品味完一本名著后，相信大家的視野一定開拓了不少，這時(shí)候，最關(guān)鍵的讀后感怎么能落下！可能你現(xiàn)在毫無頭緒吧，下面是小編收集整理的讀《深度學(xué)習(xí)》有感，歡迎閱讀與收藏。

　　讀《深度學(xué)習(xí)》有感 1

　　歷史發(fā)展到了二十一世紀(jì)，各行各業(yè)都在飛速變化，只有教育固執(zhí)的堅(jiān)持著原有的狀態(tài)，盡管與生產(chǎn)生活格格不入，然而卻固守著幾百年前的樣子，不管政策上怎么寫，講話中怎么說，專家學(xué)者怎么論述，就我開始上小學(xué)到今天的教育來看，是沒有明顯變化的。可能有人會(huì)說今天的教育有了很大變化，原來是土臺(tái)子、木桌子，現(xiàn)在用的是塑料桌子；原來用的是粉筆和黑板，現(xiàn)在用的是電子白板和PPT；原來是爐渣操場(chǎng)，現(xiàn)在是塑膠跑道。誠(chéng)然，教育的硬件發(fā)生了巨大的變化，然而新瓶裝老酒，內(nèi)容卻沒有變化，方式?jīng)]有變化，孩子的不適應(yīng)也沒有發(fā)生變化，甚至更糟糕。

　　當(dāng)下，如果采訪一下，大家對(duì)于教育是否滿意，大部分人是不滿意的，不管孩子的成績(jī)好壞，不管最后考取了什么樣的大學(xué)。但是，如果深入問一下，愿意從我做起，在自己力所能及的范圍內(nèi)做一些改變，以引領(lǐng)教育的變革，極少有人會(huì)愿意。這也是可以理解的，因?yàn)閷?duì)每個(gè)人來說，變革所代表的風(fēng)險(xiǎn)比“內(nèi)卷”要大多了。內(nèi)卷很殘酷，但是相對(duì)來說比較保險(xiǎn)。當(dāng)升學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制沒有改變的情況下，不卷可能會(huì)付出一定代價(jià)。但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，卷所付出的代價(jià)更大。因?yàn)榫磉@個(gè)行為把方法目標(biāo)化了，把人工具化了，是一種畸形的教育狀態(tài)。畸形的教育，再怎么表面繁榮，最終不可能結(jié)出好瓜，近年來自殺率，抑郁率，師生暴力沖突事件頻發(fā)，就是很好的證明。如果教育所培養(yǎng)出來的人沒有完善的人格，即使分?jǐn)?shù)再高，名次再好，也是沒有意義的。

　　帶著這樣的對(duì)教育的探索方向，我一直在實(shí)踐中和閱讀中進(jìn)行探索，《深度學(xué)習(xí)》這本書正是這樣的探索途中偶遇的一本書。本書作者選取了8所典型的教改高中學(xué)校進(jìn)行了深度調(diào)研，并對(duì)各校的改革進(jìn)行了深度分析，揭示教育規(guī)律，引領(lǐng)教改方向。雖然講的是美國(guó)教育，對(duì)中國(guó)的借鑒意義也非常重大。雖然講的是高中教育，對(duì)學(xué)前教育也有很強(qiáng)的警示意義。8所學(xué)校的改革理念對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展也有很強(qiáng)的借鑒意義。

　　剛開始沒打算深度閱讀這本書，當(dāng)我翻閱兩章后感覺非常適合與幼兒園老師共讀。一是本書的教育理念先進(jìn)，符合現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人的`培養(yǎng)需求；二是這本書通過對(duì)8所學(xué)校的改革案例進(jìn)行調(diào)查分析，夾敘夾議，高度很高，難度不大，讀起來沒有艱深晦澀的感覺，舒適性很強(qiáng)。同時(shí)因?yàn)椤懊恐芤磺ё殖砷L(zhǎng)小組”中“每周一本書”都是各自閱讀的，不利于形成共同的精神空間。我就嘗試著發(fā)起了這本書的共讀。經(jīng)過兩次小組研討和兩次大組研討，初步看出這本書已經(jīng)引起很多老師的共鳴，也相信會(huì)進(jìn)而改變老師的教育行為。

　　今年的閱讀雖沒有刻意規(guī)劃，但卻一脈相承，都是在創(chuàng)新、思維這一范圍，如《精彩觀念的誕生》《終身幼兒園》《我們?nèi)绾嗡季S》《課程理論——課程的基礎(chǔ)、原理和問題》以及教育改革主題的紀(jì)錄片《極有可能成功》，在理念上都是一致的。

　　真心希望能夠通過閱讀和反思，讓自己的教育視野更開闊，教育思考更深刻，教育改革更堅(jiān)定。也非常期待能夠通過閱讀分享能夠?qū)さ礁�多在教育理念上“尺碼相同”的人，一起攜手前行，不用“孤單走暗巷”。

　　讀《深度學(xué)習(xí)》有感 2

　　閱讀了一些關(guān)于深度學(xué)習(xí)的文章，讓我對(duì)深度學(xué)習(xí)有所了解，所謂深度學(xué)習(xí)，是一種以促進(jìn)學(xué)生批判性思維和創(chuàng)新精神發(fā)展為目的的學(xué)習(xí)，它不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)、知識(shí)整合和意義聯(lián)接的學(xué)習(xí)內(nèi)容、舉一反三的學(xué)習(xí)方法，還強(qiáng)調(diào)學(xué)生高階思維和復(fù)雜問題解決能力的提升。深度學(xué)習(xí)不僅關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，也重視學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)過程。鑒于以上認(rèn)識(shí)，本研究認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)是一種基于理解的學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)者以高階思維的發(fā)展和實(shí)際問題的解決為目標(biāo)，以整合的知識(shí)為內(nèi)容，積極主動(dòng)地、批判性地學(xué)習(xí)新的知識(shí)和思想，并將它們?nèi)谌朐�有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，且能將已有的知識(shí)遷移到新的情境中的`一種學(xué)習(xí)。

　　那么結(jié)合自己的英語教學(xué)，如何實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)呢？深度的教學(xué)氛圍是開展有效教學(xué)的重要基礎(chǔ)。教師應(yīng)基于學(xué)生的興趣與智力潛質(zhì)，立足學(xué)生發(fā)展，創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境。首先，教師應(yīng)重視文化教學(xué)，打造文化氛圍。要讓學(xué)生愛上英語，就要”讓學(xué)生知道英語這門語言是美的，英語是可以欣賞的”，“知道英語的起源，了解世界的知識(shí)”。通過文化課堂，感受文化魅力，驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語。其次，開放課堂，營(yíng)造開闊的教學(xué)時(shí)空。英語教學(xué)應(yīng)充分利用校園環(huán)境，因時(shí)、因地制宜，創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，營(yíng)造校園英語氛圍，這既彌補(bǔ)了課時(shí)，也延展了課堂。英語作為一門語言，其最大的作用在于生活運(yùn)用；作為一種文化，其作用在于讓學(xué)生通過文化學(xué)習(xí)尋求到個(gè)人意義或現(xiàn)實(shí)意義。深度的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)致力于生活的回歸，挖掘教材與生活的聯(lián)系，充分利用學(xué)校和社會(huì)的資源，拓展生活化的教學(xué)空間。

　　英語教學(xué)既要激發(fā)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)興趣，又不能停留在課堂表面的“活”、“樂”、“玩”中。教學(xué)過程應(yīng)該具有其組織邏輯及教學(xué)意義，否則無論采用什么樣的教學(xué)方法，都只是淺層次的教學(xué)。首先，英語教學(xué)要超越教學(xué)形式的簡(jiǎn)單組合，教師應(yīng)給學(xué)生建立起英語知識(shí)的結(jié)構(gòu)框架，“把學(xué)生帶進(jìn)一定的教學(xué)邏輯中”。通過了解教學(xué)邏輯，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深刻理解與掌握，建立個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式。其次，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，游戲僅是英語學(xué)習(xí)的“催化劑”，而非“防腐劑”。我們應(yīng)挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，以內(nèi)在動(dòng)力來保障教學(xué)過程活力。

　　課堂評(píng)價(jià)的作用在于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行及時(shí)反饋，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感。但泛濫的評(píng)價(jià)弱化了評(píng)價(jià)的功能，其效果也適得其反。深度的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)生個(gè)體的發(fā)展水平作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在知識(shí)評(píng)價(jià)上，要考慮學(xué)生個(gè)體的英語學(xué)力水平，以學(xué)生取得的進(jìn)步為基準(zhǔn)。在情感態(tài)度價(jià)值觀上，要考慮學(xué)生個(gè)性差異，同時(shí)注意學(xué)生情感態(tài)度的真實(shí)性、層級(jí)性。課堂評(píng)價(jià)才能發(fā)揮其價(jià)值功能，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效能，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高與個(gè)性的發(fā)展。

