合型的教師，你就會成功。

　　對照馮校長的真誠告誡，反思自己在這兩方面的做為，感覺到距最好的自己有很大的差距。首先在讀書學習方面，感覺自己做的很不夠。一是讀書少，二是讀教育教學方面的書更少。平時總感覺時間少，拿各種原因給自己找理由，現在想起來，如果把平時上網看新聞等的上網時間拿來讀書，也能通讀幾部教育教學方面的理論著作了。總覺得自己的知識教中學夠了，正是這種對自己滿足的心態，使自己變得懶惰。現在讀了馮校長的書后，覺得從現在開始應該嚴格地要求自己，過去教師們常講：要給人家一碗水，自己就要有一桶水，現在的知識更新速度很快，如果不努力跟上，就會落后，就會被淘汰。只有改變觀念，終身學習，不斷豐富自己的專業知識和教學技能，才能更好地、更長時間地照亮別人，發展自己。在今后的教學工作中打算制定一個讀書計劃，擠時間來讀幾本教育教學學理論名著，除了學校發的讀物外，可以利用自己的專業特長，在網上找一些適合自己的讀物來學習，還要做好筆記，以便能不斷地提醒自己，特別是要學習一些新的教育教學理論，并用來指導自己的實際教學活動，爭取用不到一年的時間，使自己的理論素質有所提高，同時學習一些專業知識，以便更好地為學生、學校服務。

　　在書中，馮校長還告訴我們要積累經驗，學會反思。一個優秀教師與一個普通教師的區別在于，一個一般的教師總是沾沾自喜自己曾經上過的那節課有多么的成功，而一個優秀的教師永遠認為教學是一個令人遺憾的行為科學，沒有最好，只有更好，更好的課永遠是還沒有上，接下來要上的那一節課，是自己已經上過的課中永遠存在需要反思的余地，需要有重新審視的環節。要提高自己就要學會反思并經常性去反思自己的教學行為，從中找到自己的不足之處，找到更好的處理方式方法，教師要有反思的意識、習慣和技能。明確自己在專業發展中的主體地位以及其專業發展的現有水平、從而對自己的專業發展始終保持一種開放的、動態的心態。對照這方面的`要求，覺得自己做的不夠好，一會不能經常性地去反思自己的教學行為，只是有問題出現的時候才去反思，如果每個教學行為后，都去反思一下，總結一下，就不是出現或少出現一些問題，所以要在今后的教育教學工作中，勤反思，勤總結，總結成功的部分，反思失敗的教訓，使自己成為一個有較高素質的教師，更好的為學生、學校服務。

　　在書中，馮校長還告訴我們，要發展自己，完善自己，教師要學會合作，實現雙贏。每個教師都有自己的閃光點，都有自己要學習的長處，所以要虛心向同事學習，同時也要把自己的成功經驗毫無保留地與同事分享，只有這樣，才能有一個充滿合作的團結的集體，合作不僅僅是指教師間的合作，教師與學生之間也要合作，因為教學是師生之間的雙向行為，如果沒有師生之間的合作，教學就不會成功。所以學會合作、樂于合作是一個優秀教師的素養。應該朝這方面繼續努力。

　　馮校長在書中最后指出每一名優秀教師都是復合型的教師，要釋放學生的潛能，除了關注他們所學的國家課程外，還要關注他們感興趣的東西。因此，教師能不能上一門國家課程，開一門校本課程，帶一個學生社團也是評價一個優秀教師的的一方面。所以教師應該拓展自己的知識結構，要有自己感興趣的方面，然后才能影響自己的學生。今后自己在這方面也要努力。

創造學生教育讀書筆記2

　　偶然的機會，將這本《創造適合學生的教育》收納到書櫥里，如獲至寶，愛不釋手。這本教育類讀本，不像其他著作曲高和寡，咬文嚼字，而是用大量的事例、典故、寓言等帶領我們探尋教育的真諦。

　　作者馮恩洪先生，曾經是上海建平中學校長，他不僅具有遠見卓識，還是“藝高人膽大”的教育實踐家。他在建平中學推行“走班制”，首創并踐行“合格特長”的辦學理念。他著作的這本書深入淺出的向我們講述了教育的真諦，提倡學校積極開展課程建設，努力實施實效德育，實現教師專業發展，優化學校文化內涵等，每一個章節都有他親自開展的教育實踐，讀罷，讓人對這位著名的教育家仰慕萬分！

