當仔細品讀一部作品后，相信大家都增長了不少見聞，寫一份讀后感，記錄收獲與付出吧。那么如何寫讀后感才能更有感染力呢？以下是小編收集整理的葉圣陶讀后感，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　葉圣陶讀后感 篇1

　　在永恒的歷史長河中，涌現出了無數追逐知識的身影，他們沉思、佇立，燃燒自己、傳遞真知，葉圣陶先生就是其中一抹高大的身影。

　　近日我拜讀了葉先生的《葉圣陶教你學語文》，這本書涉及的面很寬，有商討語文教育的理論原則的；有只談論一篇文章或者評議一兩個詞語、某一句話的；有對教師談寫作和修改文章的，也有對學生談改正字風和端正文風的。一詞一句都讓人受益匪淺。

　　什么叫語文？我相信，每個語文教育工作者都有過這個疑問。我也無數次問過自己，簡簡單單的問題，似乎很難說明白。而葉圣陶先生甘為人梯，用他幾十年的經驗，道出了語文的真諦，“平常說的話叫口頭語言，寫到紙面上叫書面語言，語就是口頭語言，文就是書面語言，把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文。”簡潔明了的一句話，包含著多么深刻的涵義呀！我運用葉先生的知識原理激發孩子們表達欲望，教給孩子們表達方法，真正從語文二字入手，讓孩子們“我手寫我心”，從而創造出更美的文字。

　　陶行知先生曾說:“教育不能創造什么，但它能啟發兒童創造力以從事于創造工作。”因此，在低年級看圖寫話教學過程中，我注重培養、發掘學生感受生活、發現生活中的美的能力，培養學生的.創新精神和表達能力。

　　如：在執教《媽媽睡了》這篇課文時，讓學生先從細節出發，觀察媽媽的手、睡夢中的媽媽臉龐、呼吸、頭發等。從這一個個細節中發現不尋常之處，再畫一畫，最后看著自己畫的圖用文字表達出對媽媽的愛。學生通過這一系列活動，關注生活中尋常卻又不尋常的細節，運用課文中的美妙的詞語，鍛煉表達，感受語言美妙的同時為寫作創作鋪墊。

　　在寫話評價環節，我一直鼓勵贊許學生的表達，幫助學生樹立寫作自信，培養學生對寫話的興趣，讓學生樂于表達，樂于分享自己的作品。我也會讓學生同伴評價，讀一讀，說一說，利用朗讀讀出同學寫話中的精彩之處，同時也能讀出一些寫話中出現的“小笑話”，利用這些“小笑話”幫助學生鍛煉寫話表達能力。

　　閱讀不限時間與地點，校內時間短暫，我就與家長溝通，設定了家庭親子閱讀時間。通過親子閱讀，讓孩子們從閱讀中獲取知識與快樂，更與父母進行良好的閱讀交流，積累好的語言文字，擴充語言知識。

　　德國哲學家雅斯貝爾斯說過一段廣為流傳的話：“教育的本質意味著一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”教育之路漫漫，靈魂喚醒亦是任重而道遠，我將不斷前行探索，為教育之路鋪滿鮮花。

　　葉圣陶讀后感 篇2

　　葉圣陶先生就是這樣嚴格要求自己的，所以所作都是自己的寫話風格，平易自然，鮮明簡潔，細致懇切，念，順口，聽，悅耳，說像話還不夠，就是話。張中行寒假生活二、三事寒假就這樣一眨眼的工夫過去了，回想起寒假有趣的事，我都會甜蜜地笑起來！下面，我就給說說吧！假日趣事一――“套圈”是“圈套”放假拉，做完作業的我在家閑著無聊。這時，“丁零。。”一陣悅耳的'電話聲響起，我一看來電顯示，是同學雙雙打來的。這電話來得太是時候了！我接了電話，雙雙說：“套圈攤出來....班級二三事作文記在校的二三事1949年后，先后出任教育部副部長、人民教育出版社社長和總編、中國作家協會顧問、中央文史研究館館長、全國政協副主席，人民代表大會常務委員會委員，民進中央主席。