　　讀《深度學(xué)習(xí)》有感 3

　　不得不說，一開始，這本書的題目，以及內(nèi)容中不少生澀的術(shù)語令我望而生畏。逐漸深入后，發(fā)現(xiàn)內(nèi)容條理很是明晰。作者實(shí)際上就是在講：學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)要知道學(xué)習(xí)目標(biāo)，要知道學(xué)到了哪里，知道自己學(xué)的程度如何，還要能學(xué)著給自己“診斷”，能及時(shí)而有效地調(diào)整學(xué)習(xí)方向。作者的目的，就是想教老師，如何培養(yǎng)一般學(xué)生這些學(xué)習(xí)能力，這也讓我認(rèn)識(shí)到，相比于教師教學(xué)策略，我們更應(yīng)看中的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的策略。只有讓每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)如何成為自己學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)效果才會(huì)產(chǎn)生質(zhì)變，并遷移運(yùn)用到各類學(xué)科中去。正如書的簡(jiǎn)介中所說：“教育的終極目的不是教會(huì)學(xué)生數(shù)學(xué)、閱讀、科學(xué)或其他任何科目，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。”

　　書中有些培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的方法，其實(shí)我憑借平時(shí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)略知一二。如，認(rèn)知學(xué)習(xí)技能中的“創(chuàng)建和使用筆記和圖表”，元認(rèn)知學(xué)習(xí)技能的“計(jì)劃任務(wù)”等。只是，我尚且還沒有能力細(xì)細(xì)地將它們羅列、歸納過，以至于有時(shí)候，就這么錯(cuò)過了一些培養(yǎng)的機(jī)會(huì)。而這本書里，結(jié)合真實(shí)案例，對(duì)那些可見學(xué)習(xí)策略進(jìn)行分類，并提出了明確的培養(yǎng)的方法。如果能將它們有計(jì)劃地應(yīng)用到教學(xué)中去，相信可以避免一些教學(xué)中的錯(cuò)誤，同時(shí)也幫助很多孩子。舉個(gè)例子，關(guān)于“評(píng)估能力”，無論是什么水平層次的學(xué)生，都需要培養(yǎng)他們正確的評(píng)估能力。對(duì)于平時(shí)學(xué)習(xí)中出錯(cuò)較多或反應(yīng)較慢的孩子，有時(shí)候我雖然不是故意而為之，但會(huì)不由地把ta的表現(xiàn)視為能力缺陷。或許，ta僅僅是稍微卡殼了一下，我卻把這當(dāng)成是愚蠢的表現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生的評(píng)估能力產(chǎn)生了偏差，讓ta認(rèn)為自己只要第一次嘗試沒有成功，這件事就是失敗了。其實(shí)，如果一件事第一次就做成了，那僅僅表示這件事給自己帶來的挑戰(zhàn)性還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。對(duì)于優(yōu)秀的孩子來說，這同樣需要重視，只關(guān)注對(duì)成績(jī)的'評(píng)估，那么ta的成就僅停留在“穩(wěn)定”層面，只有具有正確評(píng)估能力的孩子才會(huì)更有韌性，更有面對(duì)挫折的勇氣，更能迎接高難度的挑戰(zhàn)，走得更遠(yuǎn)。

　　孩子學(xué)習(xí)差，多數(shù)家長(zhǎng)以為是孩子不聰明，學(xué)得不認(rèn)真。了解過本書的內(nèi)容之后，就會(huì)明白，學(xué)習(xí)要好，最重要的是學(xué)生有自己的目標(biāo)，了解自己的水平，能找出與他人的差距，并選擇合適的工具來縮小這個(gè)差距，在這個(gè)過程中，還要知道如何和別人交流，如何反饋，如何調(diào)整工具和方法……我認(rèn)為，家長(zhǎng)也可以讀這本書，雖然書上的方法主要講給老師，但換一個(gè)角度看，作為家長(zhǎng)，了解到書中的觀點(diǎn)與方法之后，對(duì)于如何幫助自己的孩子提升，會(huì)有更加明確的方向。

　　實(shí)際上，有那么一部分人，從小學(xué)到高中甚至畢業(yè)，仍然不知道自己到底要怎么學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者們著實(shí)迫切需要一些正確的學(xué)習(xí)策略，來幫助更好地完成各階段的學(xué)業(yè)任務(wù)。

　　讀《深度學(xué)習(xí)》有感 4

　　讀一本好書，如同與一位年長(zhǎng)而睿智的老者對(duì)話，觀歷史變遷，嘆歲月亙古。初次與《深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)》一書相識(shí)，是在劉秀艷齊魯名師領(lǐng)航工作室“同讀共研”活動(dòng)中，那時(shí)候我還沒有這本書，只是利用自己的碎片時(shí)間聆聽名師解讀，對(duì)核心素養(yǎng)下教學(xué)理念和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變有了一些粗淺的認(rèn)識(shí)。這個(gè)寒假我靜下心來閱讀《深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)》一書，才發(fā)現(xiàn)書中提出的理論為我們的數(shù)學(xué)教學(xué)工作提供了很好的行動(dòng)指南。

　　在提倡素質(zhì)教育的今天，學(xué)校、家長(zhǎng)對(duì)教師要求都很高，如何引領(lǐng)學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心參與，從而獲得發(fā)展，體驗(yàn)有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，就成為擺在老師面前的一道難題，也成為老師們茶余飯后經(jīng)常談?wù)撘粋�(gè)話題。有時(shí)我們自己都覺得茫然，束手無策，不知道如何去教學(xué)生，通過閱讀《深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)》一書使我受益匪淺。總觀全書，我將內(nèi)容歸納為以下四部分：

　　一、為什么要推進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

　　二、什么是深度學(xué)習(xí)。

　　三、怎樣實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

　　四、怎樣推進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

　　書中詳細(xì)的介紹了小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)與學(xué)習(xí)主題的策略以及深度學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素，包括單元學(xué)習(xí)主題的選選擇、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定、單元學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)以及持續(xù)評(píng)價(jià)的開展，最后結(jié)合具體實(shí)例展示了如何進(jìn)行深度學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)。詳盡的介紹為老師們進(jìn)行深度學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)提供了借鑒與指引。

　　讀完這本書，再回憶自己的教學(xué)設(shè)計(jì)就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的課堂教學(xué)需要改進(jìn)的地方有太多。以《認(rèn)識(shí)人民幣》為例，以前的教學(xué)過程中總覺得教學(xué)1分、2分和5分這種已經(jīng)停止流通的小面值貨幣時(shí)存在很多的困難，但在深度學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，卻以“貨幣與我們"這樣一個(gè)主題進(jìn)行設(shè)計(jì)，不僅可以將目前流行的小面值貨幣包含在學(xué)習(xí)內(nèi)容中，也把那些已經(jīng)不流通的貨幣，甚至是其他國(guó)家的貨幣引入歷史的回顧，不但解決了我以前遇到的難題，也使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富充實(shí)，提高了學(xué)生對(duì)貨幣的意義及它在人們社會(huì)生活中的作用的認(rèn)識(shí)。這樣打破原有的以人民幣知識(shí)為線索的課程，以單元主題的`形式重組課程內(nèi)容使學(xué)生的視野更寬，思考更深，學(xué)習(xí)與探究的空間更廣。深度學(xué)習(xí)點(diǎn)燃了我思維的火花，也引起了我對(duì)自己工作中一些問題的思考，讀完之后覺得自己成長(zhǎng)了許多。

　　有人說，教育是一門藝術(shù)。這話一點(diǎn)都不錯(cuò)，我認(rèn)為這門藝術(shù)的關(guān)鍵就是通過深度學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)觸及學(xué)生的心靈。教學(xué)若不能打動(dòng)人心，學(xué)生的思想、意識(shí)、情感就不能活躍，而深度學(xué)習(xí)的“深”，是這樣的“深”，它通過教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)習(xí)過程與方式的精心設(shè)計(jì)溝通已有知識(shí)與新知之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，然后達(dá)到對(duì)知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用的目的。所以，深度學(xué)習(xí)首先“深”在人的精神境界上，“深”在人的心靈里。

　　奧蘇泊爾曾指出：“影響學(xué)生學(xué)習(xí)新知的唯一最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。”在深度學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引路人，所以在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)需要考慮學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)內(nèi)容要達(dá)到的這些目標(biāo)需要哪些活動(dòng)來轉(zhuǎn)化，學(xué)生如何以學(xué)習(xí)主體的方式開展深度學(xué)習(xí)。聽起來復(fù)雜又繁瑣的過程，在本書中作者卻以一個(gè)個(gè)精心設(shè)計(jì)的深度學(xué)習(xí)教學(xué)案例給出了明確又具體的指導(dǎo)，看過案例之后對(duì)書中的闡述恍然大悟，原來深度學(xué)習(xí)中的諸多環(huán)節(jié)在實(shí)際操作中是這樣的展現(xiàn)的。反思自己的以前的教學(xué)設(shè)計(jì)，雖然努力想讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，但沒有讀懂學(xué)生又如何實(shí)現(xiàn)有靈魂的教學(xué)。

