細細品味一本名著后，相信大家的視野一定開拓了不少，何不靜下心來寫寫讀書筆記呢？是不是無從下筆、沒有頭緒？以下是小編為大家收集的《給老師的建議》讀書筆記，歡迎大家分享。

《給老師的建議》讀書筆記1

　　良好的閱讀是取決于多種因素的：學生家庭的智力生活如何，兒童在小時候聽過哪些故事，學生有沒有課外閱讀的習慣，教師是否注意知識和實際能力的相互關系，等等。會得出結論：在教育工作中，沒有一種結果是單靠某一項措施就能取得的——只要如此這般去做，就一定會得到這樣或那樣的結果。每一種結果的取得，往往都是由于上十種、上百種乍看起來跟所研究、觀察、探索的對象相距很遠的，沒有直接聯系的因素決定的。

　　提高教育技巧——這首先是要自己進修，付出個人的努力，來提高勞動的素養，首先是提高思想的素養。沒有個人的思考，沒有對自己的勞動尋根究底的研究精神，那么任何提高教學法的工作都是不可思議的。對年長的同事們的經驗研究和觀察得越多，就越加需要進行自我觀察、自我分析、自我進修和自我教育。在自我觀察、自我分析的基礎上，就會逐步形成自己的'教育思想。今天把種子播種到修整得極好的土壤里去，卻遠不是明天就會長出幼芽的。今天所做的工作，在許多情況下，要經過若干年才能對它作出評價。這是教育工作的非常重要的規律性之一。它要求我們始終以長遠的眼光來看問題。

《給老師的建議》讀書筆記2

　　最近拿到一本書《給老師的建議》，看到書名，如獲至寶，就好像習武之人獲得了一本武功秘籍。給老師的建議，也許從這本書中能找到我對于教學中遇到的困惑的答案。懷著這種能解我心中疑慮，指明我前進方向的心情，我迫不及待得打開了這本書。

　　這本書的作者是蘇霍姆林斯基，在我準備招教考試的.時候，《教育學》這本書中經常提及這個人的名字，我有印象的是他是蘇聯著名的教育家，至于他的成就我卻不了解，不明覺厲是我對這個名字的唯一感知。懷著好奇的心理，我在百度上打出了蘇霍姆林斯基這個名字，百度百科給我的答案讓我大吃一驚，越讀下去越讓我對他心生敬佩。

　　蘇霍姆林斯基，前蘇聯著名教育實踐家和教育理論家，他從事教育事業長達32年，一生雖然短暫，卻持之以恒地探索和孜孜不倦地寫作，奇跡般的寫出了40部專著、600多篇論文、約1200篇兒童小故事。這些數字，代表了他的一生成就，同時我也反思了自己，是不是真正的把自己的身心投入到教育工作中去，是否在教學過程中總結自己，思考教學的方法。

《給老師的建議》讀書筆記3

　　閑暇時，我拜讀了前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》一書，受益匪淺。其中“教給兒童利用自由支配的時間”一建議給我印象深刻。

　　盧梭的“寓教于樂”總讓 我困惑，我常常思考：究竟怎樣才能讓學生在學習中感到快樂，在快樂中學習呢?縱觀今天背負著“升重點，考大學”沉重包袱。

　　孩子們，他們哪還有心思去玩，哪里還有 時間去樂呀!

　　“ 一個人在求學時代最寶貴的財富就是自由支配的時間”，雖然減負已不再是一個新鮮的話題，但我們仍能聽到許多學生埋怨的聲音，細問起來，原來，每天做完老師布置的家庭作業，回家還得完成家長的若干作業。鄰居家的小男孩，放學回家很少出門活動，就連寒暑假也不例外，每天都關在小房間里做媽媽布置的什么《江蘇正卷》、《課外補充閱讀題》等習題集，碰到難題(特別是些聯系生活談感受的題目)必過來問我，細看一下整本習題集，無非是些常見的題目，好些題目與學校統一的練習冊雷同，甚至一模一樣，而真正能開發智力的題目寥寥無幾，孩子就在這樣每天練了又練的習題中荒廢了自己美好的童年時光。“最寶貴的財富”也在不知不覺中浪費了。

　　每每想到這兒，初為人母的我都會發誓將來要讓自己的女兒從繁重的“家作”中解放出來，我會和她做游戲，看她畫畫，欣賞她唱歌跳舞，引導她讀書明理，帶著她去看路邊藝人奇妙的手藝……帶著她認識大自然，認識社會學習在學校中看不到學不到的知識。

　　在社會要求學校給學生減負的同時，我們也呼吁各位家長給孩子減負。現在正是他們對世界充滿好奇的.年紀，正是他們好動好玩的年紀，如果每一位家長都能正確對待他們稚嫩的問題，欣賞他們童趣十足的舉動，多給他們“最寶貴的財富”，我相信每個童年在記憶中都會是五彩繽紛的。

《給老師的建議》讀書筆記4

　　假期中，我讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》一書后，心理頗有感觸。書中每條談一個問題，既有生動的實際事例，又有精辟的理論分析。文字也深入淺出，通順流暢。讀著蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》這本書，我不禁感嘆蘇霍姆林期基的時代雖距今甚遠，但他精煉的語言，閃光的思想，深入淺出的講述，就像與我面對面交談一樣，針對著我們在教學中的苦惱與困惑，給我們很多新的收獲與體驗。

