認真讀完一本著作后，大家心中一定是萌生了不少心得，何不靜下心來寫寫讀書筆記呢？那么我們該怎么去寫讀書筆記呢？以下是小編幫大家整理的《學會提問》讀書筆記，歡迎大家分享。

《學會提問》讀書筆記1

　　通過對高效課堂有關內容的學習，我懂得了，作為一名語文教師，在語文課上我們不僅要好好講課，更要注重教的方法和學生學的方法，培養學生的積極性和主動性。語文課堂的發展是迅速，復雜多樣的。不過，我認為，無論語文教學被注入什么樣的新精神，有一點應該是不變的，那就是語文課堂教學應該是務實高效的。從高效課堂的理論及實踐中我有以下的體會：

　　一、教學目標把握要準確。

　　二、教學環節設計要合理

　　就閱讀課來說，教學環節的設計基本采用四步導讀的模式。第一步，在老師誘導下學生初讀課文，讓學生感知課文語言。第二步，在老師引導下學生細讀課文，讓學生理解課文語言。第三步，在老師指導下學生精讀課文，讓學生品評課文語言。第四步，在老師輔導下學生進行綜合訓練，學會運用語言。

　　在這個過程中，學生的閱讀實踐活動始終處于課堂教學的中心地位，教師的一切啟發引導都是為訓練學生創造性地進行語言實踐提供服務。老師的導與學生的讀相互滲透、相得益彰，充分體現了師生間、生生間、師生及教材之間的.雙向多邊的互動反饋。四步導讀模式符合《標準》提出的教學理念，這樣的流程的設計是合理的。

《學會提問》讀書筆記2

　　《學會提問》作者粟津恭一郎作為日本企業高管教練，畢業于日本早稻田大學，他通過多年的工作和學習總結出，好的提問至關重要。他關于提問的技巧，可以很好的幫助家長們改變過去“吼叫”的教育方式，建立更加和諧穩定的親子關系。

　　1、優質提問，優化親自關系?

　　提問是引發人思考最直接的方式，好的提問能夠引發人深入的思考和積極的行動。正如粟津恭一郎說“優質提問具有強大的力量，能改變自己和周圍人的人生軌跡，使它們朝著更好的方向發展。......實際上，成功人士大都不會滿足于一成不變的提問，他們會不斷努力，爭取每天都能向自己提出新的問題。因為他們知道，新的提問會促成新的行動，而新的行動則會導向成功。”

　　不光是家長與子女之間，同事之間，任何一種人際關系都應該注重提出優質的問題。優質的提問就是那些能讓被問者不假思索就樂意回答，并能為其帶來新發現的提問。

　　有的時候，一個好的提問，甚至可以改變彼此之間的關系，父母的啟發式提問，可以讓子女感受到被尊重，感受到被當做一個大人來看待，因此，回答起問題來，也會更自信。優質提問可以優化親自關系，建立父母與子女之間的平等對話機制。

　　2.越反問越笨，越提問越聰明

　　“還要我說多少次？”的潛臺詞：我已經說過很多次了！

　　“別人家的的孩子像你一樣嗎？”的潛臺詞：你比別人家的孩子差！

　　“上課有聽講嗎？”的潛臺詞：你上課肯定沒有認真聽講！

　　看似問句，其實是一個接一個的驚嘆句，是對孩子消極強化。

　　粟津恭一郎認為，優質的提問態度上應該是積極的，目標上也是積極的，這樣的提問引發積極的行為。

　　家長是孩子最親密的人，家長的輕率言語，會在孩子的腦海里留下深深地印象。“人的意識是可以被提問控制的。一旦提問改變，具體可見的事物也會發生變化。”粟津恭一郎表示，好的提問是可以引發人好的行動的。因此，當你希望孩子能好好做作業的時候，你的提問不應該是“消極的”，因為“消極提問”只會引發消極的行動。

　　3.好的提問勝過的好建議

　　“你照著這樣來做。”

　　“你重新檢查一遍。”