　　讀過此書，讓我在閱讀的道路上進(jìn)步了一點(diǎn)，對(duì)自己有了重新定位，更鞭策我努力提高專業(yè)素養(yǎng)、努力成長(zhǎng)。在教學(xué)中，能做到對(duì)所有知識(shí)的處理都得心應(yīng)手很難，但只要我們善于學(xué)習(xí)借鑒，善于自我反思，我相信我們也一樣能夠激情綻放，留一縷芬芳在教育這片園地里！愿我們都能夠“為未知而教，為未來而學(xué)”，在教學(xué)的旅途中一路學(xué)習(xí)，一路成長(zhǎng)！

　　讀《深度學(xué)習(xí)》有感 5

　　不知從什么時(shí)候開始，靜下心來認(rèn)真讀一本書開始變得那么困難，作為一名教師，每天都與書為伍，卻不曾靜心拜讀完一整本除教參之外的書，真是慚愧至極啊！這學(xué)期，學(xué)校布置我們研讀《深度學(xué)習(xí)的7種有力策略》這一本厚到讓我望而卻步的書，再等到我鼓起勇氣翻開它時(shí)，它又再次被我殘忍地放回去：快速翻動(dòng)的頁面中，時(shí)不時(shí)跳出一個(gè)個(gè)表格，一條條理論，心里只有一個(gè)聲音——讓我讀個(gè)一年半載的，我也吃不“透”這本書啊！就這樣，它被我冷落了將近一個(gè)月，在某天閑暇之余，無意間又翻了下這本書，瞬間被前言給吸引住了，“我們向您介紹一種簡(jiǎn)單的教學(xué)模式——深度學(xué)習(xí)路線（DELC）。它引導(dǎo)您掌握能讓您所有學(xué)生在課堂中均獲得成功的連續(xù)學(xué)習(xí)方法。”“DELC為處于學(xué)習(xí)路線上不同位置的各個(gè)學(xué)生指明了路徑”，簡(jiǎn)單的兩句話，讓我眼前一亮，這不就是我需要的嗎？對(duì)于不同學(xué)生的個(gè)體差異，我總是束手無措，同樣的知識(shí)，他們的接受程度總是讓我無法正確地把握，以至于最后學(xué)生的差優(yōu)懸殊越來越來大，于是，我開始了有史以來最漫長(zhǎng)的閱讀經(jīng)歷。即使我無法完全理解書里的深?yuàn)W理論，粗讀下來最深的印象就是深度學(xué)習(xí)的7個(gè)步驟，真的是“步步為營(yíng)”啊，現(xiàn)就將我粗淺的讀書心得記錄下來。

　　學(xué)習(xí)是通過學(xué)習(xí)或親身經(jīng)歷而獲取知識(shí)、技藝、態(tài)度、心理概念或價(jià)值觀的過程，還是促成腦記憶的可測(cè)變化的訓(xùn)練過程。簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)除機(jī)械記憶以外不需要付出太多努力，但它在課堂中作為每日學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)必不可少。而深度學(xué)習(xí)則要求我們遵循操作的多重規(guī)則去完成任務(wù)，為了達(dá)到內(nèi)容的深度學(xué)習(xí)是要經(jīng)過多重思考步驟的，而深度學(xué)習(xí)可分為以下7個(gè)步驟：

　　1、設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)與課程

　　在我們教書的過程中，始終離不開標(biāo)準(zhǔn)與課程，在課堂上，教師必須始終懷有他們希望學(xué)生達(dá)到什么的指導(dǎo)思想，而這一思想就是等級(jí)水平和學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)與課程，向著重要構(gòu)想的教學(xué)無疑是深度思考的。我想，這也就為什么教研室一直強(qiáng)調(diào)我們研讀《課標(biāo)》的原因吧。

　　2、預(yù)評(píng)估

　　教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我們要了解學(xué)生已經(jīng)懂得了什么，需要獲得什么，這也就是我們平時(shí)說的“備學(xué)生”，了解學(xué)生、探查單元預(yù)評(píng)估、個(gè)人目標(biāo)評(píng)估則為學(xué)習(xí)者的預(yù)評(píng)估。

　　3、營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)文化（安全的、支持的與歸屬的）

　　學(xué)生需要微妙的情緒平衡來順利地進(jìn)行學(xué)習(xí)，活力、輕松但靈敏的求知欲是理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此在課堂中教師應(yīng)營(yíng)造一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，別高高在上給學(xué)生壓力，還要關(guān)注到學(xué)生與學(xué)生之間的積極關(guān)系，小組合作中，一開始就將兩個(gè)水火不容的孩子安排再一起，會(huì)讓學(xué)生之間的合作受阻，需要多花時(shí)間了解學(xué)生，一步步化解，一步步引導(dǎo)，以營(yíng)造出最理想的學(xué)習(xí)環(huán)境。這一步與第2步相符并共存。

　　4、預(yù)備與激活先期知識(shí)

　　在追求深度學(xué)習(xí)前，要充分評(píng)估，并幫助積累必需的支撐內(nèi)容，因?yàn)閷W(xué)生的背景知識(shí)存在差異，所以教師要采用多種方法來預(yù)備與激活先期知識(shí)，以便新的知識(shí)可以實(shí)現(xiàn)與每位學(xué)生現(xiàn)有的背景知識(shí)的聯(lián)結(jié)。書中介紹的“教室中的輔助設(shè)備、書簽、入場(chǎng)券”在一定程度上可以讓教師很快地把握學(xué)生的背景知識(shí)。

　　5、獲取新知識(shí)

　　前面4個(gè)步驟為這一步驟做了很好的'鋪墊，現(xiàn)在正式進(jìn)入教學(xué)過程環(huán)節(jié)，教學(xué)多樣化是成功深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵成分。書中介紹的“10—80—10”經(jīng)驗(yàn)法則為我們每日課程設(shè)計(jì)提供了一個(gè)適用的時(shí)間安排：10%—課前、80%—課中、10%課后，在教授一課時(shí)，我學(xué)會(huì)了以下策略：分段內(nèi)容，減少干擾的數(shù)量，指導(dǎo)事件的順序，知道在所需加工時(shí)間之前我們可用于講授的時(shí)間量以及在需要時(shí)運(yùn)用狀態(tài)改變。

　　6、深度加工知識(shí)

　　這個(gè)環(huán)節(jié)是重點(diǎn)環(huán)節(jié)，書中以多個(gè)小組合作的案例向我們介紹了適合于覺知的活動(dòng)、分析到綜合的活動(dòng)、應(yīng)用的活動(dòng)、同化的活動(dòng)等45個(gè)如何加工內(nèi)容和技能的例子，這些活動(dòng)大部分是相當(dāng)簡(jiǎn)單而且能以極少的準(zhǔn)備工作來進(jìn)行的，但這45個(gè)加工活動(dòng)確保讓這些大腦投入跨課程的深度思維中，內(nèi)容后的表格更是簡(jiǎn)單直觀地向我們呈現(xiàn)了如何開展這些活動(dòng)的方法，非常實(shí)用。

　　7、評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)

　　讀到這一步驟時(shí)，我也開始反思我是如何來評(píng)價(jià)學(xué)生是否掌握了我的教學(xué)目標(biāo)的呢？回顧以往的課堂，課堂上總是以問題的形式將目標(biāo)提出讓學(xué)生解答，學(xué)生能給出滿意的答案我則欣喜不已，難道這就表明學(xué)生真的掌握了嗎？讀了這本書后，我終于明白，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠！雖有試著去寫反思，卻一直未將其重視起來，讀完這本書后，我想我可以這樣做：寫出一節(jié)課并看著學(xué)生取得成功，然后試試即興發(fā)揮，反思哪一課的重復(fù)教授較少，哪一課的不甚符合教學(xué)目標(biāo)或甚至不存在教學(xué)目標(biāo)的差異化策略且評(píng)估有較多等等。而以上這些都是評(píng)價(jià)的三向體系中的教師評(píng)價(jià)自己的日常課堂，另兩個(gè)則是教師評(píng)價(jià)學(xué)生教學(xué)目標(biāo)的掌握情況和學(xué)生作為學(xué)習(xí)者評(píng)價(jià)他們自己和同伴。

　　以上這些，雖只是我拜讀此書后粗淺的一些見解，但我受益匪淺。以后，我將試著做到“開始就心中有數(shù)”，做到“步步為營(yíng)”，努力上好每一堂課，努力將學(xué)生的簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樯疃葘W(xué)習(xí)，以達(dá)到最好的教學(xué)效果。當(dāng)然，這本書與我之間將還會(huì)有很多故事，我愿與它成為朋友，它也將是我以后教師生涯中的指明燈。

　　讀《深度學(xué)習(xí)》有感 6

　　今年的寒假，我認(rèn)真拜讀了《深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)》這本書。讀完這本書我理解了聶校長(zhǎng)推薦這本書的原因，的確是給一線的老師進(jìn)行了一次教育理念的更新。

　　《深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)》是由教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心副主任劉月霞和北京師范大學(xué)大學(xué)教授郭華所著。該書是深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)叢書的一本，具有很好的指導(dǎo)意義。

