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《給教師的建議》讀后感

更新時間：2024-06-25 09:30:56

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《給教師的建議》讀后感匯總15篇

　　認真品味一部名著后，相信大家都有很多值得分享的東西，現在就讓我們寫一篇走心的讀后感吧。那么讀后感到底應該怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的《給教師的建議》讀后感，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

《給教師的建議》讀后感1

　　這本書里面，談了關于教育的方方面面的問題，有很多閃光的東西，當然不是金子，雖然存在國家、社會、民情、地域等種種因素的差異，但書中許多寶貴的經驗仍然能夠為我們所借鑒。看這樣的書，領人感悟到了很多東西，作為一名剛剛參加教育工作的年輕教師，我讀這本書的時候，被深深的觸動了。下面我就根據自己讀到的內容，談談自己的感受：

　　一、世界上沒有好的教育方法，只有適合的教育方式

　　蘇霍姆林斯基在第一個建議中提到，“我們作用于學生精神世界的最重要的工具是教師的話語、周圍世界的美和藝術的美……”

　　古人有一種說法：“樂人易，動人難。”也就是說，讓人開心容易，要想感動人很難。其實我覺得，樂人和動人是語言的兩種不同風格，幽默的極致也能動人，例如馬克吐溫的《競選州長》，當你讀到：“9個剛剛在學走路的包括各種不同膚色、穿著各種各樣的破爛衣服的小孩，沖到一次民眾大會的講臺上來，緊緊抱住我的雙腿，叫我做爸爸！”在捧腹大笑的同時，你的心里能不一陣波瀾起伏嗎？

　　我想，一個語言貧乏單調、枯燥無味的教師吸引的學生恐怕也很有限。作為教師，我覺得曉之以理，動之以情應該是我們努力的方向，無論我們采用的是哪一種風格，只要能吸引學生就是成功的語言，教育的方法我不敢妄言，只是感覺如果這種教學方式能引起學生的共鳴就是好的方法。

　　二、課堂質量是我要誅求的目標

　　在蘇霍姆林斯基的這本書中，我還讀到這樣一段話“‘批改作業本占去了全部業余時間。’面對著一疊疊作業本要批改，不止一個教師會不寒而栗，這不僅是因為要耗費許多小時的勞動——令人苦惱的是，這是一種單調的非創造性勞動。”

　　這讓我想起一則黑色幽默，說有一位中學語文老師英年早逝，死后在人們辦喪事的時候，突然詐尸，從棺材中坐了起來，邊上的人都嚇呆了，兩股顫顫，手足無措，幸好，這位老師一個熟悉的朋友較為鎮靜，扯起了嗓子喊道：“那個，某某某老師，快來改作文。”話音剛落，尸體應聲而倒，再沒反應。這當然只是一個虛構的故事，但從中可以看到許多老師在作業堆中疲憊不堪的影子。

　　蘇霍姆林斯基提出了減輕老師負擔的三個方法：

　　第一、在每堂語法課上抽出一定時間，讓學生書寫和記住可能犯語法錯誤的詞語；

　　第二，為家庭作業的完成做細致、周密的準備工作，以防出錯；

　　第三，定期抽查：教師有時收幾個學生的作業本批改，只有測驗時才全面批改所有學生的作業。

　　前兩個方法是避免學生作業出現大量錯誤，教師批改起來才能健筆如飛，節省時間。我覺得，這是向我們課堂要質量的另一種說法，課堂質量上去了，批改作業的時間少了，等同于我們教師的生命就延長了。所以，可以這樣說：“課堂質量是教師生命的延長線。”后一個方法的提出，我覺得可以稍作修改，采取平時分層次、不定期抽樣檢查，測驗時候進行全面批改的形式。

　　三、使自己的教學更加有效

　　在探討“什么樣的教學方法才是真正有效的”這個問題時，書中還有這樣一段話，非常詼諧有趣：“我不由得想起波蘭的著名教育家亞努什·科爾恰克的話：‘指望別人給你拿出現成的思想，無異于讓別的女人替你生產你懷胎的孩子。有些思想是要你自己在陣痛中去生產出來的，這樣的'思想才最寶貴。’如果你們想成為真正的能工巧匠，那就不要等待‘別的女人替你生產你懷胎的孩子’。只有你在其中傾注了自己的智慧、自己的活的思想的教學方法，才是最好最有效的方法。”

　　比喻生動形象，很能發人深省。確實，現在各種各樣的教學方法、教學模式充斥耳目，令人眼花繚亂，我們不能盲目地跟從，一味模仿不是明智地選擇，我想說：“克隆永遠到達不了藝術的高峰。”別人好的東西應該吸收借鑒，但決不能生搬硬套。

　　那什么才是真正有效的教學方法呢？我個人認為，除了蘇霍姆林斯基所說的“傾注自己的智慧、自己活的思想的教學方法之外”，還應該有一個基本準則，那就是能最大程度發展學生能力、挖掘學生潛力的教學方法。這樣的方法才應該是我們追求的目標，追求的終點，但這個終點不像是高山，我們爬一輩子、幾輩子也不一定能到達頂峰。

　　而且，個人的頂峰又不等同于全社會的頂峰。我覺得，在教學這條路上，只要你遵循上面提到的這兩個原則，才可事半功倍。

《給教師的建議》讀后感2

　　20xx年7月30日，到學校值班，看到書架上的書，抽出了《給教師的建議》，一本十分經典的書，常讀常新，這本書依然值得一再去讀。多讀書，反思自己，不斷成長。大概這就是經典的力量。

　　在剛剛送走的一屆學生中，體會頗多，回想三年時光，汗水無處不在，曾在操場軍訓，曾在教師上課，曾在晚上加班，曾在走廊改作業。作為任課老師，是快樂，作為班主任，是繁忙。

　　永遠的9.24班，當少年遇上我，是一種緣分。當我遇上少年，是一種眩暈。溫和的'性格終究是使我扛下了許多。

　　我在想，以后我再也遇不到這樣的班級，問題少年多，不活躍，不愛學習，不愛運動，不愛思考，愛找事，愛打架，愛扯謊，愛偷懶。但是，有時候，他們也很可愛，會送鮮花，會周末打電話，會陪你吃飯，聊天，會在畢業之際，眼含淚水，會偷偷記得你的好。