　　這樣的建議句式，也應該改變成，“你認為自己已經很好的完成了嗎？”，“今天的'復習內容，你覺得用哪種方式更好呢？”通過將直接的建議，改變成鼓勵孩子自己去思考如何讓自己變得更好的問題。

　　粟津恭一郎認為“對于來自他人的“你必須這樣做”“請照這樣去做”等單方面的教訓或命令，任何人都會反感和厭惡。

　　與之相反，“提問”具有能夠輕易進入對方大腦的優秀特征。......提問比其他任何言語都更容易被人牢記住。尤其是“沒有答案的提問”，內化的力量相當強大。”

　　當你把思考問題的權利交回到孩子自己手中，他才能夠真正的掌握學習的主動權，同時，主動的去擔負起自己的的學習責任。

　　4.四種類型提問的轉化

　　四種類型的提問

　　粟津恭一郎將提問分為四種類型：輕松提問、優質提問、劣質提問、沉重提問。

　　四種類型的提問之間并不是不可跨越的鴻溝，而是可以互為鋪墊和互相轉化的。

　　輕松的問題，例如：“今天在學校開心嗎？”，“今天的午餐好吃嗎？”這樣輕松的問題，可以為接下來的問題情感上的鋪墊。

　　沉重的問題，例如“這次考試成績是不是下滑了？”，可以轉化為優質的提問，變成，“你覺得這次考得如何？你認為是哪里出了問題？你覺得需要怎么努力？”將沉重的問題，從今天的角度，轉化為面向未來，引發孩子對自己將來的思考，同時，也提高孩子的自信，教會孩子，今天的失敗，不會是永遠的失敗，只要能夠認識到錯誤，并且勇敢的面對，并且去改正，錯誤可以避免再次發生，自己可掌控自己學習的能力也會越強。之所以會出現這樣神奇的效果，是因為“‘沉重提問’能促成從他責到自責的視角轉變。沉重提問具有將對方的視角從別人身上轉向自己身上的強大功效。”

　　為什么會出現沉重的提問，主要的原因在于家長與孩子的目標是不一致的。正如粟津恭一郎所說“有時父母向孩子拋出與考試、就職等有關的沉重提問，會引起吵架，嚴重的甚至會導致關系破裂。之所以出現這種情況，正是因為親子雙方盡管存在信賴關系，卻沒能實現目的的共享。”因此，家長避免自己提出沉重問題的方式，應該是努力向孩子的目標靠攏，孩子的目標是希望通過自己的能力做到更好，那么家長就應該一次次的多給他們機會和鼓勵。

　　5.優質提問的具體方法：

　　優質的提問是解決許多親自問題有效的工具，家長們可以通過以下幾點，優化親自間的提問：

　　一、詢問“真正渴望得到的東西提問” 。了解孩子的內心。

　　二、詢問工作大義的提問。大義，指對于世人有著怎樣的意義，問孩子的遠大理想。

　　三、嘗試改變立場提問。站在孩子的角度提問。

　　四、詢問現在和未來的提問。引導孩子思考未來。

　　五、“優質提問”是開放式提問 。不要問只能回到“是”和“否”的問題，應該鼓勵孩子暢想。

　　事實上粟津恭一郎表示說，優質提問無須特殊知識和技能，因為，你充當的是鏡子的作用。也就是說，你的提問，是引起對方對自己的發問，促使對方更好的認識自己。

　　因此，家長的優質提問，是孩子認識自己的做有效的工具。

　　但是粟津恭一郎還是給我們提供了一些提問時的小訣竅：

　　一、交換言外的信息（衣著，表情，姿勢等）凝神諦聽對方的話語。學會觀察孩子說話時的表情。

　　二、提問應順勢而行，現想現問。對孩子提問要自然，不要刻意，不要居高臨下。

　　三、提問不提建議比起好的建議，“優質提問”更容易成為“一生的財富”。

　　四、意外回答的應對方法。不要給出否定回應；順藤摸瓜，問問為什么

　　五、將“沉重提問”變為“優質提問”的方法。變成面相未來的提問。

　　六、認清場合提問。孩子也是愛面子的，不要再公共場合，提出為難的問題。

　　優質提問，不僅可以給他人帶來有效的思考和行動。也可以用來不斷進化自己的想法，定期自問，不斷的調整和確定自己的目標，給自己積極的指引，促使自己更好的超目標前進。同時，對于父母與孩子，拋給孩子好的問題，就是拋給孩子對未來的希望。教會他們積極思考人生的工具。