　　馮恩洪先生開篇一個生動的寓言故事《老虎辦學》在有趣、詼諧的語言中，仿佛又給教育了一個重重的警醒，故事講述的是五十知天命的老虎當膩了“百獸之王”后，突然想當校長了，于是辦了一所學校自封校長，要鴨子練長跑，兔子練游泳，老鷹學爬樹----鬧了一番笑話后，學校關門，最后老虎感嘆“校長不是人當的”。這個自編寓言讓我們不得不思考：教育的最終目的是什么？我們不是要培養一模一樣的學生，而是要讓每一個學生都能揚長避短、個個成才。古代教育家孔子就提出了“因材施教”的教育思想，教育應該尊重學生的個體差異，應該對于有差異的學生給予適合的教育！適合的才是最好的！課程是學校教育的載體，如何能讓每一個學生找到適合的課程是我們要思考的問題，在基于全國統一的國家課程的基礎上，我們有必要根據學校特點、學生實際情況為學生量身定做適合自己的課程，即將國家課程校本化！而第三課程也稱校本課程的開發和設置是解決學生差異教育問題的最好辦法。第三課程是對國家課程的補充，是對學生個體差異的'尊重，是讓學生根據自己的所需、特長選擇自己喜歡的課程，發展自己的長處，避開自己的短處，讓學生在興趣的引領下，逐步樹立自信心，發展自己的特長，即馮恩洪先生提出的“合格特長”的辦學思想。

　　很榮幸，我校正是以建設“合格特色”的學校，培養“合格特長”的學生為辦學思想，多年來，我們努力踐行自己的教育理念，尊重學生的個體差異，在國家課程的基礎上，開設了大社團課程，即第三課程，課程涵蓋舞蹈、音樂等20多門學生喜歡的課程內容，十幾年的堅持中，我們走出了一批批德才兼備的學生，再讀馮先生的著作，更加堅定了我們要繼續走下去的決心，適合的才是最好的！教育的戰線上，我們將精益求精、砥礪前行，不忘初心！

創造學生教育讀書筆記3

　　在寒假里，當我再次翻開我國著名教育專家馮恩洪的著作《創造適合學生的教育》這本書，我就愛不釋手地讀完剩下的部分。結合自己的教育生活，我又了更深入的思考和理解。

　　作為班主任，我對于當時上海市“模范班主任” 馮恩洪的成功之路和探索之路非常感興趣。他適應時代的變化，把握新時期青年學生的特點，不斷提高思想教育的實效性，做出了一些新的嘗試。比如，當要求學生寫《手表的回憶》，但學生寫得文不對題，“回憶對比”方法不怎么靈了，馮恩洪展開思索，于是他馬上意識到只有根據變化了的情況，掌握學生的思想實際，把思想政治教育滲透到日常的學習、生活中去，才能收到實際效果。

　　他意外發現一個學生津津有味地寫些祝賀她過生日的事情。又馬上想到沒有父母照顧的小羅也快要過生日，他就考慮能不能在班上也搞個生日祝賀，以此改變青年抱怨“人都是自私的”。借助于學生感興趣的活動，我們可以調節人與人之間的情感，培養學生相互關愛的精神和情感。

　　他頂住了很多反對的聲音，讓“過生日”的活動勝利進行，還收到了意外的效果。就這樣，把一次平常的“過生日”活動，變成了生動活潑的思想教育主題班會。因此，馮恩洪受到了啟發“一種情感的培養必須依賴具體的事情才能激發，當思想政治教育滲透到學生喜聞樂見的形式中，富有生活氣息的時候，就會受到學生歡迎。

　　”確實，這種啟發不當對于當時適用，對我們現在的教育也非常有意義。順應時代的變化，根據學生的實際情況，不能盲目灌輸，而要讓學生享受學習合學習的樂趣，這樣既激發了學生的興趣，又充分發揮了學生的潛能，一切都是以學生為本的，這并不是為學生創造一個合適的教育。馮恩洪先生不僅有遠見卓識，還是“藝高人膽大”的教育實踐家。

　　他致力于中國基礎教育改革，注重研究經濟發展的不同階段對教育的不同要求，主張人的社會化和人的個性化和諧發展，在實踐中探索了建平模式，首創并踐行“合格+特長”的辦學理念。當然，每個學校都有自身的特點，我們不一定要效仿，而是從中取得啟發，以此生發順應我校發展的成功的辦學理念。

