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當(dāng)仔細(xì)品讀一部作品后，相信你心中會(huì)有不少感想，是時(shí)候抽出時(shí)間寫(xiě)寫(xiě)讀書(shū)筆記了。為了讓您不再為寫(xiě)讀書(shū)筆記頭疼，以下是小編收集整理的英語(yǔ)讀書(shū)筆記，僅供參考，歡迎大家閱讀。
英語(yǔ)讀書(shū)筆記1
因?yàn)閷?duì)于翻譯這門(mén)手藝充滿了憧憬，就買(mǎi)了一堆北外上外考研指定用書(shū)回家研究，中式英語(yǔ)之鑒就是其中一本，讀完有些思考想跟大家嘮嘮。平卡姆老師在這本書(shū)中用的英語(yǔ)不是很難，單詞平均難度在專四和專八之間，過(guò)了專四或者六級(jí)的人看應(yīng)該會(huì)比較有收獲，在“學(xué)習(xí)區(qū)”內(nèi)，所以推薦一下這本書(shū)。
作者寫(xiě)中式英語(yǔ)之鑒是為了糾正一些中國(guó)人運(yùn)用英語(yǔ)時(shí)錯(cuò)誤的不地道的表達(dá)，那么首先要回答的問(wèn)題是什么是正宗的英語(yǔ)。
在這本書(shū)中所倡導(dǎo)的正宗的英語(yǔ)無(wú)疑指的是簡(jiǎn)明英語(yǔ)，特點(diǎn)是”direct， simple and clear”。
“簡(jiǎn)明英語(yǔ)是由查爾斯·凱·奧格登發(fā)明的只有少量單詞的英語(yǔ)，他的書(shū)簡(jiǎn)明英語(yǔ)規(guī)則和語(yǔ)法的一般約定里對(duì)此有所描述。
奧格登說(shuō)過(guò)：學(xué)習(xí)英語(yǔ)要七年，學(xué)習(xí)世界語(yǔ)要七個(gè)月，而學(xué)習(xí)簡(jiǎn)明英語(yǔ)只要七周。簡(jiǎn)明英語(yǔ)用于公司在國(guó)際上使用的書(shū)籍，短期內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本英語(yǔ)教學(xué)。
奧格登不使用重復(fù)意義的單詞，而且需要所有國(guó)家都適用這些單詞。他利用大規(guī)模的測(cè)試和調(diào)整來(lái)得到這些詞匯。在語(yǔ)法方面，他也做了簡(jiǎn)化，但是保留了英語(yǔ)通常的用法。”
在后面的發(fā)展中，簡(jiǎn)明英語(yǔ)在商務(wù)英語(yǔ)和法律英語(yǔ)上有了長(zhǎng)足發(fā)展。簡(jiǎn)明英語(yǔ)無(wú)疑很適合用在商業(yè)上；而法律英語(yǔ)為了保證條款的確定性和權(quán)威性，一般冗長(zhǎng)復(fù)雜，如一個(gè)含義要用兩個(gè)甚至三個(gè)同義詞來(lái)表示，在現(xiàn)在重視效率的社會(huì)漸漸向簡(jiǎn)明方向發(fā)展不足為奇。
但是這里我們要清楚一個(gè)語(yǔ)言是在不斷成長(zhǎng)和變化的，中古英語(yǔ)和現(xiàn)代英語(yǔ)自然是有諸多不同，而且每個(gè)人的風(fēng)格也不同。在我看來(lái)簡(jiǎn)明英語(yǔ)的諸多規(guī)則只能算作是一種風(fēng)格，一種在近代社會(huì)被提倡的風(fēng)格。而我們?cè)诜g或者寫(xiě)作時(shí)應(yīng)依具體文本的需求和受眾的需求適用不同的風(fēng)格，而不是倡導(dǎo)每種文本都用一個(gè)風(fēng)格。口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)明顯不同，書(shū)面語(yǔ)中，用途不同時(shí)風(fēng)格也應(yīng)做相應(yīng)的改變。
比如文學(xué)和非文學(xué)就有很多區(qū)別，文學(xué)講究陌生化，要得就是一種朦朧的，”transparent”的感覺(jué)，才能讓自己的文字更引人遐想有更多解釋空間，而非文學(xué)為了交流方便，自然不會(huì)太晦澀難懂。非文學(xué)中又可以分很多類，商務(wù)性文本、法律性文本、政治性文本。比如政治性文本，你的翻譯是為了讓英語(yǔ)國(guó)家的人明白，就要模仿英語(yǔ)國(guó)家中的政治性文本的.寫(xiě)法。但翻譯這種文本的一個(gè)困境是：譯者害怕丟失一個(gè)詞就丟失了一個(gè)意義，不敢隨意添加修改，所以偏向直譯。其實(shí)也是很無(wú)奈。
一個(gè)語(yǔ)言中什么說(shuō)法能不能用要取決于大多數(shù)人是怎么說(shuō)的，因?yàn)槟愕哪康氖亲尨蠖鄶?shù)受眾明白。比如clinch現(xiàn)在雖然被認(rèn)為是不符合語(yǔ)法，但有些時(shí)代中因?yàn)榇蠹叶歼@么說(shuō)，所以當(dāng)時(shí)是可以接受的。所以這種情況下，”non native speaker” 就很吃虧，因?yàn)闆](méi)有大環(huán)境讓你了解其他人都在怎么說(shuō)。
我認(rèn)為在這里，中式英語(yǔ)中最應(yīng)該摒棄的無(wú)疑是you can you up這類說(shuō)法。當(dāng)然這個(gè)是有點(diǎn)太low了,相信有點(diǎn)英文素養(yǎng)的人都不會(huì)犯。接下來(lái)要摒棄的就是不常見(jiàn)說(shuō)法，也就是本書(shū)中part one所強(qiáng)調(diào)要糾正的。然后對(duì)于part two中少用名詞多用動(dòng)詞、少用被動(dòng)多用主動(dòng)這類型風(fēng)格類的傾向，我認(rèn)為就要依文本需求和受眾需求來(lái)定了，如果一個(gè)文本十分正式，翻譯的很直白自然也是不合適的。
英語(yǔ)讀書(shū)筆記2
從教十幾年以來(lái)，我一直在思考怎樣讓教師自我在專業(yè)發(fā)展道路上能夠成長(zhǎng)更快。我覺(jué)得評(píng)課是一個(gè)很好的途徑。
學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)和分析課堂教學(xué)的質(zhì)量，運(yùn)用科學(xué)的方法了解自己和他人的長(zhǎng)處及不足，有利于教師改進(jìn)自己的教學(xué)，在課堂教學(xué)中增加學(xué)生的知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的潛力和創(chuàng)造力。
我覺(jué)得通過(guò)評(píng)課，一方面可以調(diào)動(dòng)教師的工作積極性，幫助和指導(dǎo)自己不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)水平，促使自己由經(jīng)驗(yàn)向?qū)I(yè)轉(zhuǎn)變。另一方面，可以促使自己改變教學(xué)觀念，以學(xué)生為主，讓學(xué)生的各方面得到鍛煉和提高。
概括起來(lái)講，評(píng)課有以下三個(gè)作用：
1.評(píng)課有評(píng)估，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提高的作用。
2.評(píng)課有激勵(lì)、診斷、導(dǎo)向功能和促使教師專業(yè)素質(zhì)的提高的作用。
3.評(píng)課有教育科研的功能和帶動(dòng)學(xué)校教育科研水平提高的.作用，
評(píng)課是教學(xué)研究活動(dòng)中極為重要的一環(huán)，不論是哪一級(jí)組織的公開(kāi)課、研究課，還是隨堂聽(tīng)課，課后都要組織教師對(duì)授課人的課堂教學(xué)作評(píng)價(jià)或個(gè)別交換意見(jiàn)，其目的是通過(guò)評(píng)課找出授課教師課堂教學(xué)中成功和不足，使教師在教學(xué)中不斷改進(jìn)方法，不斷提高教師的課堂教學(xué)水平和教學(xué)業(yè)務(wù)能力。
英語(yǔ)讀書(shū)筆記3
7月1日，我收到教師成長(zhǎng)學(xué)院彩琴班的共讀數(shù)目《初中英語(yǔ)教師專業(yè)能力必修》后，就迫不及待開(kāi)始閱讀。這本書(shū)將新課程標(biāo)準(zhǔn)和教育教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，和我們一線教師的話語(yǔ)體系、思維習(xí)慣、和實(shí)踐習(xí)慣融會(huì)貫通，讓我們?cè)趯I(yè)成長(zhǎng)方面獲得了實(shí)實(shí)在在的幫助，既具有權(quán)威性，系統(tǒng)性，又有普適性。
這本書(shū)從“知識(shí)儲(chǔ)備”和“技能修煉”兩個(gè)緯度展開(kāi)論述。“知識(shí)儲(chǔ)備”部分以初中英語(yǔ)教師內(nèi)功和初中英語(yǔ)課程為著眼點(diǎn)，從語(yǔ)音、語(yǔ)法、課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略等方面明確了初中英語(yǔ)教師應(yīng)進(jìn)行的知識(shí)儲(chǔ)備。“技能修煉”針對(duì)初中英語(yǔ)課程，從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程、課堂管理、教學(xué)評(píng)價(jià)方面介紹了英語(yǔ)教師必備的技能。每一個(gè)專題都從“問(wèn)題展示”“案例分析”“理論點(diǎn)撥”“反思探究”“修煉建議”5個(gè)方面給我們具體指導(dǎo)，不僅讓我們知其然還知其所以然。我的心得有兩方面：
一、關(guān)于專業(yè)成長(zhǎng)
（一）真實(shí)性