《學會提問》讀書筆記3

　　學會提問這本書是一本關于批判性思維的讀物。它的主要內容包括什么是批判式思維·如何建立便于進行批判性思考的框架以及如何利用這個框架進行批判性思考。

　　批判式思維在書中也被稱為“淘金式思維”，是一種與知識產生積極互動的思維方式，這種思維方式是相對于“海綿式思維”而言，即一種被動的信息接收模式。

　　批判性思考的第一步，將信息轉述為便于進行判性思考的框架，這個框架很簡單，即論題—理由—論點。框架雖簡單，可準確的提取卻需要很多的訓練。比如說，很多文章的論題或論點是隱藏的，或者一些理由隱含在某個實例或比喻中。

　　第二步，在這個框架下開始批判性的思考。這一步有點像對批判性框架進行核磁共振，從整體到局部依次過濾其中可能出現的謬誤。

　　整體層面的謬誤主要是價值觀假設錯誤與推理過程謬誤以及替代原因。價值觀假設錯誤指的是一篇文章的核心觀點背后有不夠嚴謹的錯誤假設。例如一篇題為《高傲的`理性終于在信仰面前低下了頭》，這篇文章的主旨背后隱藏著一個前提假設：理性一直在高傲的面對信仰且一直在攻擊信仰。但這一假設并未得到充分論證。推理過程謬誤需要注意的是偷換概念的情形，如果一個關鍵的概念在文章中多次出現，要注意它所蘊含的概念是否前后一致。替代原因就是可能有其他原因導致這一結果。例如學校新來了一個體育老師，結果校隊在全國體育聯賽中獲獎，所以新來的老師很優秀。這樣的推導中忽略了其他可能導致校隊獲獎的原因，比如隊員的努力，賽制的改變等等原因。

　　局部層面的謬誤主要是逐一甄別支持結論的每一個數據以及證據。證據是否可靠，數據是否有欺騙性，是否有其他信息被隱藏等等。

　　最后，批判性思考的目的并不是為了批評而批評，而是一種帶著提問題的意識去接受信息的模式，目的是在與信息的互動中建立自己的觀點。

《學會提問》讀書筆記4

　　概述：《學會提問》----批判性思維指南，這本書是美國大學生的必修書目，其影響力可見一斑。普遍來說，西方人的思維更注重于思維邏輯，他們更加注重于提出建設性的問題，而這種能力本身也是十分有價值的。很可惜，中國的教育從來就沒有為批判性思維提供一個空間。就現在的中國大學生而言，感覺在邏輯等理性思維方面還有待欠缺，而批判性思維帶來的獨立思考能力是非常實用有益的。所以此書值得一讀，遺憾在接觸辯論之前沒有讀此書啊，但是還是那句話：“never too old to learn”。

　　下面是我對本書的一些理解：

　　1、緣起：我們處在信息爆炸的時代，每天都會遇到很多新事實和新觀念。教科書、報紙、雜志和因特網上都有→些要求我們接受的觀念。在所有的知識領域中，都有很多論題討論如何確定哪些是專家的觀點，而確定哪個專家的觀點值得信賴是一項艱苦的工作，需要花費很多的精力。

　　2、目的：批判性地聽和讀一一對你聽到和讀到的事情進行系統性的評價，這需要一些技能和態度。這些技能和態度建立在一些相關的批判性問題的基礎上。當我們對這些問題逐一地進行學習的時候，目標就是使它們能夠整合起來以幫助我們作出最好的決定。我們已經把這些問題表述為一系列你應該做的事情，但這些系統性的問題與好奇心、質疑、智力挑戰等批判性思維的基本要素是一致的。認真思考是一個永遠沒有結局的工程，一個尋找結尾卻永遠找不到的故事。批判性問題為批判性思維提供了一個剌激和方向:它激勵我們繼續去尋找更好的觀點、決定或者判斷。批判性思維涉及下面幾點:

