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品味完一本名著后,大家心中一定有不少感悟,這時最關鍵的讀后感不能忘了哦。可是讀后感怎么寫才合適呢?以下是小編為大家收集的《為了自由呼吸的教育》的讀后感,希望能夠幫助到大家。
《為了自由呼吸的教育》的讀后感1
我讀了李希貴老師的《為了自由呼吸的教育》一書,被它深深吸引。韓愈曾提到“傳道、授業、解惑”,這句話經常在我耳邊回蕩。然而,隨著時代的發展,教師的角色不能僅僅是“教書匠”,更應該成為學生心靈的“引路人”。如今,我們需要給予學生不僅僅是“授人以魚”,更要教會他們“授人以漁”。這樣的至理名言無處不在。然而,我一直在思考,學生到底需要怎樣的教育呢?
李希貴老師的著作《為了自由呼吸的教育》以樸實無華的語言,生動講述了他親身經歷過的一系列小故事。每個故事都蘊含著他對教育的獨特感悟和深刻思考。
書中,李希貴老師一再強調,“教育其實很簡單:真心關愛,寬容包容,就是這樣簡單。”“教育本來就很簡單,只是我們人為地讓它變得復雜了。我們應該把孩子們視作活生生的人,讓校園充滿民主和平等,讓老師和學生在校園中自由呼吸”,從而“創造一個充滿自由開放的心靈花園”。“要大方地表揚學生,但批評學生要適度。”這些樸實的話語以簡明的方式解釋了教育這個看似無限廣闊的概念,我不禁為李老師的觀點鼓掌。是的,教育確實很簡單,只需要真心關愛和寬容包容。
在我們進行教育時,常常希望學生能按照他們自己的期望方向成長,并希望他們能在最短的時間內變得成熟起來。我們不斷地為他們提供養分,無私地希望他們能吸收并變得強壯。然而,肥胖并不代表身體強壯,孩子們不需要完全接受我們給予的一切。他們總是選擇自己喜歡的零食來食用,不管是否具有營養價值、是否平衡搭配。他們只關注口感是否好。
書中提出,教育的本質是解放人-包括人的智力和心靈、思維和情感,而不是束縛人,壓抑人,限制人。
我們應該充分挖掘學生的潛力,而不是試圖塑造他們成為另一個我們。我們應該讓每個孩子朝著自己的目標發展,保留他們獨特的個性,創造一個豐富多彩的世界。教育應該是無痕的,有效的教育是隱藏教育目的的教育,是隱形的教育過程。培養完美的人性并不需要復雜的教育手法,而是需要一個和諧的環境,良好的人際關系,成年人的善良、民主、寬容和仁愛。這些都是人性發展所需的'最適宜的土壤,如果沒有它們,任何教育都將是徒勞的。
當一個孩子開始感受到來自成人世界的充分尊重時,也就是他開始進行自我教育和自我完善的時候,也意味著他的心智自覺開始覺醒。一個孩子對某門課程的喜愛,有時并不是基于課程本身的價值,而很可能是源于一些我們經常忽視的微小細節。當孩子從這些微小的細節中感受到老師真誠的愛意時,當孩子與充滿愛心的老師產生了共鳴,孩子就會熱愛這門學科,熱愛學習的開始......
《為了自由呼吸的教育》的讀后感2
李希貴老師的《為了自由呼吸的教育》一書,用非常平實的語言向我們講述了一個個他曾經歷過的小故事,字里行間流淌著教育的智慧和人生的哲理。
在他筆記本電腦的桌面上有這樣一句話:“不要像一般的人一樣生活,否則你只能成為一般的人。”那么,他如何讓自己“不像一般的人一樣生活”?李希貴老師說:“讓每一個人都感到自己重要,不是簡單的一句話,而是改變我人生的哲學命題。”
李老師辦學有著與眾不同的過人之處,正是他管理思想的靈魂所在。作為校長,李先生語重心長地說:“一個組織者,更應該欣賞才華,使才華最大限度地升值,這里面有著管理的最高境界。”他這樣說的,更是這樣做的。被人肯定,被人需要,是非常重要、非常快樂的事情。那么,怎樣讓每個學生感受到自己重要呢?教師的根本目標是教書育人,關愛每一個學生既是教師工作的出發點,也是教書育人的歸宿。從這個目標出發,在教育教學中,教師應眼中無差生,牢固樹立共同發展和差異發展相結合的觀念,正確處理分層教學與關注全體的關系,讓每一個學生“得到尊重,建立信心,增強責任,走向成功”。
但是,這種本應屬于每個學生都擁有的愛并非像陽光那樣均勻灑向每一個學生,我們更多關注的是有問題的學生。班主任常常要處理學生出現的各式各樣的問題,占用了班級管理中絕大多部分的時間和精力。任課教師上課最費心的不是知識的傳授,而是如何維持好課堂紀律,如何讓問題學生上課認真聽講,不搞小動作,不交頭接耳。對問題學生的關心和教育,我們無可厚非,但對絕大多數同學的忽視卻不是我們教育工作者應該做的。我信奉教育要公平的原則,但面對教室里幾十名生動活潑但性格迥異、學習水平參差不齊的學生,如何做到教育的公平呢?每個班級里總會有那么幾個學生,他讓你費心費力、焦慮不安。我們應積極想辦法應對,不忽略每一個小的進步,不放棄每一次積極的努力,坦誠相待,做到公平對待每一個學生。
在我們的班級中,往往都有一批“弱勢群體”,他們都有很深的自卑感和孤獨感。他們對學習失去信心和勇氣,在集體中缺少表現自我的資本,好像比別人矮了半截,平時少言寡語,不愿合群。在不少老師、家長、同學甚至他們自己眼里,他們不聰明,智力不如人。其實,這種看法是錯的。每個學生都有自己的優勢智能領域,學校里人人都是可育之才。作為教育工作者,我們應當關注的不是哪一個學生更聰明,而是一個學生在哪些方面更聰明。因此,我們的教育必須真正做到面向全體學生,努力發展每一個學生的優勢智能,提升每一個學生的弱勢智能,從而為每一個學生取得最終成功打好基礎。
首先,我們要給學生提供展示自己的舞臺,讓每一個學生都有機會成為主角。每個人都有展示自我的愿望,以期待得到別人的承認和尊重,學困生也不例外。就如小雨同學,正是學校的“紙杯DIY社團”活動讓她有了展示的舞臺,在這個舞臺上,她是主角之一;在這個舞臺上,她的自信被喚醒,內驅力被激發。多給學困生展示自我的機會,使他們品嘗獲得成功喜悅的`滋味。多給他們提供展示自我和獲得成功的機會時,點滴的進步就會使他們體驗到自尊、自信,從而逐步培養起樂觀進取的心理素質。
其次,我們要敏銳地捕捉學生的閃光點,并以此為突破口促成學生的進步。學生的轉化過程,就是他們身上的閃光點不斷擴大的過程。發現他們身上的閃光點,及時給予肯定表揚,使其體會到自身的價值,及時對自己作出新的認識評價,從而消除自卑感的心理障礙,邁出前進的步伐。
面對千差萬別的學生,我們應該看到每個學生身上的發光點,全面地,辯證地認識學生。不宜過早地給學生下結論,用過激的語言訓斥學生。作為老師,我們應該懂得欣賞,懂得欣賞每一個學生的不同個性,欣賞豐富多彩的生活,善于發現孩子們的每一點進步與成功,為他們的真誠喝彩,激發他們的生活熱情,支持他們充滿信心的走向下一個人生驛站。
給學生展示自我的平臺,讓每一個學生都有機會成為主角,我們的學校才能成為使每一個學生身心健康成長的溫馨校園!
