認真讀完一本名著后，大家心中一定有很多感想，不妨坐下來好好寫寫讀后感吧。千萬不能認為讀后感隨便應付就可以，以下是小編收集整理的讀《給教師的建議》有感，僅供參考，歡迎大家閱讀。

讀《給教師的建議》有感1

　　好書猶如夏日里的一陣微風，清爽舒適，沁人心脾；它更像黑夜里的一盞明燈，生生不息，指引方向。假期在家，我再次捧起《給教師的建議》，通讀下來，我發現章節多以設問開端，聯系事例，最后得出可行之法。這對于任教小學階段的我非常受用，接下來我具體談談感受較深的幾點：

　　一、小學低段可巧用“詞匯財富本”

　　書中在談及詞匯教學時，作者明確提出建議：“小學各年級的老師要培養兒童對詞的感情色彩的敏感性”，“學生應當成為詞的音樂家，正視詞的正確，純潔和優美”。看到這里我便想到在小學低段，我們可督促學生用專門的筆記本摘抄每日詞語。入校清晨，教師板書好每日學習詞語，例如“朝霞”、“鮮花”。孩子們清晨走入教室便把詞語抄在詞匯本里。日復一日，有計劃地回顧復習，那記錄過的`詞語一定會成為學生的老朋友。而且受到書中“詞的音樂家”這一說法的啟發，在抄錄每日詞匯之后，教師可以利用大自然或各種多媒體資料，讓學生們感受到每個詞語都是有溫度的。例如教師把孩子們帶到大自然中去感受“朝霞、鮮花”，再用它們編寫作文。孩子們學習用詞來表達最微妙的感情，用詞來反映從周圍世界得來的印象。長此以往，我相信“詞匯財富本”帶給孩子的不僅僅是扎實的知識，更有對于美的鑒賞能力。

　　二、復習時可利用“紅色空白處”

　　古語有云：“學而時習之，溫故而知新”，預習、學習、復習是我們收獲知識必不可少的三部分。在書中的第14章節，有這樣一種復習方式，我非常贊同。學生們可在聽課筆記里畫一條豎線（留下一些空白地方），把那些需要牢記的知識點用紅鉛筆寫下記在空白處里。當書上布滿筆記后，紅色筆記會格外引人注目。這樣方便學生在復習筆記時，高效回顧相關重點定理。這便讓我想到，每次在末考復習前期，年級教研組總會討論如何帶領學生梳理重點生字詞，有效又有趣。有了這本書給的啟示后，我們可以嘗試將那些一定要掌握的字詞，引導學生們在平時的上課過程中有意識地歸納整理，并將重點詞語填在相應紅色空白處。每天晨讀課上必讀必記，我相信學生們無形之中對詞語更敏感，復習時就會事半功倍。

　　三、給自身的建議——不斷積累智力財富

　　當我看到“給剛參加學校工作的教師的幾點建議”這一章時，我便像一塊海綿如饑似渴地想汲取書中的知識。章節開篇便說到一條真理：無論年輕的時候充滿了多么熱烈而緊張的勞動，但是我們總能夠找到時間來逐漸地、一步一步地積累我們的精神財富。作者蘇霍姆林斯基更是建議青年教師每個月看三種不同類型的書，豐富自己的精神世界。在我校教師讀書活動啟動儀式上，老教師教導我們：“能使青年教師快速成長的途徑——讀書”。當時聽完我暗暗告訴自己：好讀書，開卷有益：勤讀書，學海無涯！俗話說：“不動筆墨不讀書”，此言雖老，其意卻真。我們可以將讀書筆記的摘抄與自己的學習緊密結合，遇到釋疑解惑之處不妨抄錄標記，讓自己真正的有所學，有所得。

　　通過閱讀，我收到了不少蘇霍姆林斯基的建議呢，最后，我將用書中的這樣一句話激勵自己——“為了上好一堂課，你是一輩子都在備課的”，期待每天進步一點點，收獲一點點的自己！

讀《給教師的建議》有感2

　　《給教師的一百條建議》是前蘇聯著名的實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基為了提高中小學的實際問題，切實提高教育、教學質量，專為中小學教師寫的書。而譯者根據我國的情況和需要選擇了《給教師的一百條建議》的精華部分，另從蘇氏的其他著作里選譯了有益于教師開闊眼界、提高水平的`精彩條目，作為補充，全書仍有一百條，改稱《給教師的建議》。

　　翻開本書，單單看目錄，就極大的激發了我的好奇心，這其中很多問題不正是自己在實際的教育教學中遇到的嗎？究竟如何解決，迫不及待去書中一探究竟。

　　一個月的時間，終于讀完了，每條建議所談的問題，既有生動的實際實例，又有精辟的理論分析。讀完之后真的受益匪淺，感悟良多。

　　感受最深的是教師的時間問題，作為一名新手教師，我常常感到手忙腳亂，覺得時間過的很快，時間不夠用。.。.。.時間問題一直困擾著我。看了《教師的時間從哪里來？一晝夜只有24小時》這條建議后，好像突然明白了，學無止境，只有不斷學習、不斷閱讀，豐富自己的知識儲備，才能夠在需要的時候很快提取出可以幫助自己解決問題的內容。正如本文中所舉的例子，一位有30年教齡的歷史教師上的公開課非常成功，問他用了多久時間備課時，他說一輩子，但對這課題的直接準備是15分鐘左右。聽完這位歷史老師的回答后，細細想來，真的是這樣的，如果我們一直不斷的學習，為自己“充電”，學習和自己生活、工作息息相關的知識，那就能在碰到具體問題時快速解決，不用再臨時抱佛腳。雖然說臨陣磨槍，不快也光，但是我們更希望打有準備之仗。讀書，終身學習是我們永恒的主題。

　　讀書，學習他人的智慧，就是在節約我們的時間。

讀《給教師的建議》有感3

　　“不妨一讀此書，這是一本無害的書”。 這是鄭杰校長在《給教師的一百條新建議》中第一句話，就以這種別樣的角度吸引了我。我喜歡這本書，因為它像一面鏡子，真誠的表述著對教育事業的熱愛、忠誠與執著。書中沒有華麗的詞句，也不講一些空洞的道理。娓娓道來，里面獨特的觀點和建議都與我自己息息相關，與我們的現實非常的貼近。其中第21條建議讓我感觸很深，下面我將自己的獨特的體會與大家共同分享。

　　書中說：在我們做許多事之前，都要思索一下，我為什么要做？我為誰而做？那么我們為誰而從事教育這個行業呢？

　　起初也許你會是因為父母的期望，會因為沒有找到更理想的工作，會因為其他更多的原因，只要你理性思索認為還要繼續、值得繼續去做這項工作，那么你就會發現原來是為著自己！為著自己的幸福，希望自己首先勝任工作，只有勝任才可以換來生存的基本物質條件；還希望工作愉快，從教師那平凡而細小的工作中去把握生的樂趣。如果恰好條件允許，何不讓自己做得更好，讓自己從一般謀生和簡單的樂趣提升到一個精神文化的境界里。不在乎他人的評價，為自己而活著，在對幸福的理解中工作，我們是理性的，因而也是堅定的。

　　每天，當我面對著一雙雙明亮的、充滿著純真無邪，充滿著仰慕和信任的眼睛時，我總會想起兒時的我。我們是幸福的。因為我們的一舉一動會影響一個班，我們的一言一行會震動一個心靈，我們的親切微笑可能會改變一個人的一生，我們的精心呵護會拯救一個靈魂。雖然每天的`工作繁瑣、壓力大，但我都坦然的面對，每天都會以平和、飽滿的心態，真誠的對待每一位孩子。因為這就是我“質量飽滿的生活”，辛苦并快樂著！

　　他們常常會問道：“老師，您喜歡我嗎？”“當然喜歡，你們都是老師的寶貝。”每當看到鮮花盛開的笑臉，那份幸福，唯我獨有！這是一顆含羞草！那是一朵紫羅蘭啊！這是一朵玫瑰花！那是一朵臘梅啊！我在花園中真的聽到了花開的聲音，看到了拔節的姿態，締造著生命的鮮活和靈動。聽一句句稚嫩的話語，我的心在笑，看一個個乖巧的身影，我的情在動。因為，舉手投足皆有情，奶聲憨氣都是愛！