　　(1)意識到一些彼此相關的批判性問題。

　　(2)能夠在適當的時機提出和回答批判性問題。

　　(3)愿意主動運用批判性問題。

　　3、思維風格類型：海綿&淘金（跟側重于別人觀點的角度）。

　　海綿式思維：強調獲取知識，它是相對被動的。它不需要艱辛的心理過程，而是很快、很容易發生的，主要的心理加工就是注意和記憶。如果材料是清晰、有趣的，那么這個特點就更明顯了。主要的心理加工包括注意集中和記憶。嚴重缺陷：一個讀者始終依賴于海綿式思維，那么他將始終相信其最后接收的信息。成為別人思想的木偶都是一件可怕的事。這意味著你的決定是一個偶然的聯想，而不是慎重判斷的結果。

　　淘金式思維：強調知識的互動，這個任務富于挑戰性，有時候甚至是艱辛的，但回報也是巨大的。要求讀者提出盡可能多的問題，這些問題可以幫助讀者發現最有意義的論點或觀念。

　　4、淘金式思維帶來的巨大益處：身體力行通常比旁觀更有趣，做好比只是簡單地做更有趣。批判性思維者發現，如果能知道什么時候應該對某種觀點說"不"知道為什么作出這種反應是恰當的，那么就會感到滿足。如果你經常運用掏金式思維的話，那么任何進入你頭腦的信息都會首先得到系統性的檢驗。如果某種思想或者信念確實通過了這種檢驗，贊成這種觀點就是很有意義的，如果你知道為什么應該接受或者拒絕某種觀點，那會感覺多愉快呀!許多人遇到一些與自己意見相左的觀點時，他們就會說"噢，這只是你的觀點。"但問題是，我們關注的不僅僅是某種觀點是誰的，而是它是不是個好觀點。如果使用本書中的批判性思維來武裝自己的話，你能夠感覺到一種滿足感，即知道為什么某種觀點只是一堆廢話所產生的滿足感。【淘金式思維帶來的情感上的愉悅，這源于找到自我感的滿足，因為我們得出的觀點是從自己理解和評估的不同觀點中選擇出來的。同時也提升了自信與勇氣，提高了自我存在的價值感】

　　5、情感對批判性思維的作用。每個決定都有自己的個人經歷，價值觀、訓練和文化的習慣。當你第一眼看到一個結論的時候，你已經學會去關注特定的事情，去支持特定的興趣，去思考一個特定的觀點。對于這些既存的觀點你有感情。它們都是你的觀點，你總會保護它們。然而，如果你想成長，你就需要認識到這些情感，并盡可能地暫時把它們束之高閣。事實上，我們經常認為別人提出相反的觀點就是對我們進行人身攻擊。這種對問題產生情感卷入的危險性就在于，你不能思考別人觀點的合理性一一只要你昕一下別人的觀點，許就能夠改變你的看法。記住情感卷入不應該成為你接受或者拒絕一個觀點的'主要基礎。理論上說，推理之后情感卷入最強烈。

　　6、學會提問————好奇與勇氣，重在練習。本書會鼓勵你去努力尋找較好的答案。當然，有些答案更加精確，更適當、有用，更有道德價值。如果你想要做這種艱苦的工作去找出更好答案的話，你需要相當的好奇心甚至是勇氣。需要勇氣是因為，如果想找到較好的答案，我們就要愿意放棄自己既有的信念或者立場。當我們遇到一個問題的時候，很可能腦子里已經有一個答案了。但我們不可能頭腦一片空白地聽別人講話，我們會提取出自己的觀點有一種擁有感。我們需要用很大的勇氣去放棄自己既有的觀點。作為批判性思維者，我們必須強迫自己去找出新的答案。舊答案和新答案之間的相互影響是我們成長的基礎。學習新的批判性思維的技能很像學習一項新的操作技能。你不能僅僅聽、看這些技能，必須親身實踐，頻繁的練習雖然是一項艱苦的工作，但會獲得豐厚的回報。我們的目標是盡可能地簡化你的學習，然而，形成批判性思維的習慣確實需要大量的練習。其實批判觀點是一方面的意義，更重要的意義是我們可以通過這個思維系統來形成更有效的心智模式，提升自己價值系統的質量。

