細細品味一本名著后，你有什么體會呢？何不寫一篇讀后感記錄下呢？那么讀后感到底應該怎么寫呢？下面是小編精心整理的《教師的語言》讀后感，希望對大家有所幫助。

《教師的語言》讀后感1

　　《語言教師心理學初探》為英國教育家Marion Williams和Robertl、Burden所著。在翻開這本書之前，我作為外語教師以不同的方式接觸過心理學，特別是教育心理學方面的理論或知識。可除了那些已熟知的外語教學理論和技巧外，我們還需要對學習過程更本質的理解，從而使外語教與學更具有教育性，更能促進學習的成效和學習者全面素質的提高。

　　這本書要呈現的不是關于語言習得過程的心理語言學解釋，不是針對諸如聽力、閱讀、詞匯等具體教學方面的教育心理學建議，也不是關于感知、記憶、個性品質等一般心理學給概念的重復演繹，或是對心理學各派理論的全面介紹，而是向讀者提供一種特殊的思考路徑和一種審視語言教學問題的全新的教育心理學視角或觀點，這既是書中提到的建構主義。

　　在當前我國外語教學改革不斷深入和素質教育全面推進的形勢，本書所揭示的思想對我們外語教育工作者的啟示意義至少有以下五點：

　　1、更加注重學生的主體作用，提供過程與經驗（就外語學習而言，即豐富的語料和語境），由學生自己進行意義的建構，而不是令其接受現成知識，直達結果。

　　2、除了提供過程和經驗，教師還應該成為學習者和這種過程與經驗之間的中介體：引導學習者對有意義的刺激作出合適的反應，幫助他們理解任務的意義和目標，促進他們形成控制自己行為的意識、信心和能力以及為他們創造適宜的心理環境等。而這一切是通過語言互動實現的。外語教師面臨的挑戰是，不能僅滿足于那些常規的課堂用語，而是要學會用外語實現上述各種中介功能。

　　3、外語教學要富有教育性，必須是學習過程充滿真實的個人意義。交際法是大家懂得了“信息溝”，學會了做“意義性練習”，然而什么樣的“信息”和“意義”對學習者具有價值？本書告訴我們：必須與學習者自己的背景經驗和現實處境有聯系！這就要求外語教師學會理解學習者個人，了解他們的個人特征和個人需求。

　　4、外語教學的教育性還體現在促進學習者的全人發展：出語言本身的學習外，還有學習能力的發展、積極的情感因素和健康人格的發展。后者同樣是我們外語教師面對的重要任務。

　　5、外語教師自身的學習。建構主義同樣適用于對教師認知過程的解釋：教師通過自身經驗形成關于學與教的認識和信念，并以此支配自己的教學行為。本書倡導教師對自己教學行動的反思，將那些隱含在行動中的個人理念外顯出來，從而形成清晰的自我意識并進行適當的自我調整，促進自身的專業發展。

　　本書所建立的理解教與學過程的“社會建構主義模式”是對上述理論的整合與詮釋。“社會”一詞在這里取其微觀意義，即“人與人相互關系的”，“群體的”等含義，而不是與政治、經濟密切相關的宏觀意義上的“社會”。社會建構主義模式的要義是：知識是優個人自己建構的，而不是由他人傳遞的；但這種建構發生在與他人交往的環境中，是社會互動的結果；該模式確認了教師、學生、任務、環境四個方面的`多種因素對學習過程的影響，而處在中心位置的當然是知識建構的主體——學生，后三者則構成學習的中介因素和外圍環境，對學習者的個人知識建構起著極為重要的作用；四個方面是相互聯系和相互作用的；該理論還汲取了人本主義的思想精華，特別注重學習者的全人發展—初認知發展外，還有以元認知為特征的學習能力的發展、積極的自我概念和人性品質的發展。此書在闡明社會建構注意的一般思想的同時，將其與語言教學的特殊問題相聯系，試圖幫助讀者將教育心理學的新觀點、新思想應用于對語言教與學過程的認知理解、乃至實際行動中。

《教師的語言》讀后感2

　　聽完《教師的語言藝術》的演講后，我感觸頗深，同時也對自己有了更高的要求。教育的藝術，首先是靈犀相通的說話藝術。”教師的魅力很大程度上是從其說話藝術上體現出來的。作為一名教師，必須認真地揣摩自己的語言，在實踐中堅持不懈地訓練自己的語言。教學是一門藝術，教師的語言更是一門藝術。如果你的語言極具感染力，吸引力和信服力，那么就會產生潤物細無聲的效果。所謂親其師信其道，你的語言親切，飽含思想與感情，與學生的智慧和心靈進行活生生的交流，學生就會信服你，跟隨你，這樣就會形成良好的互動。“對話”的實質是師生與文本之間的、心理與社會的相互作用，是在學習過程中，師生腦海里固有的知識、經歷、觀念、信息與文本的碰撞，是師生對知識的理解、感悟和升華，它是一種情感上的交流與美好生命的共享，具有生成新思維、新思想的特質。可見教師這個職業，相對其他職業而言，對語言的運用，特別是口語表達就應有更高的要求。在課堂教學中，如何巧妙地運用語言，使之成為打開知識寶庫的鑰匙？如何使學生感到上課是一種藝術享受？在育人工作中，如何巧妙地運用語言，使之成為溝通師生心靈的橋梁？使學生感到老師的可親可敬？這是擺在每一位教師面前永遠也研究不完的課題。隨著時代的發展，社會的進步，學生及學生家長的人生態度、價值觀念、對語言好壞的衡量標準都發生了很大的變化。怎樣運用語言才能適應這一變化？怎樣運用語言才能充分調動學生學習的積極性，使之動口、動腦，使教學方法適應培養21世紀所需人才的需要？怎樣才能把話說到學生的心坎里，收到較好的教育、教學效果？都是亟待解決的難題。

　　“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。遺憾的是，我們在語言運用上，并沒有充分引起重視。沒有注意到隨著生活條件的普化、社會環境的變化導致學生心理變化的實際情況，沒有研究現在學生的心理特點，只管按老一套來說教，師生之間格格不入;有的教師則把諷刺挖苦作為對付調皮學生的手段，給學生的心靈造成了很大的傷害還不自知;有的教師備課時只考慮講什么，卻不考慮怎樣講才生動、有吸引力，致使本來完全可以在教學上更上一個臺階的老師，卻多年來沒有大的進展。因此，在新的形勢下，在越來越高的教學改革的'呼聲中，對教師運用語言的藝術加以探討，已是教育界一個亟待研究、迫在眉睫的問題了。