　　讀了這本書，我對(duì)核心素養(yǎng)和深度學(xué)習(xí)有了更加深刻地理解。

　　深度學(xué)習(xí)：是指在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生掌握學(xué)科的核心知識(shí)，理解學(xué)習(xí)的過程，把握學(xué)科的本質(zhì)及思想方法，形成積極的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)高級(jí)的社會(huì)性情感、積極的態(tài)度、正確的價(jià)值觀，成為即具有獨(dú)立性、批判性、創(chuàng)造性又有合作精神，基礎(chǔ)扎實(shí)的優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者，成為未來社會(huì)歷史實(shí)踐的主人。深度學(xué)習(xí)是師生共同經(jīng)歷的一場(chǎng)智慧之旅，是發(fā)展素養(yǎng)的學(xué)習(xí)，是理解性學(xué)習(xí)，是符合科學(xué)的基本原理的科學(xué)。

　　核心素養(yǎng)：是學(xué)生必須具備的適應(yīng)終身發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力，注重自主發(fā)展、合作參與、綜合實(shí)踐。是所有學(xué)生應(yīng)具有的最關(guān)鍵、最必要的基礎(chǔ)素養(yǎng)，是知識(shí)、能力和態(tài)度的綜合表現(xiàn)。核心素養(yǎng)可通過教育來發(fā)展，未來基礎(chǔ)教育的頂層理念就是強(qiáng)化學(xué)生的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)為9大素養(yǎng)，具體為：社會(huì)責(zé)任、國(guó)家認(rèn)同、國(guó)際理解、人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、審美情趣、身心健康、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新。

　　從以上核心要點(diǎn)中可以看出，深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)下的學(xué)生主動(dòng)參與、積極建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的教育性發(fā)展。

　　讀了這一章，我知道了深度學(xué)習(xí)不僅僅是教學(xué)方式的'轉(zhuǎn)變，它的根本目的在于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)立德樹人。如果我們的教學(xué)僅停留在知識(shí)的傳遞上，那么學(xué)生往往就成了知識(shí)搬運(yùn)工，而缺少了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的必備品格、關(guān)鍵能力、甚至是正確的價(jià)值觀。

　　比如，對(duì)于我們熟悉的古詩詞的教學(xué)，很多老師在常態(tài)教學(xué)中就是給學(xué)生逐字、逐句講解詩意，然后讓學(xué)生把詩句、注釋、詩意以及詩人所表達(dá)的思想情感背下來，保證考試不失分即可。卻忽略了詩詞所傳遞的文化之美。這樣的教學(xué)就是在單純的教授知識(shí)，缺失了學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)。同樣是古詩詞教學(xué)，《漁歌子》一課，如果關(guān)注到學(xué)生文化素養(yǎng)的提升和傳承文化之美。教學(xué)時(shí)，將《漁歌子》這一課的語言訓(xùn)練點(diǎn)定為：抓住景物特點(diǎn)想象詞中所描繪的畫面，感受田園之美；情感升華點(diǎn)是借助背景資料走進(jìn)詩人內(nèi)心，感受田園詩的情懷之美。

　　基于以上目標(biāo)定位，整個(gè)教學(xué)分四個(gè)板塊：1、關(guān)注長(zhǎng)音與節(jié)奏，讀出韻律美；2、圈畫景物想其特點(diǎn)，感受畫面美；3、借助資料，走進(jìn)人物內(nèi)心，感受情懷美；4、對(duì)比閱讀《鄉(xiāng)村四月》，發(fā)現(xiàn)田園詩特點(diǎn)，感悟文化美。

　　老師通過詩人背景資料的補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩人那種置身自然之中，淡泊名利、釋放身心的自由、從容、恬淡之情。理解了田園更豐厚的文化內(nèi)涵，原來這田園不僅僅是景美，更是釋放心靈的精神家園。實(shí)現(xiàn)了從詩詞田園到心靈田園的提升，也很自然地將語文的課內(nèi)學(xué)習(xí)引向課外，讓學(xué)生在后續(xù)的閱讀中繼續(xù)品味中國(guó)所特有的含蓄、深沉的田園詩情，從而感受中國(guó)文化的博大精深。

　　這樣的設(shè)計(jì)，就不再是我們傳統(tǒng)的簡(jiǎn)單的朗讀、理解和體悟古詩詞，而是給了學(xué)生一把鑰匙，一把理解、欣賞田園詩的鑰匙，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)觸摸田園詩的文化美。這樣的課堂是有溫度、深度和廣度的，學(xué)生也在對(duì)田園詩詞的細(xì)讀品味中，傳承和弘揚(yáng)了中華傳統(tǒng)文化，提升了文化修養(yǎng)，涵養(yǎng)了審美情趣。這樣的教學(xué)才是基于素養(yǎng)的教學(xué)，也是學(xué)生喜歡的教學(xué)。

　　讀《深度學(xué)習(xí)》有感 7

　　本書是“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目研究與實(shí)驗(yàn)成果的階段性成果之一。

　　它有五個(gè)特點(diǎn)：1.以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)、2.力求通俗易懂、3.緊扣時(shí)代前沿、4.基于我國(guó)課改實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、5.面向問題解決。我主要是對(duì)第二講由北京師范大學(xué)郭華教授撰寫的“什么是深度學(xué)習(xí)”，比較感興趣，也深受啟發(fā)。

　　深度學(xué)習(xí)不是一個(gè)全新的概念，它是個(gè)新詞但不是新東西。是為了克服和避免當(dāng)前教學(xué)中的死記硬背、機(jī)械記憶、題海戰(zhàn)術(shù)等問題而出現(xiàn)的。但值得注意的是書中也承認(rèn)機(jī)械學(xué)習(xí)(背乘法口訣、練習(xí)寫字等)帶來了一些好處，它能為更高級(jí)的教學(xué)帶來便利，但僅僅只有機(jī)械學(xué)習(xí)是有害的，因?yàn)樗�讓學(xué)生放棄了思考。同時(shí)，書中講深度學(xué)習(xí)不等于自學(xué)，它是“真教學(xué)”，就是教學(xué)該有的樣子。

　　書中關(guān)于深度學(xué)習(xí)的定義，我以一個(gè)美術(shù)教師的角度進(jìn)行解讀與發(fā)散：深度學(xué)習(xí)中的美術(shù)教師既是教師也是活動(dòng)的組織者，圍繞美術(shù)核心素養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生的水平展開有挑戰(zhàn)性的'主題活動(dòng)。學(xué)生不是獨(dú)立學(xué)習(xí)，而是在有組織的活動(dòng)中成為教學(xué)主體，既能獨(dú)立思考也能協(xié)同作業(yè)，能夠在與他人交流時(shí)，表達(dá)自己的想法、傾聽他人的觀點(diǎn)、欣賞他人的作品。學(xué)生在整個(gè)美術(shù)課堂中體驗(yàn)過程與成功，所有學(xué)生都能有所發(fā)展。其中“活動(dòng)與體驗(yàn)”在所有內(nèi)容的美術(shù)教學(xué)中都是核心。

　　書中例舉謝冕談及的詩歌欣賞者的“活動(dòng)與體驗(yàn)”來理解教學(xué)中的“活動(dòng)與體驗(yàn)”。謝冕所說的“再創(chuàng)造”“再經(jīng)歷”“再體驗(yàn)”就是把“詩人由繁復(fù)的生活現(xiàn)象加以高度精煉的東西，還原到它原先的狀態(tài)中去。”通過“還原”“泡”，使學(xué)生還能夠再次經(jīng)歷、再次體驗(yàn)。這樣的經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)是與學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的，提升和發(fā)展的也一定是自己的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)。

　　所以我覺得在深度學(xué)習(xí)中，一個(gè)美術(shù)老師不僅只是一位教師，而且是活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者，是學(xué)生的陪伴者、傾聽者等等。深度學(xué)習(xí)中教師、學(xué)生、知識(shí)、情感等都是密切相關(guān)且動(dòng)態(tài)發(fā)展的。“教書”與“育人”不再是分離的，而是有機(jī)融合在一起的。教學(xué)活動(dòng)則是與學(xué)生息息相關(guān)的活動(dòng)。在深度學(xué)習(xí)中雖然學(xué)生是主體，但老師的作用更大，所以在未來的學(xué)習(xí)中，如何成為一個(gè)“會(huì)深度學(xué)習(xí)”且會(huì)“教深度學(xué)習(xí)”的老師，將會(huì)是我長(zhǎng)期的課題。

　　讀《深度學(xué)習(xí)》有感 8

　　《深度學(xué)習(xí)走向核心素養(yǎng)》這是一本理論性極強(qiáng)的書，文中出現(xiàn)了許多概念性的詞語，首先，需要理解的一個(gè)關(guān)鍵性詞語，深度學(xué)習(xí)，是指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生掌握學(xué)科的核心知識(shí)，理解學(xué)習(xí)的過程，把握學(xué)科的本質(zhì)及思想方法，形成積極的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、高級(jí)的社會(huì)性情感、積極的態(tài)度、正確的價(jià)值觀，成為既具獨(dú)立性、批判性、創(chuàng)造性又有合作精神，基礎(chǔ)扎實(shí)的優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者，成為未來社會(huì)歷史實(shí)踐的主人。