　　作為21世紀的班主任，我們將肩負起更加貼近時代、更加負責的任務，培養獨立、自強、創新、善于發現和解決問題的人才。與國際相比，每年的奧林匹克數學大賽，中國人屢獲殊榮，中國人的計算能力是國際上數一數二的，外國人佩服得五體投地。然而我們會發現時下我國很多“高分低能”之人，動手操作能力弱，發現問題和解決問題的能力不強，這必然關乎國家的未來和國家的希望。

　　從現在起，我們所有的教育工作者都必須明確自己的教學理念，審視現實，為國家的未來和希望而奮斗。也就是說，在每一個教育活動和環節中，都要牢記并樹立良好的`目標。不能造就高分低能的人才，不能搞應試教育，全面實施素質教育，努力成為新時期的班主任。

　　隨著社會的不斷發展和教育改革的逐步深入，我們班主任的教育工作要與時俱進，充分體現時代性和針對性，做到有的放矢，有序推進班級工作的順利進行。我們現在面對的大多數學生都是獨生子女，年幼嬌生慣養。他們并不缺乏愛，很多都是“小霸王”、“小公主”，以自我為中心，不會尊重人，因而班上不文明、不團結的現象較多。

　　我認為關愛孩子是班主任工作的重點，教孩子尊重他人是關鍵。

　　六、七歲的孩子，好比一張白紙，自我約束不強，辨別是非的能力低，沖動，不懂事等，教會他們尊重別人，似乎是癡人說夢話，或者是一件遙遠的事，但確實，孩子們的進步見證了：教師尊重學生，注重教師的言傳身教；梯度式的、多渠道的方法引領；家校教育的統一，孩子慢慢地學會尊重別人，班級管理有成效，班風、學風良好。

　　一、言傳身教，注重細節，領悟尊重的體驗

　　低年級的孩子活潑好動愛模仿，教師的身教重于言傳。教師尊重學生，成為孩子學會尊重別人的關鍵。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：

　　“教育學生的全部秘密就在于尊重學生。”尊重學生，是建立和諧師生關系的基礎，也是班級管理的基礎。這種對學生的尊重應該是不分對象的，不分性別、國籍、戶籍、人格、年齡、表現、過去等等，每個學生都應該享受民主、平等、受人尊重的教育。

　　（一）建立新型的師生關系，尊重學生

　　“尊重別人，團結友愛”這成為我們班規中的頭等大事。“你要別人尊重你，首先你要學會尊重別人。”這成了我教育孩子的口頭禪。

　　我與學生平等、朋友式交往，室外說悄悄話，拉鉤達成協議等，尊重學生，關愛學生。比如：在課堂上，我突然收到家長的電話，我會先通過學生的允許“這是家長的一個電話，我可以接一下嗎？

　　”孩子們總是笑瞇瞇地告訴我，“葉老師，你接吧，沒關系的。”多體貼的孩子呀！建立新型師生關系，尊重學生，消除師生之間的空間距離，使師生關系更加親密，更有利于班級管理的順利開展，并進一步使學生能夠親自反映出良好的理解和經驗受到尊重。

　　（二）巧用表揚的話語，尊重學生

　　我們的班主任可以用表揚代替批評，也就是表揚批評和對比表揚。這種表揚結合了間接批評和直接表揚，避免了師生之間的對立。它還可以引導一些學生在不直接激發自尊的情況下理解自己的錯誤，幫助他們向表現出色的學生學習。比如，課堂上我們經常會發現個別學生說悄悄話或是開小差，我會及時表揚那些好的同學，“看看某某做得多好，又專注又自覺”，這時我們都容易發現剛才有違紀表現的同學立即改正，這樣的做法，非常適用于低年級的班級管理和個別教育中。

　　既不影響教育效果，又可以營造一種和諧的育人氛圍。這樣，我特別注重從言行上尊重學生，讓學生感受到被尊重的榮譽和經驗。對于學習困難的學生，班主任要尊重他們，抓住他們的閃光點，熟練運用表揚的話語，用尊重喚醒他們的尊嚴和自信。從而激發孩子相信別人，尊重別人。

