認真品味一部名著后，相信你心中會有不少感想，讓我們好好寫份讀書筆記，把你的收獲和感想記錄下來吧。那么你會寫讀書筆記嗎？下面是小編為大家整理的英語讀書筆記，歡迎閱讀與收藏。

英語讀書筆記1

　　思維能力是智力中最重要的一種能力。英語課堂教學雖然是一個復雜的信息相互作用的過程，但是通過教師的調控作用，按照思維的規律組織指導學生進行思維活動，可以使學生形成良好的認知結構，優良的思維品質。初中階段是學生學會掌握正確的思維方式的重要時期，教師在課堂教學中實施調控的好壞，在一定程度上影響課堂教學質量的高低。再者，教師在教學過程中直接使用英語課堂用語精心組織教學和提問，對于學生養成英語思維能力無疑是一種良好的促進。

　　一、注意培養學生良好的學習習慣

　　初一學生視為零起點的語言學習者，剛開始放慢教學進度，逐一糾正學生在讀音和書寫中的不良習慣和錯誤行為，確保每位學生能準確讀音，認真規范書寫，讓學生一入學就感到初中生學英語與小學時的要求不同。

　　1、培養學生聽錄音和大聲朗讀的習慣

　　從初一開始，三年英語學習中，我要求學生每天回家聽課本配套的錄音帶，剛聽時，可以看著原文聽、跟讀，逐漸地可以放開錄音隨意聽，像欣賞音樂一樣，學生邊聽邊做其他事情，聽力內容的選擇剛開始可以只聽課本內容，到了初二可以選擇合適的課外聽力材料，同時利用課余時間看一些英文版的視聽電影動畫卡通片等，或聽唱英文歌曲，貴在持之以恒，每天必須保證20—30分鐘的聽錄音和大聲朗讀的時間，要求學生除了必要的聽錄音，堅持每天大聲朗讀課本所學內容外，可以爭取家長的支持和配合，剛開始可以讓家長簽字來督促學生長期這樣堅持下去，這樣長期堅持學生輸入大量的語言信息，同時也提高了學生的口語水平，更重要的是學生通過聽讀復習鞏固了所學內容，養成了良好的學習習慣。

　　2、指導學生精做筆記，注重知識的整理歸納和積累

　　剛開始學英語，我就要求學生必須做筆記，凡是所講的重點，拓展補充的內容，全部記在筆記本上，指導學生注意記筆記時條理分明，重點突出，書寫規范整齊，為日后全面復習和階段復習打下基礎，學生筆記本上記錄的不僅僅是課本上所學知識的重難點，同時記錄老師導入環節的課外知識和語言材料，都是呈現新內容的重點知識，還有學生在課外做題和閱讀中遇到的未知的東西和學習過程中的易混點，同時指導學生課下如何消化筆記本上的內容，堅持每天結合課本內容看筆記、讀筆記、思考筆記本上的內容，看得多了，思考得多了，理解了，自然而然就記住了、會用了，而不是單純機械地背誦筆記，缺乏思考和理性思維的學習達不到靈活運用的目的。

　　3、培養學生讀寫的習慣，循序漸進提高學生閱讀和寫作能力

　　大量的閱讀是獲取語言信息的主要途徑。堅持閱讀英文材料，并做讀書筆記，閱讀材料除了課本上的內容外，可以選擇一些故事性強，學生感興趣的'英文材料，如英文版的報紙、書、配套課外閱讀等，一本書需反復閱讀，讀完每一遍的收獲不同，做讀書筆記時，我要求學生從初一到初三上學期堅持閱讀并做讀書筆記，讀書筆記可以摘抄文中的優美句子、段落生詞和短語等，如果在學校有自習課，可以每周安排一節閱讀課，老師指導學生的閱讀方法和閱讀技巧，同時指導做讀書筆記，也可以安排成課外作業，要求每周讀幾百字的文章，做多少字的讀書筆記，你對學生的要求要明確，再就是檢查督促的力度要跟上，學生逐漸養成了閱讀的習慣。

　　用英語思維進行寫作是英語學習的重點和難點，寫作能力的提高是個漸進的過程，從初一開始，從簡單的寫句子，到寫段落，到逐漸寫出行文流暢的小作文，這需要我們堅持不懈的訓練和指導，起始寫作，注重執導方法，適當給出框架式重點詞語句子，逐漸地指導學生寫題綱，動筆前基本形成框架，分幾部分寫，每部分重點寫些什么？我注重在寫前指導、寫后講解，指出同學們寫作中的優點和不足，對普遍存在的問題進行分析，進一步指導學生如何寫好英語作文，寫作的話題可以圍繞本周所學的內容或近來學生生活中焦點話題寫作，我通常是將本周的寫作話題作為每天的Free talk來用，每周的六個學生用這些話題進行交流，對學生的聽力、口語、寫作等方面進行訓練。

　　4、培養學生大膽說英語的習慣

　　課堂上是師生、生生之間進行英語交流的主陣地，課上老師從引入到呈現新內容，始終用英語授課，學生在完成學習任務的過程中也盡量用英語，而且課堂上老師將主動權交給學生，一節課的學習任務通過老師的層層設計、問題引入、適時點撥等，大多數時間是由學生獨立思考、小組活動、動口動腦動手后完成的，這樣，學生在課上有大量的語言實踐的機會，學生動手、動口的機會多了，自然通過體驗、實踐掌握了所學知識，同時也提高了學生的語言實踐能力，除了課堂上大量的口語實踐外，我從初一就安排了兩兩對話，要求學生課下收集整理所學的內容，編成對話或詢問，課外反復練習，每天按座位順序輪流表演，限制在兩分鐘內訓練學生的口語能力和語言運用能力。

　　二、注意調動學生的學習積極性

　　提高學生的主體參與意識，發揮他們的積極作用，進而促進教與學的互動關系，這是實用性英語教學的核心思想。主體作用主要指在教學過程中應強調學生是教學活動的主體，“教”只是通過“學”而起作用的。

　　1、改革教學方法，促進教師教學和學生能力培養的融合。根據實用性英語教學的指導思想，提倡以學生實踐為主體和以教師講解為主導的教學方式。同時，強調教學方法與學習者實踐的有機融合，以及講解與實踐的結合。比如，英語寫作是多數學生希望提高的一項語言技能，在將來的工作中也有著廣泛的使用前景，學生需要用英語寫電子郵件、論文報告、說明書等，那么，我們在英語教學中就應該加強英語寫作能力的訓練，不能只停留在普通的字、詞、句的講解上，而是要根據現實需要，輔之以多媒體、課件等先進教學手段，學生和教師共同進行實際操作訓練，完成教學任務。過去那種教師主導課堂的情況將逐步消失，實用性的教學方式在逐步形成并為教師所接受。

英語讀書筆記2

　　在全面推行素質教育的今天,大部分的初中教師和學生仍把教學的目標定位于中考。過分強調應試,使得教學陷入了填鴨式的圈子中。學生儼然成為了學習的機器,每天機械被動的運轉。要想使剛剛升入高中的學生適應高中階段的學習,為高考打下堅實的基礎,教師不僅要對起始階段的教學進行調整,還要調整學生的學習狀態,糾正他們不良的學習習慣和方法,培養他們自主學習的能力。

　　二、重視普通班初高中英語教學的銜接

　　1.杜威的經驗性學習理論

　　杜威強調,無論什么人學習什么東西,都必須憑借自己已有的知識和經驗。教育必須建立在經驗的基礎上,教育就是生長和經驗的改造。學生從經驗中產生問題而問題又可以激發他們去探索知識,產生新的觀念。

　　2.皮亞杰知識建構學說

　　皮亞杰認為,知識是在主體和客體之間的相互作用中建構起來的。一方面新經驗獲得意義需要以原來的經驗為基礎,另一方面,新經驗的進入又會使原有的經驗得到豐富、調整與改造。新舊經驗的共同作用,促進知識的豐富。

　　3.學習心理理論

　　學習心理的一般原理認為,不同的學習階段,學生具有不同的心理特征和心理狀態;學生從一個學習階段升入到另一個學習階段,期間必然要經過一個過渡階段。這是學生在新階段學習中必不可少的一個知識、心理的雙重準備階段和適應過程階段。

　　三、如何抓好初高中英語教學的銜接工作

　　由于不同的學校具有不同的學生生源,就是相同專業的教師,也存在教學年限、教學經驗以及個人素質等方面的差異。這就導致對這一問題的認識,不同的學校,不同的教師具有不同的觀點和看法。下面就“怎樣搞好高一普通班的英語教學”這一問題,結合筆者多年對教學的感性認識和理性分析,談談自己的一些做法和體會,歡迎大家批評指正。