　　我時常想念我的班長，大概喜歡一個學生是沒有理由的，他愛哭，愛鬧，愛找事，心理素質差，他還考試作弊，可我還是想念這個學生。我不在班里的時候，他會管班，什么事交給他，也很放心。畢業典禮上，送了他一個定制的鑰匙扣，希望他能考好。可是后來，我的小班長沒有考好，我傷心了好幾天。以后，再也遇不到我的小班長了。我再也遇不到陪我吃飯的王朝同學了，可以去擼串，可以去喝飲料。也沒有何豪宇帶給我快樂了。

　　9月份，我會遇到新的學生，年年歲歲花相似，歲歲年年人不同，走了的學生會回到母校看望自己，可是他們再也不是當初的少年。我也不再是新鮮的班主任，

《給教師的建議》讀后感3

　　通過學習《給教師的一百條新建議》，對現代教育以及現代教師應具備的素養有了更深層次的了解和認識。

　　良好的職業道德師德的好壞從大的方面來說影響整個社會的物質文明建設和精神文明建設，從小的方面來說影響學生的身心健康開展。在教育中一切師德要求都基于教師的人格，因為師德的魅力主要從人格特征中顯示出來，歷代教育家提出的“嚴謹治學、勤于進取”、“熱愛學生、積極育人”“勇于科研、平等競爭”等，既是師德的標準，又是教師良好人格的品行特征的呈現。在學生心目中，教師是社會的標準、道德的化身、人類的楷模。因此教師必須要有良好職業道德。

　　科學的教育觀念在升學重壓下，傳統教育觀念即傳統的教師觀、陳舊的教學觀、“惟師是從”的專制性的師生觀等仍束縛著大批教師。許多教師在聽到學生不同意見時，常用自己的想法束縛學生，或給予損害自尊心的批判，造成學生不敢提出和老師不同的意見，創造性思維更無從產生，最終不會思考也不愿思考。

　　因此，教師教育觀念的轉變和更新特別重要，只有教師具有新的教育教學觀念，才能在教學中不斷進行變更和創新，才能以優異的素養去主動適應并深入開展蓬蓬勃勃的素養教育，才能培養出新世紀所需要的創造性人才。

　　對學生的素養教育，是一個多層面、多角度、互動互補的立體工程，諸如身體素養、思想素養、心理素養、業務素養、個人素養、群體素養、單項素養、綜合素養的培養等等。而創新，是學生發揮潛力成長成才的根本素養。其培養，必須貫穿于素養教育立體工程的一切層面、所有角度。教師有不同的崗位、不同的專業，但都必須是創新精神和創新能力的發覺者、傳導者。假如教師本身缺乏創新素養，又怎么能以“身教”的師表來樹揩模，導方向，作人梯？因此，高素養的教師隊伍和學校管理隊伍，首先必須是有創新素養的隊伍，才能把學校辦成培養創新人才的基地。而教師隊伍的創新素養必須通過“學習、學習、再學習”，不斷更新觀念，接受新知，強化創新精神。要破“以教為主”、“教與學統一”的觀念，立“教為不教”的觀念；立全面考察創新能力的觀念；立開放辦學的國際化大教育觀。

　　良好的個性一個人的個性的形成既有先天的不同素養根底，又有后天環境條件的影響，而良好的個性品質的形成主要取決于后天環境的影響。就青少年學生而言，影響他們良好個性形成的主要因素是對他們進行教育的主要施教者——教師的個性。教師個性潛在地影響著青少年的精神世界，影響著施教的.成果。教師個性的影響具有導向、凝聚、使學生親師等多種功能，教師的良好個性品質一旦得到學生的認同，就會激起學生的學習需要，從而由認同到模仿乃至內化。由此可見，在全面推進素養教育的今天，熱愛學生，培養學生良好的個性品質，使其得以全面開展，是教師成功的關鍵。

　　但在現實生活中，教師的心理問題又是客觀存在的。由于教師的心理問題，在教育教學過程中產生了許多不和諧音，有的甚至造成相當惡劣的后果，阻礙了學生的健康成長，這不能不引起人們的深思。有關專家指出，造成教師心理障礙的原因，一方面是教師的超負荷工作，加重了教師的負擔，使其產生極大的心理壓力，加上在市場經濟浪潮的沖擊下，相對較低的工資待遇極易導致教師心理失衡。另一方面，是由于社會對教師的過高期望造成的。常人眼中的教師，應當是學識淵博、品行高尚的人。這種期望使許多教師覺得不應當讓學生看到自己的缺點和脆弱，以免破壞自己的形象。這種心理定勢使得教師不能和學生坦誠、直率地相處，不利于調節、疏導自己的情緒，因而嚴峻威脅著教師的心理健康。

　　21世紀是信息與生命大開展的“精神文明世紀”。肩負著培養跨世紀人才使命的教師，保持健康的心理狀況和良好的心理素養，顯得尤為重要。因為教師總在主動地向學生施加影響，而這種影響，不僅呈現在知識的傳授上，更為深刻的是對學生個性的影響。所以作為一名教師，自己必須具有良好的心理素養，才能保證學生的健康成長，到達預期的教育目標。教師要保持健康的心理，就必須調整自己的思維方式，以一種平和的心態面對環境的變化。要努力克服不良情緒的困擾；在不斷提高知識素養的根底上，培養自信樂觀、豁達開朗的健康心理，提高自我評價、自我調控的能力。只有這樣才能充分開掘自己的潛能，發揮自己的才能，推動學生的健康成長，提高教育教學的整體效益。

　　持久的耐心是通過不斷的實踐習得的，耐心能使教師消除失望感和挫折感。假如說青少年天生就缺乏耐心和容易沖動，那么，在所有的事情中最為重要的是他們的老師應該是冷靜的理智的。

　　耐心同意教師以一種寬容的態度對待學生的錯誤觀念和錯誤理解。學生對教師的信任在教育過程中起很重要的作用，通過教師耐心和寬容地對待學生的錯誤和困惑，使學生愉快地產生這種信任。假如教師把錯誤作為愚蠢的表現，假如他們忘記了錯誤使學生感到灰心喪氣，更為經常感到羞辱，那么他們就會在與學生之間豎起不可逾越的障礙。

　　有耐心的教師要克制自己，不要把容易理解的內容大講特講，要保持穩定的步伐，假如發覺大局部學生沒有正確地理解已經講過的內容，就會臨時停下來，或者回過頭來再講一遍，但是假如一個學生有特別困難，這些教師就會盡量去查找時間，在課外時間一對一地進行輔導，而不會由于設法滿足那些學生的要求而耽擱全班學生。