　　汐的個兒稍微經我高一些，也比我大一歲，我曾仔細地觀察過她的臉龐。圓月臉盤，眉毛和頭發油亮油亮的，健樸中透出一股靈秀之氣。一笑，嘴邊上閃出兩個酒窩，既顯純真又添俊俏。在一次小考中，我的作文寫得很差，連中等水平都...葉圣陶作品_葉圣陶散文集葉圣陶：客語葉圣陶：藕與莼菜葉圣陶：沒有秋蟲的地方葉圣陶：牛葉圣陶：橈夫子葉圣陶：駕長葉圣陶：藕與莼菜葉圣陶：記游洞庭西山葉圣陶：三種船葉圣陶：從焚書到讀書葉圣陶：《蘇州園林》序葉圣陶：一個少年的筆記葉圣陶：說書葉圣陶：看月葉圣陶：牽牛花葉圣陶：兩法師葉圣陶：“良辰入奇懷”葉...凡是同葉圣陶先生有些交往的，無不為他的待人厚而感動。前些年，一次聽呂叔湘先生說，當年他在上海，有一天到葉先生屋里去，見葉先生伏案執筆改什么，走近一看，是描他的一篇文章的標點。

　　我同葉圣陶先生文墨方面的交往，從共同修潤課本的文字開始。其時他剛到北方來，跟家鄉人說蘇州話，跟其他地方人說南腔北調話。可是他寫文章堅決用普通話。他對普通話生疏，于是不恥下問，讓我幫他修潤。我出于對他的尊敬，想不直接動筆，只提一些商酌性的意見。他說：“不必客氣。這樣反而費事，還是直接改上。不限于語言，有什么不妥都改。千萬不要慎重，怕改得不妥。我覺得不妥再改回來。”我遵囑，不客氣，這樣做了。可是他卻不放棄客氣，比如有一兩處他認為可以不動的，就一定親自來，謙虛而懇切地問我，同意不同意恢復。我當然表示同意，并且說：“您看怎么樣好就怎么樣，千萬不要再跟我商量。”他說：“好，就這樣。”可是下次還是照樣來商量，好像應該作主的是我，不是他。

　　葉圣陶讀后感 篇3

　　三毛，對于喜歡文學的人來說都不陌生，三毛原名陳懋平，后改為陳平，暑假里得空看了她的稻草人筆記，沉溺在那起伏的文字里，她用自己獨特的表達方式書寫記憶中那片金色的沙漠，她會在潮起時跑到海邊揀她的石頭，會獨身一人跑回老家而不告訴別人，會單身去尋找兒時夢想中的天空，她的生命中也許有很多不如意，但她的天空里充滿了稻草人般的堅強與執著，充滿色彩，絢爛美麗。

　　序言中那被麻雀嘲笑的不會動的稻草人，堅韌的立在麥田中。嘲笑稻草人的'麻雀卻不知道，它們嘲笑的稻草人此時露出的微笑是多么美麗。三毛在《江洋大盜》中將自己比喻成一位從空心人變成江洋大盜，不過是少年努力的學習成長的故事，這個傳奇的女子，少年時期的輟學到成長再到國外學習的生活經歷也許并不是一帆風順，但卻用灑脫的文字將生活中的成長記憶的如此風輕云淡。《親愛的婆婆大人》是小媳婦們千年不變的磨礪，《士為知己者死》是典型的愛妻以至畏妻的婚姻，《賣花女》是惡性推銷的偉大范例，《巨人》是紅發小孩獨自撐起一個家庭的高大形象……

　　三毛的《稻草人手記》不過是生活中點點滴滴的平凡記憶，卻時刻表達了對生活熱愛與對生命的思考。三毛對生活的熱情投入，對自我誠懇，并且深思的面對人生，許多實際上相當凄涼的際遇，三毛都能把它寫的生氣勃發、灑脫渾厚，她不是不知憂愁傷感，只是在生命里還有比傷感更強烈的東西存在。