　　世界上并不缺少美，只是缺少發現美的眼睛。“教師實在是一個很好的職業，因為你面對的孩子就是最美好的事物”，教師應該始終保持對美好事物的敏銳，深入生活，積極地發現美，追尋美,創造美，并把美帶給孩子，引入孩子的心靈。更重要的是帶著追尋美的眼睛看世界，看人生，這樣樂觀的態度就會影響孩子，把美與愛傳播開來。

　　播種工作的熱情，收獲成功的喜悅，這才是教師平和而真實的快樂。讓我們一同幸福地工作著吧！

讀《給教師的建議》有感4

　　有經驗的教師，在開始教學工作以前，就把本門學科整個教學階段（在小學，則是把整個小學階段）中讓學生從事的積極活動的內容做好安排。這樣做的目的，不僅是為了培養學生生活和勞動中必需的實際技能，而且是在一門學科的教學體系中，通過學生的積極活動，首先為了進行智育，發展學生的思維和言語。我們已經說過，學生的讀寫水平和詞在他的精神生活中的作用，在很大程度上取決于學生的積極活動的性質。

　　怎樣組織學生的積極活動，才能促進學生的智力發展，促進他的思維和言語發展，提高他的讀寫水平呢？

　　積極活動好比是一座把言語和思維連接起來的橋梁。我在準備小學的教學工作時，就預先規劃好全體學生所要參加的積極活動，這些活動要能鮮明的反映出并且讓學生深刻地思考各種事實、事物、現象、勞動過程之間的關系和相互聯系。換句話說，我要達到的目標是要求在勞動中產生思想，而不僅是鞏固課堂上所學的知識。在學習一門學科時學生從事的活動，不僅應當是對知識的說明（這一點也是必要的），而且應當是新的真理、發現和規律性的源泉。例如，每個學生在幾年學習期間栽培一棵果樹。在這個栽培過程中他不斷地做出新的“發現”，一些新的思想激動著他，他把這些思想說出來；詞成為他把自己在勞動中發覺的各種關系和相互聯系的思想表達出來的手段和工具，詞進入他的積極詞匯的儲備，使他的情感和思維得到磨練。

　　我通過幾百個事例而深信，凡是著迷于一件有趣的勞動，在勞動中不斷地揭示出各種關系和相互聯系的.學生，他的思想就不可能是混亂的，言語也不可能是遲鈍的，因為學生不僅在勞動，而且在思考，在推斷各種因果關系，在規劃未來的工作。每過一年，我都更加堅定地深信，有著鮮明的思想表現的積極活動，能夠發展學生的言語，提高學生的一般素養。應當指出，勞動只有從學生入手后的最初幾天就開始，并且經過周密思考的組織，它才能在學生的智力發展中起到應有的作用。

　　我們學校的中年級和高年級的每一位教師，在準備一門學科的教學時，都把學生應當參加的積極活動加以規劃，并使這種活動能給學生以智力的訓練，使學生掌握更豐富的概念和規律性。我毫不動搖地深信：沒有人和自然的相互作用，人的智力發展就是不可思議的，猶如沒有旋律就沒有音樂、沒有詞就沒有言語、沒有書就沒有科學一樣。在像生物學、物理、化學、數學這些學科的教學體系中，勞動與思考的統一、活動與詞的統一，這是學校作為思想的策源地而建筑于其上的基石之一。有經驗的教師們在準備這些學科的教學時，都要周密地考慮：以什么方式，通過何種勞動，才能揭示出本門學科中學生的思維建筑在上面的那些關系和相互聯系。例如，物理教學體系中的基本關系和相互聯系，大多包含在這樣的一些現象的概念中，如：物質、能、運動、能的轉化、狀態的變化、現象的相互作用等。物理教師尋找各種可能性來組織學生的勞動，以便所有這些概念都能在具體的關系中體現出來。例如，布置一個學生做一件儀器原理的模型，通過它可以演示機械能轉變為電能，而電能又轉變為熱能。另一個學生則制作一種模型，演示機械作用怎樣引起物質狀態的變化。這種勞動不單純是為了說明知識，而且可以說是知識的活用。

　　我向教師們建議：如果你們想使自己的學生成為善于思考的人，想使嚴整的、明確的、合乎邏輯順序的思維通過清楚的說明和解釋表達出來，那么你就應當吸引他們參加富有思想內容的勞動，把知識體系的關系和相互聯系在勞動中體現出來。請你記住：勞動不僅是一些實際技能和技巧，而首先是一種智力發展，是一種思維和言語的素養。

讀《給教師的建議》有感5

　　“書到用時方恨少，事非經過不知難。”對于我們教師而言，要學的東西實在太多，而我們知道的東西又太少了。有人說，教給學生一杯水，教師應該有一桶水。這話固然有道理，但一桶水如不添加，也有用盡的時候。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”、“是固教然后知困，學然后知不足也”。所以，讀書吧。

　　按照我個人制定的讀書計劃，我讀了《給教師的建議》一書，書中每一條建議都充滿教育智慧，事例生動、分析精辟，啟人深思。從中我明白了許多鮮明的教育觀點，在此從微觀細節方面扼要談談幾點讀書感悟。

　　感悟之一：成功教師應具備較高的綜合素養

　　何為教師素養呢？蘇霍姆林斯基從三個方面闡述教師的教育素養：這首先是指教師對自己所教的學科要有廣博的知識。教師的教育素養的一個很重要的因素，就是要懂得各種研究兒童的方法。教育素養還有一個方面，談到它不能不使人焦急，這就是教師的語言修養問題。

　　蘇霍姆林斯基說：教師的教育素養的一個重要的特征是教師越是能夠運用自如地掌握教材，那么他的講述就越是情感鮮明，學生聽課以后需要花在摳教科書上的時間就越少。教育素養的第一個標志，就是教師在講課時能直接塑造學生的理智和心靈。教師講述教材就好比是向交談的學生發表議論。教師不是宣講真理，而是在跟學生娓娓談心。

　　如何提高教師素養？眾所周知，名師、大師的教育素養都是很高的，能夠集文學家、藝術家、書法家等大成于一身，而且具備很好的人格修養。我自知距離名師還很遠，應想盡一切辦法有效地提高自己的教育素養。還是蘇霍姆林斯基的建議好，那就是讀書，讀書，再讀書。

　　每天不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼。把讀書當作發自內心的需要和對知識的渴求。他告誡我們要把讀書當作第一精神需要，當作饑餓者的食物。要有讀書的興趣，要喜歡博覽群書，要能在書本面前坐下來，深入地思考。讀好書能夠凈化我們的靈魂，開啟我們的教育良知，鍛造我們的優秀品質，因此靜下心來讀書是提高教師素養最有效的手段，是教師走向成功不可或缺的要素之一。

　　感悟之二：成功教師應善于引領學生

　　關于學生學習興趣、學習動機。蘇霍姆林斯基這樣論述：“學習的愿望是一種精細而淘氣的東西。形象地說，它是一枝嬌嫩的花朵，有千萬朵細小的根須在潮濕的土壤里不知疲倦地工作著，給它提供滋養。我們看不見這些根須，但是我們悉心地保護它們，因為我們知道，沒有它們，生命和美就會凋謝。”

　　興趣是學生學習的動力，是點燃學生智慧的火花。沒有興趣的指引和鋪墊，學生會覺得學習是枯燥無味的，從而產生厭學心理。

　　因此，教師要在培養學生學科興趣方面要多下功夫，要教給學生學習方法，使他們順利獲取知識，在體驗一次次成功之后，能感受到學習的'樂趣，這樣才能激發學習的動力；教師要鉆研教學方法，用科學的教法引領學法，例如，像蘇霍姆林斯基所說那樣，我們若能把帶有游戲性質的作業、科技知識、百科知識、趣味故事、趣味實驗等列入教師備課的內容，一定能激發學生的學習興趣。

