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當認真看完一本名著后，相信大家都積累了屬于自己的讀書感悟，這時候，最關鍵的讀后感怎么能落下！那么我們如何去寫讀后感呢？下面是小編為大家整理的高效課堂讀后感，僅供參考，大家一起來看看吧。
高效課堂讀后感1
作為一名教師，除了具備以上條件外，課堂教學還要能做到精心設計與詳盡準備，這才會上出一節節的高效課，有了這樣一節節的高效課，學生自然就愿學、善學、樂學。為了這些目標，我要努力奮斗，讓自己成為一個擁有高效課堂的老師。
讀了《高效課堂》一書后，我深有感觸，高效課堂不是教出來的，而是教師給學生提供一個寬松的`展示平臺，學生在自主的學習、游戲中學習。但是在長期的教學實踐過程中我一直沒有真正領會到它的內涵。
我曾試過給學生創設一個相對寬松愉快的環境，讓他們快樂地徜徉在知識的海洋里，但終因擔憂學生的成績和不好把握而不了了之。因此在教學中，大部分時間還是以教師講授為主，生怕學生聽不明白，講了又講，有時學生聽煩了，也不一定到達預想的效果，我也一直為此而苦悶。
通過學習我深知課堂教學高效性是指在出頭、常態的課堂教學中，通過教師的引導和學生積極主動的學習思維過程，在一節課內高效率，高質量地完成教學任務，促使學生高效開展。對教師而言詳細是指知識與技能，過程與方法和情感，態度、價值觀“三維目標”的協調開展。對學生而言是指學生在認識上，從少知到多知，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣的過程。
高效課堂讀后感2
一、高效的課堂是“自主”的課堂。
要實現高效的課堂，其前提和基礎首先要實現學生的“自主”學習，離開了學生的“自主”學習，“高效課堂”就無從說起。讓學生自己生成知識、讓學生在體驗中自主發展。讓學生變“被動”為“主動”，我想，這與我們提倡的“生本”理念是同出一轍的。只有調動了學生的積極性，才能實現我們教學的高效，才能達到教育的目的。
二、高效的課堂是“有效組織”的課堂。
可以說，一位教師的課講授得很出色，如果沒有有效的組織教學，那么這一節課一定是一節失敗的課。一節有效組織的課堂教學也就是一堂好課的標準。任何一節課都要以組織教學開始，并貫穿于課的始終。所以我們要學會課堂教學的各種組織方法和策略，并按照新課程理念要求，從關注學生終身發展的高度，不斷優化課堂教學結構，改善學生的學習方式，積極地營造民主、平等、和諧的教學氛圍，使教師有效地教學，學生有效地學習。
三、高效的課堂是“人文真誠”的'課堂。
教師的課堂教學評價應該是人文真誠的。在課堂教學中，教師要熟悉學生的差異，站在學生的立場思考問題，多角度地預測可能會產生的多元化的答案，從而做到心中有數、準確地評價學生可能出現的五花八門的回答。教師還要蹲下身子降低高度聽取學生對于學習的建議，并及時地調整自己的教學方法方式。要以真誠的眼光注視學生，親切的語氣教育學生，信任的心態引導學生，用愛心挖掘學生的潛能，用耐心等待學生的變化。
四、高效的課堂，需從教師自身做起。
1.轉變思維，提高有效教學
教師課前都要備課，以前都備知識，自己備自己的，很少去交流。所以思想就比較閉塞，教師方法也比較單調。但是大家互相交流分享的話，備課就比較全面，所涉及到的問題考慮也會周全，這有助于設計方案的科學化，使其課堂能夠更加有效，提高其課堂質量。
2.轉變方式，用心經營課堂
教學生學習方法，更要用心去鉆研，不是所有的方法都適合學生，所以一節課不在于你交多少知識。老師的查著工具讀，劃著重點讀，寫著感想讀，記著內容讀，練著習題讀，思著問題讀著實讓我思維頓時開闊。語言精練，卻內容概括全面。為我在具體實踐上起到了指導作用。
教師在教學過程中還需要不斷進行反思，這也是提高教育教學質量的需要，也是教師專業成長的需要。更是改進教學，提高教研教學水平的需要。因為，教師的成長=經驗+反思。
高效課堂讀后感3
讀了《高效課堂》一書，使我深有感觸，明白高效課堂是在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動學習的思維過程，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得開展。結合自己的教學實踐，我認為：用科學方法去打造“高效課堂”，就應該努力做到以下幾點：
我們常說作為一名教師，對學生有著愛心，是發自內心的愛心，但不是熱情而短促的，而是如涓涓細流般長久的，能讓學生發自內心地崇敬、關注并影響學生行為。那怎樣才能使學生愛上你呢？如果將學生對老師的愛能遷移到課堂上，愛上你的課，那相信你一定是一位了不起的老師！
課堂是教師施展才華的舞臺，學生的學習狀態某種程度上折射著教師的職業素養和教育藝術水平。課堂教學既要講科學性，又要講藝術性，使我們的課堂具有動感、情感、美感，才會使課堂產生感染力，才能使學生親其師、信其道、入其門，達其成。
興趣是學習的良師益友，很好的撇楊學生的學習興趣，能起到事半功倍的效果。一個人在學習興趣的引導下學習，自覺性和創造性變回得到最大限度的激發，學習效率也會有大幅度提高，進而就會更加熱愛學習，形成一個良性循環。要激發學生的學習興趣，一節課，不僅要“課伊始，趣已生；課進展，趣已濃；還要課完畢，趣獲存”，使學生始終保持學習興趣。主演還是我們，課堂上如何操作，老師是編劇。
高效課堂的'主體是學生，然而我們如何才能在課堂中充分表達學生的主體地位呢？這就看老師在課堂如何操作。可見老師的因素也尤為重要。
學生是學習的主體，學生在課堂內通過學習獲得高效的開展是高效課堂的根本。真正的高效課堂，應該是學生愿學、善學、樂學，學生能從學習中體驗到一種成長的喜悅和幸福！而學生這種理想的學習狀態的出現，那么關鍵在于教師的引導，在于教師對課堂的精心設計、對教學材料的精心取舍與提煉、對穩固練習與提高練習的精心編制。
為此，教師必須努力扎實的抓好學生的課前預習，并設計出能激發學生興趣，能讓學生高效自主、合作學習的活動，在有限的課堂教學時間內獲得最大的教學效果，這樣教師自然而然在學生提高的同時，自身素質也能得到極大的提升。我還覺得高效課堂在某種程度上對師生關系作了一些改變，而這種改變的，是由傳統課堂中教師反復枯燥的講、學生無奈被動聽的單向灌輸關系轉變為教師引導下的學生自主學習、合作學習，教師點撥提升，引導學生多方位的交流討論。
高效課堂讀后感4
假期里，讀了《走向高效課堂》以后，我的心情經歷了幾次變化，首先是向往，渴望，渴望自己也能這么給學生上課，渴望自己教出的學生不光是學會了知識同時也鍛煉培養了各種能力，如交際能力，表達能力，渴望自己的課堂真正能實現和達到學生為真正意義的主體，()改變以前教師滿堂灌得教學模式，讓學生動起來。然后是反思，反思自己幾年來的課堂教學，反思今后的課堂教學該怎么做！
1、教學目標要正確，這就要求我們更新教學理念，整體把握教材，深刻理解教材中每章每節的教學意圖和目的。
2、自己必需學習和改進自己的教學方法，不要總是老一套，也要有自己的'創新。
3、培養和鍛煉學生，首先要相信他們，他們一定會比你想的要做的好。
4、培訓好小組長，讓他帶領其他小組成員一起搞好課上討論和展示；讓他檢查好本組完成作業和背誦情況。
5、重視小組合作學習和競爭。
6、自己要多總結多反思多學習，努力提升自己。
總之，高效課堂作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。在今后的課堂教學中，將會引起我們更多的思考、更多的關注，我們要踏踏實實地研究“高效課堂教學”，從學生實際出發，從素質教育的目標出發，使我們的課堂教學建立在更加有效的基礎上。
高效課堂讀后感5
本學期有幸參加云浮市劉曉紅名師工作室組織開展的集體閱讀、學習趙希斌教授編著的《魅力課堂·高效與有趣的教學》一書，我的世界仿佛突然打開了一片新天地，對課堂教學有了更加深刻的認知和感悟。
自加入教師隊伍五年以來，在教學工作中雖然積累了一定的經驗和心得，但反思自身的教學工作，必須承認我還很稚嫩，存在著許多的不足。雖在平日的工作中雖然一直苦苦求索，卻收效甚微。但學習了趙希斌教授編著的《魅力課堂·高效與有趣的教學》一書，我如沐春風，逐漸撥開了擋在我和學生之間的那一團又一團的迷霧，在教學過程中，漸入佳境，漸漸摸到了提高自己教學水平的門徑，受益匪淺。
趙教授編著的《魅力課堂·高效與有趣的教學》一書，從把握教學內容和教學形式這兩大方面，細分成“高-思-實-正-通-引-問-比-動-趣”共十個章節來論述如何教師應該創設魅力課堂，進行高效與有趣的教學。
下面我將從三個方面粗淺地談談拜讀完趙教授的大作后，我的一些心得與體會：
一、怎樣的課堂才是有魅力的課堂
“為什么有些老師的課聽起來很愉快，學生很有收獲，而且時間很快就過去了;而有些老師的課聽著很乏味，學生的狀態不好，收獲也不大——他們的區別在哪里?”翻開 趙希斌老師的《魅力課堂· 高效與有趣的教學》一書，在書的扉頁上就寫著這樣一段話，讀罷，我的心里不平靜了許久，是啊，作為一名教師大概沒有誰不希望自己的課堂魅力四射，學生心悅誠服，學習效果顯著，但是這樣的理想狀態可以實現嗎?如果可以，又該怎樣到達彼岸呢?