　　（三）善于運用細節，尊重學生

　　我們常常聽說，細節的運用是成敗的關鍵。記得我那個不文明、不團結現象較多的班級，在老師的潛移默化下，班干部的帶領下，班上涌現了不少的互幫互助，團結友愛的好人好事。我正當沾沾自喜之際，一件事的發生猶如“當頭棒”重重地敲醒了我。

　　那天午飯后,孩子們陸陸續續去洗飯盒,我也回到辦公室去,剛坐下,隔壁班的一個小女孩哭哭啼啼地走到我的身邊對我說：“你班的小希不文明，他拉人家的裙子。”我一下子就意識到事態的嚴重性，我先安撫那位女孩，并把小希找來。

　　小希平時就特調皮搗蛋，喜歡搞惡作劇，這次還做這么不文明的的行為，我是挺生氣的，我讓他站在我的身旁,“剛才發生什么事了?你這樣做對嗎?”我苦口婆心地對其循循善誘。

　　后來，還請來了他的父母。我把他的父母請進辦公室，剛要開口，他爸爸就把我請到室外談。這時我突然領悟過來，是呀，無論孩子多調皮，也要得到別人的尊重，我怎么忘了呢？

　　來到室外，他爸爸沒有高高在上，嚴厲地批評他，而是蹲下來，與小希同高度，面對面，朋友式交談，還不時地握著他的手。我看到這一幕，心中頓時感動，這才是真正的尊重！我多么的自愧不如！

　　低年級的孩子年齡小，辨別是非的能力差，貪玩。這時，孩子最需要的是指導，不僅是嚴厲的批評，更需要更多的尊重和指導。后來，我們的老師互相交流，引導他用不同的方式思考，讓他認識到自己的錯誤。

　　小希含著淚水，真誠地向女孩道歉，向老師坦白，并下定決心要改變。一切教育從尊重開始。要從細節上尊重學生，切實引導學生尊重他人，真正理解尊重他人的重要性。

　　二、多方渠道、梯度引領，形成尊重的行為

　　對低年級的孩子進行直接說教，效果不顯著。我們都知道孩子喜歡觀看動畫故事片，如《稱贊》、《買禮貌》等，讓孩子生動地接受教育，并進行小組交流，扮演角色，從而在動畫人物、動物中學會尊重別人，與伙伴互幫互助，共同提升。在班會課上，我利用名人故事、書籍、班上的好人好事等，組織“我講書中的故事”大賽，尋找“尊重小天使”等活動，不斷誘導學生逐漸學會尊重別人。

　　從角色的模仿到落實于自我的行動中，進行梯度的引領，并進一步制定獎罰制度，設立“學生成長記錄袋”，以日記的形式記錄每個學生尊重別人的好事，定期每星期評比和展示。讓學生坐言起行，在生活中處處學會和注重尊重別人，樂于學會尊重，同學間互勉互助，共同進步。2024年，我校舉辦的文明禮儀主題班會比賽中，我們班級以《明禮儀，做文明人》這個主題班會榮獲全校唯一的一等獎。

　　課上，孩子以小品演繹、講故事、三句半等形式全面地體現出孩子們互助互愛，團結協助的精神，尊重的語言付諸行動，尊重別人，做文明人。我很高興看到二年級的孩子們有這樣的表現和進步。

　　三、家校教育的統一，促使尊重的最終形成

　　家庭學校合作是當代教育的必由之路，家庭教育是學校教育的良好支撐。家校教育的統一，促使尊重的最終形成。家校合作是基于家長會、家校溝通、班級博客等平臺進行溝通和采訪。

　　家校合作進一步避免了學生尊重行為的重復，使之成為學生的內在行為。

　　就像我班上的小希一樣，后來他爸爸告訴我，他工作很忙，對小希的管教比較少，但小希不聽媽媽的話。養不教，父之過。最后，我們家和學校達成了指導教育的協議，雙管齊下。一段時間后，我發現小希進步很大，逐漸從喜歡惡作劇變成了幫助學生、尊重學生、關心集體改造。

　　我非常的欣喜。把教育從校內延伸到校外。很多家長跟我反饋：

　　他家的“小霸王”、“小公主”長大了，會給家人分擔家務活，體貼父母等。

　　上學期結束前，很多孩子眼紅紅地問我：“葉老師，你還教我們三年級嗎？我想您繼續教我們……”打心里，我也非常舍不得這班從不文明、不團結轉變為可愛的孩子們呀！

　　當你摸摸頭不舒服時，孩子會主動給你遞上溫水；課間時，孩子們會偷偷地溜進辦公室，在你耳邊輕輕地問，“葉老師，有什么事需要我們來幫忙嗎？”……被尊重，我幸福著。這里包括了師生之愛。