　　提高教育、教學質量的關鍵是教師。而“教師的語言修養在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率”。(蘇霍姆林斯基)因此，在教學改革的同時，提高教師的語言藝術，對于提高教育、教學怕效果無疑是很有必要的。作為教師應該樹立一種信念：用一生的時間去打造自己，錘煉教育教學語言，立志成為一個講究審美與教育藝術的教育家。讓我們把文化、思想和對學生的愛與責任的理想、信念都內化為自己的東西，形成自己的獨特的教育教學語言，因為這是我們教育工作者的武器、工具，是用來開啟學生心靈的鑰匙。

《教師的語言》讀后感3

　　拿到這本書一氣讀完，書中不僅有指導性理論更有大量的實用性策略和場景對話指導，可謂是一本拿來即用的教育教學語言和策略指導用書。豆友們居然只給了7。6分，有點過分了。

　　作為一個教齡超過十年的老師，我特別佩服作者三好老師。作為一名一線小學老師，他能在繁忙的不能再繁忙的工作之中，一直從事語言能力的相關研究和學習，并梳理出這么多切實可行的溝通方法和技巧，并把他們圖文并茂地總結出來分享給更多老師，真的非常令我敬佩。可以說他做得這些也正是我夢想自己有一天能夠做到的事情。

　　讀這本書，對于我來說也是在不斷地梳理自己多年教學中的語言表達技巧，這確實是一種能力，它需要不斷地實踐反思，再實踐再反思，最后內化成教師本人的語言（溝通）能力。

　　當前教育界存在著（充斥著）“表揚才能促使學生成長”的導向，但是作為一個擁有多年一線教學經驗的三好老師，說出了教育者應該說出的大實話：批評和表揚一樣重要；如果把教育比成駕駛汽車，表揚是油門，批評就是剎車。如果教育就是表揚，我們首先的假設前提就是學生是完美的；或者說，我們只需要關注學生成長中好的一面，可以完全無視學生成長中出現的錯誤和缺點。那最后的教育結果會是怎樣，就可想而知了。雖然批評在教育中必不可少，但是批評是需要使用語言藝術的。我們經常會遇到“難纏”的學生，尤其是在新老師教學初期，對于“愛哭”的孩子，最好的辦法就是堅持底線，使用無視法，讓他/她自己冷靜下來，作出改變；這一點對于教育自己的孩子（無理取鬧時），也是相當有效的一招。

　　講到批評，把握“度”非常非常重要。教學中，一直存在著過度批評（過度行為矯正）；或許很多老師已經習以為然，根本就沒有思考過這些。比如，一個學生沒有完成作業，老師懲罰這個學生完成作業就可以了；但是很多老師對于未完成作業的學生的懲罰還會附加打掃班級衛生等。這些顯然已經失去了批評的本真，讓被批評的學生感覺到不公平，不合理，不可理喻。這種傷害，從某種程度上講，或許只會讓學生更叛逆。還有更甚者，老師會很隨意地因為一個學生的某個行為，評價學生本人。比如學生沒把自己的書桌整理干凈，老師的批評語言是“你真是個邋遢的人”；這種直接的對學生人格的否定，殺傷力巨大，很有可能這個學生就“順”著老師，變成一個“邋遢”的人。教師任何時候都首先要認可學生，不能否定學生本人；學生在成長也在不斷變化，行為只是行為，批評其行為即可。對于學生間的糾紛，老師的立場非常關鍵。不論之前老師付出了多少努力，只要有一次“不公平”地處理學生間的矛盾糾紛，老師很大可能就會徹底的失去學生對其的信任。所以，在處理學生糾紛時，老師一定要嘗試站到不同人（三方：學生對立的兩方，公平的老師）的角度去溝通、理解、化解學生內心的疙瘩；同時也要教會學生表達出自己的想法，有效地解決和他人之間的爭吵。教育本身就應該是引導學生思考，讓他們發現問題，解決問題，并總結如何避免或者下次更好地處理。如果老師都能在實際的教學上多一些提問，讓學生自我反思也好，思考想象也好，找出問題，然后想辦法解決問題，總結經驗；相信很多事情處理起來就會事半功倍。對于教育自己的孩子，這點也非常重要，我們習慣告訴孩子做這個做那個，告訴孩子怎么做；但其實，給予孩子思考的空間，想象他/她也能找出問題，解決問題的。

　　三好老師在書中提到一個對他影響巨大的K老師：K老師是一位卓越的老師，無論什么樣的'學生只要在K老師的教導下，都會變得積極努力；K老師能夠教導好學生是因為他并非只關注那些在集體中表現突出的人，同時也關注那些弱小卻仍在努力成長的人。

　　這讓我想起在我的教學生涯中對我影響最大的Peter老師（我的偶像），像K老師一樣，無論什么樣的學生，只要在Peter老師的教導下，都會變得積極努力。曾經無數次去觀摩Peter老師的課，每次都能真真切切地感受到Peter老師語言的魅力和力量——他從不放過任何一次表揚、贊美、鼓勵學生的機會，同時也絕不會姑息學生出現的任何錯誤的行為（“嚴厲”批評）。自從遇到Peter老師，我開始對自己的教學進行了重新審視；作為一名普通老師，我的語言技巧需要不斷磨練，然后繼續艱苦修行。

《教師的語言》讀后感4

　　著名教育學家夸美紐斯曾說過這樣一句話：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流。”不言而喻，這句話旨在強調教師語言的重要性。

　　前些日子到市圖書館消遣，偶爾看到了《教師的語言藝術》一書，這個書名立刻吸引了我，遂借閱回家細細品讀。

　　《教師的語言藝術》一書首先向我們強調了教師語言的重要性，書中引用了兩位著名教育家的話。其中一位是蘇霍姆林斯基，他說：教師的語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。我們深信，高度的語言修養是合理利用時間的重要條件；另一位是馬卡連柯，他說：同樣的教學方法，因為語言的不同，效果可能相差20倍。所以教師應該特別注意教學語言的藝術性。

　　結合我們的教學實際，反思這些教育大家的至理名言，相信我們每位教育工作者都會有深深的體會。同樣一節教案，有的教師能夠用順暢連貫的語言把每個教學環節自然而然地連接起來，水到渠成地引導學生自主探究，能夠在糾錯中柔聲細語如春風化雨般溫暖孩子的心田，能夠在不經意間表達對孩子的欣賞進而激發孩子的內動力，但有的教師卻語言枯燥，詞匯匱乏，課堂教學生硬呆板，教學效果當然也就截然不同。