　　總的來說，所有的教育都是耐心的鍛煉，有時候我們必須忍受的正是我們的學生，我們盼望我們的學生不斷前進，而且我們也想推動他們向前邁進，所以我們必須鍛煉好自己的耐心。

《給教師的建議》讀后感4

　　暑假里我有幸拜讀了安奈特．L．布魯肖的《給教師的101條建議》，給我很多收獲，書中的很多建議，在今后的教學工作中有參考意義，本書收集了各種案例，涉及各個方面，講述怎樣教育孩子以及在課堂上發生意外后的處理方法，還有在教學中轉變觀念的體會，有關愛學生和教育學生的一些方法，收獲多多……

　　在學習時，我聯想到我在教學工作中遇到了類似的情況，我會如故事中老師一樣正確對待如此的學生嗎？當意外發生時，當學生的行為已經超越了底線，我會如何呢？我會和故事中的老師一樣一笑了之，靈活的對付，還是會大發雷霆，以自己的威嚴壓載學生個性的閃現？我思考著不得而知，但是我已經在慢慢轉變我自己，慢慢融入到孩子們中間，成為他們最為可親的朋友。我印象最深的是最后一章節：“不要放棄任何一個孩子”。其中講到“優秀的老師，讓差生變好，讓好生更優秀。學生失敗的同時，我們也失敗了。”反省自己，我所教的個別班里差生較多，每次上美術課時，他們感覺美術課沒有考試，思想就會放松開小差，上課不認真聽講，作業不認真完成，久而久之，他們的美術水平上不來，上課老是批平他們，現在想來感到很慚愧，要發現孩子身上的“閃光點”，我想，如果有了母愛之心，我們就會發現，原來這種“閃光點”無處不在。并不是有了愛就有了一切，這種對學生的愛絕不是遷就縱容學生，絕不是放棄嚴格要求和嚴肅的紀律。教育中真正的“愛”，意味著要對學生的成長以及未來一生負責，所以教師不能憑個人好惡只喜歡那些自己認為“可愛”的孩子，每個人都有自己的一技之長，都有自己的分工，自己的生存方式，何必強求十指一樣長呢？我們作為教師，不是只培養參天大樹，而是讓每朵小花都開得燦爛。他愛音樂，就讓他成為一名音樂家；他愛文學，就讓他成為一名文學家……那樣，我們才真正做到因材施教，為了一切學生。

　　教給學生一杯水，教師應該有一桶水。對于我們教師而言，要學的東西太多，而做為老教師的我知道的東西又太少了。教師只有再度做為學生，拿起書本，不斷地充實自己才能與時俱進，不斷以全新的眼光來觀察和指導整個教育過程。牢固樹立終身學習的理念，創造性地開展教書育人工作。比方向更重要的是態度，比態度更重要的是毅力。

　　由此我也感到，作為一名教師，我們還要在自身的工作生活中學會適時適度對自己進行心理調節，快樂地面對自己的人生和事業，面對你的學生和家長，只有保持這種積極向上的.心態，你就會感動自己的每一天都是充實幸福的，還需不斷地學習以充實、以發展。

　　歌德這樣說：“讀一本好書，就是和許多高尚的人對話。”

　　最近，我認真閱讀了安奈特．L．布魯肖的《給教師的101條建議》捧讀此書，給我很多收獲，帶給我教學上許多建議，在原來教學中的許多疑慮一下煙消云散，里面收入了101個教育小故事，涉及教育的各個方面，有教師教育孩子的心得，有課堂上意外發生后的隨想，有轉變觀念的體會，有關愛孩子的收獲……

　　讀著書中的故事，我不由聯想到了自己，如果我遇到了類似的情況，我會如故事中老師一樣對待如此的學生嗎？當意外發生時，當學生的行為已經超越了底線，我會如何呢？我會和故事中的老師一樣一笑了之，靈活的對付，還是會大發雷霆，以自己的威嚴壓載學生個性的閃現？我不得而知，但是我已經在慢慢轉變我自己，慢慢融入到孩子們中間，成為他們最為可親的朋友。

　　讀過此書，我印象最深的是最后一章節：不要放棄任何一個孩子。

　　其中講到“優秀的老師，讓差生變好，讓好生更優秀。學生失敗的同時，我們也失敗了。”反省自己，我所教的班里差生較多，每次上課他們都會思想開小差，跟不上進度，久而久之，他們就成了我的眼中釘，肉中刺，輕者無視他們的存在，重者懲罰他們，現在想來感到很慚愧，每個人都有自己的一技之長，都有自己的分工，自己的生存方式，何必強求十指一樣長呢？我們作為教師，不是只培養參天大樹，而是讓每朵小花都開得燦爛。他愛音樂，就讓他成為一名音樂家；他愛美術，就讓他成為一名小畫家……那樣，我們才真正做到因材施教，為了一切學生。

　　教育故事，就像長河里的涓涓溪流，平淡而又長遠；教育故事，平常中包藏著經典，蘊含著永遠。每天，每周，每月，記錄一個小故事，將一個個鮮活的案例呈現出來，可以幫助更多的老師拓寬視野，提升修養。讓我們一起，記錄下身邊發生的一個個教育故事，提升自己，更為他人提供一個范例。相信我心一定有收獲。

　　教給學生一杯水，教師應該有一桶水。對于我們教師而言，要學的東西太多，而做為年輕教師的我知道的東西又太少了。教師只有再度做為學生，拿起書本，不斷地充實自己才能與時俱進，不斷以全新的眼光來觀察和指導整個教育過程。牢固樹立終身學習的理念，創造性地開展教書育人工作。比方向更重要的是態度，比態度更重要的是毅力。

　　這本書帶給我的思考的地方還有很多很多，這不是一個終結點，而是為我打開了一扇門，使我對作為一名優秀的教師有了更進一步的認識。

《給教師的建議》讀后感5

　　幼兒教師這個職業常被外人看作是輕松簡單的，但實際上他們承受著各種壓力。當這些壓力無法得到適當的釋放時，會影響到老師一天的工作情緒。一個人快樂的情緒可能會感染一大批人，而低沉頹廢的情緒也可能會使一群人情緒低落和感到沮喪。生活中，我們常常無法控制自己的喜怒哀樂，這是很正常的。然而，在工作中，我們不能如此，即使我們在家里有很大的煩惱，來到幼兒園時也應該展現微笑。這段話引發了我對幼兒教師的思考。每個人都有情緒，經常為生活中的瑣事煩惱，那么從走進幼兒園的那一刻起，你是否問過自己：我做好準備了嗎？