　　著名作家冰心說過這么一句話：“有了愛，就有了一切。”十三年的低年級班主任生涯讓我對這句話有了更深的體會。

　　簡單的一個“尊重”培養，教師尊重學生，學生學會尊重教師和別人，卻蘊涵著無窮的教育智慧，這萌生出無窮的愛，不是居高臨下的關心，而是感同身受的體會和尊重；是理解和鼓勵；是引領與契機……

　　而另一個感觸很深的就是做一個追求卓越、富有創新精神的教師。”教育家和教書匠，一個最大的區別，就是教育家有一種追求卓越的精神和創新的精神，他們以不教之本為基本的教育教學指導思想，追求的是一種充滿靈性與智慧的教育教學。然而，教師往往忽視學生的主觀能動性，把灌輸作為教育教學的指導思想和主要手段。

　　接受教育的時間越長，學生的思維越單一，視野越窄，越缺乏想象力，越缺乏自信。這是我們教育的最終目標嗎？我們該如何保護兒童的想象力與好奇心呢？我想，或許我們會從中獲得一些啟示。

　　我覺得像這樣的教育才稱得上是讓人終身受惠的教育。其實，這種教育也在灌輸，但它不同于傳統的灌輸。它充滿靈性和智慧，能深深震撼每一個孩子的心靈，發揮潛移默化的作用，能為每一個孩子樹立一個深遠而實用的目標。“一個教師不在于他教了多少年書，而在于他用心教了多少年書。

　　”一些教師，他教一年，然后重復五年十年乃至一輩子；有些教師，實實在在地教了五年。一個實實在在教五年的教師與一個教了一年卻又重復了一輩子的教師，他們的成就是不一樣的。因此，作為一個教師，我覺得應該具有不探索、不斷創新的精神，做一個教育上的有心人，千萬不要成為一個高高在上的教書匠。

　　讀完這本書，我感覺到自己一下子就被喚醒了。作為一名教育工作者，追求是我們永恒的主題。沒有理想的教育不可能在教育活動中洋溢著激情、詩意，也不可能有優質的教育。

　　為了未來的教育，我們這些做教師的必須要有遠大的理想和抱負。我深信:“教育的理想會奏響新世紀中華民族的英雄樂章，理想的教育會開創新世紀中國文明的燦爛輝煌！”

創造學生教育讀書筆記4

　　從今天開始讀《創造適合學生的教育》一書，作者馮恩洪是遠傷害建平中學校長，業界普遍認為在教育界，有“北魏南馮”的說法（北有魏書生，南有馮恩洪），可以說是教育界的一位高人。此書從課堂改革、教育環境、德育、學生個性培養等方面闡述如何為學生創造適合學生的教育，看后令人頗受啟發，下面就自己認為好的只言片語和大家共享。

　　1、創造適合學生的教育，關鍵的關鍵是要研究學生，是我們的老師由心中有書走進胸中有書、目中有人的境界。

　　2、讓每個學生感動的教育就是讓學生享受的教育，教育的'最高境界就是讓學生享受適合自己的教育。

　　3、教育不僅要挑選適合教育的學生，教育更有責任創造適合學生的教育。

　　4、創造適合學生的教育，就能讓學生在課堂里聽得懂，他就告別忍受，走出接受，走進享受。

　　5、知識就是力量應該這樣理解：沒有知識就沒有力量，光有知識不一定具有力量，簡單的知識堆積不產生力量，只有應用的知識，知識才是力量。

　　6、教師不要講學生已經會的東西，也不要講學生聽后依然不會的東西。只有這樣，方能使課堂從低效走進有效，從有效走向高效。

　　7、美國國家教育中心的實驗報告：調動多種感官獲得知識24小時以后知識的鞏固率要上升到30%，而交流、合作、討論，24小時以后知識的鞏固率要上升到50%。

　　8、對積極地教育環境的界定是：它是使人賞心悅目的，它是使人誘發積極情感的，使人進入期間，置身其間得到暗示，得到啟迪的。

　　9、老師不能不像老師，老師不能光像老師。

　　10、我們應該是給他提供人生必需的而他的家庭不可能提供給他的那一點東西，這是教育的價值。

創造學生教育讀書筆記5

　　馮恩洪講述的是“創造適合學生發展的教育”，最好的教育莫過于享受適合自己的教育，然而，現在的教育現狀是接受教育，講授教學，必須改變教育理念以及課堂變革和建設，才能從根本改變現狀。