　　關于課堂提問。蘇霍姆林斯基提出：“獲取知識，這就意味著發現真理、解答疑問。你要盡量使你的學生看到、感覺到、觸摸到他們不懂的東西，使他們面前出現疑問。”教師要能“對教材進行深思熟慮：找出因果聯系正好在那里掛鉤的、初看起來不易覺察的那些交接點，因為正是在這些地方會出現疑問。而疑問則能夠激發求知的愿望。”

　　課堂提問便是一種引領，課堂中提問的意義是要激發求知欲，提問點應該恰當到位，應該是鋪墊學生獲取知識的臺階，好的提問就像節奏明快的韻律操，流暢優美。想想自己的課堂上真正有效的問題有多少呢？想來覺得如芒在背！

　　關于學生注意力問題。蘇霍姆林斯基形象地把學生的注意力比作一根絲線。他在帶領孩子們上完一堂有趣的植物課后這樣寫道：“要讓所有的孩子都圍攏來看這些植物，我就得用注意力這根很細的絲線把孩子們都拴在我的身邊來，這就好比是一根無形的韁繩，只要一個兒童的注意力轉到一件有趣的事物上，那根絲線就斷了，于是我給他講的和所指給他要看的東西，他就再也不看，不聽了，思想開了小差。”我在教育教學中體會到，學生課堂注意力的集中程度完全在于教師的引領與調控，教師要抓牢注意力這根“絲線”，使用好這根“韁繩”，才能確保高效課堂。

　　感悟之三：成功教師應善于思考，勤于反思

　　善于思考才能有創新，讀《給教師的建議》一書，我們可以看到蘇霍姆林大師的教育智慧，似乎能看到他正在凝神思考，鄭重地審視著學校教育的每一細節，我覺得善于思考是他精彩人生中最具魅力之處。

　　蘇霍姆林斯基《給教師的建議》第五條提出“兩套教學大綱”，發展學生思維。第一套是指學生必須熟記和保持在記憶里的材料，第二套是指課外閱讀和其他的資源來源。從蘇霍姆林斯基的論述來看，第二套大綱是保證第一套大綱順利完成的非常重要的前提條件。

　　蘇霍姆林斯基思考學生學習過程的每一個環節，發現在學生學習的過程中，需要學生識記和保持在頭腦里的知識是很多的，因為它是進行后繼學習非常重要的一種保障，許多學生卻掌握得并不牢固，要么是不理解去死記硬背，保持得不長久，要么是記住了不知道如何去運用，成為一種“死”的知識。久而久之學習上失去興趣，淪落為“差生”，那么如何避免呢？最重要也最有效的一種辦法，就是實施第二套大綱。

　　具體地說，就是每呈現一種新的知識或材料時，要給學生提供大量的與此相關的感興趣的內容讓他們進行閱讀，以使他們更好地去理解這些知識，并在閱讀的過程中產生更多的疑問，從而進一步激起他們的求知愿望，提高他們的思維能力和對“知識的感受性”，教師要“盡力為學生識記、記熟和在記憶里保持教學大綱規定的教材而創造一個智力背景。”這樣，他的智力背景越廣闊，他所需要識記的教材就會變得越簡單。反觀我們平常教學，不顧知識積累和學習體驗過程，只顧死記硬背結論的做法簡直就是一種摧殘。

　　再如，關于后進生，如何做好后進生的轉化工作，蘇霍姆林斯基以成功案例向我們展示了一個非常有效的方法。為了幫助一個叫費佳的后進生，蘇霍姆林斯基自己親自編了一本書《給思想不集中的兒童的習題》，他抓住兒童的心理特點，收集或編寫很多有趣的、能夠引起兒童思考的習題來訓練他。并且還為他提供一套適合他閱讀的書籍，大概有一百本，后來又為他配備了另一套圖書，約有二百本，正是這種大量的閱讀，使費佳的成績逐步趕了上來。可見，“閱讀能教會學生思考，而思考會變成一種激發智力的刺激……

　　學生思考得越多，他在周圍世界上看到的不懂的東西越多，他對知識的感覺性就越敏銳，而你，當教師的人，工作起來就越容易了。”我們每一位教師對待教育教學中的每一項工作或每一個細節若能像蘇霍姆林斯基這樣善于思考，相信學困生在我們手下會越來越少。

　　讀過這本書，我暗下決心，一定要勤于讀書、善于思考，做一名成功的教師。通過讀書，提升教育素養；借助思考，使教育充滿睿智。因為只有智慧含量較高的教育才算得上是一種陽光的沐浴、雨露的滋潤，才能真正滌蕩學生的心靈、提高學生的素養。

　　課堂時間內，是我開始展示自己才識的時候了。所以我首先要在精神面貌上作好文章。當一個良好的精神面貌展現在學生面前，不僅給自己帶來信心，也可以鼓舞士氣。當我開始進入角色時，依據教學設計進行講學，那是必須的，但我不能死抱設計而不知靈活應變。我還要仔細的觀察我的學生，從他們的眼神、表情、聲音和動作，來判斷自己的講課情況和學生的接受能力以及快速評價這是否與預期效果吻合。經過大腦的快速運轉之后，及時適當地調整我的教學設計。

　　學生是否專心上課，精神狀態是否良好，直接影響到我的教學效果，所以，當學生士氣低迷時，我應怎樣鼓勵他們；當課堂氣氛沉悶時，我又應怎樣調動氣氛，讓大家活躍起來；當學生情緒高漲時，我又應怎樣正確引導他們；當學生提出了奇怪的問題，我又難以解答時，我又應該怎樣做；當我的教學設計與學生實際不吻合時，我又該如何改進；當個別同學故意搗亂時，我又應該怎樣做呢；當學生犯錯時，我又能否輕松有效地教育好這一學生；我應該怎樣提升我的人格魅力呢？

　　總之，我的課堂應該有一種協調、融洽、輕松、互動的氣氛，在這種氛圍下，給我自己、我的學生最大的空間，教學的、學習的、思考的、創造的、自由的，以達到一種共同的進步。

　　我要愛我的同事們，我要虛心地向他們學習，我要主動地與他們交流探討合作，我要始終有團隊精神。集體的力量與智慧是偉大的。課堂之后，我還要適時的從學生那里得到反饋，而且，我自己還要不斷地反省思索課堂上遇到的問題。教學當中，遇到的事件很多，但可以分為常發事件和偶發事件，常發事件的解決，更多的是依靠一種經驗積累；偶發事件的解決，更多的是取決于我的智慧、機智、應變能力的高低。所以，在不斷總結經驗之后，還要進行教學的研究。教學水平的提高，是在不斷的問題解決中提高。

　　圍繞問題的解決而進行研究，把普遍的問題、個別的問題進行分類總結，并且把一些值得研究的問題上升為課題，把問題做大、做細、做真，眼光高遠、與時俱進地看待問題。在一邊教學的同時，一邊搞教研，不斷的學習，堅持不懈地鉆研。

讀《給教師的建議》有感6

　　走進《給教師的建議》，驚喜的發現，它猶如一杯好茶濃香四溢，回味無窮。蘇霍姆林斯基給教師提的每一條建議，既有生動的實際事例，又有精辟的理論分析，所提的教育建議涵蓋了教育的方方面面，真是讓人豁然開朗，受益無窮。

　　蘇霍姆林斯基是主張個性和諧發展的教育理論家和實踐家，在他的書中無處不體現出這樣一種觀點：我們的教育對象的心靈絕不是一塊不毛之地，而是一片已經生長著美好思想道德萌芽的肥沃的田地，因此，教師的責任首先在于發現并扶正學生心靈土壤中的每一株幼苗，讓它不斷壯大！

　　蘇霍姆林斯基相信孩子、尊重孩子，他的教育實踐鼓舞著千百萬教師。他用無數教育實例告知所有的從教者，應多加關注學生心理，改善教學，一切務必講究一個“真”字，讓最真實的自己走到學生中去，用最真心的話語與學生交流。