　　1.知識的查漏補缺

　　(1)摸底考查了解學生

　　在教學過程中,學生是學習的主體,也是教學活動的主要參與者。教師的教學必須通過與學生的雙向互動得以實現。所以,教師制定的教學計劃和教學方案,必須適應學生的特點和需要。提到普通班的學生,大家喜歡用一個“差”字來概括。差從何來?到底差到什么程度?這就要求教師對學生進行全面的了解。

　　為此,筆者抽樣分析了普通班和重點班學生的入學英語考試成績及他們的試卷。結果表明,普通班的各項得分率都較低。學生對一些基本的語音語素掌握不好;中考之后,漫長的暑假差不多使學生把單詞忘得一干二凈;拼讀能力也有待提高;語法規則仍比較模糊,聽力和口語還不能適應高中用英語授課的要求;書面表達深受漢語的影響,得體性有待提高。對此,筆者對他們進行了“有的放矢”的“補缺”教學工作。

　　(2)補缺教學工作

　　1)集中補語音,提高拼讀能力。

　　語音是英語學習的基礎。語音的熟練程度直接影響學生的拼讀能力,拼讀能力的高低,又直接影響記憶單詞的效果。由于缺乏拼讀能力,學生只能像外行記“甲骨文”那樣去死記英語單詞。如b-o-o-kbook,這種死記硬背單詞的方法,其效果自然“事倍功半”,并且越記越頭疼。所以,集中補習語音,提高拼讀能力,給予學生英語學習的“拐杖”就顯得非常必要。

　　2)滲透分散補語法

　　新編高中教材,充分注意了語言知識的教學,常常把同一個語法項目安排在不同的教學階段,讓學生在不同的語境中不斷接觸,復習舊的語言形式和學習新材料交替進行;另一方面,對于初中已經學過的語法基本不再作為新的語法項目來講解,而初中的有些語法,其深度不夠,加上學生本身并未完全掌握。因此,在上新課的同時,還要進行“滲透分散”補語法。

　　3)強化聽力和口語

　　由于普通班的學生成績排名靠后,聽力和口語非常薄弱。除了英語課本,學生幾乎沒有其他途徑接觸英語。為了讓學生盡快適應高中英語教學,筆者首先集中一段時間強化操練課堂用語,讓學生熟悉一些老師常說的指令性語句。設計大量的聽錄音辯單詞的練習。充分利用學校的電教設備,利用學校收視課的時間,隨機給學生播放一些英語短片、歌曲、錄音等,增加學生英語信息的輸入。

　　4)增強筆頭表達能力

　　有的學生雖然能夠流利的背誦重要的課文段落,但是一旦讓他們默寫該段落時,就表現出單詞不會拼寫,漏洞百出。為了增強學生的書面表達能力,筆者在教學的過程中,一方面要求學生堅持課內默寫重點段落;另一方面重視培養學生的書面翻譯能力。每天根據課文中的句型,要求學生翻譯五句話。通過對重點短語、重要句型的英漢和漢英的反復翻譯,不僅讓學生掌握了知識語言點,更重要的是讓學生在這種應用語言的過程中,逐漸對英語語言的得體應用有了感性的認識,為提高書面表達能力奠定了堅實的語言基礎。

　　2.幫助學生排除學習英語的心理障礙

　　林格倫(Lingeren)通過調查“學生學習成功和失敗的因素”發現各種失敗因素的`比重是:缺乏努力占25%,缺乏興趣占35%,個人問題占8%,其他因素占32%。針對林格倫的失敗因素的比重,筆者也對學生進行了抽樣問卷調研。結果表明,普通班的學生在平時的英語學習中,絕大多數表現為缺乏努力,缺乏興趣,沒有信心,甚至討厭學習英語。他們在學習的過程中有一定的心理障礙。因此,教師在進行教學的過程中,應幫助學生排除學習英語的心理障礙,克服學習英語的恐懼心理。

　　(1)樹立信心,克服自卑心理。

　　為了樹立學生的自信心,克服他們的自卑心理,筆者利用年齡的優勢,經常通過了解、談心、座談等方式對學生進行思想動員,讓他們明白老師內心的真實想法,消除他們心里的顧慮,克服學習英語的畏難情緒。

　　另外還在課堂上創建良好的課堂心理環境,比如上課之前放一段音樂,使學生處于一種輕松、興奮和歡快的心理狀態。不失時機的激發學生上課的積極性,以熱情、歡迎、接納的態度鼓勵學生,決不歧視和諷刺學生。尤其是那些自卑又破罐子破摔的學生,更應給予關心和愛護,保護他們的自尊心,而不能漠視和放棄他們。

　　(2)提高興趣,進行理想教育。

　　“興趣是最好的老師”。為了提高學生學習英語的興趣,筆者在進行教學的時候,盡可能地利用學校的各種教學掛圖,電教設備來組織教學,這種直觀的教學方法,不僅能夠充分引起學生的好奇,吸引他們的注意力,還大大提高了學生學習英語的興趣。

　　讓學生參與到教學活動中來。如和學生一起準備和制作教學用具。比如在學習“the Olympic Games”一文之前,筆者就讓學生畫一幅奧運會的會旗,帶自己愛好的體育用具,上課時叫學生進行介紹。

　　當然,再生動的表演反復多次,也就平淡無趣了。怎樣才能讓學生具有持久學習英語的興趣呢?這就要對學生進行理想教育,幫助他們樹立起人生的奮斗目標。只有當學生的學習興趣與人生的理想和追求結合起來,他們的興趣才會發展成為志趣,學習才會持之以恒。

　　3.培養良好的學習習慣

　　林格倫關于“學生學習成功因素的比重”的調查表明,良好的學習習慣占30%,興趣占25%,智力占15%,家庭因素占5%,其他占25%。可見,良好的學習習慣,對學生的學習有著舉足輕重的作用。在筆者對普通班學生的學習方法和習慣進行調研分析后發現,普通班學生的學習方法呆板,習慣很差。有的學生雖然學習非常努力,但是學習效果卻不盡人意。究其原因,主要是學習方法陳舊,學習習慣較差。所以,我們在平常的教學過程中,應當注重學生的學習習慣和學習方法的糾正和培養。良好的習慣往往可以達到事半功倍的效果。在實際教學過程中,筆者重點培養了學生的以下習慣:

　　(1)復習的習慣

　　復習的習慣即“回憶”,就是課后回憶,又稱作“嘗試回憶”或“情景再現”。它是在聽課的基礎上,把所學的知識加以回憶;它具有檢驗預習、聽課效果的作用。也有人把這種回憶叫作“過電影”。如果能順利回憶部分或全部內容,就證明預習和聽課的效果不錯;反之,就應該尋找原因,改進預習和聽課的方法。

　　(2)養成誦讀的習慣

　　誦讀的習慣是精讀教材。許多優秀學生的學習實踐告訴我們,對教材“吃”得越透,其基礎知識掌握就越好、越牢。這也正是“熟能生巧”的道理。精讀教材,一要全面,要注重梳理基礎知識和詞匯的基本用法;二是要突出重點、難點、考點,要學會從不同角度分析問題,有意識地加強對易混、易錯部分的辨析;三是把教材中的重點詞匯、句型勾劃出來,并在教材的空白處記錄下學習過程中新的體會。這樣一方面加深了對所學知識的理解,另一方面還便于以后查閱以及考前復習。

　　(3)養成整理的習慣

　　整理的習慣就是整理、理順筆記。這是課后復習的核心環節之一。由于課堂時間的有限性以及較快的課堂節奏,加之學生“聽”、“看”、“思”、“讀”、“記”的個體差異,筆記不可能做的十分周全。這就要求我們結合預習、上課、回憶和閱讀對筆記加以補充,并對“提綱式”、“符號式”的筆記進行整理和轉化,力求做到筆記完整、正確和實用。

　　(4)自覺練習的習慣

　　練習的習慣即能力達標訓練。訓練通常包括書面作業、口語表達、聽力練習等。通過訓練,弄清知識點的設題思路和形式,歸納解題方法,尋求解題規律,以收到舉一反三、觸類旁通的效果;要達到知難而進,學會運用已有的知識經驗突破盲點和難點。

　　4.重視對學生學習策略的指導

　　國家教委最近制定的英語課程標準(實驗稿)要求教師應在教學中,有意識的幫助學生形成適合自己的學習策略。普通班的學生基礎差,基本上沒有學習的策略。為此,在實際的教學過程中,筆者重視對學生學習策略的指導,幫助學生形成自己的學習策略。比如鼓勵學生互相交流,取長補短。制定學習計劃,督促其執行。引導學生利用好參考書和工具書等。通過對學生學習策略的指導,不僅能減少學生學習的盲目性,提高學習效率,還能提高學習的自主性,為學生的終身學習奠定基礎。