　　看到這個(gè)解釋，我想起了大學(xué)的課程，大學(xué)四年，匆匆而過，四年當(dāng)中上了無數(shù)的課，而我印象最深的是這樣一節(jié)課程，老師提前分配任務(wù)，自己去搜索信息與材料，課堂上老師交給我們?nèi)フ故尽Ｗ屑?xì)回想，為什么不是那種老師教授很多知識(shí)的課程印象深刻呢？這和深度教學(xué)的.理念不謀而合，不僅僅是大學(xué)，而是學(xué)生成長(zhǎng)的每一個(gè)階段，老師不僅僅要停留在知識(shí)點(diǎn)的傳遞上，而是幾年、十幾年、甚至幾十年過去后，你腦海里還留下點(diǎn)什么？也就是是說，更重要的是促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。

　　如何引發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)呢？文中教給我們教師要做的幾件事：

　　1、確定學(xué)生自覺發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”；

　　2、確定通過什么樣的內(nèi)容來提升、發(fā)展學(xué)生，即轉(zhuǎn)化教學(xué)內(nèi)容，提供恰當(dāng)?shù)摹敖虒W(xué)材料”；

　　3、幫助學(xué)生“親身”經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)現(xiàn)與建構(gòu)過程，使學(xué)生真正成為教學(xué)的主體。具體如何操作呢？我想起了幾年前關(guān)于綜合性學(xué)習(xí)的探索，每到綜合性實(shí)踐活動(dòng)課程，我都分好小隊(duì)，先從隊(duì)長(zhǎng)那里了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，給隊(duì)長(zhǎng)先做個(gè)簡(jiǎn)單的講解與方法指導(dǎo)，剩下的課堂內(nèi)外時(shí)間全部交給小隊(duì)成員共同探討，遇到問題，共同商量查找資料，實(shí)在不會(huì)，可以找我?guī)兔ΑＬ崆皶?huì)給一個(gè)星期的時(shí)間，過程中每個(gè)孩子參與進(jìn)來，參與到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，我相信在這種輕松的氛圍中，孩子們收獲到很多。但這僅僅是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的指導(dǎo)，牽涉到其他課程具體如何操作，需要下一步繼續(xù)探討。

　　文中在怎樣實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)中，還提到了單元學(xué)習(xí)活動(dòng)。這和部編教材的編寫理念非常接近，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)是不能僅僅就一篇文章進(jìn)行，而是要考慮教材的前勾后連，同時(shí)要進(jìn)行教材的整合，要深刻考慮教材的規(guī)劃性與整體性，實(shí)踐性與多樣性，綜合性和開放性，爭(zhēng)取在每堂課都涉及單元整組的內(nèi)容。

　　總之，深度學(xué)習(xí)走向核心素養(yǎng)是個(gè)不斷努力的方向。

　　讀《深度學(xué)習(xí)》有感 9

　　鐘啟泉教授在《深度學(xué)習(xí)》這本書中提到“深度學(xué)習(xí)”的精髓在于培養(yǎng)學(xué)生成為“探究者”與“思考者”，而非“記憶者”。讓我難免不引發(fā)思考什么是“深度學(xué)習(xí)”？

　　因?yàn)閷?duì)深度學(xué)習(xí)概念的模糊，所以我選擇從第二章節(jié)開始了解何為深度學(xué)習(xí)。

　　文中通過將“淺層學(xué)習(xí)”和“深度學(xué)習(xí)”進(jìn)行了對(duì)比論證。簡(jiǎn)單來說“淺層學(xué)習(xí)”是為了了解事實(shí)而深度學(xué)習(xí)則是有意義的學(xué)習(xí)。同時(shí)也通過對(duì)比兩種學(xué)習(xí)的特征分析出“深度學(xué)習(xí)”即將已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行鏈接和思考具有整體性，并不是單一的`，碎片化的。與之相反淺層學(xué)習(xí)則較為死板和被動(dòng)且無目的無意義。那么怎樣達(dá)到深度學(xué)習(xí)呢？我總結(jié)了兩個(gè)關(guān)鍵詞“鏈接”和“反思”。關(guān)于“鏈接”我們所學(xué)的知識(shí)并不是獨(dú)立存在的，這就需要我們自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，將現(xiàn)有知識(shí)與以往知識(shí)有效鏈接形成有意義的學(xué)習(xí)。這也是知識(shí)結(jié)構(gòu)重建的過程。再一個(gè)是“反思”，學(xué)習(xí)過程并不是一層不變的，所以要獲得進(jìn)步學(xué)習(xí)者的反思在學(xué)習(xí)過程中顯得尤為重要。

　　了解了“深度學(xué)習(xí)”的概念后，第一章節(jié)《核心素養(yǎng)與深度學(xué)習(xí)》和第十章節(jié)《深度學(xué)習(xí)與教師成長(zhǎng)》也給我留下了深刻的印象。總的來說，教學(xué)過程中僅僅讓學(xué)生了解學(xué)科知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。那這就需要回到“核心素養(yǎng)”是什么的問題上？即一個(gè)人終身直面的，問題解決所必備“勝任力”。所以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需求“核心素養(yǎng)”是如此重要。

　　再一個(gè)是教師是如何獲得成長(zhǎng)的？我在文中找到了答案即“反思”。傳統(tǒng)教師教學(xué)主要以知識(shí)傳遞為主對(duì)學(xué)生進(jìn)行輸出，教師僅停留于傳輸知識(shí)這一步。若教師想要得到成長(zhǎng)“反思”在這一過程中是不可或缺的。教師需要從實(shí)踐中不斷反思自我行為，并獲得經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)進(jìn)一步的調(diào)整并完善自我行為從而促進(jìn)教師成長(zhǎng)。

　　總的來說，文中對(duì)“深度學(xué)習(xí)”進(jìn)行了深度剖析，使我更系統(tǒng)的了解了美術(shù)教學(xué)的知識(shí)和對(duì)“鏈接知識(shí)”的一個(gè)認(rèn)識(shí)，希望大家也能在此書中收獲滿滿。

　　讀《深度學(xué)習(xí)》有感 10

　　一、在教學(xué)中設(shè)計(jì)引發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的問題情境。

　　書中提出教師一定要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)的要求、學(xué)生思維的發(fā)展?fàn)顩r，適時(shí)創(chuàng)設(shè)能夠促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的問題情境。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中可以以單元內(nèi)容的整體分析和學(xué)生學(xué)習(xí)特征的分析為主體，著力于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計(jì)出具有挑戰(zhàn)性的問題情境，問題情境的設(shè)計(jì)圍繞著教學(xué)的核心內(nèi)容和符合學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。讓學(xué)生愿意學(xué)，樂意學(xué)，參與到具體的情境之中。

　　二、在教學(xué)中激活數(shù)學(xué)思維，形成數(shù)學(xué)技能

　　書中指出，核心素養(yǎng)中“數(shù)學(xué)思維品質(zhì)”是最重要的。掌握學(xué)科的核心知識(shí)，理解學(xué)習(xí)過程，把握學(xué)科核心思想與方法，形成健康向上的情感、態(tài)度與價(jià)值觀，成為既具獨(dú)立性、批判性、創(chuàng)造性，又有合作精神、基礎(chǔ)扎實(shí)的優(yōu)秀學(xué)習(xí)者。我們教師在課堂教學(xué)中，要根據(jù)教學(xué)的準(zhǔn)備、新知和練習(xí)階段分別進(jìn)行激活、開放和深度加工，在這樣的學(xué)習(xí)過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，形成數(shù)學(xué)技能，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

　　三、在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)展，培養(yǎng)深度學(xué)習(xí)能力

　　新課程下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的發(fā)展，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的`內(nèi)在潛力，培養(yǎng)深度學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生的發(fā)展是一個(gè)動(dòng)向的過程，基于對(duì)學(xué)情的分析，根據(jù)不同層次的學(xué)生，設(shè)立不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同的問題情境。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，使之個(gè)體的數(shù)學(xué)思維得到不同的發(fā)展。真正的做到因材施教，讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，找到自己的學(xué)習(xí)方向。讓學(xué)生真正做到盡力學(xué)，可以學(xué)，學(xué)的好。

　　作為教師，在課堂教學(xué)的實(shí)踐中，應(yīng)不斷積累有效組合的經(jīng)驗(yàn)，形成一定的課堂教學(xué)模式，并在反思中不斷改進(jìn)和完善。在所有的課堂教學(xué)資源中，教師與學(xué)生是最為關(guān)鍵的，在課堂教學(xué)中正確處理“教師的引導(dǎo)”和“學(xué)生為主體”的關(guān)系，是使這兩種資源發(fā)揮最大效益的中心環(huán)節(jié)，也是獲得課堂教學(xué)高效率、更深層次的突破口。構(gòu)建“學(xué)的課堂”，看起來主要是學(xué)生自學(xué)，但教師的引導(dǎo)也很重要，教師要給學(xué)生及時(shí)的引導(dǎo)、指正。一本書的字?jǐn)?shù)是有限的，但是給予我們的思考確是無限的，如何做一名好老師，我還需要走的路還很長(zhǎng)。教學(xué)相長(zhǎng)，我相信，只要秉持初心，一定會(huì)方得始終。