《學會提問》讀書筆記5

　　01

　　學會提出好問題

　　在本書中，批判性思維有三個主要方面，包括有一套成體系的關鍵問題意識，恰如其分地提出和回答關鍵問題的能力，積極主動地利用關鍵問題的強烈動機。作者將思維分成兩類，一類是海綿式思維，指被動地吸收外部世界的信息，另一類是淘金式思維，指不斷和信息的提供者通過提問與回答來互動，披沙揀金。批判性思維可以區分為弱勢批判性思維與強勢批判性思維，前者是指利用批判性思維來捍衛自己現有的立場和看法，后者是指利用批判性思維來評估所有斷言和看法，尤其是自己的看法。批判性思維者需要有自主性、好奇心、謙恭有禮、以理服人者逢之必敬。批判性思維者也更贊同理智思考而不是感情用事，會營造對話的友好氛圍。一廂情愿是批判性思維最大的敵人。

　　02

　　論題和結論是什么

　　論題就是一段話所討論的問題或爭議。我們將論題氛圍描述性論題和規范性論題，前者對過去、現在或將來的各種描述的精確與否提出的問題，后者是對什么該做什么不該做、是非對錯好壞等所提出的問題。而結論是指作者希望你接受的信息。可以通過問問論題是什么、尋找指示詞、在可能的位置查看下、記住不可能作為結論的東西、檢查一下交流的語境、問一問“所以呢”等6種方式找到結論。在寫作時，將論題范圍縮小，并且清晰陳述自己的結論，是很不錯的寫作策略。

　　03

　　理由是什么

　　理由就是我們為什么要相信某個結論的解釋說明或邏輯依據。論證需要注意的特點：論證必有其目的、論證的質量有高有低、論證有兩個明顯必要的構成部分-一個結論及其支撐理由。論證理由可以有很多個，我們可以在分析材料時，用序號將理由和結論都標明。記住，理由很弱，結論也會很弱。在我們寫作時，我們要尋找支持結論的種種理由，并且讓讀者清楚地看到這些理由。

　　04

　　哪些詞語意思不明確

　　只有當我們理解了一個論證中的關鍵詞句時，我們才能對這個論證進行評價。這一章就是提醒我們要對概念的意義進行追問。我們需要找到在一個論證中，哪些詞是關鍵詞，而這些關鍵詞是否有歧義，尤其需要關注哪些抽象的概念和飽含感情色彩的詞。我們需要通過語境來判定作者是在什么意義上使用那個關鍵詞的。找到關鍵詞的線索小結：檢查論題看有沒有關鍵詞、在理由和結論中尋找關鍵詞或短語、留意抽象的詞或短語、通過反串來判斷別人怎樣給特定的詞或短語下不同的定義。在我們自己寫作時，我們需要留意自己使用的概念究竟是什么意思，有沒有歧義。

　　05

　　什么是價值觀假設和描述性假設

　　假設就是一個看法，通常沒有明說出來，而作者認為是理所當然，并用來證明其表面的推理論證。而我們需要找出這些假設，因為它們可能出錯，從而影響論證的可信度。價值觀假設就是指，在多種可能互相沖突的價值觀下，默認某種價值觀比另外一種更加重要。描述性假設是沒有明說的，默認這個世界是什么樣子的說法。如何發現這些假設呢?首先我們需要知道結論和理由，然后在結論和理由之間尋找是否還需要補充什么理由，才能使結論成立。而讀者補充進來的理由，就是作者沒有說明的假設。

　　06

　　推理過程中有沒有謬誤

　　謬誤就是推理過程中的“詭計花招”，是一種欺騙手段。本章介紹了人身攻擊謬誤、滑坡謬誤、追求完美解決方案謬誤、偷換概念謬誤、訴諸公眾謬誤、訴諸可疑權威謬誤、訴諸感情謬誤、稻草人謬誤、虛假的兩難選擇謬誤、亂扣帽子謬誤、光環效應謬誤、轉移話題謬誤、循環論證謬誤。