《為了自由呼吸的教育》的讀后感3
一本書,打開了思維的空間,曾幾何時,未靜下心來完整地看完一本書了。也只有《為了自由呼吸的教育》,讓我好奇不斷,驚喜不斷。入行也有七八年了,對教育的認知還真是沒有過深入的思考,是你幫我打開了深思教育的窗。
是你讓我知曉,教育的真諦在于人的發展。人的發展,不是車間生產商品,每一個人都有其特性,沒有好壞之分、沒有優劣之分、沒有高低之分,因為每一個人都是平等的,每一個人都有其個性,不能千篇一律地去評價一個人,不能拿一把成績的尺子去衡量每一個學生,有的學生善于學習、有的學生善于畫畫、有的學生善于設計、有的學生善于組織。要相信每一個學生都有屬于他自己的人生,教育是為了讓每一個學生去發掘自己的閃光點,去發掘自己的獨有的人生潛能,掌握自我提升的核心素養,而不是千篇一律地培養考試機器。那么在現實的德育管理之中,面對犯錯了的學生不是一味地批評懲戒,而應以平等的身份去處理,弄清來龍去脈,找到錯誤行為產生的根本原因,而不是表面原因,讓犯錯了的學生心服口服地接受教育。面對品困生,更應該要有耐心、愛心、細心,因為他們的發展更需要教師的關注與引領,更需要家校教育的結合,更需要設身處地地換位思考,只有平等的教育才能對應尊重的教育,只有尊重的教育才能發展為自由呼吸的.教育。
是你讓我知曉,學生的潛能是無限的。只要肯給學生發揮的舞臺,再難的問題拋給學生,總有意想不到的答案;再難的活動,只要交給學生,總有出奇的效果。在你的世界里,我看到了校園里整個都是學生的舞臺,學生自己設計考評制度、學生自己管理自己的班級、學生自己進行自修課堂,好生熱鬧,好生自由,就行擁抱自然的呼吸,舒暢省人。教育就是要回歸本位,以人為本,讓學生自己呼吸教育的內涵,讓學生自己去品嘗教育的酸甜苦辣,那樣的感受才是深刻的、那樣的思考才是深化的、那樣的收獲才是銘記的、那樣的成長才是自由的。回到我的世界,少點指手畫腳,多點你們自己來,膽子要大點,小學生也是完全可以探索自由呼吸的教育的,一次次親子活動,小學生的智慧就會迸發,一次次樹葉貼畫活動,小學生的美妙世界會讓我驚嘆,只有讓學生的思維自由了,教育的發展才會百花齊放,自由不代表放縱,自由是為了更好的發展。
也是你讓我懂得閱讀真的很重要。很欣賞你對兒子的啟發教育,那么小,已博覽群書;那么小,已會洞察秋毫;那么小,思維已深邃到不可及。通過看書,可以去到自己去不了的地方;通過看書,可以想到自己想不到的世界;通過看書,可以與古人對話,與未來暢聊。讀書需要大腦的深入思考,比其它信息傳遞對于人的思維深度都要高,讀了再寫,那就更好了,它可以活化為自己的思想,讓我們一起閱讀下去吧。
為了自由的呼吸,愿解開思維的枷鎖,放飛思維的空間,讓我們一起在教育的路上越走越自由。
《為了自由呼吸的教育》的讀后感4
霍姆斯說:一本書最好的并不是它包含的思想,而是它提出的思想,正如音樂的美妙并不寄寓于它的音調,而在于我們心中的回響。
李希貴老師的《為了自由呼吸的教育》一書,用非常平實的語言向我們講述了一個一個他曾經實踐過、經歷過的小故事。每一個故事都能讀出他對教育的獨特感悟和思考,書中李希貴老師一再強調,“教育其實很簡單:一腔真愛,一份寬容,如此而已。”“教育本來挺簡單,只是我們人為地把它搞復雜了。把孩子們當作活生生的人來看待,讓校園里充滿民主、平等,讓老師、學生在校園里自由呼吸”,從而“到達心靈之花自由開放的生命田園”。“表揚學生要鋪張,批評學生要吝嗇。”多么樸實的語言,將教育這個讓人覺得漫無邊際的概念,用寥寥數言解釋的淋漓盡致,我不由的為李老師的觀點大鼓其掌。是啊,教育確實很簡單,一腔真愛,一份寬容。
我感覺教育應該像農民種莊稼一樣,春天播下一粒種子,缺少水份為它澆水,長滿雜草為它除草,遭遇病蟲害為它灑藥,缺少營養為它施肥,讓它能在一個健康的條件下一天一天的長大,直到秋天收獲果實,這期間我們不能拔苗助長。
而教師在實施教育的時候,總是希望他們的教育對象按照自己期望的方向生長,更希望他們以最短的時間內成熟,不斷地把自己的養分無私地輸給他們,希望他們全部吸收并強壯起來。但是肥胖并不等于強壯,孩子們不一定會你給什么就吸收什么,他們總是挑自己喜愛的零食去吃,他們才不管有沒有營養,營養均衡,協調搭配的問題,只要口感好就行。
書中提出,教育的本質是解放人—包括人的智力和心靈、思維和情感,而不是束縛人,壓抑人,限制人。而我們現在的教育就像現代家庭中的獨生子,集萬千寵愛于一身,什么都幫他們做了,讓他們享受一切成果,升旗儀式幫他們寫稿,電腦比賽幫他們設計作品,讓他們臨模,演講比賽幫他們修改文章,文章差到幾乎由老師為他們重寫,考試場上成了老師的刑場。
我們沒有挖掘學生的潛力,反而盡力把他們塑造成另一個我們。我們要所有的孩子都朝著同一個目標發展,把本來一個個鮮活的個體雕刻成一具相同的模型。把本來豐富多彩的'世界變成一個的塑像。書中說教育無痕,有效的教育是把教育目的隱藏起來的教育,是不動聲色的教育。美好人性的塑造,并不需要什么高超的教育手法,融洽的氛圍,和諧的人際關系,成年人的善良、民主、寬容、仁愛,這一切,就是美好人性生長的最適宜的土壤,失去了它們,任何教育都將是徒勞的。
放開孩子的手腳吧,讓他們自己走路,也許他們能夠更快地奔跑起來!