　　看著他那精力充沛、仿佛永遠年輕的身影，人們很難想象這是一個長期受著傷病折磨的人，蘇霍姆林斯基曾參加反法西斯戰場，兩塊彈片一直殘留在他的胸部。盡管這樣，他仍然一刻不停地從事著教育實踐與教育科研，因為他實在太愛他的學生了。為了直接與孩子打交道，他放棄教育局長的職位，而甘愿當一名校長和教師——在擔任校長的.同時，他還一直擔任一個班的班主任并負責教學工作。他與學生朝夕相處，在教室中給他們上課，在假日里帶領他們去郊游，他甚至還和學生一起去荒無人煙的小島探險。他稱學校的每一個學生為“我的孩子”。正是由于他幾乎整天都和孩子泡在一起，所以他對孩子們了如指掌。他甚至長期觀察并跟蹤記錄了3700多位學生的成長歷程。

　　在生命的最后日子里，他仍然懷念他的孩子們，渴望回到學校去，同孩子們在一起，聽孩子們的笑聲。他雖然過早地離開了這個世界，但他給后來的教育者留下了40多部專著、600多篇論文、1000多篇小說和童話故事，他的著作被稱為“教育百科全書”。

　　盡管今天的教育形勢比之蘇霍姆林斯基所寫書的年代有很大的變化，但他的閃光的思想、精練的語言，對今天的教育工作者來說，絲毫不顯過時，它仍像一場“及時雨”，針對著教師們的苦惱與困惑，娓娓道來，開啟心智，讓人有無盡的收獲與體驗。

讀《給教師的建議》有感7

　　曾以為讀書越多，所知的就越多。然而現在發覺讀的書越多，所發現的未知就越多，越對這個世界的人和事充滿虔誠的敬畏。這世上多的是你不知道的事。這世上也多的是比你透徹還比你謙卑的人。

　　讀這本書之前，知道這是半個世紀前的書，以為會讀到些陳舊的教育觀念，抱著去其糟粕取其精華的心翻開這本書，結果非但不陳舊，反而非常超前，居然很貼合最近幾年的新課改理念。原來現在工作生活中的迷茫在半世紀以前就已經有人想得清清楚楚明明白白。作為后生晚輩實在是太過自傲了。

　　蘇霍姆林斯基說：“讀書不是為了應付眀天的課，而是出自內心的需要和對知識的渴求。應當在你所教的那門科學領域里，使學校教科書里包含的那點科學基礎知識，對你來說只不過是入門的常識。在你的科學知識的'大海里，你所教給學生的教科書里的那點基礎知識，應當只是滄海之粟。教師的知識超岀教科書的范圍越遠，他的話的含義就越深刻，學生從他的講述的字里行間學到的東西就越多。”

　　讀到這里突然就坦然了，迷茫和彷徨都來自于對自己無知的恐慌。靜水流深，把自己變成深不見底的湖水才能讓湖面平靜不起波瀾。

讀《給教師的建議》有感8

　　“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。身為教師，閱讀是我們最好的生活方式。因為閱讀，我們見識廣泛，思維開闊，能夠為學生提供高質量的教學；因為閱讀，讓我們懂得尊重和接納每一個生命的不同，心靈更加敞亮、性情更加豁達；因為閱讀，讓我們更善于等待，生命成長的某些東西需要耐心才能收獲。假期我拜讀了蘇霍姆林斯基的著作《給教師的建議》，這本書幫助我構建從教之路的堅固橋梁，它使我看到我的學生都是一個個鮮活的個體;它使我懂得“授之以魚，不如授之以漁”，引發學生思考比使學生學會知識本身更重要，它也令我意識到要想上好一節課，就要用一生去準備這節課，這就是所謂的“終身學習”。下面我從三個方面具體談談我的閱讀感受。

　　一、因材施教、各施所長——分層教學的重要性

　　作為我們的教育對象，孩子們總是會有這樣那樣的差異。書中第一條就談到：沒有也不可能有抽象的學生。例如：一個暫時只能提5桶水的孩子，如果非要讓他像有的孩子一樣提20桶，那么他會累倒。設若能夠讓他循序漸進、逐漸增加一些份量，就會有好的效果，今天提5桶，明天試著提6桶，長此下去，相信20桶的目標也不是很難達到。同樣如此，孩子們的智力勞動也有著類似的規律性。

　　蘇霍姆林斯基說:“教學和教育的技巧和藝術就在于，要使每一個兒童的力量和可能性發揮出來，使他享受到腦力勞動中成功的樂趣。這就是說，在學習中，無論就腦力勞動的內容(作業的性質)，還是就所需的時間來說，都應當采取個別對待的態度。”

　　不能同一把尺子去衡量每一位學生，教師在課堂中要善于把學生引進一種力所能及的、向他們預示著并且使他們得到成功的腦力勞動，就是讓每個孩子都有學習上的成就感。因此，在教育教學上不能制定統一的目標、統一的內容、統一的進度、統一的檢測標準……這看似公平的班級授課制其實是極其不公平的。有的學生“學不夠”，而有的學生“學不了”，學生個性的主動發展就此磨滅。所以我們應當給學生更多自主選擇的權利，如果每一名學生都按照同一個標準去培養，只能培養出平庸的人。根據加德納的多元智能理論，每一名學生都有他擅長的領域，因此，我們在普及基礎知識的同時，因材施教，使每一名學生所擅長的學科都能得到良好的培養。

　　蘇霍姆林斯基的理論不僅能夠應用于學生，同樣應用于我們教師。當今社會，教師要逐漸從“知識型”轉變成“研究型”，學生各有所長，教師也是一樣。我們也要善于發現與培養自身所長，并在擅長的領域進行深入的研究，必定會使教育事業突飛猛進，那么，我們也不再是“教書匠”，而是真正的“靈魂導師”，真正的學生智慧火花的點燃者。

　　二、不憤不啟，不悱不發——教育在于引發思考

　　書中第5條談到“發展學生思維”，盡可能的激發學生思考，而思考會變成一種激發智力的刺激，這種刺激讓他對知識的感受更敏銳。

　　蘇霍姆林斯基說:“盡力為你們的學生識記、記熟和在記憶里保持教學大綱規定的教材而創造一個智力背景吧。只有當學生進行思考的時候，他才能掌握教材。請你們考慮一下，怎樣才能把現在學習和即將學習的東西，變成學生樂于思考、分析和觀察的.對象吧。”他的這一觀點也和我們孔老夫子《論語》中的“不憤不啟，不悱不發”不謀而合。就是先讓學生積極思考，再進行適時啟發。

　　日常教學中，我們往往把學生當成一塊璞玉去塑造，其實，雕塑刀并不是拿在我們手中的，而是讓學生自己塑造自己。我們總是用一堂課能否順利進行來作為這堂課上得是否成功的依據，學生順著教師的思路進行學習，這樣最終會使整堂課變成灌輸的機器。我們是課堂的引導者，應當引導學生自發的去思考，也許這堂課沒有預期順利，學生的自發思考屢屢受限，不用擔心，大膽給學生留足時間。當然，經過學生思考而產生的觀點不一定正確，教師也不要急于去將正確答案告知學生，而是引發學生進一步反思自己的觀點是否正確。黑格爾說:“存在即合理。”只要學生的觀點言之成理，就是學生經過思考的產物，就是值得我們教師鼓勵的。所以，教育重在引發思考，讓知識“活”起來。

　　三、吾生也有涯，而知也無涯——做終身學習的教師

　　在書中的第二至六章節，以及第十九章節，無論是說到教師勞動還是學生的學習，無一不強調“閱讀”的重要性。

　　蘇霍姆林斯基在書中提及的一位歷史教師說:“對這節課，我準備了一輩子。而且，總的來說，對每一節課，我都是用終生的時間來備課的。不過，對這個課題的直接準備，或者說現場準備，只用了大約15分鐘。”說到終生備課的準備，就是讀書。“每天不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書不是為了應付明天的課，而是出自內心的需要和對知識的渴求……”在這里對我們的備課提出了終生的要求：閱讀，不斷地閱讀。如果想要使自己的授課內容變得豐富起來，就要通過大量的閱讀來實現。授課的過程是一個進行創造的過程，而創造的源泉來源于廣泛的閱讀，在閱讀中，我們可以盡可能廣泛地涉獵不同領域的知識，我們的視野自然而然就變得廣博，我們所能夠傳授給學生的知識也變得豐富多彩。