　　07

　　證據的`效力如何：直覺、個人經歷、典型案例、當事人證詞和專家意見

　　證據在可靠性上有程度之分，直覺是指人的下意識反應，它并不是可靠的證據。個人經歷可能是可靠的，不過也很容以犯以偏概全謬誤。典型案例是指生動形象的案例，它通常很容易煽動人，但我們需要提防。當我們在思考作為證據的當事人證詞時，我們需要考慮對證詞的選擇是否合理，證詞是否出于個人興趣，證詞還需要有什么補充信息。專家雖然也會犯錯，但發表在權威載體上的專家意見，可靠性較高。在我們自己寫作時，我們需要默認讀者都具備批判性思維能力，如此才能要求自己選擇可靠性高的證據。

　　08

　　證據的效力如何：個人觀察、研究報告和類比

　　人們通常對個人觀察類證據較為相信，然而這類證據其實可靠度不高。最可靠的是科學研究報告，不過在使用科學研究報告時，我們也要追問一些問題。比如，研究的資料來源是否可靠?研究進行的時間離現在有多久?研究對結論的支持有多大?研究者的結論在傳播時是否有失真?樣本能否代表總體?問卷設計是否合理?我們也常常使用類比作為證據。一個類比推理的有效性取決于類比項目之間的相似程度。在我們自己做研究時，也要注意本章提到的問題。

　　09

　　有沒有替代的原因

　　我們人類總是習慣對萬事萬物的發生提出原因進行解釋，但原因往往不止一個。當我們誤以為事件的發生只有一個原因時，我們就犯了過度簡化因果關系謬誤。當兩個變量有相關關系時，并不能說明兩個變量有因果關系。同樣，當兩個事件相繼發生時，前者也不一定就是后者的原因。在我們比較不同的解釋時，我們可以考慮比較邏輯上的合理性、與我們所學知識的一致性、解釋或預測事件的成功率。在我們自己寫作時，我們需要先盡可能多地搜尋潛在原因，然后慢慢排除不可靠的原因。

　　10

　　數據有沒有欺騙性

　　統計數據是用數字表達的證據，它常常具備一定的欺騙性。在我們相信統計數據之前，我們一定要思考它的來源是否可靠。當我們考慮用平均數來代表樣本時，我們需要考慮樣本的離散程度。而且我們需要看數據是否經過刻意選擇，是否有省略，表述方式是否容易引起誤解等。在我們自己寫作時，也需要注意統計數據的使用。

　　11

　　有什么重要信息被忽略了

　　信息往往都是帶有目的的，為了不被他人所欺騙，我們還需要考慮有沒有重要的信息被省略了。論證者的知識有限，也必將受到時代的限制，論證時間也有限，而且往往持有和你不同的價值觀假設和描述性假設。當我們思考一個論證時，我們需要刻意考慮，反對者會怎么想?當我們考慮一個主張時，我們需要考慮它可能造成的負面后果。在我們自己寫作時，我們也需要避免不要省略重要的信息。

　　12

　　能得出哪些合理的結論

　　如同原因可能是多樣的，結論也可能是多樣的。人們常常用非黑即白、非對即錯的方式來思考問題，這種二分式思維方法有很大局限性。我們需要考慮結論是否有多個，或者單個結論在哪些范圍內成立，哪些范圍里又不成立。