《為了自由呼吸的教育》的讀后感5
書中以平實自然的語言記錄了李老師在教學、教育和管理方面無數個真實、鮮活的案例,有成功的,有失敗的,也有充滿遺憾的,書中的好多案例似乎就是你我曾經被忽略了的、或是有所疑惑的問題,他會像朋友、老師、長輩一樣與你交談,為你解惑,自然而然的與讀者達成共鳴,非常適合一線教育工作者閱讀與參考。讀完此書,帶給我的不僅是一頓精神盛宴,更多的是對自我發展、對自己的學生觀、教育觀的反思。
一、 反思自我發展。
自從教以來,我認真備課、上課,盡力完成各項工作任務,我覺得這些都是我應該做的,也一定能做好的,但是僅此而已。在自身的專業化發展上欠缺的太多,我沒有合理的、階段性的制定自己的發展目標,導致了這幾年來我只是重復性的、毫無創造性的工作者,把“自己”忘了。“在成就學生的同時成就自我”這段文章中,李希貴老師提出了“讓每一個四中人都成為英雄”的口號,對老師提出了如下要求:每一學科都有1名以上市級學科帶頭人,每一學科都有3名以上年級學科帶頭人……讀到這里,聯想到自已,我的觸動很大,我在學校領導的關心和鼓勵下,努力地學習,提高自身修養。
二、 反思我的學生觀。
李希貴老師主張平等、民主的對待學生,非常注重學生的個性發展、自主學習以及自我約束、自我管理等能力的培養。他說“多一把尺子就會多出一批好學生”、“評價的尺子越多,好學生越多”,他把校訓“股份制”,開展了“給校訓找100條理由”的活動,給學生創造更多的“第一次”,組織了“學生十大自我鍛造工程”,為學生修建了“自修樓”……所有這一切,只有一個目的,那就是讓學生在校園里可以“自由呼吸”。長期以來,我們已經習慣了讓學生服從學校及老師的管理,學生似乎也“基本認同”了這種管理模式,素質教育的提出,教改的推行,都沒有徹底改變這種現狀,學生依然沒有成為學習和成長的主人。究其原因,我認為,我們只是停留在“喊口號”的層面,而李希貴老師早早的便行動起來了,當一個個案例呈現在我們面前的時候,我們才發現,讓學生在校園里“自由呼吸”原來并沒有想象中的那樣困難,關鍵就在于你有沒有真正的去做這件事情。我告訴自己,作為音樂教師,更要放下包袱,循著李老師探索出的這條路走下去,尊重學生自我發展的權力。
我校的'學生大部分來自農村,部分來自市區,他們的欣賞水平參差不齊,興趣、特長、愛好也各不相同。在常規的教學中,我往往會忽略了這種差異,選擇統一的欣賞內容,“強迫”他們接受我所傳遞的知識,只用一把“尺子”就判定誰是音樂課堂上的“好學生”,這顯然有失公平。在征得了學生的意見和建議后,我在欣賞內容的選擇上照顧到了更多的學生,既有教材上的規定曲目,又有與之相關的學生喜歡的流行音樂、文學(美術)作品、影視音樂等等,大大滿足了不同學生的欣賞需求。課外興趣小組和合唱社團開展的各項藝術活動,也讓更多喜愛音樂的學生有了更好的提升自身素質、展現個人才能的機會。我所要做的就是盡可能的為學生提供適合他們的發展空間,把認知、學習的權力還給學生,做他們“自由成長”的引路人。
《為了自由呼吸的教育》的讀后感6
一個多月前,學校為我們每位教師購買了李希貴老師的《為了自由呼吸的教育》一書。剛開始讀也沒覺得太特別,隨著讀的越多,越來越被吸引。這就是名家的魅力吧,更是讓我認識到:用心做教育才是我們教師最好的選擇。
李希貴老師就是真正地在用"心"做教育,真正為了每一個學生的'成長和未來發展著想。他在教育過程中遇到的困難,我想我們很多老師也一定遇到過,只是我們通常的做法無非是心不在焉、草草了事,本來應該多想想再采取行動,卻可能沒有為學校、為孩子真正解決過。
相信讀過這本書的都還記得一則名為《有比抓小偷更重要的事》的故事,它對我的觸動很大。故事是這樣的:在課間有學生用手機播放音樂排練舞蹈,一名學生在飛快跑過時順手牽羊,把手機撿起來揣兜里走了。正好被李老師看見,現場抓住還是假裝沒見呢?最終在操場見到了真人,并完美解決了此事。學生丟東西,這樣的事情我也經歷過,不過是費了很大周折才解決事情,卻又丟了師生之間的信任和感情。雖然知道"人非圣賢,孰能無過",對孩子要多一份寬容,我卻在遇到事情時解決的依然是不那么完美。
不斷地閱讀,我明白了十多年來,學習過遠處的揚思中學、杜郎口中學、白潭中學,近處的學校也去了好多,其結果都不盡如人意,那是因為看到的聽到的只是別人的成果、經驗,而我們沒有過多地關注、體驗教育的過程,感悟名師的內在文化底蘊。
這本書我還沒有讀完,但是一定會堅持用心讀下去,最后借李老師的一句話:“把簡單的事情做好,就是不簡單!”,來激勵自己:作為教師必須善于發現,有一顆敏感的心,而這種敏感來源于我們內心的愛和責任感。教育事關千家萬戶,關乎國家未來,作為老師我責任在肩。
《為了自由呼吸的教育》的讀后感7
霍姆斯說:一本書最好的并不是它包含的思想,而是它提出的思想,正如音樂的美妙并不寄寓于它的音調,而在于我們心中的回響。
李希貴老師的《為了自由呼吸的教育》一書,用非常平實的語言向我們講述了一個一個他曾經實踐過、經歷過的小故事。每一個故事都能讀出他對教育的獨特感悟和思考,書中李希貴老師一再強調,“教育其實很簡單:一腔真愛,一份寬容,如此而已。”“教育本來挺簡單,只是我們人為地把它搞復雜了。把孩子們當作活生生的人來看待,讓校園里充滿民主、平等,讓老師、學生在校園里自由呼吸”,從而“到達心靈之花自由開放的生命田園”。“表揚學生要鋪張,批評學生要吝嗇。”多么樸實的語言,將教育這個讓人覺得漫無邊際的概念,用寥寥數言解釋的淋漓盡致,我不由的為李老師的觀點大鼓其掌。是啊,教育確實很簡單,一腔真愛,一份寬容。
最大限度的尊重學生的情感需求,尊重學生的學習差異,尊重學生的自我選擇,這是教育的永恒。沒有誰,因為身高不如姚明就自怨自艾,沒有誰因為不如比爾蓋茨就放棄自我。作為教師,我感覺教育應該像農民種莊稼一樣,春天播下一粒種子,缺少水份為它澆水,長滿雜草為它除草,遭遇病蟲害為它灑藥,缺少營養為它施肥,讓它能在一個健康的條件下一天一天的長大,直到秋天收獲果實,這期間我們不能拔苗助長。
記得那是一個開學季,五年級剛從外地轉來一個學生,小姑娘比較聰明,但由于是外地生,帶有很重的地方口音,學習起來英語還是有一定困難的,但其它學科比較起來還算可以,尤其是繪畫特別出色,畫起來的小動物都栩栩如生,畫起來的.人物都跟活了似的,與他人也不太合群,對班級的各項工作也不是很上心,積極性也不太高。于是利用活動課的時間,班上舉行了一個小小的繪畫比賽,此刻小姑娘的眼睛都充滿了光芒,一下子找到的目標,我利用此次活動,大力表揚了她,在班上形成了向她學習的良好風氣,小姑娘也感受到了大家的熱情,以后各項工作都積極地參與其中,感受到了大家的溫暖,與班上同學都融合在一起,慢慢地學習等各項工作都積極起來,直到現在她都已經畢業了,還時常到學校來看望曾幫助她的所有老師,感謝曾經地付出。作為老師這也是我們教育的最大魅力所在吧!所以每位教師都應該尊重每個學生,而我們在實施教育的時候,總是希望他們的教育對象按照自己期望的方向生長,更希望他們以最短的時間內成熟,不斷地把自己的養分無私地輸給他們,希望他們全部吸收并強壯起來。這也是我們要尊重的地方!