英語讀書筆記3

　　小學英語教學方法和目標

　　怎樣解決小學英語教學中的重、難點

　　教育是一種主動的過程，必須通過主體的積極體驗、參與、實踐，以及主動地嘗試與創造，才能獲得認知和語言能力的發展。新授是這個過程中必不可少的環節。在授新知時，我們應認識到小學生的理解能力相對較弱，注意力不易集中，不喜歡單調的重復和機械的訓練。若一味地要他們讀字母、單詞，學生的積極性很難被調動起來，教學效果勢必受到影響。因此，教師在課堂上，應從學生的心理和生理特點出發，充分利用小學生模仿力強、求知欲強、記憶力好、表現欲和創造力強等特點，圍繞教學中的難點、重點，設計生動活潑、有趣多樣的學習活動，寓教于樂。

　　一、新舊聯系法

　　現在大多數小學英語采用了循環式的編排方法，教材“由淺入深，由易到難，循序漸進”；“早滲透，重積累”。因此，在教學過程中應該注意教材的系統性，注重新舊知識的聯系。

　　二、比較教學法

　　在英語學習中，有許多抽象的形容詞，如big，small，long，short，strong，weak等單詞。這時，可采用對比法，拿出abigball和asmallball，并說出big，small讓學生知其意，在此基礎上再進行教學。例What'sthat？What'sthis？也可采用該方法，手指遠處東西問What'sthat？手指近處東西問What'sthis？不用多解釋，學生很快就理解其意思。

　　三、情景表演法

　　低年級小朋友不會書寫母語，但能聽懂。而英語不是我們本民族的語言，如果沒有一定的語境或是情景，小學生無法理解他們從未學過的英語句子，因此，在傳達較難的句子時，教師可將其表演出來。如句子：Puttheeggintheeggcup．可以這樣假設，握起拳頭的右手為egg，左手為eggcup，一邊把右手放進左手中，一邊說Puttheeggintheeggcup．讓每個學生一邊說一邊做，使嚴肅的課堂變成了生動活潑的交流場所。學生不用枯燥單調的.反復讀記便會很快記住。

　　四、自編快板法

　　小學生對有節奏的快板、歌曲十分感興趣，通過實踐，也證明了此法可行。在鮮明的節拍中，孩子們輕松地理解了新知識。如教SeeingaDoctor一課時，可跳出課本的框子，把課本中的知識按自己的教法編成快板形式。其內容如下：

　　What'sthematter？

　　Ihaveacough．

　　Cough，cough，

　　Ihaveacough．

　　What'sthematter？

　　Youhaveacold．

　　Cold，cold，

　　youhaveacold．

　　再配以有節奏地擊掌，讀起來瑯瑯上口。這樣，學生不但學起來興趣盎然，而且學習效率也提高了兩、三倍。

　　五、游戲競賽法

　　游戲競賽是學生樂此不疲的形式，在游戲競賽中，學生樂學樂記，積極性濃厚，參與面也廣。

　　如：BigBisacat．Smallbisasnail．Thecatandthesnail，theyarethelettersBb．盡管這首小詩有相應的掛圖，但其內容對于剛進入一年級的小學生而言，實在是太難了。于是我采用了游戲：LOUDERANDLOWER進行教學。我大聲讀，學生輕輕讀；我輕聲讀，學生則大聲讀。他們讀對了，加一顆星，讀錯了，我加一顆星。在Yeah．．．．的歡呼聲中我慘敗了，而學生已在不知不覺中學會了這首詩歌。

　　對于施教者來說，任何一次教學都是面臨一次新的挑戰。而每一次新的挑戰又都需要運用恰當的教學方法去加以破解�！敖虩o定法”，在新授階段還可以用其他許多形式進行教學，充分調動學生的積極性，讓學生在動腦、動口、動手中開開心心地學習知識，把學習英語當作一件樂事來做。

　　情感態度、學習策略和文化意識三方面的目標要求的具體內容

　　我就王教授在《小學英語教學的目標要求是什么？》授課中所涉及的情感態度、學習策略和文化意識三方面的目標要求來進行內容的歸納。

英語讀書筆記4

　　因為對于翻譯這門手藝充滿了憧憬，就買了一堆北外上外考研指定用書回家研究，中式英語之鑒就是其中一本，讀完有些思考想跟大家嘮嘮。平卡姆老師在這本書中用的英語不是很難，單詞平均難度在專四和專八之間，過了專四或者六級的人看應該會比較有收獲，在“學習區”內，所以推薦一下這本書。

　　作者寫中式英語之鑒是為了糾正一些中國人運用英語時錯誤的不地道的表達，那么首先要回答的問題是什么是正宗的英語。

　　在這本書中所倡導的正宗的英語無疑指的是簡明英語，特點是”direct， simple and clear”。

　　“簡明英語是由查爾斯·凱·奧格登發明的只有少量單詞的英語，他的書簡明英語規則和語法的一般約定里對此有所描述。

　　奧格登說過：學習英語要七年，學習世界語要七個月，而學習簡明英語只要七周。簡明英語用于公司在國際上使用的`書籍，短期內對學生進行基本英語教學。

　　奧格登不使用重復意義的單詞，而且需要所有國家都適用這些單詞。他利用大規模的測試和調整來得到這些詞匯。在語法方面，他也做了簡化，但是保留了英語通常的用法。”

　　在后面的發展中，簡明英語在商務英語和法律英語上有了長足發展。簡明英語無疑很適合用在商業上；而法律英語為了保證條款的確定性和權威性，一般冗長復雜，如一個含義要用兩個甚至三個同義詞來表示，在現在重視效率的社會漸漸向簡明方向發展不足為奇。

　　但是這里我們要清楚一個語言是在不斷成長和變化的，中古英語和現代英語自然是有諸多不同，而且每個人的風格也不同。在我看來簡明英語的諸多規則只能算作是一種風格，一種在近代社會被提倡的風格。而我們在翻譯或者寫作時應依具體文本的需求和受眾的需求適用不同的風格，而不是倡導每種文本都用一個風格。口語和書面語明顯不同，書面語中，用途不同時風格也應做相應的改變。

　　比如文學和非文學就有很多區別，文學講究陌生化，要得就是一種朦朧的，”transparent”的感覺，才能讓自己的文字更引人遐想有更多解釋空間，而非文學為了交流方便，自然不會太晦澀難懂。非文學中又可以分很多類，商務性文本、法律性文本、政治性文本。比如政治性文本，你的翻譯是為了讓英語國家的人明白，就要模仿英語國家中的政治性文本的寫法。但翻譯這種文本的一個困境是：譯者害怕丟失一個詞就丟失了一個意義，不敢隨意添加修改，所以偏向直譯。其實也是很無奈。

　　一個語言中什么說法能不能用要取決于大多數人是怎么說的，因為你的目的是讓大多數受眾明白。比如clinch現在雖然被認為是不符合語法，但有些時代中因為大家都這么說，所以當時是可以接受的。所以這種情況下，”non native speaker” 就很吃虧，因為沒有大環境讓你了解其他人都在怎么說。

　　我認為在這里，中式英語中最應該摒棄的無疑是you can you up這類說法。當然這個是有點太low了,相信有點英文素養的人都不會犯。接下來要摒棄的就是不常見說法，也就是本書中part one所強調要糾正的。然后對于part two中少用名詞多用動詞、少用被動多用主動這類型風格類的傾向，我認為就要依文本需求和受眾需求來定了，如果一個文本十分正式，翻譯的很直白自然也是不合適的。

英語讀書筆記5

　　《小學英語課程教學基本要求》中明確講到：小學英語教學評價的目的是激勵同學的學習興趣和積極性。評價形式應具有多樣性和可選擇性。評價應以形成性評價為主，以同學平時參與各種英語教學活動所表示出的興趣、態度和交流能力等為主要依據。

　　教師應具“顯微鏡"意識。顯微鏡意識要求教師細微地去觀察和了解每一位同學；放大鏡意識要求教師放大每一位同學的優點；望遠鏡意識要求教師能夠看到每一位同學發展的可能和潛能；平面鏡意識要求教師做到客觀公正。要做到客觀地掌握同學層次，必需深入地了解同學、研究同學。

　　同學，是教學活動的主體，由于其能力、興趣、學習方式的差別，他們接受信息的能力也會有所不同。而且由于同學在身心發展方面的特點，往往不少有潛力的同學或朦朧狀態或由于種種原因缺乏良好的心理素質，因此對同學的層次單純地以學習成果機械地分類是不太科學的。