　　《教師的語言藝術》一書分多個章節，分別從課堂提問的藝術、批評的藝術、表揚的藝術、與學生進行有效溝通的藝術、如何和家長進行交流等十多個方面進行了詳細的闡述。細細品讀，每一部分都淺顯易懂且簡單實用。特別是因人而異批評法和如何與不同的學生家長進行交流，對作為班主任的我來講，在與學生和家長的溝通方面啟發很大。

　　我們的教育工作面對的是活生生的、性格迥異的孩子，《教師的語言藝術》中，針對教師在對孩子進行批評教育時如何做到因人而異進行了科學詳盡的`闡述——對于疲沓型學生，采用嚴父式，對于內向型學生采用慈母式，對于暴躁型學生采用以柔克剛式，對于敏感型學生采用溫和式，對于偶爾犯錯型學生采用表揚式，對于知錯就改型學生采用激勵式，對于屢教不改型學生采用嚴厲、漸進、反復強化式，對于倔強型學生采用商討式、建議式和啟發式，對于性格懦弱型學生采用雙向交流式、幽默含蓄式和迂回式。

　　對不同類型的家長，《教師的語言藝術》建議，可以分別采用以下溝通交流的方式：知識型家長，如實反映情況，多征求家長意見；溺愛型家長，先對孩子給予肯定，再懇切反映情況，婉轉批評滲透期望；脾氣暴躁型家長，要采用和風細雨式交流，使其明確貴在共同幫助孩子進步；放任不管型家長，多報喜，少報憂，強調家教的重要性；后進生家長，說優點要有力度，說缺點要婉轉，貴在樹立家長的信心。

　　教師、學生、家長是我們教育工作中十分重要的三個要素。語言是架起三者心心相通的橋梁，教師掌握一定的語言藝術，善于和不同類型的學生和家長溝通交流，三者之間的相互配合，是順利完成教育教學任務極其重要的因素。

　　“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。書中還有許多寶貴的經驗，還需要我在研讀中進行反思，在反思中付諸實踐，力爭在閱讀中提高認識，在實踐中提升能力。

《教師的語言》讀后感5

　　“撐一支長篙，向青草更青處漫湖，滿載一船星輝，在星輝斑斕里放歌。”

　　一一題記

　　本月，我讀了 《教師的語言力》這本書，對教師語言技巧地運用有了更進一步的認識。

　　《教師的語言力》 這本書提出：“語言具有力量，如果教師能夠擁有語言的力量，就可以給學生帶來勇氣，激勵學生發揮出他們的能力。

　　作為一名年輕教師，我曾經感到束手無策。起初，我不斷的去更新我的理論知識，去模仿優秀教師的一言一行，力求做到最好。后來我發現，學生是一個個鮮活的生命，正如世界上沒有一模一樣的樹葉，學生也各有不同。我們無法用同一句話來激勵每一位學生，不能用同一種方式對待班里的孩子。教育要求具有獨特性和針對性，只有這樣，每個孩子才能在教師的教育下成為與眾不同的人，發揮自己的潛力。

　　《教師的語言力》 摒棄了傳統話術，教給我們不同的模式和方法，我們只需要在工作中靈活掌握和運用，就能取得不錯的成效。

　　在閉讀的過程中，我結合自己的工作經歷有一定的感悟和體會。比如在第一部分“表揚的語言”中，作者提到我們要建立對學生的理想形象，也就是你想要通過你的教育培養出什么樣的學生。當有了方向后，你要根據學生的具體情況去設置目標。標準可以高一些，在你的嚴格要求下不斷強化學生的'行為習慣，對做得好的方面第一時間提出表揚。同時也要調整好自己的心態，面對發生的任何事情，首先要冷靜，心態平和。教育是長久的事情，并不是一朝一夕就可以做到。對學生，要做到高標準、嚴要求、低期待。在面對比較敏感自申的學生時，我們可以將主語“你”換成“我”，當你夸贊學生你的宇寫得很漂亮”，學生可能會自我懷疑“我寫的真的很好嗎？比我寫得好的有很多呀”，不如換成“我覺得你的字寫得很漂亮”，萼重呵護每一位學生的特殊性。教育會變的更有人情味。

　　我們在教育學生時，要充分分析學情，根據學生的水平設置問題，盡量讓學生自己發現問題。比如一進教室，你發現黑板沒擦。與其我們批評學生，不如帶著疑問的語氣問一問，“有沒有發現今天的黑板和平時有什么不同”？不僅鍛煉了學生的觀察和思考能力，還能夠讓學生更認真的分析自己的問題，下次做得更好。

　　當一項班級活動做完或者一學期結束，我們想帶同學們做一做總結分析時，可以利用書籍當中教給我們的方法：數值化法、原因法和總結法。“如果滿分是一百分，回憶一下自己這個學期的表現，你給自己打多少分呢？“當學生對自己有了評價后，我們再帶領學生嘗試尋找解決方法，做總結梳理，將自己的感受寫在紙上，加深體驗，從而幫助學生建立總結和反思的能力。

　　全書還含有心理學、教育學等知識專欄，其中，語言重構部分讓我深刻感受到了語言的重要性。一個孩子話比較多，換一個角度，她可能是活潑開朗的；一個孩子愛管閑事，她同時可能是樂于助人的；一個孩子做事慢騰騰的，她也有可能做事非常細致。

　　這些發現全在于我們老師如何看待這個孩子。正如硬幣有兩面，每個孩子都有自己的特點，她的缺點經過我們的指導，也有可能成為她的優點。我們要做的是換一種角度和思路，善于

　　從孩子的角度出發，發掘他們的閃光點和潛力，并用多種多樣的方式激發出來，讓他們成為更好的自己。

《教師的語言》讀后感6

　　多年以后，一照鏡子，就對自己額頭川字型皺紋耿耿于懷，這個梗是多年累積下來的，回想自己上課的習慣，有個學生描敘的很貼切：周老師，平常生活中溫和，慈愛，對待我們總是笑瞇瞇的，但是，在課堂上，她是很嚴格的，若有同學開小差，她眉毛一皺，兩眼一瞇，啥話也不說，就生生盯著，誰開小差都得拽回來。細想一下，還真是這樣，新授課我們是費盡心思，講得激情四射，變著花樣，提高課堂效率，但是練習課，講錯題時，難免有學生開小差，我還真有這個習慣，喜歡盯著學生，靠眼神去提醒他該認真聽講。