趙希斌老師從“把握教學內容”和“把握教學形式”兩大方面，即“教什么”和“怎么教”兩個課堂中最集中、最重要的問題切入，用“高、思、實、正、通”、“引、問、比、動、趣”十個方面對這兩個核心問題進行展開分析，提出了評價教學質量的兩個主要標準——高效和有趣，為了達到這兩個標準，需要教師高質量地把握教學內容，以及以高水平的教學方式組織教學，他借助一個個生動有趣的案例告訴我們，課該怎么上，好的教學是怎樣的，學生該怎么教。讓我們心中豁然開朗，明白了什么是好的教學，什么才是優質教學的本質特征——“高效”與“有趣”，“有趣”指的是學生為什么而學習?學生因什么能學習?一個極為重要的不可缺的原因是有趣。當教學有“趣”時，學生的學習“欲罷不能”，這便是教學的最高境界，這樣的課堂就是有魅力的課堂。
讀完《魅力課堂. 高效與有趣的教學》一書后，我便對那樣神奇的魅力課堂產生許多遐想，心里不禁一次次問自己：“我該怎樣做?做什么樣的教師能適應現代教育的發展?怎樣使自己的課堂充滿魅力，高效而有趣呢?”
二、我所理解的高效有趣的魅力堂課
那么如何解決趙教授提出的“把握教學內容”和“把握教學形式”兩大聚焦問題，讓我們的課堂充滿魅力，有著蓬勃的生機呢?如何讓教學高效和有趣?下面是我所理解的魅力課堂：
(一)有魅力的課堂是學生喜歡并得到發展的課堂
古人說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是第一位老師。無數案例告訴我們，個人的成功與幸福很大程度上來自興趣。課堂教學也如此。興趣讓學生愿意走進教室、樂于坐在那兒聽課;興趣讓學生從主動的追求中獲得滿足，智慧得到增長;情趣觸動學生的心靈，讓學生可以從中萌發理想、堅持夢想、追求美好。
然而，在我們日常的教學中，學生學得興味索然的現象充斥著我們的課堂。其中原因相當復雜。從目前的教學現狀來看，一個班級，真正喜歡學習的、對學習始終充滿興趣的一定不超過三分之一。老師為教知識所累，為分數、排名所累，學生為高難度的接受知識所累，為考試所累，教師教得無味，學生學得無趣的情況比比皆是。我們無法改變現實，但可以改變自己，改變自己的心態，改變教學方式，讓我們的課堂變得可親一些，有趣一些，生動一些，從而使教學變得更高效，讓我們的孩子更多的愛上學習，喜歡上課。正所謂“十年樹木，百年樹人;插柳之恩，終身難忘。”戴著鐐銬也要舞出精彩，是教學的大智慧。教師不僅僅要把知識教給學生，更重要是要讓學生喜歡學習。當學生真正的愛上學習之后，你的課堂才是充滿魅力的。
課堂為學生而設，學生在課堂上提升興趣，得到知識，獲得能力，這是魅力課堂的又一個層次。美國學者劉易斯這樣說：我們必須認識到課堂中對學生進行學習狀況觀察的重要性，他說：“這是一堂好課，但學生沒有收獲”，就等于說“手術是成功的，但病人卻死了”。 怎樣讓學生在課堂上得到發展?我認為判斷一堂課是否有“魅力”，不是看教師的設計多么精巧，看課件多么精美，而是看學生在課堂上有沒有收獲，收獲了多少。學生的發展是課堂教學的最大價值。
(二)有魅力的課堂是教師成長的課堂
無論學生是“遲鈍”、“偏離”、“反復”、“不聽話”，還是“聰明”、“專注”、“一貫”、“懂事”都是顯示著其成長中獨有的魅力，向世間萬物一樣，展現著自己獨特的美，而我們教師要有一雙發現的眼睛，和有一顆包容的心靈，靜待花開。課堂是學生發展的地方，也是教師成長的場所。魅力課堂之所以有魅力，是因為教學相長，教師通過課堂教學，在專業上得到了發展，體驗到了幸福，這也是魅力課堂的另一種詮釋。 課堂是教師的立身之地。越是鉆研課堂，越是覺得有滋味，越是感到要讀的書還有很多，要研究的問題一個接著一個，這就是魅力課堂饋贈給教師的禮物。
三、怎樣創設屬于自己的高效且有趣的魅力課堂
(一)魅力課堂需要教師豐富的.學識和智慧
要想課堂有魅力，老師自己必須有足夠的知識底蘊和高超的智慧。因此老師首先要不斷提高自己的問題意識，只有對教學中的問題足夠敏感，才能確定改進和完善前行的方向，多問自己“怎么回事?為什么?怎么辦?”其次老師要加強知識的學習和儲備，因為影響教師進步的重要原因是擁有信息的多少和搜尋信息的能力;第三，教師要不斷訓練自己的理論化思考，對平時的教學現象多觀察，多思考，多問“是什么、和為什么”，總結出規律并嘗試以此來指導自己的教學實踐。
(二)魅力課堂需要張揚語言魅力
如果一堂課，都用一個平板的音調上到底，學生一定會覺得寡淡如水，甚至會昏昏欲睡，更不用說提起興趣了。即使學生有那么一點點興趣，也會在這種氛圍中消失殆盡。而同樣的內容，如果采用不同的語調，使之激情抑揚頓挫，則教與學的效果明顯不同。教師只有自己的語言盡可能做到講人如見其人，講事如臨其境，講物栩栩如生，講景歷歷在目，才能讓學生精神飽滿，興趣盎然，達到提高課堂教學效果的目的。 教師應根據不同的需要和不同的情景，組織恰當的語言內容，去打動學生的理智和心靈，或幽默風趣，或以理服人，充分體現教師的教育機智。教師幽默的語言可以使課堂氛圍和諧融洽，使師生心靈對接溝通。
(三)魅力課堂需要關注學生的情感和體驗
學習是高強度的心智活動，情緒狀態的優劣至關重要。在教學中我們要善于激發學生的學習情感，充分調動一切情感因素，讓學生主動的學，積極的學，讓我們的課堂煥發生命的活力。
魅力源于教者扎實的教學根底，深厚的教學底蘊，巧妙的設計。課堂上我們要善于抓住學生的智慧，以一個學生的智慧帶動幾個甚至全班學生的智慧!
課上一分鐘，課下十年功，讓我們為打造魅力課堂努力，讓我們的學校充滿魅力，讓我們的教育洋溢魅力。
(四)魅力課堂需要學生的主體探究并給予及時的鼓勵和表揚
打造吸引人的高效課堂，教師需要改變以“講”為主的教學模式，積極探索發揮學生主體地位，讓學生自覺探究書中知識，解決問題。給予足夠孩子探究時間，等待孩子從無到有的探索。
我想學生的學習和成長，和滑雪和游泳一樣，必須有時間給學生親自實踐，只有親身的體驗，學生自己學會了如何停和如何浮，才會滑雪和游泳，因此我們老師要學會等待，等待學生獨立學習，才能放開臂膀讓孩子在自由輕松的課堂氣氛中自由翱翔。
人們總是希望獲得別人的肯定和表揚，大人如此，小孩更是。在孩子們的心中，最是期盼來自老師的微笑和表揚了。教師要徹底地放下“架子”，設法解除學生的思想包袱，讓他們敢于嘗試，我們的課堂才會在師生的相互交往，積極互動中，不斷的有精彩的動態生成，只有這樣，我們才能真正的讓我們的課堂煥發生命的活力。來自老師的微笑，讓學生身心愉悅，讓課堂氣氛輕松愉快，來自學生的微笑，讓教學樂從學出，讓思想擦出絢麗的火花。微笑是一種肯定，而堅定的眼神，上揚的嘴角，微微點頭……又何嘗不是一種鼓勵呢?讓這些肯定性的神情和動作成為教師的習慣，久而知就會改變教學的風格，改變課堂的氣氛。讓我們回歸到最本真的狀態，從“心”出發。
總之，魅力課堂需要我們老師不斷實踐，改變不合理的教法，重視學習，重視探究，重視學生的獨立性、主體性。 相信透過不斷地學習、探究更多科學的教學理論、教學方法，從中吸取名師大家們寶貴的經驗和智慧，定能更好地幫助我不斷地改正工作方法，努力做好語文的教學工作!我也堅信以我的愛心、信心、耐心、恒心、精心、細心，帶好班級，讓來到我班的每一名學生都進步，成才，讓學校放心，讓家長滿意!