《學會提問》讀書筆記6

　　《學會提問》這本書告訴了我們如何切實有效的提出一些關鍵問題。讀完《學會提問》，看這個世界的小眼神都變得不一樣了~~來總結下，寫個本書的框架。

　　批判性思維人的五項素質：

　　首先正心

　　1、保持思考自主性；

　　2、保持好奇心；

　　3、別讓情感戰勝理智；

　　4、堅持交流非抗性；

　　5、避免一廂情愿。

　　兩種思維方式

　　兼容并用

　　海綿式思維：只負責吸收，不負責取舍。

　　淘金式思維：與信息提供者展開積極的互動。

　　兩類論題

　　只有兩類

　　描述性論題：有關世界過去、現在或未來是什么樣的問題；

　　規定性論題：有關世界應該是什么樣的問題。

　　如何使用關鍵問題

　　實操方法

　　（1）什么是論題和結論？

　　分清是描述性論題還是規定性論題。

　　（2）什么是理由？

　　只有找到支撐結論的理由是才能判定一個結論的價值。

　　（3）哪些詞或詞組意思不明確？

　　只有理解了關鍵術語和詞組的意思，才能對一個論證進行評價。一定要強迫去尋找那些意思不明確的詞或短語，否則你就會抓不住要領。

　　（4）什么是價值觀假設和描述性假設？

　　一個論證的表面結構有理由和結論兩個部分組成。但是，更要關心的是影響到論證結構質量的那些假設。那就是尋找理由需要它們才能證明結論的那些假設和尋找理由需要它們才能成立的假設。

　　（5）論證推理中有哪些謬誤？

　　批判性閱讀和聆聽的主要目標就在于判定結論的可接受程度或價值大小。

　　14種常見推理謬誤：

　　人身攻擊：不闡述原因而直接攻擊或侮辱其人。

　　滑坡推理：如果某事發生，則相關的很多事情肯定會發生。

　　妄求完美：如果某方法不能徹底解決某問題，就不采用此方法。

　　移花接木：利用詞語的歧義，前后偷換概念誤導。

　　訴諸公眾：利用公眾的觀點，公眾支持的就是合理的。

　　訴諸權威：利用假權威觀點，通常是A領域權威對B領域觀點。

　　訴諸情感：利用調動感情的詞匯，激發情感共鳴替代理性判斷。

　　砍稻草人：歪曲對方的觀點，攻擊其并不存在的.觀點。

　　兩難困境：制造虛假的兩難困境，其實還有更多選擇。

　　亂扣帽子：拋出惡意或負面的詞匯引導你對事物的評判。

　　一廂情愿：因為我希望A，所以就是A。

　　光環效應：使用模糊、情緒化美德詞匯讓我們不經仔細思考就接受觀點。

　　循環論證：把論點換個說法，在論證中變結論為理由。

　　轉移話題：提出一個不相干話題轉移聽眾注意力。

　　......（會在反復實踐中完善）

　　最后的話

　　批判性思維是一個工具，它能助我們一臂之力。它不是只開花不結果的業余愛好，只能在教室里擺擺架子，在考試時臨陣磨槍，或者要顯擺智力超群時拿來充充門面。

　　它是通情達理的人的堅實基礎。信仰固然很奇妙，但是信仰的結果卻寓與我們隨后的行為之中。在你發現一個問題的最佳答案之后，請你依據這個答案行動。讓批判性思維成為創造新身份的及時，你會為這個新身份而感到驕傲自豪。讓批判性思維為你效力，為你覺得自己樂在其中的那個集體效力。

《學會提問》讀書筆記7

　　聽了景敏教授關于高效課堂的講座后，使我對高效課堂有了一個進一步的認識。通過學習，結合自己所教學科的實際情況，讓我深切到高效課堂：要求老師的教學是高效的，在課堂上用最短的時間完成高效的教學內容。要求學生在課堂上自主、主動、合作、和諧的探究，并且讓課堂上的每一分鐘都得進其所。在課堂教學中要側重以下各方面：

　　1.激發學生學習興趣,讓課堂生動活潑。

　　高效課堂的核心是讓每一個學生都快樂起來，因為意識決定形態。在學習上的快樂對應是學生學習興趣的增加。興趣是構成學生學習動機中最為活潑、最為現實的成分。有了興趣,還會萌發創新意識,而在創新過程中會產生無窮無盡的興趣，又再次促進創新。興趣越大，學習的效率就越高。數學是理性很強的學科，調動學生學習興趣直接影響到學生知識體系的建立，在教學中尋找知識的切入點，使學生快速進入最佳學習狀態，是我課堂設計的重點。