　　合理的裝束：

　　雖然人們普遍都追求美麗，但每個人對美的理解和詮釋是不同的。有些人認為暴露自己的身體是性感美，而另一些人則認為簡單和莊重才是成熟之美。那么，在孩子們眼中，什么樣的老師才是美的呢？在我們準備一天的著裝時，不妨問問自己站在鏡子前的投影：孩子們會認為我漂亮嗎？一旦我們有了答案，我相信我們的穿著一定是孩子們心目中最美的，也是他們最愿意接受的。

　　情緒的整理：

　　月有盈虧圓缺，人有喜怒哀樂，我們每個人都無法掌控世間的萬事變幻，但我們可以掌握對一些事情產生的情感反應。當每天踏入幼兒園的那一刻，面對孩子們稚嫩的呼喚和甜美的微笑，如果內心涌現消極和悲觀情緒，就請將它們封存在心靈的一隅吧。因為我們需要面對的是純真、天真的`童心。這時候，不妨稍作調整自己的情緒，整理好內心的答案。相信我們會得到的不僅僅是孩子們的童真，更多的是他們對我們的信任和依賴！

　　教學工作的準備：

　　教師的職責是傳授知識和培養人才，如果我們不將培養人才放在首位，那么再多的備課也是徒勞。從踏入教室的那一刻起，我們肩負著三十多個家長的信任和重托，更肩負著孩子們健康成長的責任。現在，讓我們問問自己，我對今天的教學準備好了嗎？當我們滿懷自信地展現言語和表情時，相信我們會更加深刻地體驗到“辛勤耕耘，豐收喜悅”的感受，感受到孩子們成長中的每一個進步。

　　對于孩子和老師來說，每天都是嶄新的開端和全新的起點。當第一縷陽光灑落在大地上，我們開始迎接新的一天時，或許可以反思一下自己：“你已經做好準備了嗎？”

《給教師的建議》讀后感6

　　教書育人的成敗，關鍵在于教師。兒童的大部分時間都是在學校度過，但是學生的個性不同，所處的環境不同，學生的性格也會存在很大的差別。也正因為性格的不同，折射在學習上也便有了差距，也就有了“學困生”這個詞語，而最讓老師傷腦筋的也往往是這些學困生。

　　一位老師向我推薦了蘇霍姆林斯基《給教師的建議》一書，書中所提到的“如何對待學困生”，讓我感觸頗深。

　　“教育學的人道主義精神就在于，要使一個在絕大多數兒童來說能夠勝任而偏偏在他來說不能勝任的兒童，不要感到自己是一個不夠格的人，要使他體驗到一種人類最崇高的樂趣——認識的樂趣、智力勞動的樂趣、創造的樂趣。”蘇氏提倡人道教育，我們所進行的不是精英教育，就像書中所舉的例子一樣，一個孩子一個孩子提了5桶就精疲力盡，而另一個孩子卻能提來20桶。對于別人能勝任的`，可對于一些孩子確實個難題。在工作中，我也發現一些學習有困難的學生，這樣的情況持續時間越久，他們對學習的興趣越低，在學習上表現出來的似乎的智力上無法勝任。我們給不同的孩子同等的任務與要求，“強迫”每個孩子都要一下提20桶水，一些孩子會在第一次時已經落隊，勉強能完成任務的孩子也會因無法品嘗到成功的喜悅而落隊。蘇霍姆林斯基所提出的給孩子進行分組的辦法，我想作為數學教師的我，在給孩子布置作業時，也可以進行嘗試。

　　班上有這樣一個孩子，一上課，就開始東張西望，無所事事，做小動作。看到這樣的情景，如果情緒比較好的話會在課下苦口婆心地進行思想教育，如果情緒不夠平靜會當面提示，甚至訓斥。可并沒有一點兒效果。我細細地想，孩子一直在打擊和無趣中度過每一節課，看著別人躍躍欲試地舉著小手發言，自己卻對這些不感興趣。孩子對學習沒有興趣是多么緊迫的事情。在布置作業時，我走到他的座位，重新寫了幾道題，這些題目不需要太動腦筋。在交作業時他和其他孩子一起完成了作業，他臉上終于有了輕松的表情。只有兩周的時間，課堂上又多了一個高高舉手發言的孩子，他卻不知我給他的題目很多都是要動一番腦筋的。

　　是呀，孩子的學習就是智力勞動的過程，作為教師的我們不但讓孩子在“勞動”中增長知識，更要讓他們體驗到智力勞動的快樂。就像書中所指出的“我們的崇高的使命就在于：要使我們的每一個學生選擇這樣一條生活道路和這樣一條專業，它不僅是供給他一塊夠吃的面包，而且能給予他生活的歡樂，給予他一種自尊感。”在孩子的成長道路中，自尊感舉足輕重。教師對學生尊重，學生的內心深處會有一種愉悅的心理體驗。對于學困生所聽到最多的也可能是冷言冷語，所看到最多的也可能是那冷淡的表情。

　　想起有一次，一個孩子高興地問我：“老師，我也想每天寫數學日記！”她是一個多么不愛學習的孩子呀，寫日記，她能堅持寫嗎？“你可以不用寫。”我對她說。帶著一臉的失望她跑到了一邊。我犯了一個多么嚴重的錯誤呀。我自問，你保護了學生的自尊嗎？

　　對于學困生來說，對學習產生興趣已是很難得的事情，可公正、平等的天平總是偏向優等生。尊重學困生的人格，聽取他們的意見，對他們也是一種激勵，可太多的激勵時機，我們都放棄了。心理上對于幾個毫無辦法的學困生也總是有這樣一種想放棄的心態。也正是《給教師的建議》這本書，讓我改正了這種心態。他提出：“我們當教師的人應當記住：對于每一個學習困難的兒童、不管他已經被耽誤到了什么程度，我們都應當讓讓他在公民的、勞動的、精神的生活道路上站住腳。”這里面就隱含著要愛護孩子的自尊心的問題。我們不僅要關注那些優秀的學生，其實他們所受到的關心和尊重已遠遠地超過了那些學困生，更需要我們關心和幫助的也就是那些被遺忘到一個角落的學困生。