高效課堂讀后感6
《高效課堂22條》是李炳亭先生送給教師們的一份“厚禮”，高效課堂22條讀后感。可惜我直到昨天才翻開，因為我一向畏懼這種教育類的“大部頭”，但昨天我一翻開，便后悔了。它不同于以前我不得不看的教育類文章、書籍，語言枯燥乏味，通篇說理，高高在上，讓人有一種“被教育”、“被反思”的感覺。盡管我才看了少少的20幾頁，但它言辭犀利，完全站在一線教師的立場上，說的都是我們身邊的事情、問題，看著它，仿佛是在寫我們自己的工作、生活，不知不覺也就被它吸引了。
下午，學校的青年教師開展了一次圍繞閱讀《高效課堂22條》的研討沙龍。會上大家說了許多讀完該書后的感想，主要是一些具體的做法：課前的預習、課堂上分組合作、各種獎勵辦法，等等，有許多是我一直在做，有許多是我平時還沒考慮到的，所以我在會上就決定，對于同事們的發言，我將有所選擇的'，毫不猶豫的踐行“拿來主義”，以提高我自己的課堂教學效率。
聽著他們的滔滔不絕，我一直在思考：當我們在做這一切的時候，是心甘情愿的嗎?或許更多的是身為教師不得不去做的一種無奈吧!都說“干一行，愛一行”，可是如果反過來，“愛一行，干一行”，我們是不是會覺得幸福一點呢?如何讓我們的“無奈”變得“幸福”，我在書中找到了答案，那就是要創造真正的“高效課堂”。而要想創造真正的“高效課堂”，我們必須要成為符合“高效課堂”的優秀教師。一個合格教師的標準是“學高為師，身正為范”。但要成為一個符合“高效課堂”的優秀教師，我覺得不僅要有深厚的專業知識和能力，即高標準的“學高”，而且要做到高標準的“身正”。在校內校外的言談舉止、衣著打扮、行為道德等各方面都能成為學生、家長的榜樣與楷模，對學生起到模范示范的作用。此外很重要的一點就是必須對學生有愛心，像吳邵萍同志那樣，是發自內心的愛心，不是熱情而短促的，是如涓涓細流般長久的，能讓學生發自內心的崇敬，關注并影響學生以后的行為。
作為一名教師，我們可以不必有過高的神圣感或使命感，但幸福感一定要有。我們每一位教師對教育都有著強烈的事業心，這一點毋庸置疑，但我希望我們也能從教學中尋找到屬于自己的快樂和感到發自內心的幸福感!
高效課堂讀后感7
本學期，我認真閱讀了《走進高效課堂》，讓我又一次認識到高效課堂的重要性。課堂教學的高效率，是每一個老師應該追求的目標，它是教學過程的最優化，教學效果的最大化，是師生完美配合的結晶。高效課堂既是一種理念，也是一種教學策略，更是我們課堂教學的基本追求。下面我結合我的實際教學，談一談我的膚淺認識。
一、高效課堂首先必須是開放的課堂。
教師和學生一起在教中學，在學中教，這里的開放不僅是形式上的開放，更重要的更具難度的是心態上的開放。即：師亦生，生亦師，教師是平等中的首席，這是教師和學生角色的最好定位，“教”與“學”無障礙的融會貫通是高效學習最強有力的保證。教師要發揮組織者、引導者、點拔者的作用，帶動學生的主體性、主動性，讓學生進行探究學習。放手讓學生獨立思考，展示學生個性，從而使每一個學生都得到發展，使數學課堂教學真實高效。
二、高效課堂必須保證學生的“主體”地位。
學生是學習的真正主人，教師要適時點撥。點撥，也需有度。通過學生自學能理解的不點撥；通過自學不能理解，但通過查資料能理解的也不予講解；通過查資料仍不理解的，如果通過小組討論能理解的也不講。讓學生敢于質疑，勇于探索，從而把學習的過程轉變成探究的.過程。讓孩子體驗認知過程，讓學生充分展示所學知識。學生在展示中可以各抒己見，或質疑，或糾錯，或補充，或點評，百花齊放，張揚個性，燃放激情。既享受到獲取知識的樂趣，又讓孩子享受到了尊重和成功。
三、高效課堂必須打造平等、和諧的師生關系。
教師要放下傳統觀念中“師道尊嚴”的架子，要“俯下身子”與學生交流。只有在和諧、平等、其樂融融的師生關系中，才有師生全身心的投入，教者神采飛揚，學者興致高漲。這就需要教師樹立以發展學生為本的觀點，堅持教學為學生服務的思想。教師更要明確自己的角色定位，即自己是教學活動的組織者、合作者、參與者。此外，教師還要時刻銘記學生是有血有肉、活生生的人，而不是知識的容器，他們不是被動地接受知識，而是主動、積極地建構知識。
高效課堂讀后感8
小學數學“有效課堂”主題沙龍活動發言
在小學數學課堂中實施有效教學我以為要做到以下幾點：
一、要精心制定教學目標。教學目標是教學活動的出發點和歸宿點。對教學目標的理解、定位恰當與否是保障教學有效性的一個重要前提。思想支配行動，有的課之所以低效，往往與教學目標不明有關。在確定教學目標時要正確處理好課標、教材和學生三者之間的關系，要了解學生學習本節知識的基礎、思維方法和情感態度等情況，然后確定具體可操作的教學目標。
二、要引導學生主動探究。布魯納說過：探索是數學教學的生命線，沒有探索就沒有數學的發展。從未來社會對人才的要求來看，也需要教育從“為了獲得科學知識”轉向“為了獲得科學能力和科學態度”，也就是鼓勵學生去主動探究，解決障礙，掌握知識。因此，引導學生主動探究數學知識是十分必要的。如何引導學生有效探究？我認為，首先教師要精心創設問題情境，引發探究欲望；其次要提供探究時空，營造和諧氛圍；第三要精心組織探究活動，促進學生掌握新知。
三、要促進學生交往互動。葉瀾教授提出：“人類的教育活動起源于交往，教育是人類一種特殊的交往活動。”長期以來，課堂教學的低效乃至無效的一個重要原因是，學生的學習孤立。課堂上盡管有所謂的小組討論，但基本上是教師為了追求某種效果的一種擺設，是表面的繁榮，課堂的信息傳遞基本上是“師--生”的單向型，沒有實質性的交往。學習不僅是一種個體獲得知識和發展能力的認識過程，同時也是一種人與人之間的交往過程。知識在對話中生成，在交流中重組，在共享中倍增。學生通過交往，分享彼此的思考、經驗和知識，豐富學習內容，求得新發現，促進知識的增值。同時，在交往互動中，激發靈感，產生新穎的觀點與奇特的思路，從而增強思維的靈活性與廣闊性。課前的充分準備是有效交往的前提；師生平等對話是有效交往的基礎；學生主動參與是有效交往的內在動力。
四、要及時組織有效訓練。記得一位數學家說：“學好數學的最好方法就是做數學”，所以說組織有效訓練是學好數學至關重要的一環。首先，訓練要有針對性。教師在組織訓練之前一定要先了解學生的學習狀況。根據不同的學生，在訓練的容量、難度等方面分別提出不同的要求，做到各有所得，共同進步。讓學生在學習數學的過程中，時常體驗成功的喜悅，使他們主動參與，積極實踐。其次，訓練要多樣化。一是習題類型多樣化，二是訓練方式多樣化。讓學生通過多樣化的訓練掌握知識提高能力。
z（濱海縣第二實驗小學）實踐有效的數學教學應“五問”
關于課堂教學有效性問題，是一個永恒的話題，在不同的階段有著不同的價值取向。在新課程背景下探討有效課堂，作為一線教師，我覺得我們在課堂教學實踐層面應該做到五問：
1、我已有效解讀文本，吃透教材了嗎？教材是教育專家與一線教師連接的紐帶，他傳遞著學生學什么、教師教什么的基本信息。新課程提倡教師應該成為教材的積極建設者與使用者，創造性的使用教材的前提就是閱讀教材、理解教材、吃透教材。
2、我能從培養學生參與主體意識等方面創設有效的教學環境嗎？有效的教學環境應該比教學情境的范圍更為寬泛，教師應該創設富有數學思考的問題情境，更應該創設一個民主平等的教學氛圍，讓學生在課堂上勇于展現自己的數學思考、數學思想，只有民主的氛圍，才能讓培養學生的民主參與意識。
3、我做到合理分解個體任務與小組任務了嗎？小組學習有利于培養學生的合作意識，但是我認為小組學習的前提應該是獨立、自主，只有學生經過了獨立思考，合作的價值才會更高，因此教師在組織學生小組學習時要進行合理分解個體任務與小組任務。
4、我組織的課堂活動有明確的要求嗎？課堂教學活動是豐富多彩的，這一切的活動都應該緊緊圍繞“教學目標”來開展。切不可為了活動而活動，使教學活動流于形式。如《用數對確定位置》中關于列行的規定，是對表達一個人或物體位置時有不同的表述的統一，如果也要安排學生去探索、交流，那就是虛偽的、無效的。再如用數對表示第幾列第幾行的方法，可以由教者或通過自學課本直接告訴學生，也可以讓學生設計簡潔的表示方法，在設計中培養學生的抽象概括能力，讓學生在設計中體會數學化的過程。