　　應以同學進行全面的`動態的考察來決定同學所處的層次，就好象在給同學的作業打分時，我們不能一味地看同學作業的好壞，而應根據其進步與否來正確看待。假如我們始終用看待傷口時的眼光來看較低層次水平的同學作品，那么肯定是沒有一件作品是令人滿意。因此，教師應根據同學的不同層次，和時表揚，要知道哪怕教師的一句贊揚，也會給同學帶來巨大的動力。教師在教學評價上要重態度、重參與、重努力程度、重交流能力。

　　小學英語課程的評價應以形成性評價為主，采用平時教學活動中常見的方式進行，并注重同學的態度、參與的積極性、努力的程度、交流的能力以和合作的精神等。評價應通過觀察同學的活動（講故事、說歌謠、唱歌曲、扮演對話或短劇等）、與同學交流、同學的自評和互評等生動活潑的方式進行。

　　新課展示會話和詞匯，以整體評價為主。會話：對語境的理解是否正確，聽音模仿時聲音是否響亮，語音語調是否正確；詞匯：根據圖片或實物說出單詞，聽單詞指認圖片或實物，聽口令做動作。鞏固會話和詞匯時，以小組或個體評價為主。會話（一般采用二的四人一組）：語言表達是否流暢，表情動作是否得體，語言和語境是否符合，相互配合是否默契，情境是否有創意。詞匯：用單詞說句子，主動把詞匯和句子用到情景扮演中。多采用鼓勵性評價，有利于充沛挖掘同學的學習潛能�？陀^公正的評價有利于同學樹立正確的競爭意識。在學習過程中，提高正確的評價，希望同學了解自身，希望同學能評出熱情、評出積極性，使同學看到自身的成果、進步、優點，也可以看到自身的缺乏之處，主動想方法解決，使同學樹立學好英語的信心，更好地促進同學的全面發展。

英語讀書筆記6

　　閱讀《英語閱讀教學》第二章“閱讀教學目標”讓我明白閱讀目標不只是知識的學習、技能的培養，更應該包括閱讀習慣的養成、自主學習能力的發展以及情感態度、文化素養等綜合素質的培養。閱讀教學目標應體現多元性、過程性和持續性。閱讀本章的感受就是：準確定位閱讀目標，提高閱讀教學效率。

　　一、閱讀教學目標的內涵

　　閱讀教學涉及兩個方面，一是學習閱讀（learn to read），二是閱讀學習（read to learn）。閱讀教學的目標應該包括五個方面：閱讀教學的技能目標、閱讀教學的知識學習目標、閱讀教學的圖式建構目標、閱讀教學的自主學習目標、閱讀教學綜合素養目標。

　　以前談到教學目標時一般都是三維的，即知識目標、能力目標、情感目標，閱讀《英語閱讀教學》知曉，從三維的角度去定位閱讀教學目標是不全面的。“高中階段的閱讀目標不僅包含理解大意、理解作者的觀點態度、根據上下文線索進行推理判斷，理解不同文體的文本，……同時還必須能夠閱讀一般的英文雜志、報紙等。培養學生的`自主學習能力應該成為高中階段閱讀教學的主要目標之一，必須把策略教學納入閱讀教學，幫助學生養成良好的閱讀習慣”（P37）。

　　二、閱讀教學目標的認知層次

　　根據布盧姆的教育目標分類，閱讀教學目標的認知層次可以分為以下七個方面：

　　1. 知識層次目標；

　　2. 領會層次目標；

　　3. 運用層次目標；

　　4. 分析層次目標；

　　5. 綜合層次目標；

　　6. 評價層次目標；

　　7. 元認知層次目標。

　　三、閱讀目標的設計方法

　　1. 教材本位法

　　課堂教學目標的設計必須建立在對教材中閱讀材料進行分析的基礎上，要求首先閱讀教材和教材中的教學活動，分析教材中教學活動的類屬和認知層次，然后根據認知的要求將目標具體化。

　　2. 學生本位法

　　學生本位指課堂教學目標設計必須考慮學生的實際，它包括閱讀材料對學生語言基礎的要求和閱讀目標對學生認知能力的要求。

　　3. 話題本位法

　　不同的話題內容表現形式不同，理解目標也就不同。如有的話題包含不同民族的文化，因此可以設計跨文化交際目標，但很多話題沒有必要設計文化或者情感態度的目標。

　　4. 層次化目標法

　　設計閱讀目標時一定要注意目標的層次性。廣大教師一定要注意教學目標的層次化，設計多層次目標，而不是單一層次的目標。很多學生做了大量的閱讀練習，尤其是備考練習，但其閱讀能力仍舊不高，原因與只做選擇填空練習、沒有語言輸出活動有關。

　　四、閱讀目標的階段性

　　閱讀教學目標很多，課堂的最終目標是運用，但是運用必須建立在知識和領會的基礎上。知識目標是基礎的目標，領會目標居中，最后才是閱讀的運用目標。因此，在設計閱讀目標時要關注目標的階段性，“一般說來，領會在前，運用在后；識別在前，表達在后。”

英語讀書筆記7

　　一、口頭勤快――朗讀,背誦

　　培養語感就是學好英語的關鍵。英語語感是提高英語基礎能力的關鍵。好的語感可以促進考生很好地運用語言,有效理解文章。語感的培養主要就是要多讀、多背。不管在什么階段,學生都要對每個單元的內容進行大量的朗讀和背誦,這樣可以使學生有效地掌握每個單元的具體的單詞、短語、句式和語法,而且還能培養語感,當然,對提高學生的閱讀能力和寫作能力也會有所幫助。針對課文以外的文章,學生有選擇地記憶和背誦一些精彩并且實用的英語短文、段落以及書面表達的范文等等。常言道“熟讀唐詩三百首,不會做詩也會吟”,我一直認為背誦書面表達范文是提高學生寫作能力的最有效的方法,歷屆高考試題中的范文是最好的背誦材料。在背誦的同時,應特別注意文章中語言的運用和文章結構的安排,注意句與句之間的銜接關系。

　　二、耳朵勤快――多昕

　　堅持每天抽出一點時間進行聽力訓練,可以聽聽課文,聽聽單詞,基礎好的學生還可以聽聽一些英語廣播。通過聽力的訓練可以鍛煉學生耳朵的敏銳度,通過聽學生可以結合自己本身的英語基礎和語感,在不同的語音、語調和情景話題下把握文章的大意。勤聽不僅有利于學生聽力水平的提高,還有利于學生口語水平的提高。

　　三、眼睛勤快――大量閱讀

　　眾所周知,閱讀理解是高考的重頭戲,英語閱讀貫穿我們英語教學的始末。所以英語教師要培養學生良好的閱讀習慣,進行大量的英語閱讀。大量的英語材料閱讀是對其他技能提升的最有效補充。第一,擴大自己的閱讀量,學生在閱讀中就會不斷積累相關的背景知識和相應的閱讀技巧。第二,每天堅持閱讀2～3篇短文,閱讀不同體裁與題材的文章,尤其要多涉及交流功能和實用性強的應用文、說明文�？从⑽膱蠹埡碗s志是一種很有效的方法,如21世紀報、英語沙龍,這些雜志的閱讀材料時效性強,語言原汁原味,文章長度和高考閱讀理解文章長度相差不大。同學閱讀這類文章既能豐富詞匯量,也能培養語感,提高閱讀能力。

　　四、勤記筆記

　　十八世紀著名作家塞繆爾約翰遜稱做筆記為“必要的痛苦”。做筆記是比較痛苦的事情,但非常有必要。因為筆記是一種永久性的系統性的記錄,對于復習已學過的知識非常重要,對于克服頭腦記憶儲存知識的局限性非常重要。記筆記的過程就是對信息篩選、濃縮的過程,有利于鍛煉思維、提高捕捉重要信息的能力,提高濃縮信息的加工能力。要做好聽課筆記,學生的'思想進程與教師的思想進程必須一致,必須拋開與聽課無關的雜念,思想不能溜號,筆記內容要注意重點、難點、疑點、新觀點,聽課筆記可用自己的話,用關鍵詞和線索性語句、提綱挈領地記錄。