　　《給教師的建議》在“如何對待學困生”的問題上，也給我們提出了一個至好的方案：循序而進,持之以恒,耐心。也包括那些在學習上遲遲不肯開竅的孩子。

　　經常說的一句話，教師的愛是無私的。這無私的愛更應像陽光一樣，多撒向這些可愛的孩子們，讓他們多一絲溫暖與滋潤。讓我們一起來關愛他們，把更多的陽光給他們。

《給教師的建議》讀后感7

　　利用假期抽空拜讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》，這里有個十分精彩的比喻，我很喜歡，他說：“教師要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護學生的心靈。晶瑩透亮的露珠是美麗可愛的，卻又是十分脆弱，一不小心露珠滾落，就會破碎不復存在。”我不禁想到那些后令我頭疼的孩子，他們就好象不小心丟失了翅膀的天使嗎，那些學生的心靈，不是更需要教師和家長的加倍呵護嗎?蘇霍姆林斯基所追求的教育，就是要讓學生懂得生活。有人說過，一個人忘掉在學校里所學的東西，剩下的就是教育了。可是，如果剝除了我們孜孜以求教給學生的東西，在學生的記憶里，還會留下些什么呢？我們是否給予了他們生命所需要的良好營養，賦予了他們人生必要的生存智慧呢？

　　這讓我不禁想起幾年前我教過的那個特殊的孩子。記得開學第一天，我看著這個個子比其他孩子矮很多，但是對陌生的環境一點也不害怕的小女孩兒，坐在座位上就自言自語，帶的早飯是一小包豆奶粉，弄開以后，趴在課桌上就舔。當我看著她時，沒有眼神的交流。智力明顯低于同齡正常兒童，和她講話，答非所問，含糊不清語言表達能力差。

　　看著這個小姑娘，我想她就像一位折翼的天使，來到了學校不能忽視我們的責任和義務，要讓她能隨進班集體，不讓她感受到自己的不同，和正常孩子一樣學習、生活。因此，當她亂拿別人東西時，當她毀壞別的班繪畫作品時，我都會當著全班同學面說她的年齡小一點，我們大家幫幫她。我在平時的教育教學中，不刻意對待她，不區別她與其他同學，并且開展很多形式多樣的活動，讓她參與其中，及時鼓勵、肯定她，讓大家忘記她的`不同，而記住她好的表現。關注她課間和哪些同學玩，不在班級提及關于她和別人不同的話題。教育大家要以發現的眼光看待她，要正確對待她的變化，以我們集體的耐心，接納她的缺點，她的變化。并號召班干部帶頭和她一起玩耍，如果她有什么困難，我們要主動去幫助，以此來帶動全班學生態度的轉變。

　　對于她，我覺得讓她掌握生活中的知識更為重要。比如她認識鐘表，讓她知道了每天要按時起床，按時上學，遵守時間，在學校懂得了，樓道內不亂跑，這樣做很危險，上課時不亂喊亂叫，那樣做會影響同學們的學習，不亂拿別人的東西，懂得了見面向老師問好。每次得到同學的幫助，都要向同學說出：“謝謝你的幫助”.....讓她在集體中學會交往，懂得感恩。這些對于她來說遠遠大于了她學會了課本上知識的價值。記得有一次我生病請了兩天假，剛到學校，她就就跑過來問我，這兩天干啥去了，我都想你了。一次我踩在凳子上拿東西，只有她走過來說：“別摔著”，我高興的說對著全班同學說“看，xxx長大了”。漸漸的，大家再也沒有把她看成是特殊的學生了，都認為她種種怪異的行為是由于年齡小。漸漸的大家接納她，她也是我們班級的一份子，不可缺少的一份子。

　　自然界萬事萬物的發展本來就是不平衡的，參差不齊的。但是，它們都在發展，都能發展，不管是高大的還是矮小的，強壯的還是軟弱的，它們都各具自己的優勢和特點，都會按著自己的方式不斷的發展、成長，這就是自然規律。智力上的差異本來對于孩子來說就很不幸了，作為老師，上帝為她關上了一扇門，我們要幫她打開另一扇窗。愿教師那暖暖的愛會讓我們的折翼的小天使再生羽翼，教師那深深的愛會讓他們像天使一樣在我們的眼前飛起!

《給教師的建議》讀后感8

　　讀完蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》發現，蘇霍姆林斯基的教育思想對現在的教育工作者來說，絲毫不顯過時；感覺到他不愧是偉大的教育理論大師，他提出的值得我們作為教育工作者深思的問題：為什么每個班級里有些學生的成績總是不及格？是學生的問題還是教師的問題？

　　這是每個教師都會面對的一個問題，同樣的，我也不由得深思起來，作為教育者，我們是否做到一個師者應做到的工作了，反省自身，我們是否做到公平、公正地對待我們的學生，面對我們的學生，我們是不是真正盡到師者的職責，我們會不會歧視一些成績不好的學生，我們是不是除了成績就看不到學生的一絲閃光點，作為學生——一個個幼稚的面孔，那種求知若渴的表情，那種希望得到肯定的神情，我們會不會板著面孔、那副高高在上、不屑一顧的樣子，你知道給學生的'心理有多大的傷害嗎？在他那幼稚的思維和心靈里，作為老師，我們不是恩賜給他們什么，而是多給他們一些關愛，多一些耐心，多一份理解，多一點鼓勵，多從他們的思想和情操上去引導他們，他們需要老師去塑造的那蒼白魂靈。

　　我更能明白一個教師，不光從學生的成績上去看待他們，更重要的從學生的思想道德情操上去陶冶他們，學生成績的好壞，并不是學生的全部，同樣的我覺得我們的教育要從應試教育轉變到素質教育，還需要我們一個很長的過程。那么素質教育的根本是教師，我們的教師能轉變過來，那么我們的學生不會再是為了“分”而得不到公平的對待。那將是我們為師的過錯。

　　教師，同樣面對學習，再學習，我們也不一定是學得都好，我們也會出現這樣或那樣的過錯，但我們同樣也承認自己的不足，至少我們可以在學習中體會到很多新的理念、新的觀點。我們也從自身的素質中提高自己的內涵，更好塑造教師的人格魅力，真正做到“學高為師，身正為范”。

《給教師的建議》讀后感9

　　利用閑暇時間，有幸拜讀了蘇聯當代著名教育家蘇霍姆林斯基的名作《給教師的建議》，真是受益匪淺。因為它給在教師的職業道路上不斷摸索前進的我指明了方向，在這里我想趁此機會談一點自己拜讀完這本書后的隨感，以與大家分享。