書(shū)中選擇的具體教學(xué)案例是真實(shí)存在的，是教師日常教學(xué)中發(fā)生的案例，同時(shí)也是普遍存在的，好像就發(fā)生在我們自己身上。教學(xué)環(huán)節(jié)完整，步驟清晰，讓大家一目了然。
（二）簡(jiǎn)明性
理論點(diǎn)撥和修煉建議對(duì)基本問(wèn)題包含的重要概念、核心理念、主要內(nèi)容等作出了簡(jiǎn)明扼要的詞條式解釋。首先根據(jù)基本問(wèn)題引出新課標(biāo)中對(duì)應(yīng)的原文，直接指向問(wèn)題所在；然后根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)原文的內(nèi)涵進(jìn)行闡釋，論述其價(jià)值意義；最后作為理論闡釋的核心內(nèi)容，提出具體的實(shí)施策略和改進(jìn)建議。理論闡釋簡(jiǎn)明扼要，對(duì)案例的評(píng)析起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。
（三）透徹性
對(duì)展示的案例，既說(shuō)明了“然”與“非”，又對(duì)應(yīng)基本問(wèn)題和理論闡釋，解析出“所以為然”和“所以為非”，對(duì)“非”與“所以為非”提出修正和改善的思路與方法。更好的發(fā)揮了案例的功能和價(jià)值，更好的體現(xiàn)了新課標(biāo)的精神，延伸了新課標(biāo)內(nèi)容上的張力，更好地發(fā)揮了對(duì)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)作用，促進(jìn)教師更加準(zhǔn)確和創(chuàng)造性地理解、實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)。
（四）典型性
修改前的案例和修改后的案例從比較完善和不夠完善兩個(gè)角度呈現(xiàn)和詮釋了基本問(wèn)題所蘊(yùn)含的標(biāo)準(zhǔn)理念，讓教師在比對(duì)和校驗(yàn)中更準(zhǔn)確、更深刻地理解新課程標(biāo)準(zhǔn)，更新自己的理念。案例分析、反思探究和修煉建議是對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)自下而上、自內(nèi)而外的解讀，構(gòu)成一幅幅對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)理解的立體圖景。
二、關(guān)于個(gè)人成長(zhǎng)
成為一個(gè)好老師是每個(gè)老師的愿望，如何成為一個(gè)好老師，每個(gè)人有自己的想法。雖然分?jǐn)?shù)不是衡量老師和學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，老師講的好不好，全看學(xué)生成績(jī)是有一定道理的。一個(gè)能把學(xué)生成績(jī)提升的'教師，心里一定對(duì)重難點(diǎn)的把握非常到位，對(duì)解題方法的指導(dǎo)有自己的見(jiàn)解。我把自己的讀書(shū)心得總結(jié)為外焦里嫩四個(gè)字。
（一）外
作為教師，不能兩耳不聞窗外事。自己專業(yè)的東西需要了解學(xué)習(xí)，不能固守自己的知識(shí)，更新自己，更新知識(shí)，以學(xué)生為中心，以學(xué)生的視角去思考備課。
一要了解學(xué)生，了解學(xué)生當(dāng)下的喜好，他們喜歡的歌曲、電影、網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言，喜歡讀的書(shū)，從而走進(jìn)他們的內(nèi)心，和學(xué)生站在同一個(gè)起跑線上。和學(xué)生的心近了，才能和他們聊在一起，知己知彼，百戰(zhàn)不殆。
二要了解當(dāng)下時(shí)事熱點(diǎn)。關(guān)注當(dāng)下的熱點(diǎn)，當(dāng)下的教育方式，吸納心的教育理念，走在時(shí)代的前沿。
（二）焦
焦是烤焦、聚焦的意思。教師要把中考知識(shí)一層層過(guò)濾，就像烤鴨，把里面的油都烤出來(lái)，讓油漏出來(lái)，鴨子才好吃。對(duì)于中考，必須做到教師下題海，學(xué)生駕輕舟。學(xué)生時(shí)間寶貴，教師要開(kāi)動(dòng)腦筋尋找方法，做到心里有數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生掌握做題技巧方法，歸納梳理總結(jié)重難點(diǎn)，學(xué)會(huì)歸類總結(jié)。而不要再眉毛胡子一把抓，浪費(fèi)精力和時(shí)間。例如，講作文的時(shí)候，給學(xué)生一些句式，一些語(yǔ)料，一些有用的詞組，讓學(xué)生去自由選擇，思考重組，去布局謀篇，以不變應(yīng)萬(wàn)變，而不是給學(xué)生范文和模板讓他們?nèi)ケ痴b。
（三）里
做一個(gè)靠譜的老師，做一名有終身學(xué)習(xí)能力的老師，做一名有里子的老師，做一名讓學(xué)生佩服的老師。老師要為學(xué)生的成績(jī)添一把柴，必須提升自己，去尋找更好的適合自己學(xué)生的方法。讓學(xué)生以自己為榜樣，親其師信其道。
（四）嫩
嫩就是我們的的理念。以學(xué)生為本，把自己內(nèi)心最柔軟的地方就給學(xué)生。講什么不講什么都按學(xué)生的能力疑惑說(shuō)了算，都是為了自己的學(xué)生。選擇教學(xué)方法的依據(jù)是學(xué)生怎么學(xué)省力，怎么學(xué)高效，適合的就是最好的。
課程改革是一場(chǎng)偉大、深刻而生動(dòng)的教育實(shí)踐。我們廣大一線教師怎樣去利用新課程標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)指導(dǎo)教學(xué)，本書(shū)基于實(shí)踐提出問(wèn)題，對(duì)照新課程標(biāo)準(zhǔn)分析問(wèn)題，通過(guò)更新理念解決問(wèn)題，給予我們具體有效的指導(dǎo)。
英語(yǔ)讀書(shū)筆記4
根據(jù)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的特點(diǎn)和學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)及學(xué)習(xí)英語(yǔ)的實(shí)際要解決詞匯教學(xué)難點(diǎn)應(yīng)從提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手盡可能增強(qiáng)課堂趣味性努力吸引學(xué)生的注意力；同時(shí)應(yīng)加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)尤其對(duì)反應(yīng)遲鈍、記憶力差的學(xué)生首先要教會(huì)他們單詞的讀音及拼寫(xiě)的規(guī)律讀準(zhǔn)、掌握好音標(biāo)。因?yàn)橹挥袑W(xué)生先掌握了發(fā)音能聽(tīng)、能說(shuō)方可更快地學(xué)好書(shū)面語(yǔ)言如果學(xué)生聽(tīng)不懂單詞的發(fā)音或說(shuō)出的單詞別人聽(tīng)不懂記再多的單詞也起不到口頭交際的作用。
1．激發(fā)興趣體驗(yàn)成功。
心理學(xué)研究認(rèn)為興趣是以需要為基礎(chǔ)的凡符合需要的事物都可能引起人的興趣。學(xué)生的興趣正是以學(xué)生對(duì)知識(shí)的需要而產(chǎn)生的它既是過(guò)去學(xué)習(xí)的產(chǎn)物也是促進(jìn)今后學(xué)習(xí)的手段。一方面要對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的性的教育盡量為他們創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓他們體會(huì)到成功的喜悅以增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心克服畏難情緒從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣喚起主體意識(shí)發(fā)揮主動(dòng)精神。另一方面在實(shí)踐中要經(jīng)常組織學(xué)生開(kāi)展一些趣味性的活動(dòng)讓他們的知識(shí)得到及時(shí)的使用和鞏固同時(shí)采用靈活多樣的教學(xué)方式、建立和諧融洽的新型師生關(guān)系、營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍努力使盡可能多的.學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來(lái)“親其師信其道”引導(dǎo)學(xué)生逐步由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”。
2．分層施教各盡所能