　　李振村老師的《教師的體態語言》就發出一種信號，作為一名教師，要注意自己各方面的體態，給學生傳遞正確的，積極的體態語言。做學生歡迎的老師，你不能不懂體態語言。閱讀完后，感覺體態語言是每位教師的必修課。

　　社會學家把能夠傳遞信息和情感的面部表情、身體動作等體態，稱為“體態語言”。這本《教師的體態語言》，能夠為老師的專業成長揭示一條新的路徑，為老師的魅力提升添加一些新的元素，能夠為改善師生關系、提升教育效益提供一點新的啟示。

　　教師的體態語言在教育生活中有著十分重要的意義，教師在課堂上的一舉一動、一顰一笑無不影響著學生的心靈和情感。因此，關注教師體態語言，研究教師體態語言，提升教師體態語言的素養，應該是當下教師專業成長的.重要環節。《教師的體態語言》綜合了國內外相關的研究成果，對教師的身體動作、面部表情等進行了細致有趣的描述和探究，為讀者打開了一個既陌生又熟悉的神奇世界，為中小學教師的專業發展提供了一條新的路徑。

　　所謂體態語言，是指人在交際過程中,用來傳遞信息、表達感情、表示態度的非言語的特定身體態勢。體態語言是人們在交際中用來傳遞信息，表達感情，表明態度的非言語的特定身體姿態，這種特定的身體姿態既可以支持,修飾或者否定言語行為，又可以部分的代替言語行為，發揮獨立的表達功能，同時又能表達言語行為難以表達的感情和態度。

　　作為具有鮮明職業特征的教師體態語言，既有人類體態語言的一般特征，又有自己的鮮明個性，教師在校園里始終處于眾多學生視線的聚焦之下，一舉一動，一顰一笑，無不影響學生的情緒，給教學帶來或積極或消極的影響，教師的體態語言在生活中有著十分重要的意義。因此，關注教師體態語言，研究教師體態語言，提升教師體態語言的素養，是當下教師專業成長的重要環節。

　　在日常教學工作中，教師的體態語言分為五類，符號性體態語言，說明性體態語言，表露性體態語言，調節性體態語言和適應性體態語言。教師的這五類體態語言可以引起學生的注意，比如，在講解例題時，解題過程書寫在黑板上，結合口授,不斷用手來指點板書，所起到的就是強調以引起注意的作用。教師在課堂.上恰當運用體態語言，可以在有限的時空里，傳遞更豐富的信息，從而有效提高課堂教學效率。

　　讀到這里，我想到自己平時的教學過程中，并沒有把體態語言作為一項專門的教學準備，沒想到教師的體態語言還可以起到這么大的作用。如果說精巧的教學設計是一道美味的菜肴,教師的體態語言就是這道菜肴中的調味料，少了它，再好的材料也做不出精美的菜肴。反過來，如果加入教師體態語言，教學設計就會起到事半功倍的效果。我們所有老師都要選修這門課程，學習教師體態語言的精髓，應用到教學中去，做一個優雅的引路人。

《教師的語言》讀后感7

　　在教學中，教師不僅可以使用眼神暗示，還可以使用表情、姿勢等行為暗示。行為暗示是一種特殊的信息傳遞方式，用來傳遞師生的情感。從某種意義上說，它能更好地反映暗示的委婉語。教師的每一個行為和憤怒都會引起學生心理活動的微妙變化，從而有效地提高課堂言語交際的效果。

　　俗話說，身體教學比于言更重要，所以我經常用動作暗示學生。上課時，我發現他們有的坐得不好，有的躺在桌子上，有的靠在椅子上，無精打采。我便對他們做了幾個昂首挺胸的動作，學生接受了這個暗示，并立即做出反應，坐得端端正正聽我講課。

　　在校本選修活動中，教室地板上有很多廢紙。我走過去彎腰去撿。這種無聲的'語言教給全班同學。他們都主動檢查腳邊是否有紙屑。當他們找到一些，他們立即把他們撿起來。在適當的環境下，給予學生適當的行為暗示，可以達到語言無法表達的效果。學生會心領神會。

　　一個合格的教師應該正確使用體態語，協調好聲語言和無聲語言，并把它們作為一個整體來協調。這樣，既有利于調動孩子學習的極性，又能增進師生之間的感情，從而提高教學效果。教師是“公眾人物”。

　　更方便于和他們溝通，交流。

《教師的語言》讀后感8

　　關于教師語言是一個很好的話題，值得廣大教師深入研究。

　　語言是人與人之間最重要的交際工具，有了語言人們才能更好的表情達意，交流溝通。“師者傳道授業解惑也”，教師語言的重要性早就存在于悠悠的歷史長河中，它是教師傳播知識的紐帶，是師生之間溝通的橋梁，只有正確運用語言，教師才能有效地完成教學目的，才能正確地教授祖國的`語言文字。而掌握語言藝術，則能使教師的教學錦上添花，美不勝收。

　　教師語言從廣義上講，包括口頭語言、書面語言和肢體語言。教師的語言修養應關注細節，如教師在提問時有人說：“誰會說？請舉手。”有人說：“誰能說？請舉手”。有人說：“誰想說？請舉手”。這三種不同問法，其實有著質的區別。

　　誰會說？實際上是在要求已經學明白，能夠正確回答問題的學生發言；誰能說？實際上是在要求能夠回答問題，但不一定回答正確的學生發言，顯然，其覆蓋面要比“誰會說”大得多；“誰想說”是在要求相回答問題的人發言，包含會說的、能說的以及想說但不會說的學生發言。看似簡單的差異，卻反映出教師學生觀的不同。對于這種不同的實質，如果哪位老師想明白了，并把思考的結果寫出來，可能會是一片比較有意義的文章。

　　教師語言素養的提升，應關注到口頭語、書面語、肢體語的復合實用。

　　提問時強調口頭語言表述內容的簡要、明確、清晰，同時還要表現出和藹、親善、激勵。這就要求我們必須輔以表情、眼神、手勢等，有時如果我們再輔以教師位置的合理移動，效果可能更好。