　　五、勤思,勤寫

　　學生要善于總結,善于對比,勤反思,及時復習。在學習過程中要隨時隨地地將自己不太有把握的知識,以及練習和測試中的典型性錯誤及時地記錄到專門的筆記本上,建立錯題集錦,補上知識漏洞,進行訓練和強化記憶。比如在建立錯題檔案時,發現語法某方面出錯率比較高,就應該強化復習相關內容。考試可以發現考生在學習過程中的缺陷,比如有的學生在單詞的掌握上很到位,而在語法知識上很薄弱;有的學生具有一定的閱讀能力,但寫作的能力不強。所以在及時復習的過程中,首先應客觀地分析和總結學習中的漏洞和不足,把它們作為復習重點,并且采取有效的措施去解決它,促進英語整體水平的提高。

　　六、勤練習

英語讀書筆記8

　　高中英語教師讀書筆記之《現代中學英語教師素養》 《現代中學英語教師素養》這是一本集中學英語教師綜合教學技能指導的教材，課堂用語篇針對英語教師語言基本功要求，編寫了英語課堂常用語，如：課前準備，課中提問，教師指令、演示、評價語言等，指導教師準確并流利地運用英語組織教學。在附錄部分還為教師提供了幾百條與教學有關的校園用語。通過閱讀，我深深感受到作為一名中學英語教師，僅具備專業方面的知識是遠遠不夠的。中學英語教育的重點是給孩子們提供一個學習英語的機會，打下較好的英語基礎，這包括了學習興趣的培養和正確的學習方法的掌握。

　　以教學原則和方法來提高課堂教學的組織能力和實踐能力。興趣是最好的老師，它對英語學習起著積極的推動作用。有了興趣就有了一個自主學習英語的動機，中學生學習英語的動機一旦被激發，就會用積極主動的態度對英語進行學習和探索，興趣也就越濃。在遇到困難的情況下，會更有意志力。教師不僅要有綜合的教學技能，還要有語言的示范能力。

　　教學技能是評價教師的核心技能，它是指教師如何教的技能，具體地說就是指教師對教學設計，課堂活動實踐，課堂教學組織和在課內外充分展示英語在交流中的工具性的能力。目前中學英語教材的內容與學生的學習和生活有密切聯系，主要是以趣味性最強的“情景會話”為主。

　　教學生唱他們喜歡的英語歌曲，會畫形象的簡筆畫，會制作美麗多樣的幻燈片，會以豐富的表情，協調的動作表達意義或有感情，會組織豐富多彩的活動，能熟練運用多媒體輔助教學才能把學生的學習興趣激發出來。在英語教學中，聽、說、讀、寫既是英語教學的`目的，又是英語教學手段。要對學生進行這幾方面的基本訓練，教師要有過硬的基本功：（1）教師的語音語調要標準，純正，流利；（2）有一定的口語能力，能用簡練、準確的語言組織課堂教學；（3）書設計合理，字跡工整規范。一個中學英語教師應在教學工作中充滿生機和活力，富有創新意識和超前意識，對待教學實踐中所遇到問題應經常反思，并保持探索的習慣。創新在本質上是一種超越，要越過傳統和現實以及自我的障礙。教師如果富有創新意識和創新能力，能使學生的創造能力在潛移默化中不斷提高。中學英語教師在教學過程中會遇到很多意想不到的問題，這就要求中學英語教師進行反思。上完一節課后，靜靜地坐在辦公桌前，從容地整理自己的教學思路，反思自己的教學行為，總結自己的教學得失。使自己的教學更上一個臺階！高中英語教師讀書筆記之《語言教學中的四種圖式》學習外語必須依賴圖式或構建新的圖式。與外語學習有關的圖式主要有四種：場景圖式、程序圖式、關系圖式和語言圖式。在外語教學中充分利用這些圖式，可以幫助學生記憶詞匯和內化語言結構。

　　1場景圖式

　　語言通常只有在情境中才能體現真實含義。所以教師在課堂上要盡量設置各種場景，讓學生接觸和操練語言。但是，如果幾位英語教師在校車上聊前一天上課的情況，汽車上并沒有教師情境，語言交流的情境在哪里呢？這個情境就是大腦中的場景圖式。場景圖式就像是一幅存儲于大腦中的畫面，語言交流在這個畫面構成的背景下進行，這個畫面可能會隨著交流進程不斷變化，畫面中的事物也可能隨著交流進程變得清晰或模糊。

　　2程序圖式

　　程序圖式用于描述或記錄一個事件的發生方式或過程，如購物過程。在英語教學中，程序圖式既包括英語發音方法、字母和單詞的書寫方法，又包括用英語描述事件的方法。在程序圖式中，通常一條順序線，如時間順序和方位順序。比如，談論“季節”時，通常從spring開始；介紹“居室”時，通常從living—room開始。在語言教學中，使用恰當的程序圖式有助于學生記憶事件的順序，也有助于他們有條理地用英語描述事件。

　　3關系圖式

　　關系圖式體現了概念之間的相關性。在外語教學中，很多抽象的話題必須依賴于關系圖式的，比較典型的例子有家庭成員、學校課程。關系圖式的一個重要方面是語義場。根據語義場理論，圍繞一個概念，總有一些與之相關性較強的概念。比如：說起classroom，我們通常會聯想到blackboard，desks，books，windows，fans，school，students等，而不太會想到east、hospital等詞匯。關系圖式有時候可以幫助我們適應不同的語言結構，并準確地理解語言。

　　4語言結構圖式

　　語言結構大致可以分為詞的結構和句的結構。比如，根據英語構詞的基本特點，我們知道b—t中間應該填寫一個元音字母，而不是輔音字母，這就是詞的結構圖式知識在起作用。類似地，讓學生接觸和操練各種句型，有利于其句子結構圖式的形成和內化。在語言教學中，替換型操練能使學生將句子結構抽象出來，從而幫助學生形成語言結構圖式。但是在替換型操練中，要注意利用場景圖式、程序圖式和關系圖式等構成有意義學習，避免機械識記和機械操練。

　　那么如何在背誦練習中運用圖式理論呢？背誦的方式在于重復，其機制是通過重復促使與語言教學有關的四種圖式在頭腦中得到強化，目的是為了促進詞匯存儲和語言結構內化。教師應當清楚學生為什么畏懼背誦：是無法在頭腦中復現場景？記不清程序？不理解意思？內容太多不能記��？還是背誦方式單一無味？通過下面的手段，可以降低學生面臨這些問題時的難度，而同樣達到語言內化的目的。

　　1使用關系圖，理清思路。

　　2挖空實義詞，用于鞏固詞匯。

　　3挖空功能詞，鞏固句法結構。

　　4對于敘事性的文章，還可以讓學生根據連環畫背誦，但是這類活動對學生的語言表達能力要求較高�？傊�，背誦是缺乏真實交流的情況下不得不采用的方法。如果學生有機會進行情景真實、內容豐富的交流，背誦不是必須的。

英語讀書筆記9

　　7月1日，我收到教師成長學院彩琴班的共讀數目《初中英語教師專業能力必修》后，就迫不及待開始閱讀。這本書將新課程標準和教育教學實踐有機結合，和我們一線教師的話語體系、思維習慣、和實踐習慣融會貫通，讓我們在專業成長方面獲得了實實在在的幫助，既具有權威性，系統性，又有普適性。

　　這本書從“知識儲備”和“技能修煉”兩個緯度展開論述�！爸�識儲備”部分以初中英語教師內功和初中英語課程為著眼點，從語音、語法、課程目標、學習策略等方面明確了初中英語教師應進行的知識儲備。“技能修煉”針對初中英語課程，從教學設計、教學過程、課堂管理、教學評價方面介紹了英語教師必備的技能。每一個專題都從“問題展示”“案例分析”“理論點撥”“反思探究”“修煉建議”5個方面給我們具體指導，不僅讓我們知其然還知其所以然。我的心得有兩方面：

　　一、關于專業成長

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　　書中選擇的具體教學案例是真實存在的，是教師日常教學中發生的案例，同時也是普遍存在的，好像就發生在我們自己身上。教學環節完整，步驟清晰，讓大家一目了然。

　　（二）簡明性

　　理論點撥和修煉建議對基本問題包含的重要概念、核心理念、主要內容等作出了簡明扼要的詞條式解釋。首先根據基本問題引出新課標中對應的原文，直接指向問題所在；然后根據標準原文的內涵進行闡釋，論述其價值意義；最后作為理論闡釋的核心內容，提出具體的實施策略和改進建議。理論闡釋簡明扼要，對案例的評析起到畫龍點睛的作用。

　　（三）透徹性

　　對展示的案例，既說明了“然”與“非”，又對應基本問題和理論闡釋，解析出“所以為然”和“所以為非”，對“非”與“所以為非”提出修正和改善的思路與方法。更好的發揮了案例的功能和價值，更好的體現了新課標的精神，延伸了新課標內容上的張力，更好地發揮了對教學實踐的指導作用，促進教師更加準確和創造性地理解、實施新課程標準。