在教學(xué)中對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的掌握詞匯的要求為不同層次的學(xué)生創(chuàng)造更多成功和發(fā)展的機(jī)會(huì)充分發(fā)掘他們的潛能層層遞進(jìn)使每位學(xué)生都能各得其所。如由于不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生對(duì)同一新知識(shí)的掌握所需的時(shí)間有差異因此在詞匯教學(xué)中針對(duì)詞匯量多、拼讀難的特點(diǎn)可以安排五分鐘時(shí)間指導(dǎo)學(xué)習(xí)困難學(xué)生反復(fù)認(rèn)讀、理解掌握；而基礎(chǔ)好的學(xué)生則可通過(guò)歸納反義詞、近義詞、詞類轉(zhuǎn)換及用詞造句等方式進(jìn)一步拓展和提高從而達(dá)到不同程度學(xué)生共同發(fā)展的目的。同時(shí)還可開(kāi)展異質(zhì)組互助合作學(xué)習(xí)增加各層次學(xué)生的參與以結(jié)對(duì)子形式以優(yōu)帶差為學(xué)習(xí)困難學(xué)生提供學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會(huì)。
3．加強(qiáng)音形義的聯(lián)系
掌握詞的最佳途徑之一是把音、形、義結(jié)合起來(lái)激活具體的語(yǔ)言行為動(dòng)員學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手以保證輸入的信息進(jìn)入長(zhǎng)期產(chǎn)生性記憶。要解決音和形的聯(lián)系應(yīng)先培養(yǎng)學(xué)生按字母、字母組合的讀音規(guī)則拼讀單詞的能力。按字母、字母組合讀音規(guī)則拼讀拼寫(xiě)單詞是培養(yǎng)學(xué)生見(jiàn)詞能讀、聽(tīng)音能寫(xiě)的最佳途徑。
英語(yǔ)讀書(shū)筆記5
《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生的發(fā)展是英語(yǔ)課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。英語(yǔ)課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過(guò)程、課程評(píng)價(jià)和教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)等方面都要突出以學(xué)生為主體的思想。筆者認(rèn)為，樹(shù)立“對(duì)話”意識(shí)，運(yùn)用新課程理念備好課是基礎(chǔ)和前提。
一、與教材對(duì)話：源于教材，高于教材
每一套教材都代表著某一種教學(xué)理念和實(shí)踐方法，教師在使用一套新教材之時(shí)，應(yīng)站在編者的角度鉆研全套教材，努力理解和領(lǐng)會(huì)教材編寫(xiě)者的教學(xué)思想和設(shè)計(jì)精神，把握教材的特點(diǎn)，使之在我們的教學(xué)中得以充分體現(xiàn)。與教材對(duì)話，首先要尊重教材，讀透教材；與教材對(duì)話，更要超越教材，走向生活。我們不妨嘗試“一課三案”：鉆研教材，獨(dú)立思考，形成“初案”；博采眾長(zhǎng)，融會(huì)貫通，寫(xiě)出“教案”；課后反思，精益求精，補(bǔ)充“另案”。
江蘇版的《牛津小學(xué)英語(yǔ)》教材按照話題——功能——結(jié)構(gòu)的體例編寫(xiě)，在備課時(shí)，我們可著力于話題生活化，功能結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)化。在“初案”中，我們應(yīng)該重點(diǎn)研讀教材，明確教學(xué)語(yǔ)言與語(yǔ)境語(yǔ)言，把握關(guān)鍵語(yǔ)句與困難語(yǔ)句；在“教案”形成階段，我們應(yīng)分析語(yǔ)用因素，結(jié)合師情學(xué)情，選擇設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)活動(dòng)：課后，結(jié)合教學(xué)實(shí)際再回頭看自己的教材解讀，及時(shí)補(bǔ)充“另案”必不可少。“另案”中，可以反思一節(jié)課對(duì)教材處理的成功之舉、敗筆之處、學(xué)生感受，當(dāng)然，對(duì)教材的“再教設(shè)計(jì)”是最終目的。我們對(duì)教材的研讀應(yīng)該追求從“有它無(wú)我”到“有它有我”，最后達(dá)到“有我無(wú)它”的灑脫境界。
二、與學(xué)生對(duì)話：關(guān)注學(xué)情，真心真意
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，我們的“教”應(yīng)該為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。在備課時(shí)，教師還應(yīng)該時(shí)時(shí)在心中與學(xué)生對(duì)話，在與學(xué)生充分對(duì)話的基礎(chǔ)上進(jìn)行的備課活動(dòng)才能真正體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。
“你對(duì)這個(gè)話題了解了多少?”——牛津小學(xué)英語(yǔ)每一個(gè)單元都有一個(gè)話題。在我們?cè)O(shè)計(jì)新單元的教學(xué)時(shí)，這個(gè)問(wèn)題可以提示我們尊重學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在學(xué)生已知已會(huì)的基礎(chǔ)之上設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，把屬于學(xué)生的時(shí)間還給學(xué)生。
“通過(guò)這節(jié)課你將學(xué)到什么?你是怎么學(xué)的'?還可以學(xué)得更好嗎?”——新課程呼喚我們的教學(xué)從知識(shí)本位回歸到三維目標(biāo)。這一連串問(wèn)題指向的就是一節(jié)課中知識(shí)與技能、方法與過(guò)程、情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)達(dá)成。長(zhǎng)期以來(lái)，我們的英語(yǔ)教學(xué)一直比較關(guān)注學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握情況，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的感受及體驗(yàn)。其實(shí)，真正的有效教學(xué)就是要讓學(xué)生從淺層次的“學(xué)會(huì)”上升到“會(huì)學(xué)”與“樂(lè)學(xué)”，這樣的學(xué)習(xí)才會(huì)讓學(xué)生的終身學(xué)習(xí)獲益。在備課過(guò)程中，我們還要結(jié)合教材內(nèi)容。預(yù)設(shè)大量的與學(xué)生的對(duì)話。在這個(gè)過(guò)程中，我們要注意與學(xué)生的對(duì)話交流必須付出真心真情。教師真心真意對(duì)待學(xué)生，才能讓孩子們之間真心真意，課堂才會(huì)真實(shí)。這些年的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐證明，我們已經(jīng)從期待表演的、熱鬧的、師生對(duì)答如流的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)槠诖鎸?shí)的課堂和真實(shí)的交流。真實(shí)的教學(xué)問(wèn)題、自然的教學(xué)過(guò)程、和諧的教學(xué)氛圍才能最大程度地促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成。
三、與自己對(duì)話：勤于反思，勇于實(shí)踐
作為教師，我們是否有勇氣常常與自己對(duì)話，反思自己教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的不足并及時(shí)加以彌補(bǔ)呢?葉瀾先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年反思可能成為名師。”
在備課及上課的過(guò)程中我們是不是可以常常問(wèn)自己三個(gè)問(wèn)題：“這節(jié)課應(yīng)該怎么上?”——在分析教材，研透學(xué)情的基礎(chǔ)上“知其然”；“這節(jié)課為什么要這樣上?”——站在英語(yǔ)教學(xué)理論的高度分析教材教法，“知其所以然”方能掌握規(guī)律，舉一反三；“這節(jié)課還可以怎么上?”——教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，加強(qiáng)反思，及時(shí)提升。“知其未盡然”才能將遺憾變?yōu)樽晕野l(fā)展的動(dòng)力。
有位英語(yǔ)教學(xué)專家曾總結(jié)過(guò)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的主要特征：語(yǔ)言是有聲的，所以課堂教
學(xué)是聽(tīng)和說(shuō)的體驗(yàn)：語(yǔ)言是有形的，所以課堂教學(xué)是讀和寫(xiě)的體驗(yàn)；語(yǔ)言是有情的，所以課堂教學(xué)是情感交流的體驗(yàn)。我們?cè)趥湔n時(shí)亦可結(jié)合自己每一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)自問(wèn)：我們的課堂有聲、有形、有情嗎?我們的學(xué)生有思、有感、有收獲嗎?