5、我的課堂語言表述準確有效嗎？教師課堂上的語言應該首先是正確的，其次是富有啟發性的。這似乎是很簡單的，但是每一節課，特別是新課程背景下的數學課堂教學，教師語言表述的準確有效不容忽視。
當然，我們在這里談有效課堂，并不是否定新課程所倡導的動手實踐、自主探索、合作交流，而是要反思這些理念在你的課堂上是否得到恰到好處的滲透。正如特級教師蔣康華在《江蘇教育》雜志發表的《源于實踐的教學智慧》一文中對于有效教學所說的那樣：“當前，反思新課程的課堂教學，追求課堂教學的有效性，并不是簡單的回歸，而是悟道后的螺旋上升”。
z（建湖縣第二實驗小學）合適的才是最好的
“有效教學”是學校教學活動的一個基本追求，如何提升小學數學課堂教學的有效性，是我們每一位小學數學老師必須面對的課題。
“教材為學生的學習活動提供基本線索，是實現課程目標、實施教學的重要資源。”小學生學習數學的'過程是自主探索、對知識的再建構的過程。這就決定了數學教學設計實質就是把教材轉化成可供學生探索的數學活動組合。我們很多教師在設計教學前，都在研究教材，超越教材，努力實現“用教材教”。對教材鉆研不深，教學實踐就談不上有效。因此“用教材教”的前提是深度、全面、系統的解讀教材，這樣才能給孩子“好吃”又有“營養”的數學。徐斌老師曾提出三點：學習與尊重教材、領悟與理解教材、處理與創生教材。張丹老師提出：帶著思考去研讀教材，“讀你千遍不厭倦”：第一遍以成人的角度去讀；第二遍以作者的角度去讀；第三遍以孩子的角度去讀。
三位老師對教材的不同理解，形成了三種不同的教學設計。邵老師基本尊重教材，并適當進行拓展。著重教學例1，從第幾列、第幾行逐步抽象出數對，從生活中數對的應用，到地球上位置的確定，引起學生的思考，學生學得扎實。周特級對教材的處理使我想起鄭毓信講到的教師的三個境界：僅僅停留于知識的層面：教書匠；能夠體現數學的思維：智者；無形的文化熏陶：大師！將教材內容轉化成一個個問題：怎樣描述簡明準確？怎樣記錄更簡潔？要記錄自己的位置先要考慮什么？公園中沒有數對怎樣表示各個景點？通過問題引導學生參與學習，進行知識的自我建構。
我們教師備課時需要考慮教材解讀教材，要備學生的知識基礎，已有經驗，我認為更重要的是老師還需考慮自身的教學能力，如同今天的三節課，我們會選擇什么樣的老師來作為我的學習榜樣？周特級的教案我拿來我能上好嗎？我們的教學更多的還不是選擇最好的，還是需要選擇最適合的，適合我們的學生，更要適合我們自己的，才是最有效的教學！
z（建湖縣實驗小學）對有效教學的幾點思考
有幸參加“鹽城市小學數學有效教學主題沙龍”活動，在短短一天中，觀摩了特級教師周衛東等三位老師精彩的示范課，聽取了專家們的交流發言，聆聽了市教科院蔣康華院長的報告，真是讓我受益匪淺。從中我領略到名師的教學風采。三位老師以深厚的教學功底、巧妙的教學構思、流暢的教學過程、新穎的教學視角、精湛的教學技藝、靈活的教學機智給我們聽課者營造了“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”一種意境。這些名師不但關注學生的學習，而且更關注學生的發展，整個課堂飛揚著靈性、涌動著奇思。學生在“在海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的自由境界中體驗到數學的樂趣，加深了對數學的理解，拓展了學習的思路，發展了數學的思維，同時獲得了創新能力。
作為一名普通的一線老師，下面我就有效教學談談自己的一點點體會。
一、有效教學應吃透教材和學生，精心設計教學預案。
“凡事預則立，不預則廢”。只有課前精心預設，才能在課堂上有效地引導動態生成，使生成更具方向性，更富有成效性。新課程強調教師是“課程”，是“教材”，倡導教師不是“教”教材，而是“用”教材教。作為教師要依照自己的專業理念，著眼于整體，立足于個體，致力于主體，全面準確地了解學生，從學生的實際出發活用教材，對教材進行補充、延伸、拓寬、重組，或添或刪，靈活使用教材，使教材更具開放性，課堂生成更具有效性。
二、有效教學應關注學生的學習的興趣和欲望。
學生對數學的學習興趣與欲望，是支持他們參與數學學習活動的內在動力，也是學習的積極情感與態度的表露。當學生具有學習的興趣和欲望時，他們才會積極地投人數學學習活動，探究數學內容的真諦，體驗學習的樂趣。而學生學習的興趣與欲望，主要來自他們熟悉的、感興趣的具體情境中的數學現象或數學問題，也能在獲得數學學習的成功之后產生。因此，在課堂教學中，教師應關注學生學生的學習的興趣，找準認知起點，創設與生活環境、知識背景相關的，同時又是學生感興趣的學習情境，激發學生的學習興趣和欲望。
三、有效教學應組織開展扎實有效的數學活動。
《數學課程標準》指出：“教師要向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索與合作交流的過程中，真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想與方法，從而獲得廣泛的數學活動經驗。”在數學課堂教學中，教師要精心設計并組織開展扎實有效的數學活動，使學生能在活動中學習數學、感受數學，加深對數學的理解和掌握，對數學產生興趣與情感，讓學生經歷觀察、操作、實驗、調查、推理等活動，在合作與交流的過程中，獲得良好的情感體驗，感受數學知識間的相互聯系，體會數學的作用，獲得自主探究的成功，促進學生全面、持續和諧地發展。這是新課程所倡導的新的學習方式,更是有效課堂追求的一種境界。
四、有效教學應設計認知沖突，讓學生在思維碰撞中有效生成。
著名心理學家皮亞杰說過：學習是從問題開始的。而在學生學習過程中，新舊知識之間也常常會產生矛盾沖突，這種矛盾沖突能使學生產生迫切需要探索問題的內在需求。教師在教學過程中，要善于依據教學內容，鋪設臺階，通過提疑問、設障礙、布迷局、揭矛盾，創設認知沖突，引導學生主動探究，讓學生讓學生在思維碰撞中積極主動地學習，在思維碰撞中精彩生成，在思維碰撞中掌握新知，在思維碰撞中得到發展。
誠然，有效教學--想說愛你不容易，但我還想說：我不是名師，但我會朝名師的方向去努力；我的課堂未必精彩，但我會極力做到有效。
z（射陽縣解放路小學）
5月14日-5月15日。我有幸在建湖縣森達小學參加了鹽城市小學數學“有效課堂”主題沙龍活動。聆聽了市教科院蔣院長的課堂有效教學的講座和3節五下《確定位置》的“同課異構”課。整個活動使我深受啟迪，大有所獲，讓我對小學數學課堂教學有了更深的思考。
1、我想“有效的課堂”是該看學生在規定的時間內學到了多少知識，數學素養是否得到了發展，能力是否得到了提高，簡單地說就是看學生在一節課中收獲有多少。辟開時間來談有效性，我覺得就如同是緣木求魚！所以我認為有效的課堂教學應向40分要效率，應是40分鐘分分精彩的課堂。課堂教學不僅要看教學效果，更應關注教學效率，教學效果與教學效率是兩個不同的概念。評價課堂的有效性關鍵應看是否促進學生全面發展。
2、把握新理念和教學目標。義務教育階段數學課程最核心的目標是通過數學學習促進學生全面、持續、和諧地發展。數學學段目標是總目標的具體化。其中蘊含著這樣的思想：讓學生經歷生活和知識的學習中發現問題，在思考和解決問題中促進學生的發展。如：第一學段的學生主要通過對實物的和具體模型的感知和操作，獲得基本的數學知識和技能；第二學段的學生能領會簡單事物之間的聯系，有初步的合情推力能力。因此，教師在課堂教學中，應設計符合本學段學生需求的數學活動。
3、對教材恰當地分析和使用。我們要樹立“用教材去教，而不是教教材”的觀念。教師要冷靜地學習與思考，要具有自己的教學思想和教學風格。教材只是知識的一種載體，不管是什么版本的教材，我們都要追求一種樸實、扎實、真實乃至厚實的常規課堂。尤其是要學習、把握好新教材。
4、教師的學識儲備。如果單從表面來看，教師的學識儲備似乎與提高課堂教學的有效性關系不大，但是細細琢磨一下，我們面對的是眼界寬闊、知識多元的學生，我們要考慮的是如何引導學生、充實學生日漸豐富的知識積淀的問題。我們常說：要想給學生一杯水，教師就要有一桶水。其實，這句話并不完善，我們給學生的應該是取水的杯子，教師有的應該是長流水--不斷地學習、讀書，豐富自己的學識與經驗。教師要讀書、做題，就如同大樹不斷地吸取養分，不斷地豐富、壯大自己一樣。他不斷地提高自己的素養與能力，既給學生以榜樣又能使自己在教學中游刃有余。