　　學生回答問題時，教師要讓學生感覺到你在傾聽，因此必須要讓學生看到你的眼睛。學生回答問題過程中如遇到困難，教師最初提供的幫助不是語言，而是眼神、表情、口型變化（意義的表達并非都靠口頭語言，大家可能都有這樣的經驗，大人在給小孩喂飯時，常常會張大自己的嘴，這就是一種語言，和“真乖，再吃一口”具有同等意義）等傳達的激勵。激勵無效時，再輔以口頭語言的引導或相應的暗示。

　　文似看山不喜平，語言方式的單一也同樣會降低語言效果。如學生正確回答問題之后，老師會微笑著說“某某同學真聰明，回答得很好，請坐。”如果一節課上幾次提問，上述話語不斷出現，情況會怎樣呢？會不會讓人感到肉麻？或不會讓人覺得教師語言太貧乏？真心的激勵會不會成為虛假的奉承？如果會，那將是多么可怕！如果我們將口頭表揚和在與學生眼睛對視的同時先伸出拇指表示贊賞，再做一個“請坐”的手勢這樣的肢體語言交替使用，效果會怎樣呢？

《教師的語言》讀后感9

　　在所有的藝術中，教育人是藝術中的藝術，它春風化雨，潤物無聲；它桃李不言，下自成蹊。教育教學藝術，是教師的語言表達藝術。當學生專注聽教師講課，不僅僅是教師備課精彩，很重要的一點是教師采用怎樣的方法傳遞學生知識。語言是人格與魅力的展現，優秀的教師須具有高超的語言藝術。

　　最近我讀了《教師的語言力》這本書，感觸頗深。書中提到教師講課要把語言技巧當作一門技能，我們不能學習僅適用于某些特定情況的固定語言模式，我們更應該掌握一些語言運用的技巧，這樣在教導學生時，可以根據具體情況使用最恰當的語言。

　　這本書將教導學生的語言分為“表揚”“批評”“提問”“鼓勵”“反向激勵”五種類型。令我印象最深的是“表揚”語言的應用。在沒有讀這本書之前，我是羞于表揚的。我認為表揚就是夸贊學生，只要學生做的好就可以夸獎。讀完之后才明白，原來表揚也分為很多種方法——驚訝法、夸張法、意見法、比較法……表揚還有“保質期”。有效的表揚能讓學生非常開心，為學生點亮希望之光。如果教師能夠擁有語言的力量，就可以給學生帶來勇氣，激勵他們發揮潛能。

　　表揚具有安撫作用，表揚時要做到：

　　一、立即表揚。表揚的語言是有“保質期”的，60秒之內的表揚是有效的，因此我們教師要抓住這個機會。

　　二、多表揚。教師要有一雙發現美的眼睛，善于捕捉學生的閃光點盡可能地表揚盡量多的學生。及時強化、間隔強化相結合，慢慢的，學生的這些優點就會成為他的一種習慣。

　　三、語言、接觸、獎勵相結合。除了語言上的表揚，驕傲時也可以給予學生代幣獎勵，如果再加上接觸（拍拍肩膀、互相擊掌等），會讓表揚發揮出更好的作用。

　　《教師的語言力》這本書最成功的地方在于它像一本教師語言的百科全書，對教學的`語言具有指導性。作者用簡潔明了的語言告訴我們，教師教導學生的語言可以分成表揚、批評、提問、鼓勵、反向激勵五種類型。根據每種類型的對應場景，老師可以使用的應對方法共有十種。每種方法，作者都給出了典型案例和要點總結。因此，這本書簡直可以說是教師語言操作手冊。

　　在沒閱讀這本書之前，我一直沒意識到語言藝術的重要性。我以為：要告訴學生應該做什么，怎樣去做，為什么去做這樣的事情，再配合各種各樣的教育方法進行教育，卻忽略了“語言是最有力的武器”這一原則，也忽視了語言是一門藝術。教學中的語言表達技巧是一種需要與時俱進的能力，在今后的教學中我將更加注重語言的使用，講究語言的藝術，收獲教育的精彩。

《教師的語言》讀后感10

　　作為教師，每天面對的是童真的孩子，無意間的一句話可能會給他們帶來一生的影響。作為一名教師，我們如何去運用語言，在尊重孩子的基礎上讓他們往好的方向發展，我從這本書中學到了很多。

　　書中有50種不同的方法，可以根據自己的情況選取。它的使命還需要持續。僅是短短序章，就打破了我的思維定勢，感受到了大腦被注入了新的能量。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。

　　書中說“不要把想法直接傳遞給學生”。

　　反思：平日里生了很多氣，也許是自己的處理方法和看法不符合人的成長認知規律，自添煩惱。

　　一直以來堅守的教育理念是：要告訴學生應該做什么，怎樣去做，然后再配合各種各樣的教育方法進行教育，卻忽視了“語言是最有力的武器”這一原則，也輕視了語言這一項基本的教學技能。聯系最近的工作實際，這本書給我最直觀的感受就是提醒自己不要總想著發脾氣、訓斥來解決問題，這樣也許是最費力不討好還傷害自己的工作方式，不要一味責怪學生氣人，有時候也許是自己方法不得當，換一種思路，以不讓自己生氣為工作目標，不要硬和學生置氣，平和一些，讓自己更快樂的同時，說不定會有意想不到的教育收獲。

　　換個角度思考，慣常的批評性語言對學生來說已經麻木了，而且教師就只是比學生活的`時間長，見得東西多而已，說不定學生到了我們的年紀比我們厲害多了。所以不應該仗著年齡和身高優勢就看輕孩子，我們只是帶領他們成長的一名普通的教書匠。不要總想著：學生為什么不聽我的，真讓我生氣！我們在教育孩子的時候最不能忽略的就是學生的主觀能動性，讓學生自發改正比我們費力生氣更事半功倍。所以，減少甚至消滅自己的控制欲，這是人的劣根性，也是生氣暴躁的根本原因之一，動動腦子說兩句話就能引導的事情，為什么要讓自己生氣呢？

　　教師的語言這門課程，有必要深入研究，只有反復看，去實踐。再來看，再來實踐，才能發現其中的精髓，才能發現這本書的價值。

《教師的語言》讀后感11

　　語言是教師和幼兒溝通的橋梁，也是傳遞知識海洋的鑰匙，教師的語言不僅直接影響了教學效果，也影響著幼兒的身心發展。所以，教師的語言藝術也應該從細節開始，綻放出語言的魅力。