　　亂發如芳草，更行更遠更生——照片居所看似蒼涼凄慘如下地獄，實在內心幸福無邊如上天堂。”三毛總能在文字當中寫下這種讓人心靈受到洗禮的文字。生活中的點點滴滴，種種磨難，生命的堅強和脆弱，憤怒和平靜，愛和恨，樂和痛，歡笑和淚水，都在那剎那間成為瞬間的溫柔的“微笑”，微笑著面對曾經的過去、現在的開始和以后的未來。終歸是一切的過往云煙，終歸是都要變化的，終歸一切要回歸虛無的真實，沒有變的——是那虔誠的微笑。

　　“歲月極美，在于它必然的流逝，春花，秋月，夏日，冬雪。”生如夏花之燦爛，死如秋葉之靜美，最后用三毛寫給自己的一首詩，也是我非常喜歡的一首詩來結束我的讀后感。如果有來生，要做一棵樹，站成永恒，沒有悲歡的姿勢一半在土里安詳，一半在風里飛揚，一半灑落陰涼，一半沐浴陽光。”如果有來生，要做一只鳥，飛越永恒，沒有迷途的苦惱，東方有火紅的希望，南方有溫暖的巢床，向西逐退殘陽，向北喚醒芬芳。

　　葉圣陶讀后感 篇4

　　最近讀了《葉圣陶文集》，印象最深的一句話便是“教是為了達到不需要教。”這也是我們姑蘇區提倡的教學方法。讀完，我就思考在道德與法治教學中，如何實現這個目標呢?以下是我的一些想法。

　　1.創設“自然有趣”的導入，激發學生興趣。

　　“興趣是最好的老師”，是推動學生學習的內在動力。課堂導入是課堂活動開始的引子，好的導入可以激發學生的認知興趣和情感，啟發、引導他們的思維，讓他們進入課堂活動的最佳狀態。導入環節應該簡潔明了，不至于使孩子們進入迷茫，興趣、情緒減弱。因此，“自然有趣”的導入，是達到“教是為了達到不需要教。”的前提。導入活動的方法多種多樣，可以有：以新聞視頻導入;通過謎語、兒歌、故事等趣味性活動導入;以問題情景導入;通過生活中常見科學現象導入。如：執教蘇教版三年級下冊《不說話的“朋友”》一課時，可以以四則不同的謎語導入，不僅激發了學生上課的興趣，而且自然地引出了我們生活中的路燈、郵筒、長椅、紅綠燈這些公共設施，很快進入了課題的學習。執教蘇教版六年級下冊《地球在“發低燒”》一課時，可以選取了“北極熊變瘦了”的新聞視頻導入，很自然地引出全球氣候變暖的現象，即地球在“發低燒”。

　　2.創設“融于生活”的情境，提高學生自主性

　　《品德與社會》是一門以兒童社會生活為基礎，促進學生良好品德形成和社會性發展的綜合課程。因此，創設與生活實際密切相關、學生又喜聞樂見的生活情境，能夠讓學生在熟悉、親切的生活背景中自然地消除對新知的陌生感。小學生由于心智不成熟和生活經驗的匱乏，極易受到當前社會非主流價值觀的影響。面對越來越復雜的'生活和越來越多元的價值觀念，時代呼喚思想教育要承擔起培養學生正確做出道德判斷和選擇的職責。而學會正確做出道德判斷和行為選擇，必須依賴于對具體情境的積極思考，這樣才能達到“教是為了達到不需要教。”如：執教蘇教版四年級下冊《怎樣到達目的地》一課時，可以出示了一張行李箱的圖片，讓學生看看這些物品是否都可以帶上飛機。接著，出示《中華人民共和國民用航空安全保衛條例》。執教蘇教版五年級上冊《心中有“規則”》一課時，可以設置了“融于生活”的情境，“上學路上遇到紅燈，但你要遲到了，你會怎么做?”“如果你的爸爸媽媽拉著你一起闖紅燈，你會怎么做?”再引出《中華人民共和國道路交通管理條例》。相信課堂上真實的生活情境有助于引導和幫助學生形成正確的道德法治意識，在生活中實踐。

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