我們沒有挖掘學生的潛力,反而盡力把他們塑造成另一個我們。我們要所有的孩子都朝著同一個目標發展,把本來一個個鮮活的個體雕刻成一具相同的模型。把本來豐富多彩的世界變成一個的塑像。書中說教育無痕,有效的教育是把教育目的隱藏起來的教育,是不動聲色的教育。美好人性的塑造,并不需要什么高超的教育手法,融洽的氛圍,和諧的人際關系,成年人的善良、民主、寬容、仁愛,這一切,就是美好人性生長的最適宜的土壤,失去了它們,任何教育都將是徒勞的。
放開孩子的手腳吧,讓他們自己走路,也許他們能夠更快地奔跑起來!
《為了自由呼吸的教育》的讀后感8
捧讀《為了自由呼吸的教育》一書,細細品味,復思量,只覺如春風撲面,又覺如醍醐灌頂。李老師以不加粉飾卻飽含智慧的語言,向我們講述了他曾經實踐過、經歷過的一個個小故事,為我們詮釋了一幅幅真實動人的教育圖景。讀來平實而親切,如友人促膝談心,細嚼則意味深長,發人深省。
全書共分四個篇章,李老師用三條主線將若干取自生活,源于實踐的小故事串聯起來,每個故事中都融入了他對教育的特感悟和認真思考。第一條主線是教學線,主要介紹了他進行語文教改的起因和過程。第二條主線是教育線,主要寫了李老師的學生觀的變化。第三條主線受理線,講述了他自己從教師到校長到局長到教育家的成長過程,以及在這個過程中他的管理理念的變化與實踐。每章每節的標題和內容無不折射出一個的實踐家、一個創新的教育家嶄新的教育理念和豐富的教育智慧,捧讀此書既是一種精神的享受,也是一次心靈的震撼,更重要的是他給我們的教育教學實踐帶來了更多的啟迪和思考。
一、關于他的語文教改觀的思考
李老師指出,“長期以來,用數理化的教學方式來進行語文教學,已經嚴重違背了語文學習的規律,訓龍替不了積累,沒有量的誦讀、涵詠、感悟和體驗,語文水平便不可能提高”。
他認為:“不好‘讀書’,而好‘甚解’正是當前語文教學的最弊端。”于是,在教學中,他從履行一個語文教師的職責做起,以自己的語文教學實踐與為依托,開始了對教育的實踐與感悟,向我們展示了一幅非常動人的語文教學藍圖。他在語文教改中最注重的就是閱讀,在他看來讀書與實踐是一個人不斷前進的源泉,讀書,能給人智慧和力量,能開闊人的視野和博的襟懷,也能影響人的價值取向,哪里有教育,就應把讀書的種子播撒到哪里。
他要求學生每天閱讀十分鐘:首先是教師和學生共同搜集可閱讀的材料,歸類整理,加上閱讀提示,打印后,每天定時發到學生手中。材料的內容多樣,獲取材料的方法多元,而且在這個過程中特別注重學生選擇材料的自主性,提高學生的閱讀興趣。這項活動進行了好多年,給同學們留下了深刻的印象。
對這一他曾經發出這樣的感慨:教育有時就是這樣奇怪,我們耗盡心血和時間經營的例如課堂教學中老師苦心孤詣的講解輔導---很快就會被孩子們忘掉,而我們無意中播下的種子,卻在孩子生命的原野里長成了一棵樹,讓他們受益終身。
為讓閱讀成為孩子們生命中的一部分,他的另一項就是他的“語文實驗室計劃”,把學習的權利還給學生,讓學生切實擁有了語文學習的自和閱讀選擇權;他還提倡“說你想說的`,寫你想寫的,讓寫作成為情感的一種自然的表達方式,成為生活的一種真實的需要”。他的語文教學雖然冒著極的風險,最終還是成功了,因為他相信:“一項只要觸及了教育的真諦,只要接近了學生成長的規律,它沒有理由失敗!”中他發現,一些課堂中充斥“假問題‘以求熱鬧,卻沒有注重學生思維和情感的發展。這樣的教學行為,只顧及花哨的表面形式,但忽視了對學生立思考能力的培養,這樣的課堂其實是不健康的,正因為他有了這一發現,才有了他的語文教學。他認為教學的目標就是要教給學生知識,發展他們的思維能力,讓學生獲得積極情感、態度和價值觀。這一教學,奠定了他教育理想的“底色”,也顯示了閃耀其中的人文思想的火花。
二、關于他的學生觀的思考
李老師認為,教師心中不應該有“壞孩子”,我們不能用成年人的是粉念來判斷學生,不能輕易使用道德的標尺來衡量學生。
書中有這樣一個故事:有兩位高一男生,從失修的磚墻縫里向學校女廁所偷窺。這樣的行為,按照常規肯定被認為問題嚴重。但是,李希貴老師沒有輕易給學生做出結論,沒有盲目批評教育,而是從關注學生心靈出發,實施了保密、充實校園生活、調動家長的教育力量、安排優秀教師和他們交朋友等一系列教育措施,助他們在不知不覺中渡過了危險的河流。這個案例正體現了陶行知的教育思想:真教育是心心相印的活動,唯從心里發出來的,才能打到心的深處。李希貴老師一再強調,“教育其實很簡單:一腔真愛,一份寬容,如此而已。”多么樸實的語言,將教育這個讓人覺得漫無邊際的概念,用寥寥數語解釋的淋漓盡致。是啊,教育確實很簡單,“一腔真愛,一份寬容”而已。
“多一把尺子就會多一批好學生”寫的是一個雙休日,作者在公園門口碰到了一位帶領上高一的兒子逛公園的朋友,感到非常驚奇。經過了解,得知這位家長是用逛公園的方式獎勵自己的孩子。作者沒有就此作罷,而是想到了我們的評價問題,想到了我們衡量學生的唯一標尺,這就是考試成績。返校后,作者和老師們一起思我們的評價問題。這一年,在作者的堅持下,高密一中破格錄取了一個叫賀明的學習成績很落后的學生,錄取原因很簡單,就是他的國畫畫得特別好。進入一中以后,老師們發現,賀明是一個不守紀律的學生。有的老師對他失去了信心。但李老師并沒有放棄,而是主動找賀明拉家常,助他樹立學習信心,并讓賀明選一張自己最滿意的國畫懸掛在校園的顯眼處。這一“巨的成功”使他倍感自豪和自信,從次,他加強了自我約束,發奮學習,進步很快,被評為“百優中學生”。后來,他考取了一所美術學校。
每個學生都有自己特的優勢、過人的長處,在這一點上,人人都是最好的,個個都是最棒的。拿起表揚的武器,多增加幾把評價的尺子,就會有更多的學生受到鼓勵,從而堅定信念,走向成功。
因此,在老師的心中,不應該有壞學生,不能從一開始就著眼于失敗去做工作,應當把預期的失敗轉化為成功,應讓每個學生都能說“我能行”!