　　除了教師的閱讀外，其實在這本書中，還不止一次提到學生閱讀，他說：閱讀應當成為吸引學生學好的重要發源地。他還強調指出，學生的第一件愛好就應當是喜愛讀書，這種愛好應當終生持續下去。他的這一番話，讓我明白，努力讓學生喜歡上閱讀是何等的重要。大量閱讀，與自身是提高教學能力，豐富教學內容的有效手段;與學生，是培養興趣，樹立自信的絕佳方式。

　　書是知識的源泉，它會給人以自信。讀完了《給教師的建議》，我不時地反思，提醒自己要把這些寶貴的經驗轉化成自我的工作方法，應用在我的教學實踐中。俗話說:“活到老，學到老”，作為一名新時期的青年教師，應當主動去學習，因為只有不斷豐富自我的知識，才能學會創造性地使用教材，才能贏得自身的發展，才能提高自我的素質，讓自己由內而外的散發教育的智慧之光！

讀《給教師的建議》有感9

　　一座漂亮的高樓，如沒有堅實的地基，那它也不過是一座座虛幻的空中樓閣而已。浩瀚的海洋若沒有億萬條小流的注入，也便失去了它撼人的氣勢，是啊，一個人的成長也是需要基礎，需要一步，一個腳印走過來的。特別是在中學、小學階段，正是為人生人生打地基的時候。

　　此時，他們的記憶既靈活有敏感，只要我們教師善于調動孩子們的積極性，不讓孩子負擔過重，那么這個時期孩子們記住的東西，常常永遠不會忘記。咱教師不知是否有這種感覺，就是：隨著年齡的增長，舊時忘不了，新事想不著，理解力日漸增強的我們和學生同背一首新詩，我們肯定背得很快，可一段時間后，學生們仍能背得很熟，而我們卻想不起其中的某些句子了。正所謂背得快，忘得更快。而學生們正像一個空袋子一樣，把那些識記積累的東西一股腦的全裝進去。雖然現在他可能并不十分理解，但在將來，隨著能力的增強，閱歷的增長，他們會信手拈來、應用自如的。

　　我想這也正是中學教學大綱上所強調的“重視雙基”的意義所在，基礎知識，基本能力就是學生學習的基礎。以后我會繼續在如下方面下功夫：

　　首先，注重學生基本的讀寫能力訓練，寫好字，讀好書，背好詩，說好話，讓孩子們掌握好基本的知識工具，做一個能讀、能寫能表達的人。

　　其次，注意訓練的持之以恒，培養學生的能力，這并非是一蹴而就的事，重在堅持現在每天讓學生寫會生字詞，理解其意義，每堂語文課，課前3分鐘背誦，每周一讀一寫，即讀好書，寫讀書筆記。現在孩子們已經養成了習慣。幾年下來，我這兩個班的孩子，基礎知識學習比較扎實，成績很好。

　　再次，就是花樣作業，我們班的.餓孩子作業，是不重樣的，根據白天的表現，我會給不同的孩子布置不同的作業，有多點的、有少點的、有讀的、有寫的、還有背誦的，雖然不同，但孩子們都沒有意見，因為，他們知道，只要他好好表現，就會做自己最想做的作業，其實布置這類花樣作業的目的，就是為了讓 孩子們對那些基礎知識經常復習，反復使用，從而鞏固牢記。

　　當然，隨著年級的增高，學生們學習的側重點有所變化，從抓雙基到抓能力，一環扣一環，蘇氏告訴了我一條永恒的真理：這全部的工作都是建立在自覺的掌握教材的基礎上。只要我們用心愛學生，用心工作，盡量把學生的有意識記和隨意識記結合起來，相信，孩子們終有一天能讓 自己的夢想騰飛起來，做教師的我們看到孩子們的幸福，自然也將無比的幸福。

讀《給教師的建議》有感10

　　提到“教育”，很多人自然而然會想到學校，有些家長甚至認為把孩子送到學校，交給老師就萬事大吉了。其實不然，學校教育只是孩子成長過程中的一個重要部分，他們需要接受的教育應該包括家庭教育、學校教育和社會教育，三者不但相互關聯，而且要有機地結合在一起，相互影響、相互作用、相互制約，。在這項系統的工程之中，家庭教育是一切教育的基礎。宋慶齡曾說過：“孩子長大成人以后，社會成了鍛煉他們的環境。學校對年輕人的發展也起著重要的作用。但是，在一個人的身上留下不可磨滅的印記的卻是家庭。”讀了《給教師的建議》這本書之后，我對這方面的問題有了更深刻的認識。

　　一、蘇霍姆林斯基的“家庭教育觀”

　　前蘇聯著名教育學家蘇霍姆林斯基曾把兒童比作一塊大理石，他說，把這塊大理石塑造成一座雕像需要六位雕塑家，依次為：家庭、學校、兒童所在的集體、兒童本人、書籍、偶然出現的因素。可以看得出，家庭教育在蘇霍姆林斯基的教育思想中占有突出的地位。他認為，“最完備的社會教育是學校—家庭教育。”沒有家庭教育的學校教育和沒有學校教育的家庭教育都不可能完成培養人這一極其細致而復雜的教育任務。良好的學校教育是建立在良好的家庭教育的基礎上的。蘇霍姆林斯基還科學地指出：“人的幼兒時期是一生中最為敏感的時期，在這個時期若得不到良好的家庭教育，日后就很難彌補。父母是孩子的第一任老師，父母若放任孩子不管，孩子惡習一旦養成，學校不知要花多少時間和精力來對他進行‘再教育’，這對孩子、家庭和學校都是巨大的損失。”

　　對于家庭環境，蘇霍姆林斯基作了嘗試性的改變：他在自己的帕夫雷什中學里設立了“家長學校”，并向家長們傳授“父母教育學”;孩子在校念書十年，父母則要上“家長學校”十三年，也就是早在孩子入學的前三年，父母就要上“家長學校”學習如何教育孩子了。他這樣做的理論依據有二：一是科學史上三十二起“狼孩子”的遭遇證明：盡管這些孩子具有人的天賦素質，但由于缺乏人的養育環境，致使沒有一個能回到正常人的行列中來，可見幼年時期所處的德智體美環境的重要。二是學前期的家庭教育得法，就為學齡期的學校教育打下了基礎;學齡期的家庭教育得法，就為這一時期的學校教育提供了便利;各個時期的家庭教育得法，就有免除學校“再教育”、甚至社會“再教育”的可能，而“再教育”往往是使學校和社會最感頭痛的事情。蘇霍姆林斯基通過實踐證明，他改變孩子所處的家庭環境的做法是成功的，取得了事半功倍的效果。可以說，建立“學校-家庭教育體系”是蘇霍姆林斯基給后人留下的一份寶貴的教育遺產，這一理論也應該成為我們每一位教師的工作準則，只有當我們重視了家長在教育教學工作中的作用，我們的工作才能更得心應手，孩子們得到的教育才能更全面。

　　二、做家長的合作伙伴，共同關注孩子的成長

　　教育是一個整體，家庭教育是其中的重要組成部分。教師在工作中，應該主動取得家長的支持，不要把家長當作助手，而應該視為朋友，別忽視家長在教育工作中的作用，尊重他們，常常與他們溝通，并提出一些建設性的意見，經常給家長提供一些培養教育孩子的好方法。同時，還要積極地與家長配合，肯定其子女的進步與成績，恰當、委婉地指出孩子的缺點和錯誤，共同研究教育措施，與他們保持合作伙伴的關系。教師與家長的合作，會成為孩子進步的巨大推動力，因為孩子的成長，離不開家長的共同成長。我從自己的工作中，總結出以下幾點：