　　1請記住：沒有也不可能有抽象的學生

　　每一個孩子都是一個個活生生的個體，能否保護和培養每一個學生的`自尊感，取決于教師對這個學生在學習上的個人成績的看法。作者就舉例說一個朋友特卡琴柯，是一位優秀的數學教師，每次備課都要周密的考慮每一個學生在課堂上時將做些什么，給所有的學生調謔出這樣的作業，使他能在作業中取得成就。因為在這樣的課上，他們的精力都被納入了正當的軌道。如果教師善于把學生引進一種力所能及的、向他們預示著并且使他們得到成功的腦力勞動中去，就連那些調皮搗蛋的學生也能多么勤奮地、專心致志地學習啊!這些學生在緊張的勞動中顯示他們那積極活動的精神，他們變得跟以前完全兩樣了，因為他們的全部注意力都集中在如何更好地完成作業上。

　　讀到這點羨慕這位數學老師的課堂，能使每一個學生都學有收獲，就不會把教師弄得心情焦躁、精疲力盡。這就要求我們課前先要備課，備學生，才能更好地做到因材施教。

　　課堂教學中，我們應時刻注意運用鼓勵性評價方式，不斷激勵學生學習知識和深入探究的興趣。要讓全體學生在你的課上感覺到有希望，有信心、愛上你的課、上好你的課，和諧的教與學的氛圍也就自然產生了。在教育教學過程中，在尊重學生人格的前提下，面向全體學生，關注個體差異，使每個學生都能得到充分的發展。學生的發展就是我們努力的目標!

《給老師的建議》讀書筆記5

　　最近翻閱了的蘇霍姆林斯基的《給老師的建議》，其中“談談對‘后進生’的工作”這一節給我的感觸頗深。

　　我們班的后進生較多，他們對學習缺乏一個明確的目標，身上存在著很大的惰性。作為一名青年教師，因為能力有限和缺乏經驗，那些后進生讓我大傷腦筋。有好多學生因為種種原因對學習缺乏積極性和自信心，我嘗試了很多方法，花費了很多的精力努力去轉變他們，可是效果甚微，個別學生常需要我追著要作業，為此我很困惑。因為不夠有耐心，在語重心長的說服教育之后，仍不見他們好轉，我甚至會做出些過激的行為，對他們怒吼一番，大肆教育一通。我知道這可能傷害了他們的自尊心，可是我實在不知道該怎樣來感化他們。而當我讀了這節后我有了些感悟。

　　每個做教師的都有這樣一個體會：無論班級基礎如何，總會有個別學生行為存在偏差，往往我們把這些稱為后進生。蘇蘇霍姆林斯基說過“讓每一個學生抬起頭來。”教育的核心就是培養學生正確的自我意識，深入理解和研究他們的內心世界，堅持說服教育啟發自覺。從實際出發，提出要求。

　　一、增加情感投資

　　一個好的教師不會讓一個學生從自己的視線中消失，不會讓一個學生從自己的眼神中談到冷漠，失望和不屑不顧。以前我班一位同學，提起他，任科教師都直搖頭，說他作業拖拉字跡潦草、成績落后、喜歡打鬧。“朽木不可雕也。”一個偶然的機會，我發現他的作業一反常態。字跡比較工整，問他原因，他低聲說：“我想進步。”于是，我及時抓住了他的這一“閃光點”，在班上大加表揚。一段時間后，奇跡出現了，他不僅作業工整，而且也很少和同學打鬧，數學單元小測驗竟考到九十分。這件小事，像是給班集體注入了一針強心劑，使全班同學震動很大，他們從小邵同學身上看到了“光明”，看到了希望，一顆顆自卑自棄，冷冰冰的心被激起了新的活力和熱情，真可謂“牽一發而動全身”。

　　二、放寬表揚與獎勵

　　能欣賞和接納“差”學生的教師才是真正的好教師。對學生來說，表揚總比批評好。對好學生，可以毫不猶豫地表揚獎勵，面對后進生，表揚的話語往往很難說出口。作為教師，就應該珍惜難得的進步，讓后進生也品嘗到成功的喜悅。我班一位同學的書寫很差，我找他談了幾次，曾對他許諾。如果下次作業得“優良”，就獎勵他。他一聽就來勁了，后來很認真地做了作業，書寫明顯比以前進步。不再歪歪扭扭，我特地在全班面前大大地夸獎了他，并實現諾言，。從這回起，他的書寫認真了，成績也有所提高了。其實，與好學生相比，他的字仍然算不上好。可對他而言，他已經盡力了，只要每個學生都盡自己的全力投入到學習中去，還怕學不好嗎？

　　三、注重維護自尊心

　　自尊乃人之天性。后進生同樣有自己的自尊心，只不過后進生的缺點比較突出，往往是缺點掩蓋了自尊心，但不能因此就認為后進生沒有自尊心，當后進生受到委屈時，同樣會感到傷心流淚、甚至產生強烈的反抗情緒，這正是他們維護自己自尊心的一種外在表現。因此，在做好后進生的`轉化工作時，不管運用哪種方法都得從他們的自尊出發，不能傷害他們的自尊心，這是做好轉化工作的核心。為此，在教育學生時，我首先對所有的學生一視同仁，平等相待，不冷落歧視后進生，而是給予更多的關心和愛護，只要他們有一點進步，就要及時予以鼓勵和肯定，一旦他們切實感到老師在真心誠意地尊重他們，幫助他們時，他們就會很自然地產生肯定的心理傾向，自覺接受幫助，從而達到轉化目的。

　　在班級的苗圃里，不是每朵花都會如我所愿的那樣開得燦爛，后進生就像需要特別的培育與愛護，也許我投入的真情、熱情和愛還不夠多，所以他們才會那般暗淡無光。我想只有用我寬容大量的愛用我赤誠的心去滋潤他們，激發他們的學習興趣，點燃他們內心的希望，“動之以情，曉之以理”，給他們溫暖和耐心的引導，以誠相待，只有這樣學生才能心悅誠服地接受我們的教育。

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