《為了自由呼吸的教育》的讀后感9
在閱讀中國當代教育家叢書《為了自由呼吸的教育》時,一篇篇講真話,有感情,充滿愛心的文章時常讓我感動。
這本書的作者是李希貴,由高等教育出版社出版。《為了自由呼吸的教育》一書以時間為序,以樸實無華的簡潔的文字給我們講述了一位從鄉村中學普通教師一步一步成長為中學校長、縣級市的教委主任、地級市教育局局長,最后成為當代教育家的“教育故事”。他的每一步前行都詮釋了“發展才是硬道理”;為了學生的終身發展,為了教師的幸福成長,為了學校的長足發展,為了打造教育強市等等,他每時每刻都在不停的讀書學習、不停的思考、不停的創新,他的成功應該源于他對教育卓越不懈的追求,他把追求完美已經成為習慣。
(一)閱讀豐富自我
李老師說:“我真正的學習是從讀書開始的,我真正的教育人生也是從讀書開始的。讀書使我頓悟了教育,教育,使我頓悟了人生。” “教育是與讀書連在一起的,書是最重要的教育資源。健全人格、高尚道德情操的養成,民族素質的提高,乃至學習型社會的構建,都離不開書。一個人在他相應的年齡階段,如果沒有讀過適合他的書,那將是終生無法彌補的缺憾。”
李老師之所以能從教師---校長---局長---教育家一路走過來,跟他通過讀書進行的大量的閱讀積累及對這種閱讀積累進行的思考和利用是分不開的。從蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》、《怎樣培養真正的人》,到松下幸之初的《經營人生的智慧》;從約翰?基西克的《理解藝術》,到瑪麗?凱的《掌握人性的管理》從卡耐基的《人性的弱點》,到拿破侖的《成功的策略》……從教育理論專著到其它各類書籍,李老師從不同種類的書中挖掘出教育的思想,將其用于教學、教育、管理。也正是有了這些思想,李老師從獨善其身到兼濟天下,有了“每天十分鐘”、 “朝陽讀書計劃”、“百萬人家盡讀書”、“親子共成長”等一系列別具一格的讀書活動。李老師走到哪里,就把讀書的種子播撒到哪里。他以自身和專家、大師的成長經歷,告訴每一個孩子和每一位家長:播種行為,收獲習慣;播種習慣,收獲性格;播種性格,收獲命運。
讀李老師,收獲的不僅僅是對作者那種原生態的教育理念、觀點、方法和做法的感悟,更為他實實在在、明明白白,言之有理又情有所依的解說而感動。最重要的是,我懂得了“再高深的學問也是從字母學起的” 這句話的真正含義。讀這一本書,我幾乎是一口氣一次性讀完的,讀好后,又忍不住在某些章節、某些語句上做了些許標記。
(二)不重復別人,也不重復自己
李老師的一句話讀了以后也有很深的感觸。他說:“不重復自己,需要可貴的自醒;不重復別人,則更需要自信。”
(三)“終點思考”成就幸福人生
李老師又說:“一個人在思考自己人生方向的時候,有一個非常重要又實用的方法---由終點開始思考。”他講到,我們可以先想好70歲想干什么,再推想50歲、40歲直到今天。他特別舉到了一個鮮活的事例。那就是央視名主持人楊瀾,在她最紅的時候,突然從央視節目中消失,到國外進修去了。今天的楊瀾以內涵和氣質贏得了觀眾,靠得是自身修養,從戰略的角度講,是“終點思考”的人生韜略幫了楊瀾的忙。我們的老師沒有進行“終點思考”。就像在生命的旅途中那樣,遲遲不發,或者是出發之后又猶豫不決,瞪眼看著時機與自己交臂而過。這也驗證了一句哲理:成功總是屬于那些有準備的人。試想我們今天的教師,如果我們每天埋頭于煩瑣的工作,缺乏主動學習、積極思考、不斷創新,十年、二十年后的我們抑或就是一個平庸的教師,不可能成為一個真正的名教師、教育家。其實很簡單,那就是缺乏“終點思考”。
(四)原生態教育語言摘錄
讀李老師的這本書,使我感到了我們的教育大有可為。他書中的文字能驅走諸多教育天空的陰霾,使我們的教育充滿絢麗的陽光。你看這些文字——
教育其實很簡單:一腔真愛,一份寬容,如此而已。
教育無痕,有效的教育是把教育的目的隱藏起來的教育,是不動聲色的教育。
教育不需要“目中無人”的管理。
老師的心目中不應該有壞學生。不要輕易給學生做出結論,不要輕易揮動處罰的大棒。
評價的尺子越多,好學生就越多。
欣賞!欣賞學生,欣賞他們的創造,欣賞他們的成果,這成了我每一天的享受。
教育必須從細節入手,然后才能塑造出注重細節的學生。
不占用學生自主的時間是尊重學生的最基本的.要求。
教育是農業,不是工業。工業的特征是流水線,是標準化,而農業的特征是生態化、多元化。
一個人的真正品格可能在重大的時刻或緊要的關頭才表現出來,但它確實在無關緊要的時刻、在瑣碎的日子里形成的。
最好的教育應當是著眼于孩子一生發展的教育,應當是關注孩子心靈的教育,應當使師生感受到自由、幸福和快樂的教育。
學生已經會的不講,學生自己能夠學會的不講,講了也學不會的不講。
只有活躍氣氛而沒有屏神思索和思維交鋒的課堂不是健康的課堂。
最大限度的尊重學生的情感需求,尊重學生的學習差異,尊重學生的自我選擇,這是教育的永恒。
……
(五)博愛每一位學生