　　讀《深度學(xué)習(xí)》有感 11

　　時(shí)代變化使得教育也要隨之改革，深度學(xué)習(xí)成為現(xiàn)代教育變革的必然選擇。《深度學(xué)習(xí) ——走向核心素養(yǎng)》一書中有很多的案例，典型且符合教學(xué)的實(shí)際，也順應(yīng)了當(dāng)下雙減政策的新要求。這些案例與較為宏觀的話語比較起來，讀者更容易理解和接納，也能夠更好地作為例子去指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

　　1、什么是深度學(xué)習(xí)？

　　閱讀完本書后，我有了一個(gè)大致準(zhǔn)確的理解，即教師引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)、研究、理解具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，在全身心參與與探索的過程中，進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)，形成積極態(tài)度和正確價(jià)值觀等。這是一個(gè)非常具有意義的學(xué)習(xí)過程，同時(shí)這一過程也是困難的、有挑戰(zhàn)的，我們能做的就是不斷探索和實(shí)踐，去不斷地接近這樣一種理想的育人狀態(tài)。

　　2、如何引導(dǎo)深度學(xué)習(xí)？

　　作為教師，我更加關(guān)注教師應(yīng)該如何引導(dǎo)深度學(xué)習(xí)。在讀本書之前，我就知道教學(xué)是要引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生去學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)知識(shí)的建構(gòu)、學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)去解決實(shí)際問題，而不是機(jī)械的記憶、背誦。但從我們小時(shí)候就開始的一種類似應(yīng)試教育的模式會(huì)讓思維局限住，從而“眼高手低”，空懷符合教育改革的理論和想法，卻不知道如何實(shí)踐與探索。讀完這本書，我能夠更加具體地了解深度學(xué)習(xí)的運(yùn)用和引導(dǎo)，需要建立師生間的新型學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系，構(gòu)建深度學(xué)習(xí)任務(wù)、良好運(yùn)用數(shù)字化資源和工具，精心設(shè)計(jì)教學(xué)材料等，幫助學(xué)生探索自身優(yōu)勢(shì)，通過深度學(xué)習(xí)去獲得自己的精彩人生。

　　3、如何理解并運(yùn)用深度學(xué)習(xí)？

　　聯(lián)系數(shù)學(xué)教學(xué)，我較為深刻地理解了書中所講的深度學(xué)習(xí)的特征，同時(shí)在實(shí)際教學(xué)中去運(yùn)用。首先是我們?cè)诮虒W(xué)中可以充分地去挖掘教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際運(yùn)用和實(shí)際意義，聯(lián)系實(shí)際去進(jìn)行課堂教學(xué)，引起知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)的相互聯(lián)系和轉(zhuǎn)化，例如認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的線無粗細(xì)、圖形的運(yùn)用和比較等，從而去建立新的`概念、結(jié)構(gòu)，易于學(xué)生的理解。

　　其次是活動(dòng)與體驗(yàn)，我更多地想到的是引導(dǎo)學(xué)生去探索問題的解決方式。根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)，在積累了一部分知識(shí)后，對(duì)于即將接受的新問題的思路方法，需要自己去真正思考、學(xué)會(huì)操作，才能夠真正的掌握，空看教師的講解、操作是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這容易導(dǎo)致學(xué)生在講解時(shí)聽得明白，自己碰到時(shí)無措的情況。

　　之后是本質(zhì)與變式，數(shù)學(xué)上例如一些簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)需要學(xué)生理解透，這些往往蘊(yùn)含著一類數(shù)學(xué)問題的本質(zhì)，就像一位數(shù)學(xué)老師曾經(jīng)命題講題時(shí)的“1”的本質(zhì)，以一個(gè)結(jié)果為中心知識(shí)點(diǎn)，我們可以衍生出很多相關(guān)的結(jié)論和解題方法。理解、分辨本質(zhì)與非本質(zhì)的過程就是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深加工過程，理解后再接觸變式，求解方法也是萬般不離其宗，這同時(shí)是對(duì)學(xué)生思維和價(jià)值觀的一種磨練。

　　有關(guān)深度學(xué)習(xí)的概念、實(shí)現(xiàn)、推進(jìn)的要求等，都需要不斷地研究，特別是一些教學(xué)案例，通過優(yōu)秀教師的探索與實(shí)踐，我會(huì)繼續(xù)去領(lǐng)會(huì)如何在教學(xué)中去引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

　　讀《深度學(xué)習(xí)》有感 12

　　《深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)》是深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)叢書的一本，2019年3月第一次出版，是一本數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)指南，通俗易懂，對(duì)一線教師實(shí)施深度學(xué)習(xí)提供有價(jià)值的指導(dǎo)和參照。

　　深度學(xué)習(xí)，就是指在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生開展以從具體到抽象、運(yùn)算與推理、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析和問題解決等為重點(diǎn)的思維活動(dòng)，獲得數(shù)學(xué)核心知識(shí)，把握數(shù)學(xué)的本質(zhì)和思想方法，提高思維能力，發(fā)展核心素養(yǎng)，形成積極的情感、態(tài)度和正確的價(jià)值觀，逐漸成為既具獨(dú)立性、批判性、創(chuàng)造性又有合作精神的學(xué)習(xí)者。

　　那么深度學(xué)習(xí)實(shí)施的策略有哪些策略呢？

　　1、選擇核心內(nèi)容進(jìn)行整體分析。

　　小學(xué)數(shù)學(xué)核心內(nèi)容包括數(shù)的認(rèn)識(shí)、符號(hào)的認(rèn)識(shí)、數(shù)的運(yùn)算、數(shù)量關(guān)系、圖形的認(rèn)識(shí)、圖形的度量、數(shù)據(jù)的收集、整理與表達(dá)等。每一個(gè)核心內(nèi)容群，還可以分解為若干個(gè)小的核心內(nèi)容。核心內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)是解決一類問題，而不是一個(gè)問題，所以在進(jìn)行教學(xué)前，需要進(jìn)行單元整體分析。第一是對(duì)學(xué)科內(nèi)容本質(zhì)的分析，包括該內(nèi)容的知識(shí)與技能，知識(shí)之間的聯(lián)系，相關(guān)的數(shù)學(xué)思想和方法等。第二是對(duì)該內(nèi)容的學(xué)情分析：即這一階段學(xué)生學(xué)習(xí)該內(nèi)容的基礎(chǔ)與準(zhǔn)備，可能的困惑與問題。對(duì)這個(gè)單元的分析，以少量主題的深度覆蓋代替多數(shù)簡(jiǎn)單的題。形成單元整體目標(biāo)：知識(shí)，技能，方法，核心素養(yǎng)。

　　2、設(shè)計(jì)問題情境引起認(rèn)知沖突

　　有效的問題情境應(yīng)該是貫穿始終的問題情境，問題情境的'類型---

　　現(xiàn)實(shí)的情境：1、平時(shí)用的最多的是數(shù)學(xué)化的情境，把現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)問題抽象成數(shù)學(xué)問題，揚(yáng)子三小到新街口的時(shí)間這樣的叫數(shù)學(xué)化的問題；還有一種叫裸情境，情境接近原始的故事，比如甲乙丙丁吃飯的故事，故事里蘊(yùn)涵著一些數(shù)量、信息、數(shù)學(xué)的情境（奇數(shù)偶數(shù)、正方體展開圖）。有效問題情境的特征：圍繞核心內(nèi)容、基于數(shù)學(xué)本質(zhì)的分析，如：小數(shù)除法本質(zhì)就是余下的不夠分還要化到更小的單位繼續(xù)分，四袋牛奶12元，每袋多少錢？如果買4贈(zèng)1，每袋多少錢？高一級(jí)單位不夠除，把1個(gè)1變成10個(gè)0.1，把這些弄透了，學(xué)生遇到其他的小數(shù)除法就會(huì)了。前概念就是學(xué)生現(xiàn)有的水平，就是學(xué)生跳起來摘桃子的位置，就是學(xué)生去同化或順應(yīng)的基礎(chǔ)。前概念與這個(gè)知識(shí)直接相關(guān)的，而又與這個(gè)知識(shí)不完全一樣或者和這個(gè)知識(shí)有沖突的情境。

　　一節(jié)課需要幾個(gè)引發(fā)探究與思考的大問題，大問題就是讓學(xué)生深度思考，大問題在解決的過程中會(huì)派生出若干個(gè)小問題，有的是課堂隨機(jī)生成的，歸根揭底就是引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，這里的大問題即學(xué)歷案設(shè)計(jì)中要求思考的教學(xué)目標(biāo)。

　　3、圍繞核心目標(biāo)開展深度探究

　　圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容的數(shù)學(xué)本質(zhì)經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程與方法（發(fā)現(xiàn)、提出問題，分析、解決問題，回到數(shù)概念，從特殊到一般）

　　合作學(xué)習(xí)不是教學(xué)本質(zhì)，形式不能作為判斷一節(jié)課好壞的標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)鍵看合作干什么？解決什么問題？某種情況下獨(dú)立思考更重要，關(guān)鍵問題是不是學(xué)生在思考，是不是在深度思考？