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　　修改前的案例和修改后的案例從比較完善和不夠完善兩個角度呈現和詮釋了基本問題所蘊含的標準理念，讓教師在比對和校驗中更準確、更深刻地理解新課程標準，更新自己的理念。案例分析、反思探究和修煉建議是對新課程標準自下而上、自內而外的解讀，構成一幅幅對新課程標準理解的立體圖景。

　　二、關于個人成長

　　成為一個好老師是每個老師的愿望，如何成為一個好老師，每個人有自己的想法。雖然分數不是衡量老師和學生的唯一標準，老師講的好不好，全看學生成績是有一定道理的。一個能把學生成績提升的教師，心里一定對重難點的把握非常到位，對解題方法的'指導有自己的見解。我把自己的讀書心得總結為外焦里嫩四個字。

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　　作為教師，不能兩耳不聞窗外事。自己專業的東西需要了解學習，不能固守自己的知識，更新自己，更新知識，以學生為中心，以學生的視角去思考備課。

　　一要了解學生，了解學生當下的喜好，他們喜歡的歌曲、電影、網絡語言，喜歡讀的書，從而走進他們的內心，和學生站在同一個起跑線上。和學生的心近了，才能和他們聊在一起，知己知彼，百戰不殆。

　　二要了解當下時事熱點。關注當下的熱點，當下的教育方式，吸納心的教育理念，走在時代的前沿。

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　　焦是烤焦、聚焦的意思。教師要把中考知識一層層過濾，就像烤鴨，把里面的油都烤出來，讓油漏出來，鴨子才好吃。對于中考，必須做到教師下題海，學生駕輕舟。學生時間寶貴，教師要開動腦筋尋找方法，做到心里有數，引導學生掌握做題技巧方法，歸納梳理總結重難點，學會歸類總結。而不要再眉毛胡子一把抓，浪費精力和時間。例如，講作文的時候，給學生一些句式，一些語料，一些有用的詞組，讓學生去自由選擇，思考重組，去布局謀篇，以不變應萬變，而不是給學生范文和模板讓他們去背誦。

　　（三）里

　　做一個靠譜的老師，做一名有終身學習能力的老師，做一名有里子的老師，做一名讓學生佩服的老師。老師要為學生的成績添一把柴，必須提升自己，去尋找更好的適合自己學生的方法。讓學生以自己為榜樣，親其師信其道。

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　　嫩就是我們的的理念。以學生為本，把自己內心最柔軟的地方就給學生。講什么不講什么都按學生的能力疑惑說了算，都是為了自己的學生。選擇教學方法的依據是學生怎么學省力，怎么學高效，適合的就是最好的。

　　課程改革是一場偉大、深刻而生動的教育實踐。我們廣大一線教師怎樣去利用新課程標準引領指導教學，本書基于實踐提出問題，對照新課程標準分析問題，通過更新理念解決問題，給予我們具體有效的指導。

英語讀書筆記10

　　英語書面表達是初中英語教學的重要內容，如何提升初中生的英語書面表達能力是廣大英語教師應該重點思考的問題。在實際教學中，筆者運用以下教學策略開展英語書面表達教學，收效顯著。

　　一、增加積累，夯實基礎

　　對于初中生而言，要想提高英語書面表達能力，首先必須積累足夠的詞匯。所以，提高初中生的英語書面表達能力應該從增加積累、夯實基礎入手。教師應要求學生記憶教材中的重點詞匯、重點詞組以及經典段落，還應重點記憶詞匯的特殊用法，如動詞過去式的不規則用法、形容詞和副詞的不規則變化、特殊形式的名詞復數等。

　　在教學中，教師還應該注意傳授學生積累詞匯的技巧和方法，如諧音詞匯記憶法、口訣（順口溜）記憶法、比較記憶法、構詞延伸記憶法等。例如，筆者編寫了順口溜：“看守（cancel）一取消，扒手（parcel）偷郵包；靈魂守（soul），邪惡否（foul）；偉世（wealth）財富撈，還是（health）健康好；跛子想快跑（cripple），殘廢卻沒門（maim）�！边@則順口溜將學生最近學習的無關聯的8個單詞串聯在了一起，朗朗上口，詼諧幽默。學生通過熟讀這則順口溜，很快就掌握了相關的單詞。

　　此外，筆者還要求學生進行英語時事評述、寫英語日記、寫英語閱讀筆記、制作英語卡片等，在此過程中，學生所積累的英語詞匯量大增，為學生進行英語書面表達打下了堅實的基礎。

　　二、立足課本，掌握技巧

　　要提高學生的英語書面表達能力，教師應立足課本，深挖教材，使學生在學習課文的過程中掌握語言表達技巧。筆者認為，在課堂上適當對課文內容進行逐行、逐詞地拆解與分析，有利于學生掌握英語的語言表達規律，可以通過朗誦課文、抄寫課文、默寫課文、改寫課文、復述課文等方式來培養學生的英語語感。特別是新課標初中系列英語教材每個單元的Section A/B中的3a部分，教師應該對其善加利用。

　　教師可以根據具體的教材內容，設計形式多樣、內容豐富的練習題，如替換式練習、句型轉換、翻譯句子（短文）、尋找關鍵詞及完形填空等，以加強課堂訓練力度，促使學生在練習中掌握英語書面表達的技巧。此外，筆者定期舉行教材佳句、經典句型的背誦活動，以激勵學生細讀文本、深挖教材。筆者還經常組織學習交流活動，為學生分享學習成果、交流學習經驗搭建平臺。

　　三、加強訓練，熟能生巧

　　常言道：“熟能生巧�！庇⒄Z書面表達也是如此，筆者認為，學生在大量的.書面表達訓練中，更容易積累豐富的寫作經驗，形成良好的寫作習慣。教師組織書面表達訓練，應該堅持循序漸進、深入發展、層層推進的原則，可以先從簡單的記敘文寫作入手，如寫英語日記、英文隨筆、看圖說話等，然后逐步過渡到社科文、應用文等的寫作。

　　布置作業是進行書面表達訓練的重要形式，教師布置書面表達類作業應堅持定量設置的原則，做到統一要求、統一講解、及時點評。教師應該鼓勵學生多進行英語課外閱讀，撰寫讀書筆記，摘記經典文章片段。教師可以組織寫作主題活動，以提高學生的英語書面表達能力。例如，教學新目標英語七年級“How was your weekend？”一課時，筆者組織了以“My weekend，I call the shots、”為主題的手抄報設計評比活動。筆者要求學生圍繞自己的周末活動進行寫作，并將這些文章作為手抄報的主體。學生的寫作積極性被激發起來了，他們積極收集相關資料，主動請教老師和同學，對自己的文章進行多次修改和完善。最后，筆者還將優秀的學生手抄報制成展板在教室中展示，供全班同學交流學習。

　　此外，教師還可以舉辦美文比賽、優秀文章展覽和英語演講活動等，以調動學生進行英語書面表達的積極性和主動性，激起學生內在的學習熱情，進而提高學生的英語書面表達能力。

英語讀書筆記11

　　英語教學讀書筆記任何一門課程的教學目標都不是唯一的，但是，任何課程都有一個基本目標。那么小學英語教育的基本目標是什么英語課程標準實驗稿對此作了一個明確的回答，這就是“學生的發展是英語課程的出發點和歸宿”。這里，“學生的發展”的內涵是豐富的，但是決不能被泛化而失去其最基本的學科特征。它應當主要地是指學生英語語言能力的發展。

　　在一個以英語作為外語教育的國度里，學生英語語言能力發展的主要途徑還是靠課堂。這就給我們的小學英語教師提出了一個問題，即如何通過課堂教學來促進學生的英語語言能力的發展。

　　對于這個問題，許多小學英語教師一直在實踐中艱苦探索，努力在實踐中做出了一些改進，也或多或少取得了一些成效。但是，從總體來看，這個問題并沒有得到令人滿意的解決。一個重要原因是，我們的教學研究只是試圖不斷調整我們那些不恰當的教學行為，而并沒有真正觸及英語課堂教學改革的靈魂，即沒有真正解決制約英語教育發展的理論與理念的問題。

　　在新一輪基礎教育課程改革的進程中，建構主義教學思想猶如一縷春風，向我們撲面而來。源于西方哲學思想又被認知心理學所廣泛應用的建構主義，其基本原理一經應用于課堂教學。就產生了奇跡般的效果，建構主義教學思想也因此應運而生。

　　與西方以往外語教學法各種流派不同的是，建構主義教學思想不僅突出強調了“以人為本”和“促進人的發展”的思想這與我們的新課程改革在本質上是完全一致的更重要的是，它是有其堅實的哲學基礎的。