　　2.發現問題，解決問題,讓課堂有理有趣。

　　在教學過程中，讓學生自己提問來組織教學,引導學生積極參與課堂教學、主動探索知識的來龍去脈,為他們創設動腦、動口、動手、釋疑解難的機會，通過師生平等交流培養獨立思考,解決實際問題的能力,從而發揮學生的主體作用，使學生真正成為學習的主人。

　　3.合理進行分組，讓課堂精誠團結。

　　在學生群體合作學習的過程中,教師的任務就是當好引導者,及時點撥。合作學習的好“君為臣綱，父為子綱，夫為妻綱”，在漫長的封建社會里，這樣的道德觀念始終束縛著人們的思想，以至于滲透到了中國人的基因里，縱觀當今社會，領導干部競爭上崗，各行各業的工作計劃和總結都必須要有這樣的內容“我一定服從領導，聽從安排…”；從古代的科舉制度到現在的中考，從寒窗苦讀到題海戰術，我們的學生一直就是在機械地重復練習和記憶，從來沒有也沒有時間去質疑，甚至不知道該如何去質疑。

　　質疑是批判性思維的雛形和基礎，而批判性思維是質疑的高級思維方式。批判性思維是英語CriticalThinking的直譯。CriticalThinking在英語中指的是那種能抓住要領，善于質疑辨析，基于嚴格推斷，富于機智靈氣，清晰敏捷的日常思維。20世紀40年代，批判性思維被用于標示美國教育改革的一個主題；70年代，批判性思維成為美國教育改革運動的焦點；80年代成為教育改革的核心。美國批判性思維運動的開拓者恩尼斯（RobertEnnis）1962年就認真分析了“批判性思維”概念，新近的表述為：批判性思維是“為決定相信什么或做什么而進行的合理的、反省的思維”

　　批判不是科學家的專利，我們的日常生活同樣需要批判性思維。批判的選擇，批判的接受，否則，你會對這個社會無所適從。當今社會發達的傳媒使人們每天都處于海量信息包圍中，而無法辨別真偽。人們越來越依賴專家、律師、記者、評論家，依賴的程度超乎想象。我們經常掛在嘴邊的'是“電視上說”、“報紙上說”、“網上說”，而唯獨沒有“我認為”。我們在被動地、不加批判地接受每天蜂擁而來的大量信息。這是一個可怕的趨勢，久而久之，我們就不知道判斷，甚至想不起來要去批判。

　　如何擁有這項技能呢？這種思維的訓練是一個長期的過程，目前只有部分大學開設了這一門課程，作為中學的一名基礎科學的老師，我們也應該著手培養學生的批判性思維，當然首先自己要學會如何去進行批判。

　　細讀此書，作者用非常通俗的語言，活潑的風格，深入淺出的進行講解，并配有非常生動的實例，來引導我們如何提出正確的問題，并圍繞“什么是論題，什么是結論”“理由是什么”“哪些詞句有歧義”“什么是價值觀沖突，什么是價值觀假設”“什么是描述性假設”“推理中存在謬誤嗎”“這些證據的可信度有多大”“你發現干擾性原因了嗎”“統計數據是否具有欺騙性”“哪些重要信息被遺漏了”“什么結論可能是合理的”等十一個要點，一步一步地指導我們進行批判性思維的訓練。

　　我邊讀邊想，如果學會了批判性思維，無論是教師還是學生，都將受益匪淺。作為學生如果學會了批判性思維，便可以更加科學、理性地分析家長、老師、專家、領導的語言、思想和行為，避免上當受騙甚至可以解決盲從的問題，使公民逐漸走向誠信、民主，社會健康發展。更重要的是，學校通過對學生進行這樣的訓練，會讓學生掌握一種更好的學習方法，當他們將來對某個事件產生疑問后，知道如何去尋找理由、搜集證據，如何利用互聯網或者查閱資料獲得所需要的知識，如何通過探究實驗驗證一個又一個的假設，不再盲目、機械地學習，為知識所累。

　　讀完此書，我在扉頁上寫下這樣的文字：“這是一本影響你思維方式的書，它不可能影響你的一生，但足以影響你的后半生。”

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