在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師的語(yǔ)言、教師的教育理念、備課設(shè)計(jì)都對(duì)學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)和認(rèn)識(shí)水平產(chǎn)生直接的影響。教學(xué)要努力實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，給予學(xué)生選擇的機(jī)會(huì)、創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，發(fā)揮學(xué)生的自主性和能動(dòng)性，首先就要從備課人手，通過(guò)備課過(guò)程中的“三對(duì)話”落實(shí)新課程理念，切實(shí)提高備課質(zhì)量。
英語(yǔ)讀書(shū)筆記6
樹(shù)立積極的心態(tài)，摒棄負(fù)面的思想，持之以恒，堅(jiān)持正向能量，還有什么困難會(huì)困擾我們呢?我想這也是理查德懷斯曼教授撰寫(xiě)《正能量》的初衷，書(shū)中的正能量就是一切予人向上和希望、促使人不斷追求、讓生活變得圓滿幸福的動(dòng)力和感情。這是一本世界級(jí)心理勵(lì)志書(shū)，是繼“不抱怨”之后，引發(fā)全國(guó)團(tuán)購(gòu)熱潮的勵(lì)志讀本!
書(shū)中的內(nèi)容深入淺出，為我們打開(kāi)了一扇重新認(rèn)識(shí)自己和他人的窗戶，并結(jié)合多項(xiàng)例子，教會(huì)我們?nèi)绾渭ぐl(fā)自身的潛能，引爆內(nèi)在的正能量。讀了之后，我又在思索：我們教師如何獲取“正能量”，把這種能量帶入我們的教育教學(xué)中去。
一、積極情緒培養(yǎng)，激發(fā)正能量
想擁有真能量，就要先表現(xiàn)得像擁有正能量的人一樣---威廉·詹姆斯的“表現(xiàn)”原理。簡(jiǎn)單概括來(lái)說(shuō)，如果你想變得痛苦和郁悶，你只要想那些令你傷心的事情，想你遭遇的不公平對(duì)待，皺起眉頭，耷拉下臉，“演”得像是你真正傷心一樣，那你的情緒馬上就會(huì)低落下來(lái);你如果想成為一個(gè)快樂(lè)、心情好的人，你首先要笑起來(lái)，做出快樂(lè)的表情，當(dāng)你這樣“演”的時(shí)候，你就真的會(huì)變得快樂(lè)起來(lái)。
我們教師，每天都要面對(duì)學(xué)生，每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)快樂(lè)的天使，學(xué)生的快樂(lè)成長(zhǎng)就是老師的快樂(lè)追求，培養(yǎng)和教育孩子不是一個(gè)簡(jiǎn)單得用一個(gè)快樂(lè)就能涵蓋得了的。孩子任何一方面素養(yǎng)的缺失都表現(xiàn)為人格的不完善以至不完美，都是教育的失敗，一個(gè)連微笑的表情都沒(méi)有的老師怎么能培養(yǎng)出心靈快樂(lè)的學(xué)生，老師的教育真的應(yīng)該從微笑做起，老師的微笑不但會(huì)使自己快樂(lè)，更重要的是能把他或她的快樂(lè)傳遞給學(xué)生，微笑就成為了一個(gè)情價(jià)比非常高的情感投入方式，微笑能降低學(xué)生對(duì)教育的'防范心理，能拉近師生的心理距離;微笑能帶給學(xué)生春天般的溫暖，激發(fā)他們努力克服困難的信心;微笑能傳遞愛(ài)的力量，感染他們感受愛(ài)，珍惜愛(ài)，奉獻(xiàn)愛(ài)。因此，請(qǐng)盡情微笑，讓腳步輕快起來(lái)，高昂起頭，快樂(lè)地說(shuō)話、跳舞、談笑、歌唱，做任何你喜歡的事情，這樣正能量才能被驅(qū)動(dòng)起來(lái)，將所有好的情境、人和事件帶入你的生命中!