　　辯證唯物論認為，世界是普遍聯系的；

　　建構主義教學思想則認為。任何學科知識都是具有聯系性的，真正的語言能力是綜合運用語言的能力，而不是孤立的、機械的、僵死的應答操練。離開具體情境的語句是沒有任何確定性意義的，辨證唯物論認為，物質世界的發展總是有條件的；

　　建構主義教學思想則認為，語言知識的建構不僅需要激發學生已有的語言知識儲備和經驗積累，而且需要創設、呈現新的語言現象的具體情境。讓學生在真實的或模擬的情境中去體悟新的'語言現象及其語義和用法。

　　辯證唯物論認為，物質運動總是在原有的基礎上，從低級向高級不斷發展的建構主義教學思想則認為，學生的語言知識和語言能力的建構和發展過程是必須循序漸進的。

　　辯證唯物論認為，人對世界的認識是需要發揮主觀能動作用的；

　　建構主義教學思想則認為，學生的知識與能力的獲得過程是需要學生這個學習主體去主動探究和親歷體驗的，而不能是被動接受的。

　　世界上沒有包治百病的靈丹妙藥。建構主義教學思想對于促進學生英語語言能力的發展也不可能是萬能的。然而，在我們研究了英語課程標準實驗稿所倡導的六大理念時，競發現這六大理念無不與建構主義教學思想相關聯這決不是一個巧合如此說來，在我們苦思冥想如何通過改善課堂教學來促進學生的英語語言能力的發展這個問題時，我們是否應該從建構主義教學思想中得到一些啟示呢？

英語讀書筆記12

　　三月下旬忙完學校的事，我就按與公司協商好的實習日期南下廣東。之前我的第一打算就是畢業后去廣東發展，所以能得到這個機會讓我既激動又興奮，當然孤身一人去往一個陌生的地方，這其中也有些許恐懼。不過還算順利25號安全到達公司。一切都很迅速，由于公司馬上要參加廣州琶洲國際家具展，所以把我簡單安頓下來，便讓我開始工作了。因為我是英語專業的，所以公司安排我做外貿業務員并安排了帶我的主管。簡單的說，當天晚上就開始讓我自己瀏覽公司的兩個網站：一個是中國制造上的，一個是阿里巴巴上的，并看公司的圖冊熟悉公司的情況及產品情況。人手不多，大家都很忙也沒時間管我。事實上，公司不大，但是似乎很舍得投資，辦了兩個網站還每年參加好幾次廣州、上海的展會。

　　3月27日到3月31日是廣州琶洲國際家具展會，也就是從我工作的第二天開始。由于公司業務員不多，所以老板讓新來的實習生也一起去。我心里很高興，剛來就有這么好的鍛煉機會。公司要求早上六點半集合，因為八點半開館，要開車去廣州，還要提前去布置展位。第一天弄得很凌亂。第一，不熟悉路線，繞了很多路，耽誤了時間;第二，負責展位的同事沒有問清楚情況，不知道今年的入館程序有變動，而且前一天忘了領入場證件，導致所有人都進不去，只能臨時每人買一張當天用證件。這讓本來很早的行程拖到很晚而且白受了很多急與累，要知道琶洲會館有那么大。這件事讓我感覺公司辦事很欠缺，沒有提前做好規劃與準備。

　　第一天在會場中，我覺得所有的事都很新鮮，來參觀的人很多，外國人雖沒有中國人多但也不少，每次看到外國人經過都很想跑過去跟他們說話。由于我剛到對產品不熟悉，所以我的主要任務是接引外國客戶以及拿到外國商人的名片。一天下來我也接引了不少外國客戶，不過每次跟他們說話時都會不由自主的緊張，有時連簡單的一句話都說不對，還好他們也不介意。因為剛來公司應該好好表現所以一直沒怎么休息，也許是第一天站這么久，回去的時候都累趴下了。接下來的幾天我慢慢熟悉情況了，有時其他人忙不過來時也招待一些顧客，有外國客戶就主動與他們搭話，漸漸也就不緊張了也放得開了。對于一般的'客戶也能應付下來，而且發現其實也并不難。四天的會展，每天早出晚歸，雖然很辛苦，但是收獲很多，感覺自己瞬間成長了不少，放開了不少。

　　會展結束后的一周，我主要是學習，因為剛來時參加展會沒有時間。不過帶我的主管又跟老板去上海出差去了，公司在上海有展會。所以主管安排比我先來的實習生教我，剛來時主管給了很多材料，我每天主要就是學習業務員基本制度、產品知識，

　　然后記憶學的東西并用Word文檔整理并分別發送給教我的業務員和主管，再看她們給我修改后的。公司產品很多，要記住每個系列的特點以及熟悉價格，實在是一項挺大的工程。主管回來時我也通過了基本的考核，所以開始給我安排一些其他的事。首先是讓我學習做英文報價單，有固定的模板也不難，卻很費時，做的多了也有些繁瑣。然后主管又給了我一堆客戶的資料，都是去年聯系過的，讓我先讀以前來往的郵件然后一一發郵件問候并介紹公司最近參加的兩次展會，以爭取跟客戶保持良好的聯系。

　　由于只是短期實習，所以我的工作比較簡單。對于有回郵件的客戶。1.回復客戶詢盤。2. 報價：對于客戶有意向的產品，及時回復客人查詢，確定貨物品名，型號，數量，交貨期，付款方式，包裝規格及柜型等，并做好Proforma Invoice 給客戶做正式報價。3.與客戶洽談，爭取讓客戶下單。4.幫有需要的客戶詢問運到相關港口的運費及所有的總費用。另外，幫主管給客戶做一些報價單，幫主管拍點客戶需要的產品照片并做點簡單的處理，打印、復印資料等。有客戶來看廠時搞好展廳衛生并準備好客戶來時需要的物件。其余的大部分時間我都在給以前的客戶發郵件，整理公司在展會上得到的名片。不過在公司的最后級幾天里，我的工作有了一定的突破，開始有人回復我郵件，跟我詢問公司的產品，并有客戶有意向買公司的產品還讓我幫忙購買別的產品。很欣慰自己在短時間內就能得到客戶的信任，這是對我的工作的肯定，也是對我以后的工作的鼓勵。當然這也少不了主管的幫助。

　　實習圓滿結束了，對于自己在實習期間的工作，我還是很滿意的，取得了一定成效，也得到了老板和主管的肯定。但是我在工作中還是有很多欠缺的地方的。首先，沒有經驗。雖然只要自己肯學，虛心請教，這也不是問題，但是沒有工作經驗會讓自己很被動，遇事不能及時準確的做出反應，所有的東西都要一點點學習積累。所以我覺得正式工作之前有機會實習的話，還是去親身體驗一下好，別人說的書本上說的都沒法跟實戰經驗相比較。其次，就是自己對辦公軟件的操作不夠熟練�，F在是信息技術的時代，工作基本上都是用電腦，所以學好辦公軟件的操作很有必要。再次，我發現自己打字速度亟待加強，這在一定程度上影響著工作效率。最后，關于英語，我覺得要想有更好的發展，英語至少要保證能很好的聽懂，不僅僅是聽懂英美等英語國家的，還有其他非英語國家的英語。不一定要說的多標準，但一定要能表達自己的意思并且保證對方能理解。

　　另外，在這次實習中我確實也學了不少東西。比如說外貿中的一些常識以及簡單PI的制作，word，excel的一些使用，還有簡單的打印、復印材料、拍照、照片修改，以及產品的介紹，怎樣發郵件、怎樣回復詢盤等。感覺很多東西只要認真去做，認真去學，其實并沒有想象的那么難。而且英語好在做外貿工作中是一個很大的優勢。這里也不得不說做外貿是一項很辛苦的工作，很費時間，需要耐心和毅力，而且也要有一定的心理承受能力，難免會遇到棘手的客戶，尷尬的場合，要能夠放下面子問題。

　　總而言之，這次實習讓我得到了很好的鍛煉，第一次真正感受上班族的生活，外貿業務員的生活，同時也感覺到工作后的不自由。這次實習也讓我對以后的工作有了信心與希望，讓我知道了自己能干什么，幫助我對以后的工作作出了短期的規劃。

英語讀書筆記13

　　作為一名教師，最重要的任務就是使自己的教育教學質量有所提高。我讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》這本書，受益匪淺，從中選出這幾個建議談談我的想法。