　　課堂教學教什么，適合比標準更重要，國家課程校本化很重要，進而，設計教學重難點時需要以人為本，因人而異，切不可胸中有書，目中無人。所以，我們不能再抱著課本，抱著教學參考只扣課本和大綱，我們更要關注學生，備學生。另外，老師不講學生會的，不講講了學生不懂的，要完全相信學生，釋放學生的潛能，發揮學生的潛能，才會收獲期望之中，意料之外的驚喜。

　　怎么教?怎么教的問題就是所謂的教法。從理論上梳理，全世界的教法分三類：第一類是講授課堂，用教師的一講到底來完成知識傳授。第二類為合作課堂，即學生能講的讓學生講，經過啟發以后，學生仍然存疑的，這個時候才讓教師發揮畫龍點睛的作用。第三類課堂，對于相同年齡的人，因為他們智力上的差異不是給他一模一樣的教育，而是給他合適的教育，這種提高質量的教學方法叫做差異教學或者說差異課堂。

　　課堂教學要由講授走向合作，“班里最好的學生一定也沒有老師知道的知識多，但老師知道的知識絕不會比全班同學加起來的`知識多。”馮恩洪前輩的這句話有力的揭示了講授教學的弊端，非常具有說服力。

　　所以，課堂變革在于關注差異，尊重情感，釋放潛能。

　　馮恩洪前輩的講座在不知不覺中就結束了，他的講座對我來說非常震撼，他是因為有恒心有毅力，才造就了今天的成功，他激發了我對教育的追求，我并不追求能成為一名教育家，只希望能充實的在三尺講臺上站好每一個40分鐘。

　　怎么教?怎么教的問題就是所謂的教法。從理論上梳理，全世界的教法分三類：

　　第一類是講授課堂，用教師的一講到底來完成知識傳授。

　　第二類為合作課堂，即學生能講的讓學生講，經過啟發以后，學生仍然存疑的，這個時候才讓教師發揮畫龍點睛的作用。

　　第三類課堂，對于相同年齡的人，因為他們智力上的差異不是給他一模一樣的教育，而是給他合適的教育，這種提高質量的教學方法叫做差異教學或者說差異課堂。

　　課堂教學要由講授走向合作，“班里最好的學生一定也沒有老師知道的知識多，但老師知道的知識絕不會比全班同學加起來的知識多。”馮恩洪前輩的這句話有力的揭示了講授教學的弊端，非常具有說服力。

　　所以，課堂變革在于關注差異，尊重情感，釋放潛能。

創造學生教育讀書筆記6

　　翻開書，首先看到了作者馮恩洪的簡介:全國著名教育專家，中國關心下一代教育研究院副院長等等稱號，以及對于他的點評。其次看到目錄，分為9個主題，每個主題都很吸引人。

　　開始進入讀書之旅，本以為又是一些枯燥無味的教育理論，讀了前言之后發現我的判斷是錯誤的，應該說這是一部觸動心靈的書——喜歡！

　　讀這本書時，總有一個感受，那就是感覺這塊兒說得挺好，那塊兒寫得也很有道理，總想把這些內容都記下來，但是又記不住，所以就潛意識地多翻幾遍。在主題1中提到:如何創造適合學生的教育呢？講了三方面:第一方面，教育要注意受教育者的差異。其中提到根據學生的差異應該發展和培養哪些能力，又談到教育的功能是把自然人打造成社會人。自然人的第一個特點就是差異性。那么我們在教育教學中是不是也應該想到學生是有區別的，我們又應該如何區分對待呢，這都是我們應該考慮的問題。第二方面，教育要尊重學生的情感。文中提到“和諧”，包括“傾聽才能和諧，合適才能和諧，選擇才能和諧，享受才能和諧。”第三方面，教育要釋放學生的潛能。人都是有潛能的，而且潛能無限。那么什么是潛能？就是潛在的能力。那么作為教師的.我們如何根據學生實際以及我們現有的條件讓學生釋放最大的潛能呢？如何讓學生的潛在能量在我們的課堂里充分燃燒呢？只要做到這一點，我們就在做創造適合學生的教育的問題上邁出了一大步，馮恩洪校長是這樣說的。這也是值得我深思的。