　　“把你送到小班去”是《幼兒園教育的50個細節》中的一個，看到這句話，我有一種似曾相識的感覺，是啊，面對一群調皮搗蛋的孩子，這句話我也說過，而且不止一次的`說過，這句話可以使吵鬧的教室安靜下來，使不肯午睡的孩子安靜入睡，不肯吃飯的孩子在極不情愿的狀態下吃完飯，但這句簡單的話語背后藏著些什么呢，看了書中的案例分析，我才知道了這句話對幼兒有著多方面消極影響，會對幼兒的心靈帶來很深的傷害。

　　影響一：“把你送到小班去”這句話，它否定了幼兒原有的社會自我概念，意味著他不再屬于自己原來的群體，當幼兒知道自己不再屬于這一群體時，就會感到孤獨、恐懼，還會幼兒他們強烈的反感、抵觸情緒甚至怨恨等消極心理。

　　影響二：“把你送到小班去”這句話，它會損害保教人員在幼兒心目中的形象，幼兒也會因為這句話而對保教人員失去信心，對于保教人員來說，她只能將受到懲罰的幼兒送到小班去一時，而不可能將幼兒一直送到小班，幼兒終究還是要回到原來的班級中，因此只要有過幾回把幼兒送到小班去，再接回來的經歷之后，受到懲罰的幼兒和其他幼兒會目標，送到小班去后還是會回來的，說明老師在撒謊，這極大地損害了教師在幼兒中的形象，以后幼兒會對老師的話產生懷疑。

　　影響三：“把你送到小班去”這句話，對幼兒不良行為的一種懲罰和威脅，只會起到一時的作用，卻很難讓幼兒明白自身問題的所在，以及自己的行為到底對他人造成了什么作用后果，根本無法促進幼兒社會性的發展及道德水平的提升。

　　細節決定成敗，讓我們以《幼兒園教育的50個細節中》的細節為警示，做一個有心的教師，將點滴的細節凝聚成教育的碩果。

《教師的語言》讀后感12

　　教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“教師的語言修養極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”教學實踐表明：“教師準確、生動、優美、富有感情和啟發性的語言，往往能夠營造出一種輕松愉快的學習氛圍，調動學生的學習積極性。由此可見語言對于教師尤為重要。作為一名教師，為了提高自己的語言水平，我閱讀了《教師的語言藝術》這本書。這本書從精辟的理論和具體詳實的事例向我們講述了教師語言的藝術。下面我具體談談自己的讀書心得。

　　通過閱讀這本書，我明白了教師的語言應該具有科學性、準確性。語言的科學性指的是語言的準確、嚴密和精練。這是對教師語言最基本的要求。課堂教學中，語言的科學性會讓學生更容易接受新知識。所以，在以后的教學中，我會嚴格要求自己，不斷錘煉自己的教學語言，爭取讓自己的語言更準確、更精練。

　　其次，我明白了教師的語言應富有感情。古人云：”感人心者，莫先乎情。“教師只有在課堂上聲情并茂，語調抑揚頓挫，才能感染學生，吸引學生，喚起學生的求知欲，給學生留下深刻的印象。在教學中，教師要根據文本的情感或喜或悲，或笑或怒，時而高亢激昂；時而低沉凝重；時而如滔天駭浪，震憾人心；時而如流水小橋流水，娓娓動聽。

　　教師的語言要具有鼓勵性。教師語言的主要對象是學生，學生正處于成長時期，他們的自尊心很強，因此教師必須愛護他們，注意保護他們的自尊心，時時鼓勵他們積極上進。

　　教師的語言要具有教育性。作為一名教師不僅要教好書，還要育好人，平時要注意對學生進行思想教育。對學生進行思想教育也要講究藝術：說服、疏導、鼓動、表揚、批評。可以針對教育對象的不同和教育內容的不同，選用不同的表達方式，就可以起到良好的教育效果。

　　教師的語言應具有啟發性。思維規律告訴我們，思維啟動往往以驚奇和疑問開始。教學中，教師要善于激發學生主體意識，增強其學習的內動力，引導學生質疑問難，多為學生制造懸念和創設意境，使學生不單純利用自己已有的知識去解決，這樣就能激發學生思維的積極性和求知渴望，使他們融會貫通的掌握知識并發展智力。為此，教師課前要精心備課，設計好預習習題和課間提問習題，讓學生帶著問題去看書，去聽課。課中要注意循循善誘，因勢利導，深入淺出，多用疑問性提問，還要注意運用發散性提問、開拓性提問、疏導性提問、鋪墊性提問，使學生在老師的引導下受到啟迪，探求新知識，掌握新內容。

　　教師語言應富有趣味性。興趣在教學中具有很重要的作用，古代杰出教育家孔子云：”知之者不如好之者，好之者不如樂之者。“要使學生覺得語文課”有趣“，關鍵在于教師講授能設疑激趣，扣人心弦。教師的語言應當規范、鮮明、簡練、準確、形象、生動、流暢、合乎邏輯，饒有情趣，寓莊于諧，能化抽象為具體，化深奧為淺顯，化枯燥為風趣，使學生如見其人，如聞其聲，如臨其境，受其感染，受美熏陶。而只有教師自己有較好的語言基本功和廣闊的求知興趣，才能通過多種途徑影響和激起學生的求知欲，引發學習興趣，強化學習動機，消除教學中師生的疲勞，改善課堂氣氛，啟發學生的心智活動，促使學生深入鉆研問題，并使課堂氣氛趣而不庸，活而不亂，嚴而不死。因此，教師要廣采博聞，和教材密切聯系的.笑話、故事、游戲、佳聯、格言、警句、成語、典故、詩詞、順口溜、民間諺語、俗語、當地方言、群眾口語、歇后語、古語詞、外來語、術語等均可引入課堂，隨心所欲，調動自如，游刃有余，以塑造形象，創造氣氛，讓學生感到課堂新奇多趣，知識易于理解，從而吸引學生認真聽講。

　　在教學中，教師的語言還必須富有藝術性。不同的教學環節要采用相應的語言藝術。如導語的設計，要凝練準確，在最短的時間內把學生的心帶到課堂。或從生活中閑聊入手，或采用笑話引起學生的興趣，或用優美的語言感染學生，或利用疑問引起學生的好奇心。提問語也要恰到好處。在提問時，可以巧設懸念，激發學生的興趣；也可以循循善誘，把學生逐步引入思考的情境；還可以鼓勵學生發問，引導學生自己解決問題。作為老師，如果做到了提問有方，就會讓提問變得更有價值，更有效果。