5、合理地運用多媒體技術，為學生創設生動、形象、直觀、形聲結合、視聽并舉的教學情境，營造良好的學習氛圍，有利于學生理解問題結構，掃除文字障礙，形成空間觀念，順利實現教學目標。創設有效情境，激發學習興趣，使學生樂于學習。多媒體的運用極大地拓展了數學的思維空間，促進了學生個性發展。然而，目前大多數學校的教師仍然是一支粉筆在上課，有什么樣的高效率呢？勢必會有一個知識點出現在17張試卷上的現象。
6、培養教師的良好教學習慣和學生的良好學習習慣。學校、教師應加強教師行為規范、學生行為規范的訓練。“細節決定成敗”，教師要注重從自身的教學細節入手。如上課前師生的準備工作，教師要按鈴聲上課；學生上課前要放好學習用品。“不以規矩，無以成方圓”。同時，要注重另一層面更有價值的良好習慣的培養，如讓學生保持或提高學習興趣，讓學生具有穩定的學習情緒，讓學生保持或調整積極的思維狀態等。
7、適量的練習能提高課堂有效性。人們常說“三天不練手生，三天不念口生”。“功到自然成”。這些都說明了練習的重要性。練習不僅是數學教學的重要環節，同時也是使學生掌握知識、形成技能、發展能力的重要手段。因此，課堂教學中要通過一定量的習題進行練習，才能落實“三維目標”中的知識技能目標，才能凸顯課堂教學的有效性。教師要根據教材內容、本班實際，適當設計、選擇適量的習題讓學生進行練習，練習的設計要有一定的梯度。練習題既是對課堂新知識的鞏固，也能使每個學生感受到成功的快樂，體會到“我能行”的喜悅。
提高課堂教學有效性，是全面提高教學質量的基本要求，是實施素質教育的一項重要任務，也是減輕學生課業負擔的一個根本措施。只有提高數學課堂教學的有效性，才能使學生的學習體現有效性，才真正體現新《標準》中提到的“人人學有價值的數學”“人人都能獲得必需的數學”“不同的人在數學上得到不同的發展”的理念。
z（鹽城市教育科學研究院）讓有效的課堂始于足下
一位教授在一次報告中談到：“這次的課程改革到現在，教師們經歷了激情---困惑---務實這樣三個階段。”現在的教師大多能以務實的態度來看待現在的課改。以一種冷靜的眼光來審視課改的今天，課堂教學也逐漸從豐富多彩的熱鬧形式回歸到真實有效的課堂教學上來。但是，仍然有一些現象是值得研究和商榷。
一、創設良好的學習情境
根據小學生的認知規律，心理特點及教學內容，更加注重創設良好的學習情境，激發學生學習興趣，使學生產生對新知探究的需要。讓學生面對的學習情境是現實的、有意義的、有價值的、有挑戰性的。
我覺得，本次沙龍活動的三節課都很注重情境的創設和學生的生活實際的結合,注重的創設情境的目的性和實效性，同課異構的特點更鮮明,三個情境雖然不同,但為繞的目標是一致的,都是從創設情境引發充突,引起學習者對“確定位置”研究的需要,如:開家長會當你不來教室,你會如何向你父母說出你在教室的位置.的第一節課;我要你記錄下某位同學的位置,用寫第幾行第幾列的方法去記，從一個兩個更多個的記錄，如何更簡捷更快速記錄的第二節課；向大家介紹你的好朋友，用你喜歡的方法寫在紙上,如何表達得清楚準確的第三節課.幾個案例中的情境創設，都顯示了情境創設的目的性和實踐性,通過設置的情境制造矛盾沖突,讓學生產生探究的需要,對小學生的學習不但起到了吸引注意為學服務的作用.還讓學生在有趣的情境中找到與數學與生活的聯系，讓學生在數學上有所思考，有所回味，有所啟發。一堂真實有效的好課，就是要讓創設的學習情境是為教學內容服務，不是為了“有情境”而去創設情境。
二、選用合式的教學方式
開展課堂教學，需要教師選擇教學策略，組織學生的學習活動，使學生有機會真正經歷“數學化”，讓學生在獨立思考、動手操作、小組討論、質疑問難、實踐活動等方式中學會學數學，用數學的思想、方法創造性地解決問題，并在親歷數學化過程中嘗試多種體驗，在知識、技能、情感態度、價值觀等方面得到全面發展。
三、抓好基本訓練的教學
數學教學要有一個本真的追求，要讓學生能過學習能用用數學的思想去觀察發現問題，學會用數學的方法去解決問題。這就要切實抓住數學概念的本質教學，注重課堂教學的實效性，要對學生的數學基礎知識，基本技能給予高度的重視。數學概念是支撐數學大廈的根基，數學基本能力是建好大廈的保證。因此，知識必須到位，能力必須訓練。抓好雙基義不容辭。
四、進行適當的教學評價
《數學課程標準》指出：評價要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我、建立自信。新課程提倡鼓勵性評價，因此，現在課堂上經常能聽到“嗨、嗨、嗨，你真棒！”的贊揚，經常能聽到“啪、啪、啪”整齊劃一的掌聲。學生回答了一個再簡單不過的問題后，其他同學則在老師的指揮下，一齊給予“棒、棒、棒，你真棒！”的“殊榮”。引進開放題后，更是表揚不斷，掌聲此起彼伏......。其實這是我們部分老師片面地認為，課堂上不大張旗鼓地表揚和鼓勵，就是與新課程理念相違背，于是便盲目地進行了所謂的“鼓勵性評價”，熟不知：過多、太濫、無度的表揚，就會失去表揚其應有的價值。學生們在此起彼伏的掌聲中，漸漸退去應有的喜悅，漸漸地“迷失了自我”，最終導致了“表揚依賴癥”，這種做法才是真正與新課標理念相違背的。因此，我們必須進行適當的教學評價才能更好地落實課堂教學的有效性。
z（鹽城市教育科學研究院）新課程下的“有效課堂”
“有效課堂”的研究具有鮮明的時代特征，不同時期的“有效課堂”體現不同時代教育教學改革的發展方向。新課程下“有效課堂”的研究與實踐，我想應該：強化一個基本共識，關注五個核心要素。
一、強化一個基本共識--尋求合理的中間地帶是課改發展的必然趨勢。
長期以來我國教育理念的主流思想是三個中心：以教師為中心，以知識為中心，以接受性學習為中心，歐美教育理念的主流思想也是三個中心：以學生為中心、以活動為中心、以合作探究為中心，而我國新一輪課程改革則更多地借鑒了歐美的教育理念。多年來教育改革的實踐與反思使人們體會到：東西方的教育觀念處于兩個極端，而真理恰恰在兩個極端的中間。如：教師主導與學生主體的關系、接受性學習與研究性學習的關系、打好基礎與謀求發展的關系、生活經驗與數學現實的關系......，這許多問題的解決，認識的統一，都只能通過改革實踐的反思和總結，不斷尋求合理的平衡來解決，任何走極端的做法，都是不能持久的。當今美國的數學教育，著重強調數學基礎，而中國則強調創新發展，實際上雙方都是在不同的極端尋求合理的中間地帶。2xxxx年10月9日《中國教育報》在“尋找中間地帶”一文中指出：“尋找中西方教育教學的中間地帶，不僅是當今教育教學改革的大趨勢，也是整個教育改革的大策。”實際上，尋找合理的中間地帶是教育發展的必然趨勢，也是我國新課程改革發展的必然趨勢，這已經成為教育研究者與實踐者的一個基本共識。
新課程下有效教學的研究與實踐，我想首先要強化這個基本共識，廣大校長、教師和教研人員要把這個基本共識內化為自己的思想觀念并體現在實際行動中。在當前“有效課堂”的研究中，只有把這個基本共識轉化為“有效課堂”中的實際教學行為，才能真正提高課堂教學的有效性。
二、關注五個核心要素--課時目標、數學活動、學生思維、基礎訓練、教學反饋。
影響課堂有效性的因素很多，但有些核心要素是必須重點關注的：
1、課時目標具體、明確。有效教學中的“有效”有長、短之分。簡單地說，管長遠、能一生受用的效果就是長效；管眼前、管特殊技能形成的就是短效。長效要長期積累，難于一蹴而就；短效可立竿見影，易在一節課內形成。“有效課堂”首先要處理好新課程三維目標的關系，在知識與技能學習的同時，讓學生經歷過程，學會方法，有機滲透情感教育。要防止新課程實踐中有些課堂三維目標關系重心偏移，忽視知識與技能目標，而把后兩者當作新課程改造傳統課程的標志和第一追求的做法。知識與技能目標的定位要科學、合理、恰當，“教學要從學生的已知出發”，“教學要從學生的需求出發”，從學生的需求與特點出發，結合課程與教學要求，去設定教學目標，是實現有效教學的起點。