　　《給教師的建議》一書是教育家蘇霍姆林斯基30多年教育實踐經驗的積累再加上他個人智慧的結晶。全書通俗易懂，貼近教師的工作生活實際，用最樸實無華的語言解決了教師職業生涯中的一個又一個難題，身受老師們的喜愛，尤其是中小學教師。該書是以建議形式出現，共計100條。主要從以下幾個方面展開：教師的基本素養、教師的教學方式、教學態度、對學生的作業評價、與學生的交流與溝通等等。每一條建議都是我們日常生活中所經常面對的情形，所以每次閱讀起來都倍感親切，同時也發現了自己在對待同一問題上所存在的不足，并會以書中的建議來要求自己做改變。我想：也許這就是我的最大收獲所在吧！

　　在100條建議中，讓我感受最深的是關于怎樣研究和教育學習最差的學生以及如何去教育后進生。說實話，走上教師這個工作崗位已有十年的時間了，在這十年中，一直困擾我的就是如何去教育那些在老師眼里所謂的“差生。”曾有無數次為這個問題傷透了腦筋，也曾有無數次想對這些學生說放棄，但最終不管是那種決定，總沒有為這個問題找到了一個合適的解決方法。而在拜讀了這本書以后，讓我漸漸明白了自己該嘗試著想哪個方向努力。書中指出兒童發展上的偏差是由多種原因導致的。首先是不健康的、經常發生沖突的家庭關系特別是家長的酒精中毒癥；其次是家庭智力生活的局限性和驚人的貧乏性；第三是早期沒有受到完滿的母親教育。面對這種種形成的原因，作為老師我們不應該歧視他們，相反應該給予他們更多的關愛。其中最主要的一個任務就是不要對學習落后的`兒童進行不適當的教學。如果做不到這一點，勢必會一無所獲！書中又以非常生動的事例證明了這一道理。后來回想自己以往對待那些學生的態度，很大程度上就是因為自己沒有按照這個原則去做，結果自然就適得其反。因為自己在當初，明知道他達不到我對他的要求，卻硬要強求，最終自然就會得到一個不好的結局。但現在明白了這一道理以后，我想自己在以后的教學生涯中如果再碰到類似的學生，自己必定知道該如何去做了，只要他們有進步，哪怕是微乎其微的，那也是我教學上的最大收獲！

　　此外，書中所提到的對教師個人素質的要求對我來說也是感觸頗深的。作為一名教師，如果只滿足于現狀，不懂得積極進取，是不能適應新時代新時期對教師提出的更高更遠的要求的。讀完了書中有關于這一方面的建議之后，讓我懂得要作為一名新時期的合格教師，必須對自己不斷的提出新的要求，必須去不斷的學習，只有這樣，我們才能取得不斷的進步。

　　總之一句話，讀完這本書后的感觸是頗深的，對我來說也確實是受益匪淺的。因為它給在教育道路上不斷摸索的我指明了前進的方向，所以在這里我也想把這本書推薦給大家，以與大家共享！

《給教師的建議》讀后感10

　　歌德這樣說：“讀一本好書，就是和許多高尚的人對話。”

　　最近，我認真閱讀了安奈特·L·布魯肖的《給教師的101條建議》。

　　讀此書，給我很多收獲，帶給我教學上許多建議，在原來教學中的許多疑慮一下煙消云散，里面收入了101個教育小故事，涉及教育的各個方面，有教師教育孩子的心得，有課堂上意外發生后的隨想，有轉變觀念的體會，有關愛孩子的收獲……

　　讀著書中的故事，我不由聯想到了自己，如果我遇到了類似的情況，我會如故事中老師一樣如此的對待學生嗎？當意外發生時，當學生的行為已經超越了底線，我會如何呢？我會和故事中的老師一樣一笑了之，靈活的對付，還是會大發雷霆，以自己的.威嚴壓載學生個性的閃現？我不得而知，但是我已經在慢慢轉變我自己，慢慢融入到孩子們中間，成為他們最為可親的朋友。

　　讀過此書，我印象最深的是最后一章節：不要放棄任何一個孩子。其中講到“優秀的老師，讓差生變好，讓好生更優秀。學生失敗的同時，我們也失敗了。”反省自己，我所教的班里差生較多，每次上課他們都會思想開小差，跟不上進度。久而久之，他們就成了我的眼中釘，肉中刺，輕者無視他們的存在，重者懲罰他們。

　　現在想來感到很慚愧，每個人都有自己的一技之長，都有自己的分工，自己的生存方式，何必強求十指一樣長呢？我們作為教師，不是只培養參天大樹，而是讓每朵小花都開得燦爛。他愛音樂，就讓他成為一名音樂家；他愛美術，就讓他成為一名小畫家……那樣，我們才真正做到因材施教，一切為了學生。

　　教給學生一杯水，教師應該有一桶水。對于我們教師而言，要學的東西太多，而做為年輕教師的我知道的東西又太少了。教師只有再度做為學生，拿起書本，不斷地充實自己才能與時俱進，不斷以全新的眼光來觀察和指導整個教育過程。牢固樹立終身學習的理念，創造性地開展教書育人工作。

　　比方向更重要的是態度，比態度更重要的是毅力。

　　這本書帶給我思考的地方還有很多很多，這不是一個終結點，而是為我打開一扇門。在今后的工作中我還要繼續努力提升自己的文化底蘊和素養，也希望自己能夠有機會多閱讀類似這樣的好書，能在教育事業上取得更大的成功。

《給教師的建議》讀后感11

　　談到學習有困難的兒童，我想這對于每一位教師來說，這都應該是一個永恒的話題。在許多學校或班級中,總有一些“學習困難”的學生,他們成年累月背著沉重的思想包袱,過著壓抑、苦悶、甚至沒有自尊的生活。教師們出于職業的道德和責任,常利用休息時間幫他們補課,但不管怎樣努力,從一年級到小學畢業,他們依然是所謂的“差生”。假期再次拿起《給教師的建議》一書，給我感觸頗多。在對待學習困難的學生時，我不再是苦惱、不再是埋怨，相反則更多的是信心和耐心。