二、正面角色(身份認(rèn)同)影響，提高正能量
角色如果離開(kāi)了法的限定，人的行為方式和習(xí)慣及至心理都會(huì)快速扭曲，出現(xiàn)了“新的自我”的神奇轉(zhuǎn)化，人的正負(fù)能量之間就發(fā)生了特定的變化。本書(shū)講述了一個(gè)津巴多監(jiān)獄實(shí)驗(yàn)，該實(shí)驗(yàn)的結(jié)果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)者的預(yù)期，至使不得不中止實(shí)驗(yàn)，但該實(shí)驗(yàn)帶給人的思考是深刻的。該實(shí)驗(yàn)顯示了“表現(xiàn)”的巨大魔力。“人們的身份認(rèn)同感源于他們的姓名、服飾、樣貌。在監(jiān)獄實(shí)驗(yàn)中，所有這些都改變了，因此他們失去了原有的身份意識(shí)，開(kāi)始對(duì)自己的身份產(chǎn)生認(rèn)同。”
由此，我聯(lián)想到我們的學(xué)生教育問(wèn)題。在一部分學(xué)生身上存在的不良習(xí)慣諸如精力不集中、語(yǔ)言不文明、作業(yè)不認(rèn)真、學(xué)習(xí)不努力、做事不專一、寫(xiě)字不工整、教育不改正等導(dǎo)致學(xué)生綜合素質(zhì)低，很多行為不是學(xué)生該有的，究其原因，他們對(duì)自己的身份認(rèn)同出現(xiàn)了問(wèn)題。有的習(xí)慣是受生活環(huán)境影響形成的，有的習(xí)慣受家長(zhǎng)的教育觀點(diǎn)和態(tài)度影響形成的，還有的習(xí)
慣和共同交往的同伴的行為習(xí)慣有關(guān)，學(xué)校的教育期待與他們的習(xí)慣有沖突的時(shí)候，學(xué)生的自然反應(yīng)是抵抗正面的教育，這時(shí)教師和學(xué)校就要在“身份認(rèn)同”上下功夫，多給他們正面的角色影響，優(yōu)秀的學(xué)生成為他們效仿的榜樣，對(duì)他們細(xì)微的積極的正能量的變化給予鼓勵(lì)和鞭策，讓他們重新生成健康的角色期待，漸漸地改變存在的不良習(xí)慣，教師也從中獲得正面的體驗(yàn)，在教學(xué)相長(zhǎng)中提高正能量，體現(xiàn)育人價(jià)值。
書(shū)中理查德懷斯曼列舉了大量實(shí)例，向我們闡釋了偉大的“表現(xiàn)”原理，破除了我們過(guò)去秉持的“性格決定命運(yùn)”“情緒決定行為”等認(rèn)知。運(yùn)用“表現(xiàn)”原理激發(fā)出的正能量，可以使我們產(chǎn)生一個(gè)新的自我，讓我們變得更加自信、充滿活力、具有安全感，讓我們的工作、生活和行為模式得到徹底改變。
作為教育工作者，擔(dān)負(fù)著教書(shū)育人的責(zé)任，是為培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)者和接班人服務(wù)的，是為培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的創(chuàng)新人才服務(wù)的，任重道遠(yuǎn)，把我們的正能量傳遞給學(xué)生，傳遞給社會(huì)，學(xué)生能健康成長(zhǎng)，社會(huì)才能和諧進(jìn)步，我們才會(huì)擁有更美好的明天。
英語(yǔ)讀書(shū)筆記7
1． 符號(hào)筆記
就是用不同形狀或不同顏色的線條、圖形在書(shū)刊上作出標(biāo)記。有時(shí)還可以配合符號(hào)寫(xiě)上簡(jiǎn)要的幾個(gè)字使符號(hào)的意義更具體明確。
這種筆記一般在初次閱讀時(shí)使用目的是引起注意。因?yàn)樵陂喿x過(guò)程感到有些問(wèn)題須作進(jìn)一步思考或者要設(shè)法記住它便隨手標(biāo)示出來(lái)準(zhǔn)備回過(guò)頭來(lái)再仔細(xì)研究。
必須強(qiáng)調(diào)的是書(shū)刊要是屬于自己的才能在上面打上各種標(biāo)記。如果書(shū)刊是圖書(shū)館或朋友的藏書(shū)切忌使用這種形式。常見(jiàn)有人在借來(lái)的書(shū)上面亂寫(xiě)亂畫(huà)這種舉動(dòng)的用意可能借此炫耀學(xué)識(shí)但在別人看來(lái)這些圈圈點(diǎn)點(diǎn)刻畫(huà)出一個(gè)丑陋的靈魂令人惡心。一個(gè)自尊自重的人是不該去做這種蠢事的。
符號(hào)筆記的各種符號(hào)各代表什么意思由自己掌握。但要注意：各符號(hào)使用前要加以設(shè)計(jì)線條和圖形的含義要固定閱讀自始至終都要前后一致不能一天一變否則反而把自己弄糊涂了。使用的符號(hào)不可過(guò)多這樣才能保證一打開(kāi)圈點(diǎn)過(guò)的書(shū)就能看明白。還要注意圈點(diǎn)和勾劃的地方也不宜過(guò)多通篇都加了五花八門(mén)的記號(hào)反而起不到突出重點(diǎn)的作用。
2． 批注筆記
批注筆記就是在書(shū)眉上寫(xiě)上校文、訂誤、提示、心得、評(píng)語(yǔ)等眉批或在原文后面加尾批在行與行之間加行批在正文兩邊加旁批在佳妙處加旁點(diǎn)在最精警處加旁圈。這類筆記的好處是隨讀隨寫(xiě)不受約束往往迸發(fā)出思想的火花。寫(xiě)得好的`批注筆記小而精見(jiàn)解獨(dú)到一語(yǔ)破的能啟發(fā)頓悟即所謂“思理入妙要言不繁。”這樣的批注是哲學(xué)思辯性與文學(xué)精煉性的統(tǒng)一不但于筆記者本人有回味的價(jià)值其他讀者亦以一睹為快。
批注時(shí)應(yīng)該做到既言之有物又簡(jiǎn)明扼要。批語(yǔ)要有分析不管是褒是貶都應(yīng)該說(shuō)出點(diǎn)根據(jù)來(lái)。但批語(yǔ)也不應(yīng)過(guò)長(zhǎng)啰哩啰唆地說(shuō)不到點(diǎn)子上也不好。
和符號(hào)筆記一樣這種形式也是當(dāng)書(shū)刊是屬于自己時(shí)才適用。
3． 摘抄式筆記
就是把原文重要的語(yǔ)句、數(shù)據(jù)、公式、定理、精彩段落、精辟的論述、佳句、警句或重要的史實(shí)、資料等摘錄下來(lái)甚至全抄原文以便日后查檢。關(guān)于詞句、個(gè)別論點(diǎn)、個(gè)別事物的摘錄則宜用卡片或活頁(yè)紙的形式以便于分類保存查檢；長(zhǎng)篇文章的詳細(xì)抄寫(xiě)宜用筆記本的形式可多備幾個(gè)筆記本按需要分門(mén)類分別抄寫(xiě)。更為省事的就是將這些文字（或圖畫(huà)）剪下來(lái)帖在筆記本或不用的雜志上。如果書(shū)刊不是自己的則可以先復(fù)印后剪貼。采用摘抄式筆記須注意：
（1） 摘抄那些精彩、有價(jià)值、有必要的內(nèi)容。
（2） 錄后要經(jīng)過(guò)核對(duì)注意與原文相符甚至標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也要與原文一樣否則就有可能把作者的原意弄錯(cuò)。
（3） 摘抄前后或中間有所省略要用省略號(hào)表示。如果遇上原文已有的省略號(hào)要加括號(hào)注明“（省略號(hào)為原文已有）”以便于區(qū)別。
（4） 一定要在抄錄（或剪貼）后注明資料的來(lái)源如書(shū)名或刊名、編著者、出版社、出版年月等需要時(shí)可查考原文。
（5） 使用卡片摘抄資料時(shí)一張卡片只能記一條材料否則不便于分類也不便于檢索。
（6） 如果能在抄錄后隨時(shí)寫(xiě)一點(diǎn)體會(huì)、感想可以加深自己對(duì)原文的理解。
英語(yǔ)讀書(shū)筆記8
讀了《英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與應(yīng)用》一書(shū)，很有感觸，受益匪淺。
該書(shū)包含36個(gè)chapter，涉及語(yǔ)法，天文，節(jié)日，科技，故事傳奇等等。用大量的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，向讀者展示了有效的開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)的方法，尤其是如何活躍課堂氣氛以及激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望。使我大開(kāi)眼界。每個(gè)chapter由目標(biāo)(Aims)、活動(dòng)(Activities)、習(xí)得(Acquisition)三個(gè)環(huán)節(jié)組成，這三個(gè)環(huán)節(jié)互為補(bǔ)充，保證一切教學(xué)設(shè)計(jì)的完整，既突出語(yǔ)言活動(dòng)設(shè)計(jì)，又兼顧了教學(xué)的語(yǔ)法。形式多樣，內(nèi)容豐富，使學(xué)生趕興趣。有兒歌，對(duì)抗賽，采訪，辯論及調(diào)查等。同時(shí)，展示給每個(gè)教師的用語(yǔ)，使老師可根據(jù)自己本班需要進(jìn)行操作，更有利于教師進(jìn)入教學(xué)工作。
教學(xué)活動(dòng)的.延伸不僅限于課堂教學(xué)，而更要包含課堂之外的學(xué)習(xí)和生活。所以每章拓展活動(dòng)(Development Activities)就提供這方面的實(shí)踐。如果我們能充分利用這部分內(nèi)容，使學(xué)生在課堂內(nèi)外都有活動(dòng)可參與，將使得學(xué)生的學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣，而不是枯糙乏味，完全符合語(yǔ)言教學(xué)的規(guī)律。語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要大量的練習(xí)，而不是僅僅做題，在我有限的教學(xué)生涯中，我會(huì)經(jīng)常借鑒這本書(shū)，從中汲取更好的方法，搞好教學(xué)。
讀了這本書(shū)，對(duì)本人以后的教學(xué)，能夠起到非常好的指導(dǎo)作用。使我能夠更好地創(chuàng)設(shè)各種情景，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地使用英語(yǔ)，對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的失誤和錯(cuò)誤采取寬容的態(tài)度。為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和直接交流的機(jī)會(huì)，以及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的一個(gè)空間。