2、數學活動扎實、有效。學生的學業負擔有物理負擔和心理負擔兩種，這是大家公認的。近來有研究表明還有第三種負擔，這第三種負擔就是學生在學習新知的第一時間產生的負擔，進一步說是由不適合學生的教學方式產生的。這個觀點非常清晰地建立了兩個概念，一是，減輕學生課業負擔是教師的一種責任。以往總說，社會大趨勢不改我有什么辦法，高考指揮棒不改我能怎么樣，家長的觀念不改我老師也沒轍，推得一干二凈。這個觀念，明確了，你作為教師，你的責任在于把每節課都上好；二是，減輕過重課業負擔，重在教學設計、教學研究。荷蘭數學教育家弗賴登塔爾說：“數學學習是一種活動，這種活動與游泳、騎自行車一樣，不經過親身體驗，僅僅從看書本、聽講解、觀察他人的演示是學不會的。”因此，是否精心設計數學活動是“有效課堂”的關鍵。數學活動的設計要扎實、有效，目標直接指向數學本質，有利于學生積累數學活動經驗。需要注意的是：要讓學生充分活動，活動不要多而雜，不要流于形式。
3、學生思維主動、靈活。有人說，新課程背景下有效教學最核心的內涵就是學生的主動參與。學生是否主動、全面、全程、深度參與，外在活動狀態與內在思維狀態是否活躍，學習是否有效，不同水平的學生在各個維度的目標上是否有不同程度的收獲，是評價一堂課最根本的出發點。反觀我們的學生，基礎扎實，循規蹈矩，是不是缺少了一點敢于狂想的勁頭？反思我們的教育，是不是居高臨下的權威和標準答案太多，而基于平等的質疑和獨立思考太少了呢？當學生長期被標準答案壓制的時候，他自由思想的空間，還有多大呢？因此，學生全員參與、主動參與，學生思維得到深度的激活與訓練，不同層次的學生都能得到發展，是衡量課堂教學是否有效的一個重要因素。但需要避免的是：課堂上出現“表面的熱鬧”、“散亂的活躍”，一節課熱熱鬧鬧，下課后學生該會的卻什么都不會。
4、基礎訓練適時、適度。我國數學教育工作者，在打好數學基礎上有許多好的經驗，如“九九表”的背誦，分數知識的把握......，都是很成功的。《中國數學雙基教學》一書中提到，規則記憶可以通向理解，運算速度能夠提高思維效率，邏輯嚴謹可以保證思維精確，變式使得重復練習增加效益。這些成果，是我國“熟能生巧”、“憤悱啟發”、“業精于勤”等傳統教育觀念在新時代的發展。在修訂的《數學課程標準》征求意見稿中提出“雙基”應當發展為“四基”，即增加基本數學活動經驗和基本數學思想方法，這是一個重要的進展。在研究“有效課堂”的今天，我們數學教學的傳統優勢應該得到繼承和發展。基本技能的形成，需要一定量的訓練，但要適度，不能依賴機械的重復操作，要注重訓練的實效性。教師應把握技能形成的階段性，根據內容的要求和學生的實際，分層次地落實。基礎訓練要適時、適度，靠拼時間、拼消耗是不能解決問題的，不能用題海戰術的方法讓學生學得太苦、太累，必須在備課、上課、作業等各個環節上下功夫，才能提高教學的有效性。
5、教學反饋多元、及時。真正有效的教學反饋，必須體現在教學活動的全過程、全要素上。反饋的方式也是多種多樣的：一次考試成績，一次提問后的表揚或贊許目光，一份對作業不乏嚴厲的批語，一個專為某人布置的任務或作業，一次有區別的檢查或提問......都可能是有效的反饋評價手段。反饋可以是表揚，也可以是批評或者警示。必須明確，表揚、批評和懲戒，都有教育價值。以獨生子女為代表的新一代，在生活中更多接受的是長輩的關心甚至溺愛，因而在成長中就更加需要恰如其分的準確批評。在重視發展性評價的同時，也要重視其它評價方法，如：與合情合理的標準要求參照比較，與相似相關伙伴發展狀況的參照比較，都應該恰當利用。有效教學強調效益，關注可測性或量化，因此教學目標應盡可能具體、明確，以便于檢測。有效教學既要反對拒絕量化，又要反對過于量化。
新課程下“有效課堂”的研究，是廣大校長、教師和教研人員需要長期探索與實踐的課題，相信隨著課題研究的深入發展，我市的小學數學課堂將會越來越扎實、有效。
高效課堂讀后感9
最近，我認真閱讀了《有效預習，為高效課堂助跑》這篇文章，感覺文章的做法及觀點，很適合我們一線的小學語 文老師，很實在，很貼近我們的教學。我想，如果我們語文教師都能向池笑雪老師那樣，課前精心、科學地設計“預習單”，課中有效地運用“預習單”，課后及時評價“預習單”，相信，一定會為我們的語文課堂增效助跑的。
記得葉圣陶先生說過：“在精讀指導前，得先令學生預習。”古語也講：“工欲善其事，必先利其器。”預習，這種傳統的學習方法，隨著課改的不斷深入，又漸漸地被許多一線的教師重視起來。我也深有感觸，教了多年的語文，我發現，那些學生課前認真預習過的課文，上起來就“順暢”，課堂上與我交流的同學就多，學生在課堂上就能質疑問難，大膽發言，積極參與。顯而易見，這樣的課堂必然高效。而沒有課前預習，盡管我是在講臺上講得繪聲繪色，聲情并茂。很多學生就是不知所云，尤其是那些后進生，回答的內容空洞，毫無底氣，讓我頗有唱“獨角戲”的.感覺。這樣的課堂，豈能高效？
讀了池笑雪老師的“預習單”，讓我對如何教學生有效預習，有了更進一步的理解與思考。的確，現在的學生普遍缺乏自主學習的意識，大部分學生覺得課前預習和不預習差別不大反正老師上課時還要講。有的甚至認為讀書三次就等于預習，把生字圈出來就是預習。當然除了學生存在問題之外，我們教師也承擔一定的責任，往往布置預習作業很老套，讀兩遍課文，抄寫兩遍生字，想想課文講了什么事情，同時對預習作業缺乏有效的檢查和反饋。基于以上兩大方面原因。我決定向池老師那樣設計“預習記錄單”，并在今后的教學中加以運用。以“預習單”為依托，開展有效預習，為課堂增效。
首先，課前精心設計“預習單”，為課堂增效作有效的鋪墊。針對低中高學段學生的不同認知特點，設計不一樣的“預習單”。低年級的“預習單”，設計的任務要非常明確才行，也就是說，越詳細越好。這樣學生容易看懂，也有興趣去預習。中年級的“預習單”，設計的內容要有層次性。可以讓學生有選擇地去做老師布置的預習作業，分為必做題和選做題。這樣可以有的放矢，大大提高班級的整體預習效果。而高年級的“預習單”，應突出重難點。可以將重難點隱藏在問題中進行設計突破，其次，課中有效運用“預習單”，為課堂增效助跑。根據學生課前做的預習單的情況，老師可以先聽寫難寫的詞語，然后聚焦并梳理單上的重難點問題，讓學生進行感悟分類，訓練學生的閱讀能力。當然也不能按部就班，而應圍繞梳理出來的學生最難理解的句子組織教學，采取反復朗讀文本，聯系上下文，了解作者情況等途徑引導學生突破難點。最后可以留下未解決的疑問，讓學生帶著思考走出課堂，又為下一節課的學習充滿期待，使預習成為提高課堂教學實效的有效“助跑”。
最后，課后及時評價“預習單”，為習慣養成加油。我們應對學生的預習單進行及時的檢查，要不然會讓那些愛耍小聰明的學生不預習或不認真預習。同時可以讓家長時刻跟蹤，時刻評價。定期展示“預習單”，定期開展“預習小能手”評比活動……讓學生盡可能地獲得成功的喜悅，激發他們預習習慣的養成。
相信“預習單”的制定和使用，一定能如期地培養學生預習習慣的能力，也一定能進一步接近高效課堂，使它能夠成為高效課堂的助跑器。
高效課堂讀后感10
“角色歸位：高效課堂的前提”讀后感學習了《高效課堂八講》第五講“角色歸位：高效課堂的前提”，結合自己的教學實踐，深感“教師和學生各司其職，各邁其步”的重要性，“角色歸位：高效課堂的前提”讀后感。課堂是學生的戰場，是學生的舞臺，是學生的賽場，教師是課堂的策劃者、主導者、引導者。高效課堂要求教師要做好“指揮官”、“導演”、“教練”。從備課的角度談談自己的認識。上課好比作戰，指揮官要制定正確的作戰方案才可以打勝仗。同樣，教師也必須有好的教案、學案才能上好一堂課。課堂教學與備課之間的關系如同實戰與戰前制定的“作戰方案”。教材是無數專家用心血與經驗編寫而成，是課堂教學的一個載體。教材是死的，學生是活的，教材是為學生的學服務的，備教材時必須心中有學生，也就是“備學生”，如果內容太深，學生接受起來困難大，那么教師在安排內容的時候量要小，要精講多練，如果內容太淺，甚至教師不用講學生自己就能看懂的，那么教師在安排內容的時候要安排的大些。教師在備教材時，要根據教材呈現的內容的深淺和學生的實際情況，合理地確定教學內容的廣度和深度。如同一個好的指揮官，要做到“知己知彼”方可“百戰百勝”。“不打無準備的仗”，準備得越充分，越符合學生學習的規律，上課的效果就會越好。好課之好并不在于教師知識面多么廣泛、口才多么伶俐、講課多么生動，所謂好課堂，就是讓學生學進去并且學會的課堂，課堂教學必須符合“學生的需要”，是一個在教師的正確引導下學生發現問題、分析問題、解決問題的過程，是一個在教師的感染下學生道德的自我完善，知識的自覺探求，能力的'自發鍛煉的過程