　　在課堂上我們充分釋放學生潛能，也就提高了課堂效率，正如書中說的:教師不要講學生已經會的東西，也不要講學生聽后依然不會的東西。只有這樣，方能使課堂從低效走進有效，從有效走向高效。那么我們就應該在備課時下功夫，其中備學生是不可少的環節。

　　看了這本書感覺自己需要學的東西太多了！

創造學生教育讀書筆記7

　　本期拜讀了馮恩洪教授的著作《創造適合學生的教育》。這本著作馮恩洪教授圍繞如何創造適合學生的教育從各方面進行了闡述；內容生動化和生活化，這與一般的就理論內容泛泛而談的教育類著作大不相同，讀這書在有一種讀馮恩洪自傳的感覺，因為書中很多觀點的闡述都是結合了作者的親身經歷，對中國的教育進行了理性的思考與展望，他在文中指出：我們現在的教育是挑選適合教育的學生，而由挑選適合教育的學生走進適合學生的教育，是一場革命，是一場告別書本中心走進學生發展為本的革命，是一場教育的深刻變革。創造適合學生的教育，關鍵的關鍵是研究學生使教師告別書本中心，走進學生發展為本的教育變革新時代，只有這樣，我們培養的人將真正是“德育為先，能力為重，全面發展，有個性有特長的建設者和接班人。”

　　一、要改變觀念

　　教育的服務對象是學生，好的教育應該是最有益于學生學習和發展的，所以我們在教學行為上要更多地考慮學生的需求。

　　我們學習了很多模式，但現在仍然沒有找到最適合我們的模式，感覺我們總是不停地在照搬別人的東西，感到不合適就拋棄了，再搬再拋棄這種照搬模式淺嘗輒止的做法是達不到課改目的的，我們總是想套用現成的模式，通過學模式來帶動教學進而形成模式，現在看來是行不通的。

　　二、要關注差異

　　老師們都會遇到過這樣的情況：當我們正賣力地講著習題時，有的學生正在玩鉛筆、橡皮或做別的事情；當我們批改作業時發現了一些很簡單的問題都錯了。問題出在哪里，錯誤應該歸咎與誰？至少不應該只責備學生，我們老師也有錯誤，我們沒有去了解我們的學生，雖然我們很多老師都知道學生存在差異這個事實，但我們在行動上仍然按相同的標準來要求他們，一旦做不到，就進行批評教育，最后得到的只是相互間的怨言，師生關系漸行漸遠。書中提到的“人皆有才，人無全才，揚長避短，個個成才”這樣的境界，可能我們很難做到，但如果我們真能更多地去了解和認同我們學生的差異性，更多地包容學生的錯誤，換位思考他們的處境，更多地為學生設計一些他們夠得著的問題，讓他們享受到哪怕一點點的學習的快樂，我想我們的師生關系肯定會得到改善，我們的課堂肯定可以更活躍一些。

　　馮教授曾經接收過一個女孩，他是被這個女孩感動了才決定接收的。女孩十歲的時候體育課上摔了一跤，摔出了全世界的不治之癥，右腿受傷的膝關節軟組織鈣化，而且這個鈣化會蔓延到全身每一個軟組織所在的部位，最后造成終身癱瘓，沒有手術可以治療，沒有藥物可以治療。網上搜索全世界治愈的病例只有兩例。這個孩子生活在一個破損型的家庭，父女兩人相依為命。父親不忍心女兒癱瘓，最后毅然辭去公職，賣掉住房，買了兩輛自行車踏上了遠行之路。這一出門兩輛自行車就騎了六年，行程五萬三千公里到了祖國的26個省。六年之后到達總醫院，奇跡發生了，女兒的病征全部消失，父親的風濕性關節炎也不治而愈。但是這樣一來這個孩子受傷的時候是小學四年級，等到她治愈了申請重回課堂的時候，她已經16歲，她的同齡人都已經進入高一了。六年沒有進過一天課堂，上過一節課的孩子，她的知識結構肯定是不完整的。馮教授想：她的知識結構是她的短板，但是這個孩子有她的優勢啊，她有六年五萬三千公里的行程磨煉的鋼鐵般的意志，六年她五萬三千公里在社會大學堂里積累的見識，這是她的同齡人所不具備的。