作為老師應(yīng)努力使自己全身心融入于教材、融于課堂、融于良好師生關(guān)系的和諧氣氛之中，以真情教書(shū)、以真情待生、以真情贏得學(xué)生的信賴，尊重每個(gè)學(xué)生，把英語(yǔ)教學(xué)與課堂活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)造各種合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相幫助，體驗(yàn)成就感，發(fā)展合作精神。關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的或性格內(nèi)向的學(xué)生學(xué)習(xí)，盡可能地為他們創(chuàng)造語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。
加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)和適用的過(guò)程中逐步學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，這也是很重要的。引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。 “學(xué)源于思，思源于疑”，學(xué)生探索知識(shí)的思維過(guò)程總是從問(wèn)問(wèn)題開(kāi)始，又在解決問(wèn)題中得到發(fā)展。活動(dòng)過(guò)程中學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境下，自己動(dòng)腦思考，動(dòng)口表達(dá)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，如果學(xué)生的情感、動(dòng)機(jī)能夠得到充分調(diào)動(dòng)，他們的聰明才智就能充分發(fā)揮。只有讓學(xué)生親自參與了提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，他們才能真正成為學(xué)習(xí)的主人。
總之，課堂管理是一門(mén)復(fù)雜、煩瑣的藝術(shù)，作為教師，我應(yīng)該不停地探索下去，使自己的教學(xué)水平能夠更加得以提高。
英語(yǔ)讀書(shū)筆記9
在當(dāng)前全球化的背景下，英語(yǔ)已經(jīng)成為世界范圍內(nèi)最重要的交際工具之一。對(duì)于廣大的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，如何提高英語(yǔ)水平是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。而傳統(tǒng)的應(yīng)試教育讓很多學(xué)生厭惡英語(yǔ)學(xué)習(xí)，怎樣才能讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得更有趣呢?今天，我要和大家分享一本與英語(yǔ)教學(xué)游戲相關(guān)的書(shū)籍——《好用的英語(yǔ)教學(xué)游戲》。
這本書(shū)的作者是一位資深的英語(yǔ)教師，她通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)游戲可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。于是，她整理了大量的英語(yǔ)教學(xué)游戲，并在書(shū)中詳細(xì)介紹了這些游戲的玩法、目的和適用對(duì)象，旨在幫助英語(yǔ)教師和學(xué)習(xí)者找到更有效、有趣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。
首先，《好用的英語(yǔ)教學(xué)游戲》按照課程難度將游戲分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)三個(gè)部分。初級(jí)游戲主要針對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的學(xué)生，通過(guò)簡(jiǎn)單有趣的.方式培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。中級(jí)游戲針對(duì)英語(yǔ)水平較好，但需要提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的學(xué)生。高級(jí)游戲則注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和跨文化交際能力。
除此之外，這本書(shū)還為不同年齡段的學(xué)生提供了相應(yīng)的英語(yǔ)教學(xué)游戲。例如針對(duì)幼兒園的孩子，有“顏色小拇指”和“快樂(lè)拼圖”等游戲;針對(duì)小學(xué)生，有“單詞接龍”和“猜謎語(yǔ)”等游戲;針對(duì)中學(xué)生，有“角色扮演”和“辯論賽”等游戲。
在具體游戲設(shè)計(jì)上，作者強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的參與度、興趣和實(shí)際水平。例如，游戲過(guò)程中應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)、積極互動(dòng)，而不是過(guò)分強(qiáng)調(diào)規(guī)則和正確性。在游戲評(píng)價(jià)上，書(shū)中建議教師重在過(guò)程，注重學(xué)生的進(jìn)步，避免簡(jiǎn)單地把游戲成績(jī)與學(xué)習(xí)成績(jī)劃等號(hào)。
最后，在實(shí)踐應(yīng)用方面，這本書(shū)并不是一本簡(jiǎn)單的教學(xué)游戲合集，而是提供了一個(gè)英語(yǔ)教學(xué)思路。無(wú)論是教師還是學(xué)生，都可以根據(jù)自己的需要和實(shí)際情況，靈活運(yùn)用、創(chuàng)造性地改編這些游戲，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得更加有趣、輕松。
總之，《好用的英語(yǔ)教學(xué)游戲》一書(shū)以其豐富的內(nèi)容、實(shí)用的方法和突破傳統(tǒng)的視角，為廣大英語(yǔ)教師和學(xué)生提供了寶貴的啟示。希望通過(guò)這本書(shū)，能夠幫助大家找到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的新途徑，享受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
英語(yǔ)讀書(shū)筆記10
讀了《英語(yǔ)教學(xué)理論及方法》一書(shū)，讓我受益匪淺。以下是我讀完此書(shū)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。
一.教學(xué)理念的更新
在以往的外語(yǔ)教學(xué)中總是以老師教為主，一節(jié)課中老師要講大半節(jié)課，然后就是以學(xué)生做練習(xí)來(lái)鞏固所學(xué)的知識(shí)。這樣的教學(xué)比較重視知識(shí)的系統(tǒng)傳授和筆頭練習(xí)，比較忽視聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)語(yǔ)言能力訓(xùn)練和口頭練習(xí)。這種教學(xué)的后果是使學(xué)生患有“英語(yǔ)聾啞癥”或“高分低能癥”；另一種教學(xué)認(rèn)為語(yǔ)言相當(dāng)于一門(mén)技能，如同騎車(chē)、游泳一樣，多練即成。故教學(xué)時(shí)比較強(qiáng)調(diào)大量單一，重復(fù)的練習(xí)和鞏固，這樣的后果是使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡感，最后導(dǎo)致失去學(xué)習(xí)的`信心。而小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)理念是以學(xué)生為主體進(jìn)行學(xué)習(xí)，在老師教學(xué)過(guò)程中要注重與學(xué)生的交流，讓學(xué)生去學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)他們的語(yǔ)言交際能力。
二.培養(yǎng)自立，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
培養(yǎng)獨(dú)立思考的習(xí)慣，對(duì)于發(fā)展思維能力是極其重要的。著名心理學(xué)家布魯納的“認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說(shuō)”認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是被動(dòng)機(jī)械地形成刺激
英語(yǔ)讀書(shū)筆記11
一、在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)體現(xiàn)梯度。
在新授環(huán)節(jié)，討論、對(duì)話的形式引出新單詞—講述有關(guān)星期知識(shí)，明白新單詞—采用不同形式讀學(xué)習(xí)新單詞—同桌認(rèn)讀練習(xí)新單詞—拍手歌鞏固新單詞—找規(guī)律寫(xiě)單詞—歌曲唱出新單詞。無(wú)不體現(xiàn)由淺到深，由易到難。在結(jié)束課堂環(huán)節(jié)，布置的作業(yè)體現(xiàn)“下要保底，上不封頂”原則，一是讓學(xué)生會(huì)寫(xiě)七個(gè)單詞，二是讓學(xué)生把今天的收獲說(shuō)給父母聽(tīng)。
二、評(píng)價(jià)體現(xiàn)科學(xué)性。
“好言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒，”學(xué)生在英語(yǔ)方面樹(shù)立的自信心很脆弱，需要老師的細(xì)心呵護(hù)，不是沒(méi)有優(yōu)秀的學(xué)生，而是教師缺少一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)給予鼓勵(lì)，教師要善待學(xué)生的不足，及時(shí)給予鼓勵(lì)，但要注意度的把握在評(píng)價(jià)性語(yǔ)言方面體現(xiàn)科學(xué)性，不要?jiǎng)硬粍?dòng)就“very good”，另外要針對(duì)問(wèn)題本身，針對(duì)學(xué)生回答情況，要“量體裁衣，”不能是good， you did very well。 Best，等簡(jiǎn)單重復(fù)。還有我們要善于利用肢體語(yǔ)言表達(dá)情感，一個(gè)人心的微笑，一個(gè)贊許的大拇指，一個(gè)認(rèn)可的點(diǎn)頭，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神同樣也會(huì)起到潛移默化的作用。