作為一名教師,特別是想做一名淡泊明志,寧靜致遠的高尚教師,更要以寬廣的胸懷博愛每一位學生。教師的愛如同陽光普照大地,如同雨露滋潤萬物,但是,愛并不意味著遷就放松,而是嚴而有愛,愛而從嚴。學生最關心的是教師對他的看法如何,最大的愿望是受老師的關心和喜愛。當我們面對學生時,尤其是那些似乎充滿缺點的學生時,如果能盡量發現他們的優點,然后真誠地慷慨地去贊賞他們,就會激發他們內心深處的希望和信心,鼓勵他們奮發向上。曾記得一位優秀教師說過這樣一句話:打著燈籠尋找學生的優點,用顯微鏡來觀查學生的“閃光點”,盡可能地創造條件讓學生有展示自我的機會,滿腔熱忱地歡迎每個學生的微小進步。
俗話說:“水至清則無魚,人至察則無朋”。教師一味苛求學生,以貓對老鼠的姿態而自居,到頭來只能使自己變成孤家寡人。在教育現實中,經常看到許多活潑好動,雖有些毛病,但渾身上下充滿靈氣的學生被一些“嚴師”訓教之后,“效果”顯著,這些學生變得溫順安靜了,由“敢想敢說敢做”變得“叫我說什么就說什么,不讓做的事不做”,或者干脆“做了也不讓你知道”。有些教師把這種轉變效果視為成績,至于學生們的將來如何,他們則很少考慮。像這樣,教師只是把活潑變得安靜,把學生個性的東西“壓榨”成共性的東西還不那么可怕,可怕的是教師的這種教育抑制了學生的身心發展,阻礙了學生智能的提高,扼制一代創新人才的產生。蘇霍姆林斯基講過這樣一個例子:一個叫巴甫里克的學生,在剛入學的時候,是一個活潑的、好動的、好奇心強的孩子,而過了不久,他就變得沉默寡言,過分地守紀律,聽話和膽小了。為什么會這樣呢?原因是他的女老師經常憤怒和過分地嚴格,并把他定為“思維遲鈍的兒童”廣為宣傳,直到小巴甫里克小學四年級畢業時也沒有什么好轉。到了中學以后,一位善解人意的植物學老師才把小巴甫里克的才能發揮出來,后來巴甫里克成為一位農藝師。我們不妨設想一下,如果小巴甫里克從一入學就遇到一位善解人意的老師,就受到公正的待遇,潛能得到開發,也許他還有可能成為巴甫洛夫式的大科學家呢。
作為教師,我們更需要讀書。只有讀書,我們才能擁有源頭活水,滋潤學生求知若渴的心田;只有讀書,我們才能生成新的信息,與學生進行心靈的溝通與傳遞;只有讀書,我們才能引領學生讀書;只有讀書,我們才能促進學生發展。
讓我們都捧起書來吧!做一個閱讀者,遠離浮躁與平庸;做一個閱讀者,生命將更加精彩;做一個閱讀者,為了教育的發展;做一個閱讀者,為了民族的崛起!
《為了自由呼吸的教育》的讀后感10
《未來教育家》總編輯劉堂江主持過一個論壇,當時的媒體以“30年,30座高峰”來盛贊三位校長,他們是馮恩洪、魏書生、李希貴。從此,我知道中國教育界還有一座高峰叫李希貴。但是,身處課堂一線,整日里機械般做著備課、上課、改作、教育等具體而繁瑣的工作,總覺得自己忙得像一個停不下來的陀螺,對于李希貴老師的教育思想,除了來自一些教育雜志上的片段學習,并無系統地去進行了解和研究。
這個假期,我終于有機會細細地品讀了李希貴老師《為了自由呼吸的教育》一書。剛拿到這本書,我就被“自由呼吸”這幾個字給深深地吸引住了。而“李希貴著”這幾個字,更讓我對該書充滿了敬仰和期待。
李希貴老師在書里談到一個教師從“關心水井”到“關心學校”的案例。他說,管理是一門了不起的藝術,它的最高境界就是讓每一個被管理的人都感到自己的重要。不可否認,在質量提升、安全管理、升學指標、家長期盼、社會氛圍等諸多壓力以及學校嚴格的內部管理下,一線教師群體中極少數人或多或少存在著應付、機械、冷漠等倦態疲態,并一度引發了“教師怎么了”這樣的社會拷問。讀了案例,我豁然開朗:教師也需要自我管理,個別教師心懷迷惘,其根源就在于沒有真正認識自身的價值所在。蘇霍姆林斯基說,教師職業是太陽底下最光輝的職業。教師的任務,是培養人、教育人,其勞動的方式,在于精神的交流、知識的傳導和生命的互動。教師勞動有著崇高的價值指向,而教師辛勤的汗水,正是學生成長所需的養分。身為教師,面對社會,面對每一個學生家庭,面對每一個成長的生命,我們要深刻認識到:我們,真的很重要!
尊重學生,讓學生自由呼吸,凡事能站在學生的角度為他著想,是李希貴老師重要的教育管理思想之一。他說,所有的選擇,都因為我們的立場,沒有學生立場,選擇就不會是真正的教育。在《為了自由呼吸的'教育》里,李希貴老師明確地告訴我們,處理師生關系,教師永遠只有一個選擇,那就是尊重,而尊重的意義就在于能讓每一個學生都能深深底體會到:在此處,在這個班級,在這所學校,在這個世界,我很重要!確實,每個人都渴望自己成為重要人物。面對學生,教師應心懷慈悲,走下高臺,滿懷對生命的尊重,如此,我們才能真正理解,為什么教育是探索和啟蒙而非宣傳和灌輸,是自由交流和平等對話而非指示和命令,是豐富認知豐滿生命而非統一和禁錮思想。我們的生命和生活,我們的教育和教學,也終將因此煥發蓬勃的活力,實現真正意義上的自由呼吸!
讀完《為了自由呼吸的教育》,我深切地感受到了花的芳香、生命的豐滿。作為教師,我感到前所未有的驕傲和自豪。我知道,這一切,來自我自由的呼吸!