　　教師的語言應有個性特征，或擅長形象描述，繪聲繪色，讓人聽了情思涌動，沉侵在美的享受中；或是講起話來從容不迫，風趣幽默，讓人聽了興趣盎然，在輕松愉快的中不知不覺中學到知識。

　　要使語言有個性，首先應學會含蓄。含蓄是一種美，是一種藝術，課堂教學的語言離不開含蓄。如教師在教學中用說半截話或一語雙關的辦法啟發學生積極思考問題，勇于發表自己的意見。這種做法常有”千言說不透、一語破真諦“的妙用。有的教師為了激發學生情感上的波濤，不直接告訴學生答案，而是繞著彎子設問，層層深入，啟人心智，讓學生得到知識、明事理、受教益。有的教師為了使那些注意力不集中的學生受到教育，從不是挖苦諷刺，而是從尊重學生的人格出發，善意地予以提醒和啟發，受到了較好的效果。

　　要使語言有個性，還要學會幽默。如果教師能用恰當的使用幽默性的語言授課，往往能夠調節教學氣氛，改變教學情景，提高教學效果。適當說些富有哲理性、知識性和趣味性的笑話，會使學生興趣倍增，形成愉快的教學氛圍。

　　會說話的老師不一定能成為優秀的老師，但優秀的老師一定是會說話的人。要想在普通的教師中脫穎而出，攀上你心中的頂峰，你就必須學會說話，這也就是要掌握教師的語言藝術。

《教師的語言》讀后感13

　　一、表揚鼓勵：

　　賦予學生樂觀積極的力量

　　受到表揚是一件令人高興的事，它意味著得到他人的認可。老師善于表揚學生，其實就是在賦予學生樂觀積極的力量，點燃學生心中的希望之光。因為受到表揚，學生會重復某種行為，這就是心理學中的強化。在學校生活中如果能不斷得到方方面面的強化，學生就會獲得成長。書中將表揚分為驚訝法、夸張法、意見法、比較法、賦予價值法、傳聞法、模范法、感謝法、比喻法、敬佩法等近十種方法。綜合所有方法來說，我覺得表揚的要點還應該要有時效性和針對性。書中作者宣揚表揚要及時，在六十秒之內的表揚是最有效的。確實如此，當學生表現優異時，教師能及時發現并給予肯定，學生一定會對此印象深刻，并不斷堅持和強化這個優秀的行為，這對學生養成良好的行為習慣有積極促進作用。至于針對性，每位學生情況存在差異，表揚的標準也可以因人而異，因此教師不單止要尋找那些“引人注目的身影”，更要關注那些默默無聞的學生，其實他們更渴望老師的關注和表揚，只要有點滴進步，都可以得到表揚。戴著放大鏡去尋找每位學生的優點和進步，有針對性地及時地作出表揚和鼓勵，確實更能讓學生信服。親其師才會信其道，所以讓人信服的老師，語言更有力量。

　　二、批評教育：

　　賦予學生反省進步的力量

　　如果將教師教導學生比作駕駛汽車的話，表揚的語言如同踩油門，受到老師表揚的話，會促使學生進步；而批評的語言則如同剎車，起到制止錯誤行為的作用。但批評十分講究藝術性，如果教師批評不當，不僅會給學生的內心帶來傷害，也會影響到師生之間的信賴關系。因此，與表揚相比，教師需要更慎重地使用批評的語言和批評的時機。在書中，作者提供了無視法、直接否定法、取消法、怒斥法、說教法、警告法等多種方法。其實批評不意味著只有嚴厲的責罰，也可以是通情達理，冷靜相對。其實批評的本質也是為了教育，所以批評必須要把握“度”，必須明確批評的對象應該是錯誤的行為，而不應該是學生本人人格。當學生的'錯誤只是沖動之下發生的，事態較輕的情況下，可以給予他們反省的機會，冷靜相對。當事態嚴重，有存在傷害他人等原則性問題時，教師要態度堅決，曉之以理，曉之以法，及時幫助學生更好地矯正個人不當行為。

　　三、提問激勵：

　　賦予學生展示自我的平臺

　　平時課堂上，老師往往會通過提問的方式了解學生掌握知識的情況。在時間如此緊湊的課堂，如何能夠有效地提問是十分值得探討的。有效提問是高效課堂的保證。首先教師要保證提問的語言要準確到位，學生能聽懂提問，他們才能回答到點子上。同時提問需要有全面性，需要全班同學積極思考，才能反映出整體的掌握水平。設置問題時也應該要注意提問的方式，由淺入深，循序漸進，讓不同層次的學生都能有回答正確的機會，從而增強自信心。在提問時，作為老師也害怕會出現無人舉手作答的尷尬場面，這時可以采取欲言又止法，簡單引導，留點空白，激勵學生去補充作答，通過旁敲側擊達到想要的效果。

　　大部分學生內心都有強烈的表現欲，教師可以尋找時機給他們更多展示的平臺。在教學中，教師可以適當地示弱，留更多的空間給學生去發揮潛力，這在某程度上培養了他們的自主性，通過自己的能力去解決更多的問題，在這過程中也他們能不斷獲得成長，我們也會不斷獲得驚喜。

　　結語

　　看了這本書，我真切體會到“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”。語言博大精深，表揚不再只是單一的一句“你真棒！”，批評也不再只是生硬的說教和義正辭嚴的“你做錯了！”在教學工作中，在與學生溝通時，語言表達確實需要更有藝術感，需要我們不斷實踐，不斷總結；因人而異，“對癥下藥”，最終讓語言更有力量。在今后的教學中，我會堅守初心，善用語言的力量，為學生們營造樂觀積極，愉悅自信的班級氛圍，讓他們學有所獲，快樂成長！

《教師的語言》讀后感14

　　作為一名語文老師，我深知語言文字對學生的重要性。語言是影響學生心靈的工具，有時無意間說的話可能會影響孩子的一生。由此可見，對于一名新入職的教師，如何在不同的情境中運用恰當的語言與學生溝通也顯得尤為重要。因此，本月我們組薦讀《教師的語言力》這一本書。

　　這是一本辭典式的應用方法手冊，為教師提供有效的溝通方法。書中將溝通分為表揚、批評、提問、鼓勵、反向激勵5個類別，提供了21種場景實例，講解了50種方法。在每一種方法中，都配有場景漫畫圖、對話實例和具體的語言用語。給我印象最深刻的是書中表揚和批評兩個部分。