三、打好地基，注重單詞教學(xué)
只要打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，才能蓋起摩天大樓，學(xué)生只有把單詞掌握扎實(shí)才能很好地達(dá)到運(yùn)用的高度；只有把基礎(chǔ)做實(shí)、做厚，才能拓展延伸。在英語(yǔ)教學(xué)中，我們強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，讀寫(xiě)跟上，但往往是讀寫(xiě)跟不上。因此教學(xué)中，我安排了大量讀的'練習(xí)和寫(xiě)的練習(xí)。
四、利用歌謠識(shí)記單詞，事半功倍。
在單詞教學(xué)中，我除了運(yùn)用實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)外，歌謠運(yùn)用的也很多，歌謠膾炙人口，通過(guò)教師自編的歌謠，會(huì)讓學(xué)生讀起來(lái)瑯瑯上口，很容易記住單詞，我認(rèn)為這也是我這節(jié)課的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)。
在教學(xué)中也存在一些問(wèn)題，如時(shí)間上的安排還欠妥當(dāng)，抽學(xué)生說(shuō)的面還不夠廣，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是注意了，但最后沒(méi)有落實(shí)到位等等，這還有待于我在今后的教學(xué)中去改進(jìn)。
英語(yǔ)讀書(shū)筆記12
以下是小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)指南的讀書(shū)筆記：
1. 教學(xué)目標(biāo)：
- 了解小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，幫助他們建立正確的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的觀念；
- 設(shè)定合適的教學(xué)目標(biāo)，使小學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步；
- 制定有效的教學(xué)計(jì)劃，使小學(xué)生能夠在有限的時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
2. 教學(xué)方法：
- 使用多種教學(xué)方法，如游戲、歌曲、圖片、視頻等，吸引小學(xué)生的注意力；
- 采用多種教學(xué)手段，如講解、演示、討論、練習(xí)等，使小學(xué)生能夠充分理解和掌握知識(shí)；
- 鼓勵(lì)小學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，讓他們感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)和成就感。
3. 評(píng)價(jià)方法：
- 采用多種評(píng)價(jià)方法，如測(cè)驗(yàn)、作業(yè)、課堂表現(xiàn)、游戲等，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)；
- 結(jié)合小學(xué)生的個(gè)體差異，制定個(gè)性化的'教學(xué)方案；
- 采用正面評(píng)價(jià)和負(fù)面評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中取得進(jìn)步。
4. 教學(xué)資源：
- 使用豐富的教學(xué)資源，如教材、教具、圖片、視頻等，使小學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)；
- 積極引進(jìn)外部資源，如英語(yǔ)角、英語(yǔ)俱樂(lè)部等，豐富小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。
5. 教學(xué)管理：
- 制定合理的教學(xué)管理制度，如教師培訓(xùn)、教學(xué)質(zhì)量檢查等，保證教學(xué)質(zhì)量；
- 建立良好的師生關(guān)系，讓小學(xué)生感受到教師的關(guān)心和支持；
- 加強(qiáng)教學(xué)管理，保證小學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活秩序。
以上是小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)指南的一些核心內(nèi)容，作為一名英語(yǔ)教師，需要不斷學(xué)習(xí)和提高自己的教學(xué)能力，才能更好地幫助小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)。
英語(yǔ)讀書(shū)筆記13
詞匯是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。為了更好地掌握英語(yǔ)詞匯，很多人會(huì)選擇讀一些相關(guān)的詞匯書(shū)籍，但是良好的讀書(shū)習(xí)慣和方法也十分重要。本文將重點(diǎn)分享我個(gè)人的英語(yǔ)詞匯讀書(shū)筆記心得體會(huì)，希望能給廣大英語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供一些參考和幫助。
一、建立筆記系統(tǒng)。
讀書(shū)過(guò)程中，我們需要建立自己的筆記系統(tǒng)來(lái)幫助我們記住重要的英語(yǔ)詞匯。在我的筆記系統(tǒng)中，我會(huì)將不熟悉或者不常用的單詞摘抄下來(lái)，并在旁邊記錄上下文和意思，以幫助我更好地理解其含義。此外，我也會(huì)在筆記中使用簡(jiǎn)單的圖表和例句來(lái)幫助我更好地理解單詞的用法和意義。
二、多種復(fù)習(xí)方法的運(yùn)用。
復(fù)習(xí)是很重要的一環(huán)。為了更好地記憶單詞，我經(jīng)常使用各種復(fù)習(xí)方法，如使用不同顏色的'熒光筆標(biāo)記不同的單詞、把單詞寫(xiě)下來(lái)以及使用單詞卡片等。同時(shí)，我也會(huì)把生單詞和熟悉的單詞分別歸納到不同的簿子里，方便查看。
三、建立學(xué)習(xí)計(jì)劃。
學(xué)習(xí)計(jì)劃對(duì)于記憶單詞來(lái)說(shuō)也是關(guān)鍵，編制自己的日程表可以幫助我們更好地利用時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)。在計(jì)劃中，我們可以選擇每周學(xué)習(xí)多少個(gè)單詞，并安排每天的學(xué)習(xí)時(shí)間。通過(guò)這種方法，我們可以合理地分配時(shí)間，提高效率。
四、結(jié)語(yǔ)。
學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯需要耐心和恒心，需要我們不斷積累，不斷反復(fù)，才能有所成效。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們也需要注意良好的習(xí)慣和方法，建立自己的筆記系統(tǒng)、多種復(fù)習(xí)方法的運(yùn)用和建立學(xué)習(xí)計(jì)劃等思路方法都可以幫助我們更好地記憶和掌握英語(yǔ)單詞。相信這些方法對(duì)其他英語(yǔ)學(xué)習(xí)者也會(huì)有所幫助。
英語(yǔ)讀書(shū)筆記14
今天是周六，下著小雨，天氣涼爽，上午趕緊趁涼繼續(xù)學(xué)習(xí)《英語(yǔ)閱讀教學(xué)》第六章“閱讀教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)”。我認(rèn)為教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的重頭戲，過(guò)程設(shè)計(jì)好了，課堂實(shí)施就有保障了，所以這一章節(jié)的內(nèi)容很重要，我讀得很認(rèn)真，用一句話概括我的收獲和啟發(fā)，那就是：優(yōu)化閱讀教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，遵循閱讀認(rèn)知規(guī)律。
通過(guò)第三章的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)了解了包含pre-reading, while-reading和post-reading構(gòu)成的PWP教學(xué)過(guò)程，了解了pre-task,while-task,post-task三個(gè)階段任務(wù)型閱讀教學(xué)的教學(xué)程序，也認(rèn)識(shí)了情景教學(xué)、支架教學(xué)等不同教學(xué)模式的教學(xué)程序。不管什么教學(xué)模式、什么教學(xué)方法，就閱讀教學(xué)而言，一般都包括閱讀前的準(zhǔn)備、閱讀、閱讀后的應(yīng)用、閱讀后的語(yǔ)言教學(xué)、閱讀學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)幾個(gè)基本環(huán)節(jié)。那么如何進(jìn)行閱讀教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)呢？
一、閱讀教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的原則
1.認(rèn)知發(fā)展參照原則：即指課堂教學(xué)中活動(dòng)的先后順序必須符合認(rèn)知發(fā)展的要求。根據(jù)認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，學(xué)生先是感知語(yǔ)言，了解其應(yīng)用范本，然后才是模仿應(yīng)用。
2.語(yǔ)言要求參照原則：從活動(dòng)對(duì)語(yǔ)言的要求上講，識(shí)別、辨析、圖片選擇等對(duì)語(yǔ)言的要求較低，而圖表填充、回答問(wèn)題涉及新授內(nèi)容，學(xué)生首先應(yīng)識(shí)別理解，然后模仿轉(zhuǎn)述，最后才能自由表達(dá)。應(yīng)該是識(shí)別在先，表達(dá)在后。
3.支架原則：教學(xué)程序的設(shè)計(jì)要求活動(dòng)前后相關(guān)，前面的活動(dòng)為后面的活動(dòng)做準(zhǔn)備，即前面的活動(dòng)為后面的活動(dòng)開(kāi)展提供支架。