　　1、給家長一些幫助

　　在與家長的日常接觸中，有些家長認為自己在家庭教育中沒有辦法，孩子不但不聽話，學習成績也不好;有些家長認為自己平時對孩子的學習抓得很緊，但沒有任何效果;還有些家長妥協于孩子的無理取鬧，感到束手無策。從對學生們的調查中得出了相近的結論，他們認為，大部分家長在教育自己時，總是用居高臨下的態度，而很少用平等的方式與他們交流。同時，家長在教育孩子時，較多地關注成績，學習不好，就嚴加訓斥;表現有進步，就百般寵愛，孩子越來越任性，家長的管理也越來越難。遇到有這種憂慮的家長，教師可以幫助他們從另一個角度，換一種思考來教育孩子。

　　班里有一個機靈活潑的男孩子，他是五年級時轉來的，當時他媽媽告訴我，孩子脾氣很倔，誰的話也聽不進去，這次轉學也是因為任性和不服管教，家長很傷腦筋，滿臉的無奈。在后來的相處中，我也領教了他的“厲害”——不聽話，與同學發生矛盾，是常有的事，看到家長那失望的神情，我告訴自己：一定要盡全力幫助他們。一次又遇到他鬧情緒，我采用了“冷處理”，他慪氣，我也不理他，后來在媽媽的再三勸導下，他勉強地承認錯誤，我借著這個機會，給他講道理，告訴他家長有多辛苦，父母對他充滿了希望，他卻讓父母非常擔憂……他媽媽聽到這些，不禁熱淚直流，孩子的頭也越來越低，肩膀有些戰栗，我知道他哭了。臨走時，我對他媽媽說：“孩子一定能改，要對他有信心，多和孩子談談，聽聽他的心里話。”后來，這位媽媽遇到教育孩子的問題，就及時來與我交流，孩子的表現越來越好，現在的他簡直是人見人愛。

　　2、給家長一點信心

　　在我們的工作中，難免遇到那些父母離異的孩子，他們的心靈受到嚴重的'傷害，性格和行為上都會存在一些偏差，家長也慢慢地忽視了對他們的教育。但是，這些孩子的內心是非常需要關心的，只要我們教師做到善解人意，就一定能幫助孩子從陰影中走出來，當然，這也離不開家長的配合。

　　我們班就有幾個這樣的小調皮，其中最讓我頭疼的是一個在學習上充滿惰性的孩子，他的媽媽因為他的頑皮、懶惰而對他無可奈何，甚至勸我：“陳老師，你不要管他，這孩子沒希望了。”我聽了哭笑不得，現在到要我來勸她教育孩子了，我告訴她：“孩子的路還很長，你將來還要享他的福，你能眼看著孩子沒有未來嗎?我們一起努力，孩子一定能改好的!”現在，孩子的表現雖然沒有完全轉變過來，但是，他的媽媽已對他有了信心，我相信，孩子的未來也會非常美好!面對學習差，不守紀律，整日坐立不安，上課小動作不斷，常惹是生非的孩子，家長會由失望到絕望。此時此刻，教師一定要及時地與家長溝通，給家長信心，給家長鼓勵和支持。只要我們與家長以誠相見，以心換心，真心實意地交流，就一定能扣動學生心中的琴弦，奏出最美的樂章!

　　3、給家長一些方法

　　兒童期孩子性格的可塑性強，這個時期父母的言傳身教也是非常重要的，每個孩子的脾氣個性雖然存在很大的差異，但是在培養孩子的道德觀念時，父母則是當之無愧的啟蒙老師。如今的家庭中多是獨生子女，在教育問題上，家長由于無前車之鑒，再加上工作繁忙，對子女的教育和管理顯得有些迷茫。由于家長的教育方法不當，使孩子不服從家長的管理，甚至有的離家出走。面對不聽話的孩子，家長心急如焚，但又無能為力。作為教師的我們，要善于發揮家長的積極作用，指導家長用科學的方法教育子女，例如在家長會時組織他們進行交流，探討育兒心得，讓家長與孩子進行平等對話，營造良好的家庭教育氛圍，幫助家長走出家庭教育的誤區，是十分必要的。

　　昨天，我接待了一位家長，他的孩子頑皮好動，經常與同學發生矛盾，甚至有點兒“暴力傾向”。他爸爸告訴我，他經常與孩子交談，有不對的地方會立刻給他指出來，但是他總是會強嘴，一般情況下不打他，犯錯誤時，就會狠狠地教訓他，如果表現好了，就帶他出去玩，吃好吃的。我聽到這些，不禁為孩子擔憂，也為這位家長擔憂，我告訴他：“你這樣直接地給孩子指出不足之處，他并不一定愿意聽，如果你先鼓勵，再提出更高的要求，他一定會心悅誠服地接受，再說打孩子的做法，這樣只能讓孩子學會‘以暴制暴’，他的朋友會越來越少，孩子的性格也會越來越孤僻，只會更不服管教。“家長聽后，連連稱是。我相信，他再與孩子溝通時，一定會有更多發自內心的交流。

　　4、給家長一片希望

　　蘇霍姆林斯基說過：“教育的效果取決于學校和家庭教育影響的一致性。如果沒有這種一致性，那么學校的教學和教育過程就像紙做的房子一樣倒塌下來。”在家長的眼中，教師是最了解孩子的，特別是班主任，常聽到家長說：“我家孩子最聽老師的話了。”作為教師的我們，除了理解家長望子成龍的苦心之外，也要善加利用，與家長建立合作伙伴式的關系，家長和教師必須致力于共同的目標，成為教育和社會改革的主力。在與家長的合作過程中，應該努力為孩子們的學習和生活營造一個完整、沒有阻礙的空間。教師更應該發自內心地關心、愛護每一個孩子，讓家長感覺到，你是以孩子的健康和諧發展作為一切工作的出發點和歸宿的。

　　家長會上，我向家長鄭重承諾：“我從來沒想過放棄任何一個孩子，希望家長也不要放棄。”我向家長介紹“親子溝通‘六要’‘六不要’”，向家長推薦教育孩子的書籍，向家長轉達孩子們的心事，我甚至還給家長布置過作業，請他們寫寫孩子帶給自己的快樂，這一做法，縮短了親子間的距離。

　　家長會上，我以這樣一段話作為結束語：“各位家長，學生的成長和發展，離不開教師的引導教育，也離不開家長的密切配合，更離不開孩子的自身動力，只要大家的勁往一處使，才能為孩子創造一個燦爛的明天。希望我們共同努力，引導孩子順利地從童年走向少年，健康地學習和成長。為了我們的學生，為了你們的孩子，讓我們共同努力!”

　　三、建立“書香家庭”，讓閱讀滋養孩子的生命

　　“在家庭教育中，家庭的智力氣氛對于兒童的發展具有重大的意義。兒童的一般發展和記憶，在極大地程度上取決于：家庭里的智力興趣如何;成年人讀些什么，想些什么;以及他們給兒童的思想留下哪些影響。”蘇霍姆林斯基要求家長知道：“你們的孩子的智慧，取決于你們的智力興趣，取決于書籍在家庭精神生活中占著怎樣的地位。”因此他要求家長自己不僅要讀書，要為孩子讀書，還要為自己的孩子建立個人的藏書室。”“沒有書籍，沒有一些藏書的家庭，往好處說，不能對學校教育有任何幫助，而往壞處說，這樣的家庭環境會使兒童變得頭腦遲鈍，會限制兒童的智力發展，而學校則不得不花費巨大的努力去補償家庭智力興趣的這種缺陷。”他要求家長每一個月至少為孩子買一本書。父母的身體力行勝過千言萬語地說教，父母以身作則的表率作用，往往能起到潤物無聲、潛移默化的教育效果。讓家長帶著孩子一同在書海中遨游吧!