　　作為教師的我們，對待學困生，首先，我們應該找出學生在學習上感到困難的原因，讓這些孩子不要感覺到自己是一個不夠格的人，要使他體驗到學習的樂趣，生活的歡樂。蘇霍姆林斯基在書中所說：“兒童學習困難，功課不及格，落后于別人，其原因在絕大多數情況下都在于兒童在童年早期所受的教育和他周圍的條件不夠好。學齡前期和學齡初期兒童的家長和教育者所接觸的，乃是自然界里所有的東西中最精細、最敏感、最纖弱的一樣東西——即兒童的腦。如果兒童感到學習困難，如果別人都能夠接受的東西他卻不能接受，那就說明，他在童年時期沒有從周圍的人那里獲得對于他的.發展來說應當獲得的東西。是呀，兒童早期獲得的教育是何等的重要。同齡的孩子，因為接受的教育少，甚至根本沒接受什么教育，孩子的認知水平遠遠低于別的孩子，以至于對什么都提不起興趣。不喜歡學習，不喜歡讀書……這也就是說，孩子學習困難不是與身俱來的，而是后天環境所致。在現實生活中，對于學困生，可能教師和家長更多的是埋怨，或者將原因歸咎于孩子的智力問題，從而間接的否定了孩子。因為教師日常工作很繁忙，不可能兼顧到每個孩子，所以最容易忽視學困生。蘇霍姆林斯基給我們教師的建議是“對于每個學習困難的兒童、不管他已經被耽誤到了什么程度，我們都應當讓他在公平的、民主的、精神的生活道路上站住腳。”讓我們的孩子感受到快樂，生活的樂趣。

　　無論一個兒童感到學習如何困難，他都應當學會思考，應當使書籍成為他歡樂的源泉。我們教育者應該幫助學困生愛上閱讀，并且擴大他們的閱讀范圍。蘇霍姆林斯基認為兒童的學習越困難，他就應當更多地閱讀。閱讀能教給他思考，而思考得越多，他對知識的感受性也就越敏銳，自然我們當教師的人，工作起來就越容易。在他的實踐中，甚至把讀書作業，而是唯一的作業，這一做法收到了好的效果。這一做法確實有效，在平時的教學中，我也嘗試引導學困生進行閱讀，有些孩子也開始發生微妙的變化，漸漸地愛上了學習。當然，除了讓學困生愛上閱讀，我們還需要多關心、幫助學困生，這樣才能起到事半功倍的效果，讓學困生學習不再困難。

　　讀完《給教師的建議》這本書，我對蘇霍姆林斯基的偉大人格也充滿了深深的敬意。相信孩子、尊重孩子、用心靈去塑造心靈，賞識每一個個體，是蘇霍姆林斯基教育思想寶庫中的瑰寶。這本書帶給我很大的啟示和教育，使我學到了很多知識，也發現了自己的很多不足之處，在今后的工作中我會更加努力，呵護與珍愛每一個孩子。

《給教師的建議》讀后感12

　　一看到第一條就令我愛不釋手，同時也領略到蘇霍姆林斯基教育家的高瞻遠矚，于是我下定決心要一口氣讀完這本書。

　　“沒有也不可能有抽象的學生”，這是一條深刻的道理，但我們往往容易忽視：每個學生都各具特色，我們要以個別化的態度對待每個學生，并做到因材施教。

　　“學習上的成就這個概念本身就是一種相對的東西”。對學生而言，“五分”的成績代表優秀，而對另一名學生而言，“三分”就已經是他的一大突破。老師需要了解每個學生的當前狀態和潛在發展水平，以便制定適當的教育教學策略。蘇聯心理學家維果斯基提出了兩種發展水平的概念：一是學生的現有水平，即他們獨自解決問題的.能力；二是他們的潛在發展水平，即通過教學可能達到的潛力。兩者的差距就是最近發展區。我們的教學應以最近發展區為目標，為學生提供有挑戰性的內容，激發他們的積極性，發揮他們的潛能，使他們超越現有的水平并邁向新的發展階段。因此，我們需要開展分層教學，上周的理科教研會中我們也討論過這個問題。只有全力以赴，我們才能取得顯著的效果。

　　然而，除了分層教學，我們還能做什么呢？當學生在課堂上做小動作、玩玩具、聊天等行為出現（這只是指輕度障礙的學生），我們常常抱怨：即使我們的課堂管理技巧再高超，也無法保證學生在整個課程或每一分鐘都能夠專心聽講，因為學生的障礙決定了他們的注意力持續時間有限。其實，我們還可以更深入地思考一下：是否存在其他更重要的原因呢？蘇霍姆林斯基曾經說過：“親愛的同行們，如果我們能夠認真考慮如何讓每個學生在課堂上都積極參與腦力勞動，這種情況就不會發生！”沒錯，如果我們在課堂上能讓每個學生都有事可做，讓他們全身心投入自己感興趣的活動中，他們根本不會有精力去做其他的事情。

　　沒有抽象的學生，每個學生都是一個活生生的具體個體，我們要根據每個學生的特點制定個性化的教學策略，并為他們量身定制作業，幫助他們在最短的時間內取得最大的發展。讓我們一起努力吧！我們還年輕，我們需要在教育領域不斷探索和進步。

《給教師的建議》讀后感13

　　今年暑假，我再次拜讀了蘇霍姆林斯基《給教師的建議》的這本書，的確受益匪淺，前蘇聯著名的教育家瓦西里·亞歷山德洛維奇·蘇霍姆林斯基真不愧被人們稱為“教育思想泰斗”的稱號。

　　為了解決中小學的實際問題，切實提升教育、教學質量，專為中小學教師寫了一本《給教師的建議》。書中每條談一個問題，既有生動的實際事例，又有精辟的理論分析。文字也深入淺出，通順流暢。讀著蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》這本書，我不禁感嘆蘇霍姆林期基的時代雖距今甚遠，但他精煉的語言，閃光的思想，深入淺出的講述，對我來說，仍像一場及時雨，滋潤著我干渴的靈魂，像與我面對面交談一樣，針對著我們在教學中的苦惱與困惑娓娓道來，給我們很多新的收獲與體驗。下面我就談談感觸最深的幾點：

　　首先，讀書足以移情，足以見彩，足以長才。使人開茅塞，除鄙見，得新知，養性靈。因為書中有著廣闊的世界，書中有著永世不朽的精神。雖然滄海桑田，物換星移，但書籍永遠是新的。因此蘇霍姆林斯基也特別重視閱讀與教學之間的關系。他認為唯有閱讀才能不斷豐富我們教師的知識底蘊，提升我們教師的教學水平。