在教育過程中，學生永遠是教育的主體，教師充其量是個導演，教育過程也就是在教師這個導演的指導下學生充分發揮、充分表演的過程，學生是主體，是演員。導演如果對劇本、對演員不了如指掌，也就不會導演出內容生動、劇情感人的好戲來，教學也是這樣。我們不能像張藝謀那樣“導一部紅一部，用一人紅一人”，但“備好課才能上好課”，這是不爭的事實。也就是說，課堂教學能否達到預期的目的，是否收到應有的效果，在很大程度上取決于課前的準備工作是否充分。什么是教練？教練是教練與被教練者在信念、價值觀和愿望方面相互聯結的一種協作伙伴關系。通過一個持續的流程，“挖掘、目標設定、明確行動步驟”，實現卓越的成果。教練是一種在教練和被教練者之間進行有效的對話，令被教練者發現問題，發現疏漏，發現答案，令被教練者看到更多機會，更多選擇，朝向預期的目標，并不斷挑戰自己，提高業績，力爭創造非凡的表現。這和課改對教師的要求是一樣的。教師的任務是為學生合理分派好學習任務，合理分派好時間，讓每個學生都有展示自己才能的機會。要做到這些離不開課前充分的備課。課堂是動態生成的。如果沒有備課時的全面考慮與周密設計，就沒有課堂上的有效引導與動態生成；如果沒有上課前的胸有成竹，就沒有課堂中的得心應手。我們都知道，備好了課，不一定能上好課，但是要想上好課，就必須要備好課。所以，為了有精彩課堂的呈現，為了實現高效課堂，為了學生及自己的專業成長，我們不妨多花點時間認真備好課。
高效課堂讀后感11
學校的教學工作會議上，學校的業務領導常對我們進行培訓、指導，要求我們轉變教育觀念，有效的落實學生自學指導方法的滲透，構建高效課堂。但因為傳統教育教學思想在我的頭腦中根深蒂固，平常接觸到的相關理論比較零，對高效課堂的理解比較淺顯，還摻入了很多個人的片面理解，一直難以轉型。
直到我細細拜讀了項家慶老師的《高效課堂的理念與實踐》。我發現項老師的話語雖然鋒利，對傳統教育的抨擊不留余地，但對高效課堂的課改理論闡述得確實很到位，也很形象，很好理解，指導性很強，讓我對高效課堂的課改理念有了一個清晰的`了解。 首先，我明白了高效課堂的強調的是“以生為本”的理念。高效課堂是要讓學生樂學、會學、學會，并在自主、合作、探究的過程中體驗生命的快樂，培養學生的優秀品質及健全人格，分數成了高效課堂的附屬品。 教育要回到“人本”、“學本”、“生本”，“新教師”應具有新的教育觀、教學觀、學生觀。 “四新”的關鍵在于“新教師”、核心在于“新課堂”，有了“新教師”才能有“新課堂”；有了“新課堂”才能有“新學校”；有了“新學校”才能培養出“新學生”。
在備課前應當認真閱讀教材、教師用書，對所教授內容的三位目標、教材編寫的特點了然于胸，并結合學生實際制定切實可行的課堂教學目標。備課是上好課的前提，要關注學生的學習基礎、學習狀態，精心設計學生學習過程。英語課堂教學中，教具的準備也是非常必要的，可以直觀具體的教授學生新知識，加深學生的印象。
合理、適度的加工與改造，創造性地使用教材，是提高課堂教學有效性的關鍵之一。首先要認真鉆研教材，其次要勇于創新，大膽對教材進行“再加工再創造”使教材更加切合學生的實際，提高課堂教學效率。
高效課堂讀后感12
一、高效課堂需要充分的準備
緊盯教學內容是教師準備的一方面。“不打無準備之仗”，課堂要高效，教師就要認真備課，精心設計教學環節，要根據教學內容、學生實際情況，設計出能最大限度地激發學生學習興趣、調動學生學習積極性的作業。備好教學對象。課前備課必須充分，特別是“備學生”要落實到位。這節課你雖然設計得很精彩，但是必須符合你這個班學生的認知水平，如果不符合，就必須修改，因為這是關系到我們所講的這節課是否能引起大部分學生興趣的一個關鍵之所在，而學生的學習興趣正是我們提高課堂效率的一個重要因素。
二、教師要處理好角色、觀念的轉變
教師角色、觀念的轉變是關鍵。教師的角色應由知識的灌輸者、守護者轉變為學生學習活動的組織者、參與者，在這個學習過程中，教師要以學生為本，依學定教，學生可以用自己的心靈去領悟，用自己的觀點去判斷，用自己的語言去表達，讓學生自主發展的舞臺。要做到這一方面，教師首先要及時轉變觀念，真正實現從傳統到高效課堂的意識轉變。師生關系的轉變也是很重要的一方面。良好的師生關系是決定教育成敗的關鍵所在。真心熱愛學生，贏得學生的信任，這是建立朋友式的師生關系的前提。只有讓學生感到你愛他，學生才能信任你，你講的話才有感召力，你的愿望才能得以實現。利用課余時間，盡量去了解學生，充分的接觸是建立朋友式師生關系的基礎。利用課間的休息時間作為了解學生的最佳時機，這樣可以向學生指出他的錯誤或提出自己的建議。因為學生的自尊心都很強，所以應針對不同的學生，用不同的方式向他指出錯誤或提出好的建議，學生極易接受。
三、要有真摯的情感
如果說前面的兩條是打造“高效課堂”的硬件的話，那么這一條就是“打造高效課堂”的軟件保障。因為我們工作的對象是有血、有肉、有情人的。這里所說“真摯情感”有二層含義：第一層意思是說，教師要用真情向學生傳授知識，教師的課首先要感動自己，之后方能感動學生。特別是語文教師當你的教學內容中涉及到孫中山、毛澤東、羅斯福這些偉人時，你的臉上一定充滿“敬仰”之情；涉及到袁世凱賣國復辟時，你的臉上表現出的一定是“憤怒”；涉及到中國落后挨打時，你的臉上流露出的一定是“痛心”，涉及到中華人民共和國誕生時，你的臉上一定有按納不住的“喜悅、興奮與自豪”。有了你這些真情的傳遞，學生自然而然地懂得了什么是美，什么是丑？什么是善，什么是惡？什么是光榮，什么是恥辱？什么是偉大，什么是平庸？從而形成正確的人生觀、價值觀。我所說的“真摯情感”第二層意思是，教師要真心關愛學生，當今強調要構建和諧校園、和諧師生關系。良好的師生關系是決定教育成敗的關鍵所在。真心熱愛學生，贏得學生的信任，這是建立朋友式的師生關系的前提。只有讓學生感到你愛他，學生才能信任你，你講的話才有感召力，你的愿望才能得以實現。利用課余時間，盡量去了解學生，充分的接觸是建立朋友式師生關系的基礎。利用課間的休息時間作為了解學生的最佳時機，這樣可以向學生指出他的錯誤或提出自己的建議。因為學生的自尊心都很強，所以應針對不同的學生，用不同的方式向他指出錯誤或提出好的建議，學生極易接受。怎樣才能建立起這種關系？古人又說：身正方能為范。所以教師要求學生去做的，教師自己首先要做到，而且要做得非常好，例如，要求學生要認真聽講，認真做練習，及時復習鞏固，那么教師就必須認真備課，認真上課，及時認真批發學生的作業、試卷，及時向學生反饋，這樣才能示范，這才叫平等。而友好的愉快的師生關系的建立，一般來說，教師對那些品學兼優的學生有一種本能喜歡之情，關心他們比較多，溝通較容易，這種關系很容易建立起來。我這里想說的是：教師如何與那些成績不佳的.學生搞好關系？首先教師要用平等的心態對待他們，當他向你求知時，你要用更大的耐心與心細去幫助他，上課時，要尊重學生的個體差異，真正做到因材施教，明知這部分學生認識能力有限，就不要用深難的問題去為難他，這樣會讓他難堪、自尊心也會受到傷害。假如用一些淺易的問題去鼓勵這類同學回答，就會讓其產生成就感，提高其學習興趣，激發他參與學習的積極性、甚至可以幫助他樹立或找回一些學習的自信。而當他違反紀律時，你一定要嚴厲地批評他，但絕不能批評之后，與他反目為仇，流露出討厭他的情緒，而是要繼續關心他，找出他一些細微的閃光點，鼓勵他進步。只有這樣，他才會認為你是真心對他，而把你當真朋友，愿意與你相處。信任你、依賴你。如果我們能與學生建立起這樣一種和諧的師生關系，那我們就一定能將我們的課堂打造成“高效課堂
四、課堂要面向全體學生