　　我越來越深切地感悟到教育的真諦——與家長一同關注孩子們的健康成長，才能稱得上是合格的教師，而做一名真正優秀的教師，更需要我們不斷地努力。

讀《給教師的建議》有感11

　　最近讀了李鎮西老師的《給教師的36條建議》，從這本書中使我收獲很多，其中的一條“在如何把握好教育過程中的‘寬’與‘嚴’”給我感觸最深。書中談到：教育，對未成年的孩子來說，“剛”是相對的，“柔”是絕對的；“法”是相對的，“情”是絕對的；嚴厲是相對的，寬容是絕對的；“疾風暴雨”是相對的，“和風細雨”是絕對的；“三下五除二”是相對的，“潤物細無聲”是絕對的；“合理的懲罰制度不僅是合法的，而且也是必要的”。作為教師在管理學生中做到“嚴中有寬，寬中有愛，愛中有教”才能達到預期的教育效果。

　　“教不嚴，師之惰”，道出了“嚴”的重要性。教師首先要嚴于律已，“言教不如身教”，教師不僅要嚴格要求學生，更應該嚴格要求自己。教育是人學，是對人類靈魂的引導和塑造。學生受教育的過程就應該是一種人格完善的過程，這在很大程度上取決于教師人格力量所施加的影響。所謂“已不正焉能正人”，惟有如此，學生才能敬其師，信其道。

　　嚴要解決的問題是班級最基本或當前最主要的問題，為了保證所有力量都集中于此，就不可避免地帶有一定的強制性。在管理中針對學生特點制定嚴明的班級紀律，按學校的規章制度從行為習慣、課堂紀律、寢室紀律以及衛生等方面規范學生，使之形成班規并以此約束學生、嚴格要求學生。同時選拔品學兼優的學生組成班委會，對學生的行為規范進行了量化管理，獎優罰劣，使學生自覺地規范約束自己，形成良好的行為習慣。對違反校紀班規的學生要嚴肅處理，進行批評教育，并給予適當的懲罰。如果我們對學生的錯誤不聞不問，不及時批評指正的話，會使學生喪失真善美、假惡丑的標準。學生從老師的批評聲中，如果能領悟出嚴中有愛，批評自己是為自己好，他也就從中得到了前進的'信心和能力。

　　蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基有句名言：“有時寬容引起的道德震動比懲罰更強烈。”寬容，其實也是一種嚴格，一種特殊的嚴格。當然，要使寬容這一教育方法收到更好的教育效果，也得注意分寸，掌握尺度，靈活而辨證地使用它。

　　初中生自我意識和自我約束能力還不是很強。在其生活、學習的過程中犯點錯誤是在所難免的。如果學生動輒挨批，處處受罰，他的情緒一定會大受挫折，信心也會在不知不覺中喪失殆盡。如果用欣賞的眼光來看他，他將因受到尊重而振奮，甚至能夠挖掘出他特有的潛能。

　　對待學生，尤其是違紀學生，我們對他們要寬容、愛護。幫助他們分析違紀原因，尊重他們的人格和尊嚴，鼓勵他們重新開始，這樣的教育效果可能比單純處罰要好的多。寬容不是無目的的不理不問，而是有意圖地溝通思想。寬容并不是無原則的放任自流，而是有區別的教育鼓勵。寬容也不是沒辦法的不即不離，而是有技巧的熱情處理。寬容更不是無限期的撒手不管，而是有時效的積極感化。

　　嚴與寬在管理手段上所顯示出來的對立，又以雙方內在的統一性和互補性為前提。只嚴不寬，就很難從根本上培養出學生健康健全的心理品格和良好的班風與學風；只寬不嚴，則不能及時而有效地制止各種不良行為和不良現象的發生。所以關鍵就在于做到兩種手段的有機結合，既重視班級制度化建設，同時又要加強教師的思想教育工作。

　　只有把二者有機地結合起來，雙方才顯出深刻的互補優勢來；嚴在情感化方面的短為寬所彌補，寬在約束力方面的弱為嚴所克服。寬嚴結合使得雙方優勢和各自長處都得到了充分發揮和施展，既培養了學生堅持原則，明辯是非的能力，又加深了師生間的感情和相互關系，從而使得學生在達標過程中，將外力與內力化合成一種巨大的加速前進的動力。

讀《給教師的建議》有感12

　　“興趣是最好的老師。”這一基本的教育理念一直為我所牢記著，回首5年的工作經歷，讓我感到一些學生對語文學習的熱情并不如我所想象。我期盼著孩子們的學習興趣、參與熱情都能在我的語文課堂上被調動的淋漓盡致，但理想與現實的差距一直困惑著我，甚至少數孩子面對我鼓動性的語言神情淡然……怎樣才能調動孩子們的積極性？怎樣讓孩子在我的課堂上活躍起來呢？就在我疑惑不解時，有幸通讀了《給年輕教師的建議》一書，讓我頗有心得。

　　什么樣的課堂才能激起學生的學習興趣？蘇霍姆林斯基說過：“學生帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚；學生在學習中意識和感覺到自己的智慧力量，體驗到創造的歡樂，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲。”這樣的課堂才可以稱得上有趣。面對課堂教學中存在的表面熱鬧，蘇霍姆林斯基也曾指出：追求的表面的、顯而易見的刺激，以引起學生對學習和上課的興趣，那就永遠不能培養起學生對腦力勞動的真正的熱愛，也就談不上學生的興趣了。

　　學生的興趣才課堂教學的魅力所在，如果沒有了學生的學習興趣，獲得所謂的知識也會顯得蒼白無力，最終還會被學生所遺忘。學生丟失了興趣，就會在持續發展上大打折扣。如何激發學生的學習興趣呢？每一位教師都會有自己獨特的方法。我是一名語文教師，在平時的課堂教學中也十分重視激發學生的學習興趣，現在就結合自己的工作來談一下幾點：

　　1、首先要激發學生的求知欲望。

　　教育不在于告訴，而意味著喚醒，喚醒學生根深蒂固的需要。有了需要，學習才獲得源源不斷的動力。有時候我們做教師的往往忽略了這一點。創造來源與興趣，如果不能激發起學生的興趣，不能滿足學生內心深處的這種需要，有何來創造呢?作為教師，應該給學生創造機會，不斷地鼓勵孩子們去觀察、去發現，讓他們感到發現的快樂；帶領孩子們去研究一些問題，讓他們在自己的.研究中去獲取結果；經常給孩子們出一些思考性的問題，讓孩子們通過自己閱讀，查找資料得到答案。讓孩子們感到自己是成功的，從而使他們能保持興趣盎然的學習狀態。所以，在學習《月球之謎》時，讓孩子們搜集資料，一起展開探究，孩子們爭先恐后的說著自己的見解與疑惑，享受一起研究時的快樂，一起開動腦筋，發揮想象力，暢想有朝一日登上月球時要做的第一件事，孩子們議論著、交流著，有的說要見見嫦娥；有的要去建高樓大廈；有的要去跟劉翔比賽跑；有的說要跟姚明比跳高；有的要做研究……看到孩子們臉上洋溢著燦爛的笑容，我想這是老師最想看到的場景。

　　2、利用多媒體課件進行課堂教學。

　　現代信息技術發達，有許多精美的課件，特別符合學生的心理特點，也能更好的幫助學生理解課文。我在教學時充分運用了這些手段進行教學，激發學生的興趣，盡量把每堂課都上的活潑、生動。如在學習《西門豹》這篇課文，篇幅很長，如果像往常千篇一律的學習內容，學生會感到乏而無味，為了避免這一現象，更為了讓學生輕松、愉快的掌握知識，我特別設計了新穎的ppt，通過看圖，直觀了解西門豹，然后出示三組詞語，讓學生先讀詞語、后仔細觀察，再結合詞語把文章分成三大部分，這樣簡單、明了，學生分析起來，駕輕就熟。