　　現代社會生活節奏如此之快，沒有不斷的學習就沒有扎實的知識和開闊的思維，在信息飛速發展的今天孩子們的視野越來越寬闊，知識面越來越豐富，求知欲也越來越強烈，不學習只能是“坐吃山空”，僅僅靠課前準備幾個小時已經不足以自如地駕馭課堂。我們說教師是文化的傳播者，我們的閱讀也不但僅是為了上好一節課，更重要的是要把人類幾千年積累的生活經驗和思想精髓傳播下去，讀書不但是教師的一種喜好，更是一種責任。我們應如蘇霍姆林斯基所言去讀書，每天不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼。我們只有通過不斷的讀書，使自身所從事的這種工作所需要的知識成為你所具備的知識海洋的滄海之一粟，這樣在教學生活才能應付面對一切而左右逢源，游刃有余，不會將工作當成一種負擔。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。使得讀書不是為了應付明天的課，而是出自內心的需要和對知識的渴求。

　　其次，對于班上有幾個后進生，作為教師，也許你做了很多工作，但在大喊素質教育的今天，你的成績卻被學生的考分所否定。我懷著即使他們不成才也要他們成人的思想，一次一次地給他們補課，鼓勵他們學習的欲望。自認為自身做得不錯，可看了蘇霍姆林斯基給教師建議這本書中——談談對“后進生”的工作時，我曾經的努力就顯得黯然失色。

　　我永遠會記住：兒童的學習越困難，他在學習中遇到的似乎無法克服的障礙越多，他就應當更多地閱讀。閱讀能教給他思考，而思考會變成一種激發智力的刺激。書籍和由書籍激發起來的活的思想，是防止死記硬背的最強有力的手段。學生思考得越多，他在周圍世界中看到的不懂的東西越多，他對知識的感受性就越敏銳，而你，當教師的人，工作起來就越容易了。

　　再次，“教學和教育的技巧和藝術就在于，要使每一個兒童的力量和可能性發揮出來，使他享受到腦力勞動中的成功的樂趣。”蘇霍姆林斯基在書中明確提出了我們經常頭疼的`問題：“為什么初一年級就開始出現落伍的、考試不及格的學生？而到了初二。三年級就有落伍得無藥可救的學生？”蘇霍姆林斯基舉了一個非常形象的例子，每個孩子的體力是不同的，如果讓7歲的孩子都來提水，體力強的孩子可以提20桶水，而體力弱的孩子提了5桶水就已經筋疲力盡了。要求弱小的孩子提20桶水，他會因為勞累而受內傷，甚至進醫院。同樣兒童從事腦力勞動的力量也是不同的，有的孩子對事物領會理解記憶得快，有的卻領會得慢且記憶不牢固。這就是說，在學習中，無論就腦力勞動的內容，還是就所需的時間來說，都應當采取個別對待的態度。

　　蘇霍姆林斯基的建議還有很多，書中每一篇文章都深深地震撼著我，看了后，我由衷地感嘆：“蘇霍姆林斯基真偉大，不愧是世界著名的教育理論家和實踐家。教育工作是任重而道遠的，我也將在平凡的工作崗位中不斷學習，充實和豐富自我，勤勤懇懇、踏踏實實的工作，呵護與珍愛每一個孩子。

《給教師的建議》讀后感14

　　“閱讀一切好書如同和過去最杰出的人談話。”這次寒假，作為新任教師的我迫不及待地打開了蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》，學習這位前輩給我們這些新任教師的諄諄教誨。

　　書中，蘇霍姆林斯基說道：“我一直都認為，教育工作最重要的任務之一，就是教會孩子用心去認識世界，用心去感受人的狀態，不僅僅是親人、朋友，更是他在成長道路上碰到的每一個人。教會小孩感受他所遇到的人的心理壓力和痛苦，也是一種最細致的教育能力。”讀完這段話，我感觸良多。教育的目的是培養“人”，因此教育是需要人文關懷的，僅僅是教會孩子們知識而忽略其他方面的發展，培養出來的只能是冰冷的做題機器。作為教師我們應該重視孩子的共情和感知的能力，教會孩子“己所不欲，勿施于人”。如今的社會給孩子們帶來的影響是多變的、是繁雜的，孩子們在成長過程中不免受到一些不良信息的誤導，這時候，作為引導者的我們更應該耐心地因材施教，用善意去感染孩子，教會孩子學會用“仁愛”之心看待世界。

　　每一個孩子都是獨一無二的'個體，在成長過程中總會出現各種各樣的“意外”讓家長和老師頭疼不已。而在蘇霍姆林斯基的眼里，這世界上沒有永遠的后進生，每位學生都有他獨特的地方，都有他可塑造的一面。他用豐富的案例告訴我們，教師應該“人盡其才，物盡其用”，不放棄每一位學生……書中的一個個故事給了我很多新的方法和啟發，也讓我重新認識了“教師”一詞。

　　做老師難，做好教師難，做讓孩子喜歡的教師更難。面對當今教育改革的新形勢，面對新時代的學生，對教師來說是一種挑戰，更是一種突破自我的機遇。教育工作是任重而道遠的，《給教師的一百條建議》為我們這些新任教師提供了方向，指導我們如何做“教師”，如何做“好教師”，如何做“順應時代發展的好教師”。

《給教師的建議》讀后感15

　　讀了蘇霍姆林斯基的著作《給教師的建議》，我的心頭竟冉冉升起一輪春陽。讓我感受到了平靜中潛涌的力量，樸素里暗蘊的深刻，那么這本教育書集則進一步坦露了作者的教育情懷，呈現了作者的.清醒思考。

　　南朝劉勰在《文心雕龍》中有言曰：“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器。”教書育人，雖是學高為師，身正為范，但資深者所憑依的，通常亦是自身在“摸爬滾打”“斗智斗勇”中的“見多識廣”與“心知肚明”。可是，面對一屆屆一班班一個個稟性各異、情感豐富、懵懂叛逆的學生，經驗再豐富的老師怕亦難免會有懵圈無措之時。這本書可貴之處在于，將諸多教育現象、教學情境及師生沖突中的教育人由一個暈菜的“當局者”在不知不覺間勸慰成冷靜的“旁觀者”，然后反求諸己，循本溯源，終以良策化危機，以理性勝魯莽，以真情服人心，讓人心頭的糾糾結結霎時如浮云飛散，且在豁然頓悟間增了智長了智慧……

　　歐陽修說，立身以立學為先，立學以讀書為本。很難想象，一個不讀書的教育工作者如何能跟得上日新月異的時代教育的步伐。堅守教育初心，耕耘教育夢想，讀書不輟，思考不停，實踐不止，并努力掙脫教育的倦怠、狹隘與偽俗，相信每一個教師都能早日抵達應有的教育高度。

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