我們應該端正一種認識――培優補差不是課后的工作，而是課堂教學的重要內容。我們不難發現，利用課余補課的學生的成績并不比不補課的學生成績好。因此，加強課堂教學中的培優補差工作，尤其是補差工作值得我們重視。補差，首先是“治懶”，“懶”包括思維上的懶和練習中的懶。思維上的懶常常表現為學習過程中的心不在焉、注意力不集中；練習中懶的表現為練習速度慢，作業完成不及時或是抄襲作業等。針對以上情況，分別要施之有效的措施，在課堂中加強“快速提問”，增加提問的密度，把一些略簡單的問題讓程度較差的學生回答，讓他們形成一定的自信心；同時，盡量給他們板演的機會，讓他們養成良好的練習習慣；還有，課堂作業要堂堂清，教師要嚴格監督，不給他們拖拉的機會；再者，還不能讓他們有抄襲作業的機會，一經發現及時進行批評，并嚴格處理。
總之，高效課堂雖然不是一種具體的模式，但它的目標是明確的，是對傳統教學模式的改革。雖然與傳統教學模式的目的有一致的地方，但它的具體要求已經超越傳統，作為教學主導者的教師必須首先改變自己，才能真正實現高效課堂教學的目標。
高效課堂讀后感13
本學期我認真拜讀了王躍先生著的《高效課堂的101個細節》。這本書始終“忠誠于”一個指導思想，那就是處處為學生的發展著想。王躍老師結合自己的教學實踐，以平實易懂的語言風格，用宏觀的視野來思考課堂教學中的微觀問題，闡述了課堂是一個“生命有機體”，要賦予課堂“生命”的意義，尊重課堂“成長”的規律，讓課堂充滿智慧、活力、陽光，讓課堂擁有“清澈”的語言環境，讓技術成為課堂的“仆人”。而這所有的一切，就需要教師具備微觀的洞察力，能夠從細小的現象中發現深層的問題。
在這本書中王躍老師采用大量生動活潑的案例，從課堂教學的細節出發，探討課堂教學深層的問題，提出解決優化課堂教學的具體方法。書中的優化課堂教學策略充滿真知灼見，如要“放長線，釣大魚”、“精練課堂指令”、“調制雞尾酒教學法”、“讓學生做好內外熱身”、“高效復習的三個基本途徑”等均具有很強的操作性。帶著“陽光進課堂”、在學生不要“急風暴雨”、講課要“眼光六路、耳聽八方”等使課堂教學充滿藝術魅力。面對現代教育信息技術的發展，他不僅構建了數字化學習的方式與模式，并旗幟鮮明提出讓“技術”成為課堂的“仆人”。
王躍老師在《高效課堂的101個細節》中關于課堂教學許多觀點十分新穎而獨到。讓我感觸最深的是：課堂是系統的、生長的`，是一個“生命有機體”;明確課堂教學目標，賦予課堂“生命”的意義;優化課堂教學策略，尊重課堂“成長”的規律;豐富課堂教學方法，讓課堂充滿“智慧”;開發課堂教學活動，讓課堂充滿“活力”;追求課堂教學藝術，讓課堂充滿“陽光”;錘煉課堂教學用語，讓課堂擁有“清澈”的語言環境;不要迷失學生，讓技術成為課堂的“仆人”。
這本書給我的啟示很多，我覺得把每一件簡單的事做好就是不簡單，把每一件平凡的事做好就是不平凡。偉大來自于平凡，往往我們每天需要做的事，就是每天重復著所謂平凡的小事。”隨著高效課堂的不斷深入，細節在課堂上的作用越來越顯得重要，課堂上的每個細節都直接影響著高效課堂的發揮。因此我覺得在自己的以后的教學中除了認真鉆研教材備好教材，備好學生，還要多關注課堂的細節，讓學生在自己的課堂中能快樂的學習，取得不斷的進步。以往自己每次外出聽課學習，聽那些名師或者是優秀老師的課，我們總是贊嘆他們上的課真好，他們上課的時候，學生總會做到認真傾聽，老師上課總是充滿著激情，小組與小組之間總是能充滿抗衡，競爭力總是那么激烈。當我細想一下，他們之所以上好一節成功的課，關鍵在于他們能夠把握住每個細節，上課的每個細節在他們的筆下都是那么的突出，有時候一個小小的細節會改變整堂課的效果。再回想我自己的課堂，正是因為缺乏對這些小小的細節的考慮和設計，沒有把握住這些個細節，所以教學的效果總是達不到預期的目的，而且存在著很多的缺憾。這本書，讓我對名師為何能產生精彩課堂豁然開朗。原來，名師課堂的精彩不僅僅是因為完善的預設、智慧的設計、精美的課件，還源于一個接一個充滿魅力的細節!我也要讓自己的課堂變得魅力四射!
高效課堂讀后感14
假期閱讀了《走向高效課堂》一書，使我感到受益匪淺。本書中，劉老師指出“高效課堂不僅要讓全體學生在課堂上都能得到分數的提高，更要使全體學生在課堂上都能得到素質的提升。僅此還不夠，還要使學生得到‘又好又快的發展’，最終實現師生共生雙贏。”所以，課堂高效關鍵就在于教師的高效和學生的高效。
所謂高效的'課堂，是每一個學生在每一個時間段都有事做。在新課程條件下，我們在課堂上要關注每一個學生，在具體的一節課中使學生提高能力，讓孩子們過得心情舒暢，有針對性地講，把學生的作業消滅在課堂中。課堂教學的目標是使每一個學生都有發展，它針對的主體是學生群。通過這一節課，使每個學生個體都有所發展，取得實實在在的效果，課堂教學的目標才能算實現，教師如何教，學生如何學。二者有機結合，才能出高效。
高效課堂教學不能僅僅局限于向學生傳授學科知識，而應該以促進學生生命的整體發展為核心，培養完整的人，建構學生完滿的精神世界。高效課堂中的教師，既是老師也是學生，學生既是學生也是老師。他們的角色可以根據需要不斷轉換，真正實現“教學相長”。作為一名教師，就要與學生做朋友，對孩子各種各樣的想法、探索精神給予理解接受，這就是高效課堂的一個中心：“一切以學生為中心，以快樂為根本”。只有這樣，孩子的心靈才能得到自由，舒展自我，超越自我。
總之，作為天底下最光榮的職業，在新理念知道下，我們教師要改變生命現狀，做一個發展的人，一個教育理念的行動者，一個敢于開拓，不斷學習進步，敢于創新的幸福的職業者。
高效課堂讀后感15
在學校推薦的眾多書目中，《高效課堂》一書對于當今教育教學工作者來說最具實際意義。讀了這本書，感觸很多。51篇精彩的課例，透露著教者的智慧和創新，傳遞著課改的精神。這些案例的設計充分展示了教者的教學智慧，體現了新的課程理念。
隨著基礎教育課程改革的不斷深入，教師的教學方法和學生的學習方式正發生著積極的變化。但是，某些地方、某些學校開始出現全面否定傳統教學的趨勢，課堂教學過于重視教學形式而輕視教學本質，由過去的滿堂灌變成現在的滿堂問，由過去的一支粉筆、一本書變成現在的多媒體濫用，由過去的教師中心到現在的忽視教師的作用，課堂教學從一個極端走向另一個極端。讀了《高效課堂》這本書，感觸很多。精彩的課例，透露著教者的智慧和創新，傳遞著課改的精神。
眾所周知，教育是一個國家建設的重中之重，學校教育又是所有教育環節中較為重要的一個。因此，作為一名教師，確實應該考慮在自己的課堂上教了學生什么，學生又接受多少，在自己的課堂上學生反映如何，是否作為主人公的角色來上課，并且在課堂上感覺不枯燥有自己感興趣的內容。也就是說，自己的課堂是否民主化，高效率。
通過本書的'學習，我感覺高校課堂應具有以下的特點：
所謂高效的課堂，一定是每一個學生在每一個時間段都有事做。在新課程條件下，我們強調要關注每一個學生，不是時髦的理念，而是保證課堂高效的必需。
所謂高效課堂，就是在具體的一節課中學生能達到厚積知識，破難解疑，方法優化，能力提高，學習高效的境界。高效的課堂應該讓孩子們過得心情舒暢，有良好的安全學習心理環境。高效的課堂即學生學習的高效。為什么就不可以少講，有針對性地講，把學生的作業消滅在課堂中呢？
現今，提高課堂教學效率已成為課改的重點。有效教學即遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的人力，物力取得盡可能好的效率，是教師實踐教學后學生獲得的進步或發展，是引起，維持，促進學生發展的所有教學行為。所以我們在今后的教育教學過程中要時刻認識到：高效率的課堂，不僅是學生學有所獲，更是投入和產出比較合理的課堂。這樣的課堂中，學生樂學：不僅掌握了知識，更增長了能力；老師樂教：不再聲嘶力竭，而是師生互動，適時點撥，少講精講。
總之高效課堂的課堂教學目標是使每一個學生都有發展，它針對的主體是學生群體。要取得實實在在的效果，通過這一節課，使每個學生個體都有所發展，課堂教學的目標才能算實現。
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