　　3、創設情景激起學習的興趣。

　　小學階段的孩子表演欲極強。所以在學習《西門豹》第二部分時，我利用了播放視頻，讓孩子們跟隨老百姓一起親眼目睹西門豹如何用巧妙的語言，將計就計懲治巫、紳的。讓孩子們在不知不覺中走入課文，假設自己就是西門豹，分析他說話時的語氣然后給視頻配音。這樣孩子們繪聲繪色的讀著，個個都成了西門豹，讀的不亦樂乎。緊接著讓孩子們假設自己就是漳河邊上的老百姓，親眼目睹這一切，此時此刻最想說的是什么，讓孩子們暢所欲言，最后讓孩子們分角色表演，把第二部分推向高潮。

　　知之者不如好之者，好之者不如樂之者。我們要為激發學生的興趣而努力，讓每一個孩子把興趣作為點燃智慧火花的導火索，充分發揮學生內在的潛力，使之對學習產生濃厚的興趣，做一個善于思考、善于總結的教師。

　　總之，與《給年輕教師的建議》這本書結伴，讓我從中受益匪淺，它是我在今后教學工作的指明燈，我會一如既往的學習、領悟下去，讓自己慢慢地成長起來。

讀《給教師的建議》有感13

　　讀了蘇霍姆林斯基的著作《給教師的建議》，我受到了深深感觸。的確，這些建議使作為教師的我有了更明確的方向，給了我極大的幫助，它就象一盞指路明燈一樣。

　　盡管今天的教育形勢比蘇霍姆林斯基所寫書的年代有了很大的變化，但他那閃光的思想、精練的'語言，對今天的教育工作者來說，絲毫不顯過時，它仍像一場及時雨，滋潤著一顆顆干渴的靈魂。它像與教師面對面一樣，針對著教師的苦惱與困惑娓娓道來。在讀到“教師的時間從哪里來”一段時，確實讓我產生了很大的共鳴。作為一名年輕教師，的確發現時間總是不夠用，每天總是備課、上課、寫反思等，仰望時鐘，一天時間卻過去了，可收獲卻不大。

　　《給教師的建議》這本書給了我們一個很好的建議：那就是讀書，每天不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼。他還在書中舉了一個例子：一天，一位老教師上了一堂非常精彩的公開課，她的風采吸引了在場的所有老師。當別人問她：“你花了多少時間來準備這節課”時，這位老教師說：“對這節課，我準備了一輩子，而且，對每一節課，我都是用終生的時間來準備的！”感動之余，我也豁然開朗。我們總在抱怨著時間的流逝如水似箭，可老天總是最公平的，它給我們每個人都是一天24小時，問題還是出在疲于應付上，整天是事情在后面追著自己卻不主動去做事。

　　想想自己更是如此，做事急于“抱佛腳”。有時為了一節公開課，花了大量的時間在網上和雜志上搜索著相關的和知識；有時為了寫一片論文也是絞盡腦汁，趴在電腦前浪費時間。想起來真是可悲！我想這就是平時不學習，急來“抱佛腳”的后果。書中提到：“讀書是節約老師時間有效的方法之一。讀書不是為了應付，而是出自內心的需要和對知識的渴求！”試問，從古到今，哪位成功者不是“讀萬卷書，行萬里路”呢？俗話說：“活到了，學到老”，作為一名新時期的教師，我更應當主動地學習。因為只有不斷豐富自己的知識，才能學會創造性地使用教材，才能贏得自身的發展，這是做一個真正的教師所不可缺的“精神底子”。蘇霍姆林斯基也說：“一個真正的人應當在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達旦地讀過一二百本書。”我再反省自己：我又看了多少書呢？

　　蘇霍姆林斯基用他30多年的教學實踐經驗向我們闡述了許多偉大的真理，雖然他來自于不同的年代，不同的國度，但他閃光的思想對我們這一代來說，絲毫不顯過時。我想教育的問題是共性的，它不會因為時代的變遷而改變或消失。今天，我淺談了讀《給教師的建議》后的一些感想，其實它里面的很多經驗都值得我去一一聆聽和反思！這些都將成為我一生享用不盡的財富！

讀《給教師的建議》有感14

　　這本書是由有了30多年教育實踐經驗的教育理論家的B.A.蘇霍姆林斯基所著的，里面的一百多條對于中小學生教師的建議，有實踐故事和理論性。對于我們教師的影響是非同凡響的！

　　從開始對孩子的解讀和教師的意義到教育的工作以及教育的引進，這是有著真正教育實踐經驗的人才能做出的。

　　書中的一些的事情寫得非常的詳細。是的，沒有也不可能有抽象的學生，每個學生的定型都與家長，老師有著重大的'意義，所以，家長和老師之間應該保證的一種良好的關系，兩者所做的一切都是為了孩子，應該好好的商量解決。

　　每天的時間只有24小時，教師的時間除了為孩子們上課，還要許多的時間為孩子們的課程、未來而努力著，我們教師的時間應該就如魯迅說的這句話：“時間就像海綿里的水,只要愿擠,總還是有的。”這是我們為了教育事業的付出。

　　對于學習，要讓孩子們學得快樂學得心甘情愿。要做到這樣首先得讓課堂豐富起來，讓孩子從學習中早到快樂，一旦這樣，孩子們就會對學習有著濃厚的興趣，要知道，興趣是最好的老師。

　　然而，現在的學習當中，不要讓孩子只從課本上得到知識，比起課本上的知識，一下課外可能會讓孩子懂得更多，我們要讓孩子得到知識的過程中學會如何做人，做對社會有用的人，一切都必須從小做起。

　　小學老師的責任是相對來說比較大的，所以我們應該要更加的懂得教育工作的內容，可以從書中，前輩那里獲得相對的知識，但我們也應該好好的讓自己對孩子們負責！

　　這是我對于《給教師的建議》這本書所明白的，我們的教育一切都是為了孩子，這本書對于教師來說實在是意義頗大。

讀《給教師的建議》有感15

　　在《給幼兒教師的建議》一書中的第一輯的第七篇《少一些指責，多一些關愛》中，文章沒有深奧的理論性語言，沒有精彩的文筆，只是以平淡、簡潔的語言介紹了方老師對待一個個性特別孩子的教育故事，小班讀后感。我看了以后，深有同感。

　　記得去年我帶的小班中，也有這樣一個特別的孩子，每天入園時，總會在大門口發脾氣不肯自己走進來，非要老師上前去拉他。到活動室后，他就待在角落里一動不動，不管老師怎么哄，他就是不理不睬。于是老師就隨他去了，想等他的脾氣發完。只是到后來，他會匍匐到地上，眼淚鼻涕流一身，甚至連小便也拉在身上，最后只好請家長接回家。后來多次跟家長溝通教育也無濟于事。后來，無意間的一件小事發現他原來是個要求上進的孩子。于是，我們就抓住他的這個心理，不時地用鼓勵的語言表揚他，并且時常地做一些關愛的動作，如：摸摸他的頭，牽一下他的小手等。漸漸地，他的脾氣不見了。第二學期的一天，他拿了一大袋水果來園，我問他：“這些水果是給小朋友吃嗎?”他搖了搖頭說：“是給你吃的。”我聽了深受感動。

　　常年致力于家庭教育心理咨詢的帕蒂.惠芙樂認為：孩子的“非正常”表現如果處理得好，會有利于孩子形成健全的人格和健康的心理。她認為，孩子的.每一個“非正常”表現的背后都有一個正當的理由，他們是在宣泄精神或身體上的創傷所引起的負面情緒，是在呼喚成人的關注以幫助他們更好地宣泄。在幼兒園一日生活管理過程中，當孩子哭泣、不合作、發脾氣、不講道理時，老師就會感到沮喪、氣惱、煩躁等，自己的情緒也變得更加惡劣，常常簡單、粗暴地對待孩子。其實，這樣只能使孩子變得更加恐懼不安，孩子的心理問題也會隱藏得更深、更持久。因此，我們需要用理智與冷靜管理自己的情緒，更多地去理解、寬容與等待孩子，用愛心和耐心堅持傾聽孩子的心聲。

　　老師不妨少一份指責，多一些捫心自問：“愛孩子，我真的準備好了嗎?“老師首先要愛孩子們，用自己的真心、用自己的愛心去呵護每個孩子，只有這樣，孩子們才會真正地喜歡老師、信任老師。

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