　　表揚是師生交流的基礎，老師善于發現孩子的閃光點，并在適當的時間給予表揚，學生在受到老師表揚時會很開心。教師需提高表揚的水準，在表揚時要注意三個要點：立即表揚；表揚是有有效期的，60秒之內的表揚是有效的，還要多表揚，保持一定的`不規則性；語言、接觸，獎勵結合起來等，如給學生一個擁抱，拍拍學生的肩膀，給與學生小貼紙、小印章的獎勵等等。表揚是在傳達老師的一種期待，老師的期待對學生的行為更具促進作用。

　　有表揚自然就有批評，是立即批評還是等待時機，批評的對象是個人還是集體，批評的程度，都需要教師用心斟酌批評方式和用語。

　　批評學生要做到對事不對人，批評學生時要把批評學生個人和行為區別開來。教師要針對學生的某一行為和情況做出批評，而不要轉化為對某個學生的一種評價，比如：衣服沒有整理好，教師的評價語是：”你太邋遢了。“這種直接對孩子人格的否定，殺傷力巨大，很可能這個孩子就順著老師，破罐子破摔，變成一個邋遢的人。

　　批評其實同表揚一樣，都是教育學生的一種手段，但教師任何時候都要先認可孩子，孩子在成長也在不斷變化，行為只是行為，不要否定其本身。

　　“抱有理想，降低期望”，書中的這句話深深觸動了我，老師總會對學生各方面進行超乎尋常的期望，期望他們考試能高分，做事能夠完美，如果這種期望落空老師就產生失望等情緒，但學生本就是不同的人，他們發展是有差異的，老師在對學生要抱有理想化想象的同時，也要降低對于學生的期待值。

　　回想我自己的工作經歷，上課時，當我提出一個我認為的比較簡單一個問題，卻只有寥寥幾位同學舉手時，心里不由著急，甚至責怪他們是不是剛才沒有認真聽、積極動腦，而忘記他們還只是二年級的小孩，思考的時間需要長一點，提問的方式也要符合他們的認知水平，也或許他們只是還沒有鼓起勇氣做好舉手的準備。有時換一種思路，平和一些，降低理想期望，說不定會有意想不到教育收獲，因為學生的成長需要教師的寬容和等待，只有我們教師從容不迫時，我們的教導語言才能充分發揮育人的作用。

　　畫家梵高說過：不要去尋找美麗的風景，而要去在景色中尋找美麗的景物。我想，對于老師而言，不要只關注學生取得的成績，而要關注學生成長進步的過程。

《教師的語言》讀后感15

　　為了充實自己，在假期，我看完了李振村老師的《教師的體態語言》，一邊看著書中的文字介紹，一邊對照圖片，深入淺出的表達讓我學到了很多。顯然，教師的身體語言在教育生活中有著非常重要的意義。教師在課堂上的意舉一動和微笑都會影響學生的思想和情感。作為一名教師，如果他能熟練運用準確生動的聲樂語言教學，并能恰當運用無聲肢體語言，他會得到意想不到的效果。

　　因此，我不禁想起了書中提到的一些內容，這些內容經常出現在我們平時的教學工作中，我們經常忽視。

　　依稀記得應彩云老師的課《猜猜我有多愛你》，她的.課堂生動活潑，不但孩子們喜歡，就連老師聽課都聽得入了神。她的體態，她的語言，她的眼神，無不在詮釋著“愛”這個詞。她恰當地運用自己的聲音語言和無聲語言來引導兒童在文本所表達的情感王國中。

　　讓我真切感受到了合理運用體態語言的神奇力量。上課前老師通過向小朋友介紹自己的聊天方式，一下子拉進了小朋友與她的距離，小朋友自然跟隨著她的思路而走。在表示“我愛你有這么多”，用量身高、比手臂長短等讓小朋友與老師比較，是兔媽媽愛的多，還是兔寶寶愛的多，通過動作的比較知道誰愛的多。

　　在整個故事中，應老師非常注重通過體態語輔助細節處理，尤其是一再的強調幼兒大聲的說話，提示小同學用完整的話來說一句話，并用具體的動作引領孩子全身心的投入，讓學生感受到了故事優美的意境，運用比較的方式讓幼兒進行大膽的創編，知道了那濃濃的愛意。整堂課下來，我也感受到了濃濃的愛意，我覺得我們要學習應老師那富有靈性的有聲語言和無聲語言，讓人身臨其境的進入小朋友那充滿童趣的世界之中。

　　在我們自己的教學中，我們也經常使用肢體語言。我們經常用眼神暗示。常言道，眼睛是心靈的窗戶，眼睛可傳遞豐富的信息。教師要善于用自己的眼睛尋找學生的閃光點，及時用鼓勵的眼睛和友好的語言加以肯定，使師生在情感上和諧相處。

　　例如，小學生上課不認真聽講時，教師可走到他身邊，向他投去關切的目光，示意他：“在想什么呢？現在在上課哦！

　　”當孩子回答不出問題時，教師可向他投去鼓勵的目光：“別著急，慢慢來！”“好好想一想！

　　”在教學中，教師除運用眼神暗示外，還可運用神態、體態等行為暗示。行為暗示是一種特殊的信息傳遞方式，用來傳遞師生的情感。從某種意義上說，它能更好地反映暗示的委婉語。教師的每一個行為和憤怒都會引起學生心理活動的微妙變化，從而有效地提高課堂言語交際的效果。

　　俗話說，形體教學不只是于言，所以我經常用動作來暗示學生。上課時，我發現他們有的坐得不好，有的躺在桌子上，有的靠在椅子上，無精打采。我便對他們做了幾個昂首挺胸的動作，學生接受了這個暗示，并立即做出反應，坐得端端正正聽我講課。

　　在校本選修活動中，教室地板上有很多廢紙。我走過去彎下腰去撿。這種無聲的語言教給全班同學。他們都主動檢查腳邊是否有紙屑。當他們找到一些，他們立即把他們撿起來。在適當的環境下，給予學生適當的行為暗示，可以達到語言無法表達的效果。學生會心領神會。

　　一名合格的教師，就要正確運用體態語言，把有聲語言和無聲語言協調一致，整體配合。這樣，既有利于調動孩子們的學習積極性，又能增進師生之間的感情，從而提高教學效果。教師是“公眾人物”。

　　更方便于和他們溝通，交流。

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