《為了自由呼吸的教育》的讀后感11
《為了自由呼吸的教育》是當代教育家李希貴在新課程背景下奉獻給廣大教育工作者的新作。書中用非常平實的語言向我們講述了一個一個他曾經實踐過、經歷過的小故事。每一個故事都能讀出他對教育的獨特感悟和思考。此書有三條線索,一條是教學線,主要是寫語文教改的起因和過程;第二條線是教育線,主要寫了他對學生觀的變化;第三條線是管理線,主要寫了他從管 理學校到管理全縣的教育,進而到管理全市的教育。這三條線都體現了人文化的管理,體現了以人為本的教育理念。每章每節的標題和內容無不折射出一個改革的實踐家、一個創新的實踐家嶄新的教育理念和豐富的教育智慧,既有生動的實際事例,又有精辟的理論分析,大都是作者教育教學中的實例,娓娓道來。
教學中,他從一個普普通通的語文老師做起,開始了對語文教育的實踐與反思。他在書中說:“長期以來,用數理化的教學方式進行語文教學,已經嚴重違背了語文教學的規律,訓練代替不了積累,沒有大量的誦讀、感悟和體驗,語文水平就不可能得到提高。”書中還引用了東晉大詩人陶淵銘說過的話“好讀書而不求甚解”。“好讀書”,也就是廣覽博讀,正是學好語文用好語文的必由之路。而今天的語文教學實際情形卻走的是與之相反的路:不“好讀書”,而好求“甚解”,這正是當前語文教學的最大弊端。面對這種情形,他大膽實行了語文實驗室計劃,這種開放式的閱讀和寫作,把閱讀的權利還給了學生,讓學生擁有了學習的自主權。
身為一名教師,我也感同身受,為了所謂的提高學生成績,我們只顧眼前的利益,把學生大量的時間用在機械、重復的練習上,課堂上大量的講解擠占了學生獨立思考的時間,老師的辛勤付出換來的是學生學習興趣的喪失。作為一名教師,我不斷的反思自己的教學。把課堂還給學生,讓閱讀充盈學生的心靈,讓閱讀使學生成長的歲月充滿快樂,引領孩子們走進豐富多彩的世界,這是我們每一位教師的責任。廣泛的閱讀是一種積淀,是一種積累,更是一種應用。讓孩子廣泛地閱讀,在他們豐富多彩的兒童世界里,有著自己懵懂的感悟,在他們無憂無慮的少年中,有著自己對世事的評判和積淀。東晉大詩人陶淵明也曾說“好讀書而不求甚解”,“好讀書”,也就是廣覽博讀,正是學好、用好語文的必由之路。蘇霍姆林斯基說:“課外閱讀,用形象的話來說,既是思考的大船借以航行的帆,也是鼓帆前進的風。沒有閱讀,就沒有帆,也沒有風。閱讀就是獨立地在知識的海洋里航行。”
讀完此書,我的另一個感受是:作為一名教師,除課本、教學用書和練習冊外,更應該博覽群書,心中沒有淵博的知識怎么能夠在課堂上旁征博引,引領學生進入知識的殿堂。
李希貴老師在他的人生感言部分曾經談到:我真正的學習生活是從讀書開始的,我真正的教育人生也是從讀書開始的。讀書,使我頓悟了教育;教育,使我頓悟了人生。閱讀不但可以改變教師匱乏、勞累、繁瑣的人生狀態,而且閱讀積累得越多,越是給孩子們攀爬的階梯搭建得更結實,更長遠。多讀教育理論書籍,廣泛閱讀名人著作,豐富自己的知識,歷練自己的語言,使課堂教學更加精彩。
尊重學生,相信學生,這是讀此書的'又一收獲。李希貴老師在書中說:“學會用生態的多元的觀點來看我們的孩子,我們就會發現大樹有大樹的風采,小草也有小草的魅力。地球正因為生物的多樣性,才顯得如此生機勃勃、如此美輪美奐。”“教育其實很簡單:一腔真愛,一份寬容,如此而已。”“教育本來挺簡單,只是我們人為地把它搞復雜了。把孩子們當作活生生的人來看待,讓校園里充滿民主、平等,讓老師、學生在校園里自由呼吸”,從而“到達心靈之花自由開放的生命田園”。“表揚學生要鋪張,批評學生要吝嗇。”多么樸實的語言,而他就是用這種樸實的語言將教育的大道理解釋的淋漓盡致。在我們的教育生活中的確是這樣的,教育很簡單,一腔真愛,一份寬容就已足夠。
在我們的教育中,學生難免會犯錯誤,有些錯誤甚至會很“嚴重”,又是我們可能會嚴厲的批評一頓,有時我們也會束手無策……看一看李希貴的做法,他沒有輕易做出結論,也沒有盲目批評教育,而是對學生的行為進行了保密、然后、調動家長、參加課外活動等方法,幫助他們在不知不覺中改正了錯誤。他的教育方法無疑是成功的,他沒有用是非觀念判斷學生,也沒有用道德的標尺衡量學生。他告訴我們:在教師的心目中,不應該有壞學生,只可能有心理不健康的學生。
不要再用單一的學習成績去評價每個學生,尊重孩子的個性、特長,為孩子提供自由廣闊的發展空間,讓孩子的精神生命能夠自由呼吸。通過我們的學校教育,讓學生充滿自信,這是我們每一個做教師的責任。
《為了自由呼吸的教育》的讀后感12
李希貴老師的《為了自由呼吸的教育》一書,用非常平實的語言向我們講述了一個個他曾經實踐過、經歷過的小故事。每一個故事都能讀出他對教育的獨特感悟和思考。
書中,李希貴老師一再強調“教育其實很簡單:一腔真愛,一份寬容,如此而已。”“教育本來挺簡單,只是我們人為地把它搞復雜了。
把孩子們當作活生生的人來看待,讓校園里充滿民主、平等,讓老師、學生在校園里自由呼吸”,從而“到達心靈之花自由開放的生命田園”。“表揚學生要鋪張,批評學生要吝嗇。”多么樸實的語言,將教育這個讓人覺得漫無邊際的`概念,用寥寥數言解釋的淋漓盡致,我不由地為李老師的觀點鼓掌。
是啊,教育確實很簡單,一腔真愛,一份寬容。反思幾年來的教育歷程,重新審視教育,我感覺教育應該像農民種莊稼一樣,春天播下一粒種子,缺少水分為它澆水,長滿雜草為它除草,遭遇病蟲害為它灑藥,缺少營養為它施肥,讓它能在一個健康的環境下一天一天長大,直到秋天收獲果實,這期間我們不能拔苗助長。
《為了自由呼吸的教育》的讀后感13
教育其實可以很簡單:充滿真愛,包容一切,就能收獲良好的效果。我們之所以覺得教育復雜,只是因為人為地增添了許多不必要的因素。如果我們能將孩子們視作活生生的個體,讓校園里充滿民主和平等的氛圍,讓老師和學生都能在校園中自由呼吸,那么他們的內心就像自由開放的花朵一樣,在這個生命的田園中茁壯成長。
閱讀這本書是一種享受,一種心靈的震撼。文章中透露出智慧,沒有空洞的理論,也沒有呆板的說教。作者用最樸實的語言,通過生動的教育案例展現了他的心路歷程,展示了他獨特的理念。在書中,李希貴老師用三個主線將來源于生活、實踐的小故事串聯起來,每個故事都融入了他對教育的獨特感悟和思考,這些點滴心聲真正起到了畫龍點睛的作用。這三個主線分別是教學線、教育線和管理線,而這三者的核心是一種"人"的精神,一種尊重人、欣賞人、珍愛人的寶貴思想。
李希貴教授在他的著作中提到:“我們應該學會用生態的、多元的視角去看待我們的孩子,因為大樹有著自己的風采,小草也有其獨特的.魅力。地球之所以如此充滿活力和美麗,正是因為生物的多樣性。”不應該再僅僅通過學習成績來評價每個學生,而是要尊重他們的個性和特長,給予他們自由廣闊的發展空間,使他們的精神生活能夠自由呼吸。作為教師,我們應該通過我們的教育工作,讓學生充滿自信,這是我們每個人的責任。