　　4、針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)開展持續(xù)性評(píng)價(jià)。

　　體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是對(duì)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度狀況的了解；二是對(duì)學(xué)習(xí)過程的檢測(cè)與調(diào)控。深度學(xué)習(xí)過程中評(píng)價(jià)可能隨時(shí)發(fā)生，更多的是形成性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的形式也是多樣的。

　　評(píng)價(jià)引起學(xué)生的元認(rèn)知，幫助學(xué)生記得學(xué)習(xí)的目標(biāo)，監(jiān)控學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成，反思和調(diào)控學(xué)習(xí)的進(jìn)程，使得學(xué)習(xí)不斷深入，問題得到最終的解決。評(píng)價(jià)可以用提問的方式，“我們的問題解決了嗎？”“還有問題嗎？”也可以用紙筆測(cè)驗(yàn)的方式設(shè)計(jì)不同層次的題目檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解與掌握。

　　回顧我的教學(xué)經(jīng)歷，仔細(xì)回味“深度學(xué)習(xí)”的含義，才愕然發(fā)現(xiàn)在我們?nèi)粘５慕虒W(xué)活動(dòng)中，我們?cè)��?jīng)“善意”或者“無意”地剝奪了學(xué)生很多權(quán)利。學(xué)生的深度學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)形式有著很大的關(guān)系，如果深挖小學(xué)生數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的缺失原因，就要從我們?nèi)粘５慕虒W(xué)過程和內(nèi)涵中入手。當(dāng)然，參差不齊的家庭教育和整個(gè)社會(huì)的價(jià)值取向也嚴(yán)重地影響著小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建，但最主要的是我們要從數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行根本的改變。

　　讀《深度學(xué)習(xí)》有感 13

　　寒假期間初次拿到劉月霞和郭華老師主編的《深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)》這本書時(shí)，便心生疑惑千千問，到底何為深度學(xué)習(xí)？如何進(jìn)行深度學(xué)習(xí)？為什么要開展深度學(xué)習(xí)？這本書為我解惑答疑，讓我從書中找到了答案，尤其是書中理論和案例相結(jié)合，讓我深刻認(rèn)識(shí)到了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)和深度學(xué)習(xí)的重要性。

　　所謂深度學(xué)習(xí)，就是指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主體，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。深度學(xué)習(xí)過程著眼于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的整體理解，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建和方法遷移，并有助于學(xué)生高階思維的發(fā)展，讓學(xué)生在解決問題的過程中提高核心。

　　1.深度學(xué)習(xí)是發(fā)展素養(yǎng)的學(xué)習(xí)。什么是核心素養(yǎng): 2016年由受教育部委托，由北師大牽頭，提出了我國(guó)學(xué)生的核心素養(yǎng)，其內(nèi)涵是：學(xué)生接受相應(yīng)學(xué)段教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格有關(guān)。而核心素養(yǎng)的獲得需要深度學(xué)習(xí)來支撐，因?yàn)樗仞B(yǎng)是“個(gè)體”在與各種真實(shí)情況持續(xù)的社會(huì)性互動(dòng)中，不斷解決問題和創(chuàng)生意義的過程中形成的。

　　深度學(xué)習(xí)關(guān)注的是學(xué)生的核心素養(yǎng)，那么核心素養(yǎng)怎么教呢？沒有什么新的道理，既要關(guān)注學(xué)生的起點(diǎn)，又要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。“學(xué)進(jìn)去，講出來”，背后的道理是什么？第一，講出來本身也是一種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，可以激勵(lì)人自主學(xué)習(xí)。第二，講出來本身就是學(xué)習(xí)過程，為了講給別人聽，學(xué)生必須深度鉆研，這是主動(dòng)學(xué)習(xí)。第三，能不能講出來，是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的辦法，講出來本身也是外顯的思維過程，是互動(dòng)學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)，也是深度學(xué)習(xí)。

　　2.深度學(xué)習(xí)是理解性學(xué)習(xí)。還需要將理解的知識(shí)運(yùn)用于生活，靈活運(yùn)用知識(shí)，進(jìn)行思考和行動(dòng)的能力。只有學(xué)生知道在什么樣的情景中應(yīng)用這些知識(shí)，知道在面對(duì)新的真實(shí)世界的情景時(shí)如何調(diào)適，修正這些知識(shí)，在他們能夠解釋信息、創(chuàng)建模型、解決問題,建立與其化概念和學(xué)科及真實(shí)世界情境關(guān)聯(lián)，從而形成理解世界的新方式時(shí)，我們才認(rèn)為，發(fā)生了真實(shí)的、有深度的學(xué)習(xí)。

　　3.深度學(xué)習(xí)是符合學(xué)習(xí)科學(xué)基本原理的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)了深度學(xué)習(xí)的`產(chǎn)生背景和基本概念，深度學(xué)習(xí)如何在課堂上真實(shí)發(fā)生，對(duì)我們教學(xué)有什么意義呢？

　　深度學(xué)習(xí)是對(duì)當(dāng)前一些課堂教學(xué)的批判或者校正，是針對(duì)表面化學(xué)習(xí)、膚淺化學(xué)習(xí)，甚至是虛假學(xué)習(xí)提出來的。從學(xué)習(xí)目標(biāo)來說，一些課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)假大空，沒辦法落實(shí)，不是真學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這是一個(gè)大問題。從信息加工來講，所謂的深度學(xué)習(xí)，是指信息加工的深度。學(xué)習(xí)的過程如何關(guān)注學(xué)生對(duì)信息加工的深度，這也是教學(xué)過程需要改進(jìn)的地方。

　　所謂深度，指的是觸及事物內(nèi)部和本質(zhì)的程度。深度學(xué)習(xí)，作為一種學(xué)習(xí)方式，也被譯為“深層學(xué)習(xí)”，這是瑞典學(xué)者襄爾杰基于學(xué)生閱讀的實(shí)驗(yàn)，針對(duì)孤立的記憶和非批判性接受知識(shí)的淺層學(xué)習(xí)，于1976年首次提出來的關(guān)于學(xué)習(xí)層次的一個(gè)概念。倡導(dǎo)深度教學(xué)，防止學(xué)科知識(shí)的淺層化和學(xué)生思維的表層化，是學(xué)科教學(xué)走向核心素養(yǎng)的一個(gè)突出表現(xiàn)。

　　深度學(xué)習(xí)的課堂是在“學(xué)習(xí)金字塔”和"建構(gòu)主義”理論下，對(duì)“人本主義”教育思想的深度實(shí)踐，它更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度和學(xué)生學(xué)習(xí)行為方式的有效度。它不簡(jiǎn)單是一種課堂教學(xué)模式，而是對(duì)課堂目標(biāo)和課堂狀態(tài)特別是學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的一種客觀的描述。當(dāng)然，深度學(xué)習(xí)的前提是學(xué)生的主體地位和主動(dòng)性，同時(shí)，深度學(xué)習(xí)還需要充分利用交互式反饋評(píng)價(jià)、思維導(dǎo)圖式學(xué)習(xí)等工具。所有這一切都構(gòu)成深度學(xué)習(xí)的要素，都有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的真正提升，有利于促進(jìn)學(xué)生人格的培養(yǎng)和思維的建構(gòu)。

　　讀《深度學(xué)習(xí)》有感 14

　　《深度學(xué)習(xí)走向核心素養(yǎng)》這是一本理論性極強(qiáng)的書，文中出現(xiàn)了許多概念性的詞語，首先，需要理解的一個(gè)關(guān)鍵性詞語，深度學(xué)習(xí)，是指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生掌握學(xué)科的核心知識(shí)，理解學(xué)習(xí)的過程，把握學(xué)科的本質(zhì)及思想方法，形成積極的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、高級(jí)的社會(huì)性情感、積極的態(tài)度、正確的價(jià)值觀，成為既具獨(dú)立性、批判性、創(chuàng)造性又有合作精神，基礎(chǔ)扎實(shí)的優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者，成為未來社會(huì)歷史實(shí)踐的主人。

　　看到這個(gè)解釋，我想起了大學(xué)的課程，大學(xué)四年，匆匆而過，四年當(dāng)中上了無數(shù)的課，而我印象最深的是這樣一節(jié)課程，老師提前分配任務(wù)，自己去搜索信息與材料，課堂上老師交給我們?nèi)フ故尽Ｗ屑?xì)回想，為什么不是那種老師教授很多知識(shí)的課程印象深刻呢？這和深度教學(xué)的理念不謀而合，不僅僅是大學(xué)，而是學(xué)生成長(zhǎng)的每一個(gè)階段，老師不僅僅要停留在知識(shí)點(diǎn)的傳遞上，而是幾年、十幾年、甚至幾十年過去后，你腦海里還留下點(diǎn)什么？也就是是說，更重要的是促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。