　　因此當年中央電視臺的`導演跟馮教授說了這件事以后，他非常感動。產生了一個沖動，來幫助她實現重回校園的愿望。這樣就把她安排到集團學校下面的建平實驗學校的初一三班。六年沒有進過學校，重新拿起課本的時候，馮教授和其他老師用了兩個月的時間不是讓她坐在初一三班的教室里，而是讓老師對她一對一的教學。兩個月的學習過程結束了。這個時候面臨著考試，如果讓她使用初一年級的共同試卷恐怕孩子的自尊要受到一次重大的挫折。仔細考慮以后，各科任課老師為她度身定做了一份試卷。這兩個月里她學什么考什么，這樣第一次考試，除了英語亮了紅燈，其他學科都考出了優良的成績，經過兩年半的努力，這個學生到初中畢業進入上海的高中的時候，她已經全部消失了差距。

　　這就告訴我們，教育在挑選適合教育的學生的同時，要關注學生的差異，與其埋怨差異，不如研究差異，創造適合學生的教育。這樣我們的學生在課堂里能夠聽得懂，他就告別忍受，走出接受，走進享受了。

　　三、學會尊重和傾聽

　　“現在的老師不好當，班主任更不好當”，我們可能經常要發這樣的感慨。我也曾做過9個年頭的班主任工作，而且還是五十多個孩子的班主任，班主任的教育工作，有的只是一些“雞毛蒜皮”的事情，然而處理不好，就會激起各種矛盾，不但影響教學，而且還可能有“大事”發生，學生是有情感的，我們應該尊重學生的情感。怎樣尊重呢？

　　書中提到馮教授在審閱一份全國十佳模范班主任材料的時候，看到石家莊一位小學老師他的班級到畢業班六年級的時候，校長給他的班級里面安插了一個數學只考個位數8分的學生，這個班主任正好是數學老師。面對畢業班只有一年的時間，這個學生性格內向自卑，數學課他從來不敢舉手，結果他遠離了這個學生群體。這個時候，老師鼓勵他，不管你會做不會做，聽懂沒聽懂都要舉手。這樣好不好，老師講課的時候，你聽懂了你就舉右手，老師肯定叫你。你沒聽懂你也不能不舉手，因為你一不舉手，同學就遠離你了，你看全班同學除了你，誰不舉手啊。如果沒聽懂你也舉手，你就舉左手，你舉左手的時候不叫你。會了舉右手，不會舉左手。

　　這就說明尊重學生的情感需要通過滿足學生的自我尊重的精神需要來實現，讓他們獲得成功，產生成就感，給他們以肯定和鼓勵，特別是不能言語損傷，侮辱性的語言甚至超過一頓痛打對學生的傷害。我曾經與學生交流中獲悉，學生記住對自己不好的老師的原因都是說曾經怎樣訓斥過他，要博取學生的認同，還必須有心靈上的溝通，這就需要我們去傾聽他們的心聲，所以我們要更多地俯下身來聆聽學生的想法，這樣我們就會和學生建立一種既是師生又是朋友的關系，學生的心里話會對你說，你才能解決他們中的實際問題。

　　四、加強學習

　　馮恩洪教授說：“讀書可以使自己變得聰明，使自己變得更智慧。”從1980年到昨天的晚上，他沒有一天不讀1個小時的書，讀書長智慧，當讀書使人對教育的認識，從簡單走向龐雜，再從龐雜回歸到簡單的時候，他發現我把握了教育的真諦。養成讀書習慣，體會讀書樂趣，作為一名教師，更深刻地體會到了讀書的重要性，不讀書眼界就狹窄，理念就落后，只有通過不斷地讀書學習，提升自己，才能更好地為我們的學科教師提供有效地指導和服務，才能贏得老師們對我們的認可和尊重。

　　最后，把一直鼓勵馮恩洪教授的泰戈爾的一首詩同大家一起分享，這首詩的題目就是“播種”：把一個信念播種下去，收獲到的將是一個行動，把一個行動播種下去，收獲到的將是一個習慣，把一個習慣播種下去，收獲到的將是一個性格，把一個性格播種下去，收獲到的將是一個命運。

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