李希貴老師在他的人生感言部分曾經談到:我真正的學習生活是從讀書開始的,我真正的教育人生也是從讀書開始的。讀書,使我頓悟了教育;教育,使我頓悟了人生。閱讀不但可以改變教師匱乏、勞累、繁瑣的人生狀態,而且閱讀積累得越多,越是給孩子們攀爬的階梯搭建得更結實,更長遠。作為一名教師,除課本、教學用書和練習冊外,更應該博覽群書,心中沒有淵博的知識怎么能夠在課堂上旁征博引,引領學生進入知識的殿堂?多讀教育理論書籍,廣泛閱讀名人著作,豐富自己的知識,歷練自己的語言,使課堂教學更加精彩。這一世人皆知的道理,就看誰能堅持做到,做到了,就能讓自己在教育工作中自由順暢地呼吸。
總之,《喚醒呼吸的教育》是一本令我深受啟發的好書。閱讀過程中,我不僅從中汲取了許多知識和智慧,也感受到了作者對自由思考的重視。在這里,我想以蘇霍姆林斯基的名言作為結尾:“一本好書最重要的并非是它所包含的思想,而是它所引發的思考,就像美妙音樂并非只在音符中,而在于我們內心的共鳴。”
《為了自由呼吸的教育》的讀后感14
《為了自由呼吸的教育》是當代教育家李希貴在新課程背景下奉獻給廣大教育工作者的新作。書中把自己多年來教育實踐中的一些原生態的東西提供給讀者,主要寫了遇到的困難、解決的方法、自己的感悟,始終貫穿了教學、教育、學校管理三條線索。一切都是那么實實在在、明明白白,言之有理又情有所依。讀完此文,我深深地被作者對教育的真誠、真摯,不懈地追求真理的精神和探尋教育教學規律的科學態度所感動。
讀完這本書,我想用袁振國在前言中的一段話來表達我讀后的感想,“教育是塑造人類靈魂的崇高事業,教育不僅是知識的傳播,而且是思想與思想的交流,情感與情感的溝通,生命與生命的對話。教育是造福于他人同時也使自己獲得幸福的偉大事業。”特別是最后這一句,李希貴用他二十多年教育實踐向我們詮釋了怎樣使孩子獲得有幸福感的教育和教師怎樣從辛勤勞動中體驗工作的快樂。
善于學習,是讀了《為了自由呼吸的教育》后對李希貴的第一印象。李希貴的教育成功之路得益于對讀書的執著和自己教育教學工作的體驗、領悟和反思。家庭的影響使李希貴養成了讀書的好習慣,結合自己的在教學中的經驗和自己孩子的成長過程,使他越來越認識到讀書對于一個人成長的重要性。
讀書,伴隨了他46歲人生,也影響和改變了他一生的命運。所以,我們今天倡導教師多讀書。教師要在讀書中生存,要處在真正的“讀書狀態”。一個優秀教師首先是一個善于讀書,知識淵博,視野廣闊的讀書人。與教育名師相比,我們比較多的只是囿于操作層面的專業技能所表現出來的匠氣,而往往缺少一種基于文化底蘊和深厚思想上的教育追求和教育智慧。名師之所以成為名師,無一不是他們具有豐富而深沉的.文化底蘊,有底蘊才有底氣,有底氣才有靈氣。從李希貴的身上,使我們深知,真正熱愛教師這個職業的人,是不允許自己只在原有知識水平上,作低質量的重復。人生是一條奔騰不息的河流,它不會停留在一個地方,也不會停止在某一階段,它需要不斷超越,但不是超越所有的人,而是要超越自己,超越自己的過去。
什么是教育?教育的本質是什么?教育其實很簡單:一腔真愛,一份寬容,如此而已。李希貴20年如一日不懈探求的,正是這么一條使教育回歸本質、回歸本源的成功之路。但他并不認為自己已取得了多大的成功。他在書的“后記”中引用瑪麗?凱的話說:“我誠摯地相信,生命是一連串的企圖和失敗,只有在偶然的機會中,我們才能體驗到成功,最重要的是繼續嘗試。” 這既是李希貴先生從教歷程的真實寫照,也是其成長為著名教育家的法門。
今天,作為教師的我們,在學習、享用李希貴先進的教育理念的同時,最重要的是繼續嘗試,在嘗試中反思,在反思中升華,不斷豐富、拓展李希貴的教育理念,使自己成為一個真正做教育的人,一個真正懂教育的人。
《為了自由呼吸的教育》的讀后感15
這個寒假不尋常,一本《為了自由呼吸的教育》給了我不一樣的思考。
這本書是北京市十一學校校長李希貴著述的,李校長是我們山東人,他以教學線、教育線、管理線三條線為線索,通過一個個具體的案例敘寫展現了自己的成長歷程,闡明了自己的教育主張。雖然書中的案例多是高中的案例,但他的思考折射出來的是一個教育工作者對教學、對教育的深度思考。
“愛書的爺爺”不懂教育,卻把熱愛讀書、熱愛文化的種子種在了李校長的心中;母親的講效率、父親的沉穩淡泊在李校長的'心中種下了幸福的種子,奠定了美好人性生長最適宜的土壤;上學時老師的信任,不經意間的賞識都讓李校長感受到了尊重,自覺開啟了心智,激發了真正意義上的成長……
李校長的成長經歷正是“孟母三遷”故事的最好詮釋,一個人的成長是需要土壤的,良好的土壤才能為種子的成長提供最適時的養分。李校長是幸運的,在不是教育的教育氛圍中他找到了自我教育、自我完善的動力。然而,生活中并不是每一個孩子都能像李校長那般幸運,不幸運的成長氛圍必定會讓天真的孩子們出現各種各樣的問題……
班級的明是一個可憐的孩子,班時父母就離異了,孩子跟著爸爸和爺爺奶奶住在了一起,老人年紀了,閑賦在村里,爸爸腿有殘疾,在一家工廠三班倒,孩子和爸爸的交流非常少。老人覺得孩子很可憐,所以格外慣著他,明想要什么就會得到什么,因為老人“不想讓別人瞧不起這個沒媽的孩子”。明每天晚上都沉迷于手機中,從不完成作業,也是班鹼朋友最少,最不愿說話的那一個。雖然在學校里我采取了各種激勵的措施,但明從不為所動;雖然我多次走進明的家,但爺爺奶奶的觀點就是“我的孫子不用別人管,他想怎樣就怎樣”。對于明而言,教育真的是蒼白而無力的。
最終我不再執著于他的學業,而更多的去關注他的快樂。家時,為老人帶上一箱奶,為孩子帶去一本書,問問家里有什么困難;在校時,關注孩子每天的吃飯情況,鼓勵與小伙伴之間的融洽交往……沒有批評、沒有說教,也沒有期望。可是沒有想到的是,我的“不教育”倒讓爺爺奶奶著了急,“老師,孩子總玩手機怎么辦?作業不完成怎么辦?”我的“不教育”也讓明有了改變,“老師,我能不能也找一個小老師?”
教育真的應該是潤物無聲的。正如李校長在工地上因為少年意氣的“輕狂”,僅僅是參與與體驗,感同身受中丟棄了自己對工人的嫌棄,帶來了心靈上的震撼。
“如果他僅僅是把我教訓一頓,換來的可能只是我內心的抵觸和不滿。”雖然我們是教育工作者,但有時我們真的需要想一想,如何在不是教育的教育中引發心靈的震撼,激起自覺成長的愿望……
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