　　如何引發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)呢？文中教給我們教師要做的幾件事:1.確定學(xué)生自覺發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”；2.確定通過什么樣的內(nèi)容來提升、發(fā)展學(xué)生，即轉(zhuǎn)化教學(xué)內(nèi)容，提供恰當(dāng)?shù)摹敖虒W(xué)材料”；3.幫助學(xué)生“親身”經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)現(xiàn)與建構(gòu)過程，使學(xué)生真正成為教學(xué)的'主體。具體如何操作呢？我想起了幾年前關(guān)于綜合性學(xué)習(xí)的探索，每到綜合性實(shí)踐活動(dòng)課程，我都分好小隊(duì)，先從隊(duì)長(zhǎng)那里了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，給隊(duì)長(zhǎng)先做個(gè)簡(jiǎn)單的講解與方法指導(dǎo)，剩下的課堂內(nèi)外時(shí)間全部交給小隊(duì)成員共同探討，遇到問題，共同商量查找資料，實(shí)在不會(huì)，可以找我?guī)兔ΑＬ崆皶?huì)給一個(gè)星期的時(shí)間，過程中每個(gè)孩子參與進(jìn)來，參與到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，我相信在這種輕松的氛圍中，孩子們收獲到很多。但這僅僅是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的指導(dǎo)，牽涉到其他課程具體如何操作，需要下一步繼續(xù)探討。

　　文中在怎樣實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)中，還提到了單元學(xué)習(xí)活動(dòng)。這和部編教材的編寫理念非常接近，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)是不能僅僅就一篇文章進(jìn)行，而是要考慮教材的前勾后連，同時(shí)要進(jìn)行教材的整合，要深刻考慮教材的規(guī)劃性與整體性，實(shí)踐性與多樣性，綜合性和開放性，爭(zhēng)取在每堂課都涉及單元整組的內(nèi)容。

　　總之，深度學(xué)習(xí)走向核心素養(yǎng)是個(gè)不斷努力的方向。

　　讀《深度學(xué)習(xí)》有感 15

　　今天我想分享的書籍是鐘啟泉教授所著的《深度學(xué)習(xí)》，希望在了解到如何深度學(xué)習(xí)之后，能更好地進(jìn)行深度思考。在閱讀本書部分章節(jié)后，我了解到深度學(xué)習(xí)要達(dá)到的教育目的不僅是跨學(xué)科邊界的跨界學(xué)習(xí)，而是成為探究者、思考者而非記憶者。

　　學(xué)校教育將向著“可持續(xù)發(fā)展”新的教育原理過渡，將學(xué)校教育的原理由“知識(shí)論”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)論”。這無疑是任重道遠(yuǎn)的'，對(duì)社會(huì)環(huán)境和教師的教育觀念和能力有了新的考驗(yàn)。

　　書中第一章講到新的學(xué)習(xí)觀——知識(shí)以原有的經(jīng)驗(yàn)為框架，通過在不同情境的反復(fù)運(yùn)用，來體悟知識(shí)和情境。以及在學(xué)習(xí)本質(zhì)的方面有三種共識(shí)：第一種是既有的知識(shí)，只有通過運(yùn)用既有的知識(shí)展開的學(xué)習(xí)，才是有意義的。第二種是具體境脈情境學(xué)習(xí)和真實(shí)性學(xué)習(xí)，解決現(xiàn)實(shí)問題時(shí)，需要各科知識(shí)與技能的組合達(dá)到真實(shí)性學(xué)習(xí)。第三種是從能力歸因轉(zhuǎn)變?yōu)榕�力歸因，轉(zhuǎn)變兒童學(xué)習(xí)的心態(tài)。

　　在第一章的結(jié)尾還談到深度學(xué)習(xí)需要社會(huì)性且有包容性的學(xué)習(xí)環(huán)境，我認(rèn)為這種學(xué)習(xí)環(huán)境，是我們每一個(gè)人有義務(wù)去維護(hù)的。這種學(xué)習(xí)環(huán)境的養(yǎng)成需要多個(gè)方面，首先是以學(xué)習(xí)者為中心，應(yīng)當(dāng)積極的促進(jìn)組織化的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，同樣教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)與情感，關(guān)注到每一個(gè)學(xué)習(xí)者的差異，讓他們合理地在共享的教育與文化框架下協(xié)同學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容要整合跨學(xué)科的知識(shí)，在評(píng)價(jià)方面，做到“形成性評(píng)價(jià)”。

　　深度學(xué)習(xí)旨在讓學(xué)習(xí)者能動(dòng)的參與教學(xué)，培育包括了認(rèn)知性、倫理性、社會(huì)性能力以及教養(yǎng)、知識(shí)、體驗(yàn)在內(nèi)的通用能力，它并不是教授固有知識(shí)，而是從揭示問題開始的，它超越了傳統(tǒng)教學(xué)的局限性。在閱讀了這本書之后讓我對(duì)深度學(xué)習(xí)有了一個(gè)基本的了解，爭(zhēng)取以“深度學(xué)習(xí)”的方式要求自我。

　　讀《深度學(xué)習(xí)》有感 16

　　深度學(xué)習(xí)指向的是學(xué)生的真實(shí)性學(xué)習(xí)，是學(xué)生學(xué)過之后還能記住，并運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活的能力或者素養(yǎng)；它指向的也是現(xiàn)在我們所提倡的“核心素養(yǎng)”和“如何培養(yǎng)人”的問題。從引言可以看出，作者認(rèn)為課堂教學(xué)是由“同客體相遇與對(duì)話”“同他者相遇與對(duì)話”“同自已相遇與對(duì)話”組成的，這也是他整本書的重點(diǎn)之一——“對(duì)話性”。從第二章的《“深度學(xué)習(xí)”的三個(gè)視點(diǎn)》又補(bǔ)充到“主體性學(xué)習(xí)”“協(xié)同性學(xué)習(xí)”兩點(diǎn)。

　　結(jié)合文章，我覺得深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵詞就是“聯(lián)系”——學(xué)生與教師、同伴、知識(shí)、自己緊密聯(lián)系在一起；“情境”——處在一個(gè)真實(shí)的問題情境中才能連接已有經(jīng)驗(yàn)和新的知識(shí)；“反思”——學(xué)生對(duì)于自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)和確認(rèn)，培養(yǎng)元認(rèn)知；“主動(dòng)”——學(xué)生以自己的需求為主導(dǎo)進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)才是有意義的；“對(duì)話”——與人交流中學(xué)會(huì)分享與尊重；“體驗(yàn)”——學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程中的切身體會(huì)才會(huì)有深刻印象，才能儲(chǔ)存在長(zhǎng)期記憶當(dāng)中。

　　關(guān)于教師。作者認(rèn)為深度學(xué)習(xí)中的教師應(yīng)該不只是知識(shí)的傳授者，而是成為有多種角色的教師。例如書中所說的“學(xué)的`專家”“反思性實(shí)踐家”等等。“反思性實(shí)踐家”的教師不是以“教授”為中心，而是以“學(xué)習(xí)”的設(shè)計(jì)與反思為中心。

　　關(guān)于“教學(xué)研討”。作者也提出了一些觀點(diǎn)：教學(xué)研討的關(guān)鍵在于如何“在反思中加深反思”。通常我們?cè)谟^摩了一節(jié)課程之后，討論的焦點(diǎn)在于“教師的教學(xué)方法”，而作者認(rèn)為應(yīng)該聚焦于“學(xué)生的學(xué)習(xí)方式”。對(duì)于研討會(huì)的氛圍也作出了一定的總結(jié)：觀摩者不能一味地批判執(zhí)教者，也不要壟斷發(fā)言機(jī)會(huì)。觀摩者應(yīng)該把立足點(diǎn)置于通過教學(xué)觀摩來創(chuàng)造明日的教學(xué)，生成能夠體現(xiàn)出“學(xué)習(xí)共同體”創(chuàng)造的“學(xué)習(xí)場(chǎng)”。

　　這個(gè)觀點(diǎn)我覺得很有意義。意味著即使是老師的觀摩會(huì)，其重點(diǎn)也應(yīng)該是學(xué)生，而我們現(xiàn)在往往誤解了教學(xué)研討會(huì)的意義，將重點(diǎn)放在教師的技藝上面。但這里不是說不重視教師的教學(xué)技術(shù)，因?yàn)榻處熍c學(xué)生是教學(xué)相長(zhǎng)的，學(xué)生的進(jìn)步也一定會(huì)促進(jìn)教師的技藝。現(xiàn)在有些學(xué)校已經(jīng)逐漸落實(shí)了研討會(huì)的重點(diǎn)在于“學(xué)生的學(xué)習(xí)方式”，是非常好的趨勢(shì)。

　　在深度學(xué)習(xí)中教師不僅要有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)、廣博的知識(shí)底蘊(yùn)還要有不斷獲取信息的各種手段等等。對(duì)教師來說也是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，教師要自己先學(xué)會(huì)深度學(xué)習(xí)才能更好地教會(huì)給學(xué)生。就像笛卡爾說的：“凡是我沒有明確地認(rèn)識(shí)到的東西，我絕不把它當(dāng)成真的。”總之，只有教師真正認(rèn)識(shí)理解了的東西才有可能完完整整的傳遞給學(xué)生。

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