　　一、教師，珍惜兒童對你的信任

　　教師面對的是兒童極易受到傷害的，極其脆弱的心靈，學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行的心靈的接觸。其實，師生之間的關系應該是平等的，融洽的，教師應該學會蹲下來看學生，使他們感覺到你對他是公平的，信任的。每個孩子都有他的可貴之處，在教師的眼里學生沒有好壞之分。在學生做好的大時候，我們應該給他們更多的鼓勵；在學生做的不好的時候，我們更要關心和指導他們向正確的方向前進，使他們在認識的道路上更進一步。不要加以指責，在每個人的心靈深處都有很脆弱的地方，孩子也是一樣。其實他們也很痛苦，作為教師就是要時刻給他們啟發和鼓舞，使他們看到自己的進步，使他們有自豪感和尊嚴感。

　　二、教學相長，取長補短

　　熱愛學生包括對他們的需求和興趣愛好的欣賞。這密切關系到我們了解學生如何學和他們需要什么幫助，以便去鼓勵這種學習，也包括我們將其當作學習者直接或間接的鼓勵。在課堂上就反映在我們自發的行為和對班上成員持續不斷的敏感程度之中。

　　二、要有幽默感

　　《英語課程標準》中指出：“學生只有對自己、對英語及其文化、對英語學習有積極的情感，才能保持英語學習的動力并取得成績。消極的情感不僅會影響英語學習的效果，而且會影響學生的長遠發展。因此，在英語教學中教師應該自始至終關注學生的情感，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。

　　戲劇大師莎士比亞也曾說：“幽默是風趣和智慧的展現�！薄坝哪�”一詞是英文humor的譯音，它是一種個人獨特的氣質，它是一種高超的藝術，有聲的或者是無聲的。也有人說，幽默既是一種語言藝術，又是一種行為特征。從心理學上講，人們大都喜歡幽默的故事，欣賞富有幽默感的人。

　　因此，一位英語教師有一份幽默，在英語教學中恰當運用幽默，能激發學生的.情感，引起他們的喜悅和歡樂，他們獲得精神上的享受和快感，從而激發學生的學習興趣和學習主動性，幫助學生加深對知識的理解和記憶，提高課堂教學效率。這樣教師的教學就有了個性魅力和智慧的光彩，就能把一些抽象的、復雜的教學內容，以一種生動而饒有興味的形式表現出來，強烈地吸引學生的注意力，降低教學難度，進而達到良好的教學效果。

　　三、營造“激趣→創景→啟發→探求→交際”的教學互動過程

　　傳統的英語課堂教學，只重視英語知識的機械輸入和積累，而忽視學生學習英語過程的啟發，特別是英語語言的實踐活動等過程，造成學生被動學習，課堂氣氛缺乏活力和生機，師生之間缺少情感交流，無有效互動。而新課改理論指導下的課堂教學則要求：

　　教師在組織課堂教學中，不僅要有效靈活地傳授知識和技能，同時，還要激活課堂氣氛，調節學生學習興趣，師生之間要進行情感交流，教學互動。

　　四、教學要有智慧，把握好英語課堂教學抒發激情的最佳時機，使英語課堂教學波瀾迭起，收獲多多

　　高超的教育教學技巧，駕輕就熟，不落窠臼，讓英語課堂教學永遠保持一種清新的感覺，讓學生絲毫覺察不到教師人為的痕跡。我們必須深信自己的知識。英語教學并非單純機械的單詞和語法知識積累，句型的操練和課文的講解，而是開啟學生獲取知識和能力的智慧天窗。

　　在組織教學中，教師要根據學生的心理欲望，釋放出內心的激情，讓他們獨立地、創造性地發現問題，分析問題，解決問題，主動積極地參與英語課堂教學，輕松愉快地學習。而這一切是否能夠順利做到，和老師運用自身的熱情來調動學生是有很大關系的。當然，只有激情也不行，還要有寬容、嚴謹、沉穩等素質。

　　總而言之，一個好的教師應該是：寬容中有嚴謹，嚴謹中有幽默，幽默中有沉穩，沉穩中有激情。激情是火，可以點燃學生的求知欲望；

　　激情是露，可以滋潤學生干渴的心田；激情如風，可以吹皺學生平靜的心湖；激情如雷，可以震醒學生懵懂的迷夢。讓我們激情飛揚、締造輝煌！

　　當我們走進英語課堂，我們的生命將充滿激情；當學生走出英語課堂，他們的人生將更加輝煌！

英語讀書筆記14

　　讀了《英語教學理論及方法》一書，讓我受益匪淺。以下是我讀完此書的幾點認識。

　　一.教學理念的更新

　　在以往的外語教學中總是以老師教為主，一節課中老師要講大半節課，然后就是以學生做練習來鞏固所學的知識。這樣的教學比較重視知識的系統傳授和筆頭練習，比較忽視聽、說、讀、寫語言能力訓練和口頭練習。這種教學的后果是使學生患有“英語聾啞癥”或“高分低能癥”；另一種教學認為語言相當于一門技能，如同騎車、游泳一樣，多練即成。故教學時比較強調大量單一，重復的練習和鞏固，這樣的后果是使學生對語言的'學習產生厭惡感，最后導致失去學習的信心。而小學英語的教學理念是以學生為主體進行學習，在老師教學過程中要注重與學生的交流，讓學生去學會學習，調動和發揮學生的主體性，培養他們的語言交際能力。

　　二.培養自立，發揮學生學習的主動性。

　　培養獨立思考的習慣，對于發展思維能力是極其重要的。著名心理學家布魯納的“認知發現說”認為，學習不是被動機械地形成刺激

英語讀書筆記15

　　任何一門課程的教學目標都不是唯一的，但是，任何課程都有一個基本目標。那么小學英語教育的基本目標是什么?《英語課程標準(實驗稿)》對此作了一個明確的回答，這就是“學生的發展是英語課程的出發點和歸宿”。這里，“學生的發展”的內涵是豐富的，但是決不能被泛化而失去其最基本的學科特征。它應當主要地是指學生英語語言能力的發展。

　　在一個以英語作為外語教育的國度里，學生英語語言能力發展的主要途徑還是靠課堂。這就給我們的小學英語教師提出了一個問題，即如何通過課堂教學來促進學生的英語語言能力的發展。

　　對于這個問題，許多小學英語教師一直在實踐中艱苦探索，努力在實踐中做出了一些改進，也或多或少取得了一些成效。但是，從總體來看，這個問題并沒有得到令人滿意的解決。一個重要原因是，我們的教學研究只是試圖不斷調整我們那些不恰當的教學行為，而并沒有真正觸及英語課堂教學改革的靈魂，即沒有真正解決制約英語教育發展的理論與理念的問題。

　　在新一輪基礎教育課程改革的進程中，建構主義教學思想猶如一縷春風，向我們撲面而來。源于西方哲學思想又被認知心理學所廣泛應用的建構主義，其基本原理一經應用于課堂教學。就產生了奇跡般

　　的效果，建構主義教學思想也因此應運而生。

　　與西方以往外語教學法各種流派不同的是，建構主義教學思想不僅突出強調了“以人為本”和“促進人的發展”的思想——這與我們的新課程改革在本質上是完全一致的——更重要的是，它是有其堅實的哲學基礎的。

　　辯證唯物論認為，世界是普遍聯系的；建構主義教學思想則認為。任何學科知識都是具有聯系性的，真正的語言能力是綜合運用語言的能力，而不是孤立的、機械的`、僵死的應答操練。離開具體情境的語句是沒有任何確定性意義的，

　　辨證唯物論認為，物質世界的發展總是有條件的；建構主義教學思想則認為，語言知識的建構不僅需要激發學生已有的語言知識儲備和經驗積累，而且需要創設、呈現新的語言現象的具體情境。讓學生在真實的或模擬的情境中去體悟新的語言現象及其語義和用法。 辯證唯物論認為，物質運動總是在原有的基礎上，從低級向高級不斷發展的：建構主義教學思想則認為，學生的語言知識和語言能力的建構和發展過程是必須循序漸進的。

　　辯證唯物論認為，人對世界的認識是需要發揮主觀能動作用的；建構主義教學思想則認為，學生的知識與能力的獲得過程是需要學生這個學習主體去主動探究和親歷體驗的，而不能是被動接受的。

　　世界上沒有包治百病的靈丹妙藥。建構主義教學思想對于促進學生英語語言能力的發展也不可能是萬能的。然而，在我們研究了《英語課程標準(實驗稿)》所倡導的六大理念時，競發現這六大理念無不與建構主義教學思想相關聯!這決不是一個巧合!如此說來，在我們苦思冥想如何通過改善課堂教學來促進學生的英語語言能力的發展這個問題時，我們是否應該從建構主義教學思想中得到一些啟示呢?

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