4.層次遞進(jìn)原則：即閱讀活動(dòng)應(yīng)該由易到難，要求由低到高，由信息識(shí)別到理解，再到應(yīng)用。所以，一般情況下應(yīng)該是先進(jìn)行正誤判斷，再圖表填充，最后回答問(wèn)題。
5.關(guān)系調(diào)節(jié)原則：閱讀教學(xué)的目標(biāo)是閱讀技能的培養(yǎng)，而不是純粹的語(yǔ)言學(xué)習(xí)；語(yǔ)言學(xué)習(xí)是為閱讀服務(wù)的，語(yǔ)言類活動(dòng)的安排必須考慮其與閱讀的關(guān)系。
二、閱讀教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)方法
1.確定教學(xué)目標(biāo)。在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)時(shí)，首先要明確閱讀教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的不同，選擇適當(dāng)?shù)?教學(xué)模式，安排適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)程序。
2.教學(xué)需求分析。學(xué)生的已有圖式、語(yǔ)音意識(shí)、詞匯和語(yǔ)法能力等是閱讀的基礎(chǔ)，閱讀教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)必須分析學(xué)習(xí)者在這些方面的需求。閱讀需要不同的基礎(chǔ)，不僅包括語(yǔ)言和背景知識(shí)，也包括策略。如果閱讀的任務(wù)是獲取文章的主題，則需要學(xué)生掌握首句閱讀策略。但是策略并不是教學(xué)的目標(biāo)，而只是完成閱讀任務(wù)所需要的一種技能，因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)過(guò)程時(shí)就需要分析學(xué)生是否了解了首句閱讀策略。
由此可見(jiàn)，“課堂教學(xué)程序的安排是否合理將直接影響教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，影響課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。雖然不同的教學(xué)模式、教學(xué)方法在課堂教學(xué)安排上會(huì)有所不同，各個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)展的活動(dòng)會(huì)有所差別，但是，任何課堂程序的安排都必須遵循最基本的認(rèn)知規(guī)律，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。”
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國(guó)家《英語(yǔ)課程規(guī)范》中指出，基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)同學(xué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使同學(xué)樹(shù)立自信心；養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)戰(zhàn)略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使同學(xué)掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，形成一定的綜合能力；培養(yǎng)同學(xué)的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；協(xié)助同學(xué)了解世界和中西方文化的差別，拓展視野，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
一、突出語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。 英語(yǔ)是一門(mén)工具性學(xué)科。學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的是為了運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際，交際就是運(yùn)用語(yǔ)言去做事情，去完成有實(shí)際目的的任務(wù)。就英語(yǔ)教學(xué)而言，就是通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等的訓(xùn)練，使同學(xué)形成運(yùn)用英語(yǔ)的能力，從而很好掌握。教材中的話題和內(nèi)容都與同學(xué)生活密切相關(guān)，符合小同學(xué)的年齡特點(diǎn)，語(yǔ)言情景真實(shí)、自然，語(yǔ)言自身鮮活、實(shí)用。
二、注重學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。
學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是教材教學(xué)目的的第一句話。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)："興趣是最好的老師。"對(duì)小同學(xué)來(lái)說(shuō)，他們有極為強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，這是促使他們認(rèn)識(shí)新事物、獲取新知識(shí)的強(qiáng)大動(dòng)力。讓他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)，不能讓他們感到是一種負(fù)擔(dān)，要培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)設(shè)計(jì)豐富多彩的課堂活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的熱情，調(diào)動(dòng)每一位同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，使他們?cè)谕嬷袑W(xué)、做中學(xué)、畫(huà)中學(xué)、唱中學(xué)。小同學(xué)好勝心強(qiáng)，優(yōu)秀教案應(yīng)具有挑戰(zhàn)性，教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展應(yīng)可培養(yǎng)同學(xué)的`競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，同時(shí)也能培養(yǎng)他們的勝利感并樹(shù)立必勝的信心。反之，假如對(duì)英語(yǔ)沒(méi)有興趣，他們是學(xué)不好英語(yǔ)的。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，從一竅不通到初步入門(mén)，可以說(shuō)對(duì)英語(yǔ)已經(jīng)發(fā)生濃厚的興趣，為了使他們能始終堅(jiān)持高漲的學(xué)習(xí)情趣，教師要加倍努力，讓同學(xué)通過(guò)聽(tīng)聽(tīng)、說(shuō)說(shuō)、做做、摸摸、唱唱、玩玩、演演等方式來(lái)學(xué)習(xí)，用親切的微笑、眼神、語(yǔ)言以和游戲、競(jìng)賽等鼓勵(lì)同學(xué)積極參與、大膽表達(dá)，使同學(xué)在寬松、民主、愉快的氣氛中發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合語(yǔ)言技能，不時(shí)體驗(yàn)到勝利的快樂(lè)。
三、體現(xiàn)整體語(yǔ)言教學(xué)思想。
在英語(yǔ)教學(xué)的起始階段，應(yīng)盡可能地弱化語(yǔ)法教學(xué)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的整體性和表意性，盡量防止繁雜的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的分析和詞匯教學(xué)的無(wú)限擴(kuò)展，以降低語(yǔ)言學(xué)習(xí)難度、減輕同學(xué)負(fù)擔(dān)。
小同學(xué)對(duì)英語(yǔ)課的興趣大局部原因就是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)課不象其他課那樣單一地道。上英語(yǔ)課不光學(xué)了英語(yǔ)，還學(xué)了唱歌、跳舞，手工制作，甚至于數(shù)學(xué)、地理等。英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)個(gè)性化教學(xué)，要求教師尋求不同途徑，按同學(xué)的個(gè)人特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，因材施教，分層進(jìn)行，注意啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)同學(xué)參與，不拘泥于某一種教學(xué)模式和教學(xué)組織形式。鼓勵(lì)同學(xué)在生活中用英語(yǔ)。
小學(xué)三年級(jí)的教材教學(xué)內(nèi)容豐富有趣，貼近同學(xué)生活實(shí)際。編者選擇了大量這個(gè)年齡層次的小朋友生活中經(jīng)常會(huì)遇到的事物，如上學(xué)、交朋友等，且語(yǔ)言的出現(xiàn)方式也是小朋友們所喜歡的歌曲、韻句、故事、卡通人物的扮演等。重視語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)用性、功效性和教育性，使小朋友們學(xué)了就能用，讓他們感覺(jué)到英語(yǔ)的實(shí)用價(jià)值，才干促使他們進(jìn)一步的努力學(xué)習(xí)。教材的特點(diǎn)使得教師不得不從各個(gè)方面來(lái)鍛煉提高自身，去做一個(gè)多面的教師--要會(huì)說(shuō)、會(huì)唱、會(huì)跳、會(huì)演，還要了解和掌握一定的英語(yǔ)文化背景知識(shí)。在教同學(xué)的同時(shí)，自身也必需不時(shí)地參與學(xué)習(xí)，和同學(xué)們一起學(xué)。教師的角色被定位于同學(xué)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的合作者，參與者，鼓勵(lì)者和引導(dǎo)者。
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