- 相關(guān)推薦
認(rèn)真讀完一本名著后,大家心中一定是萌生了不少心得,讓我們好好寫(xiě)份讀后感,把你的收獲和感想記錄下來(lái)吧。可能你現(xiàn)在毫無(wú)頭緒吧,下面是小編為大家整理的《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》讀后感,希望對(duì)大家有所幫助。
《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》讀后感1
作為一個(gè)教師,一個(gè)非常普遍的教育行為就是通過(guò)話語(yǔ)和學(xué)生進(jìn)行溝通,表達(dá)自己的觀點(diǎn),指點(diǎn)學(xué)生的行為,維持正常的教育教學(xué)秩序。但這些習(xí)以為常的教育行為我們做得如何?我們會(huì)和孩子進(jìn)行有效的對(duì)話嗎?《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》這本書(shū)告訴我們,語(yǔ)言既能使人文明,也能使人野蠻;既能使人受傷,也能使人得救。老師和學(xué)生之間的交流方式對(duì)孩子的成長(zhǎng)有著至關(guān)重要的'影響:
書(shū)中通過(guò)很多小事例告訴我們“最佳師表”與“最差師表”會(huì)對(duì)同一個(gè)學(xué)生、同一件事情說(shuō)出什么不同的話,取得什么不同的效果。歸根結(jié)底,其實(shí)就是一個(gè)原則:尊重生命。在教育中,請(qǐng)把學(xué)生當(dāng)成一個(gè)活生生的人,對(duì)他們持有對(duì)生命的熱愛(ài)和尊重;再次,課堂魅力是師生之間最好的紐帶。教師在課堂上的激情則是上好一節(jié)課的靈魂,一句精彩的導(dǎo)語(yǔ),一句幽默的插入語(yǔ),一句風(fēng)趣的笑談,往往會(huì)使學(xué)生精神倍增,興趣盎然,聽(tīng)起來(lái)聚精會(huì)神,學(xué)起來(lái)津津有味,那么效果自然事半功倍。
作為一名好教師,我們應(yīng)當(dāng)用生動(dòng)的語(yǔ)言和靈活多樣的教學(xué)方法去吸引學(xué)生學(xué)習(xí),所以我每節(jié)課都盡力做到精神飽滿、語(yǔ)言生動(dòng)清晰。課堂語(yǔ)言是教學(xué)的“佐料”,教學(xué)方法也不能千篇一律,再好的方法也不能重復(fù)使用,正如山珍海味人人都喜歡,但每天都讓你吃,恐怕也食之無(wú)味。我們的語(yǔ)言也是課堂的催化劑,恰到好處地的應(yīng)用肢體語(yǔ)言,也能形成我們獨(dú)特的“臺(tái)風(fēng)”和高超的“演技”。
《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》讀后感2
這本書(shū)的作者是海姆·G·吉諾特博士,美國(guó)著名的兒童心理學(xué)家、教育家。他把教育心理學(xué)理論變成了大量幽默而富有人情味的短劇、對(duì)話和故事情節(jié),為所有的老師和家長(zhǎng)提供了同孩子進(jìn)行交流的主法和技巧,幫助他們正確處理孩子的學(xué)習(xí)、心理等問(wèn)題,教育孩子健康成長(zhǎng),讓我們從中領(lǐng)會(huì)到交流的原則。面對(duì)不同的學(xué)生和不同的情況,老師都應(yīng)該因人而異、因材施教地靈活對(duì)待。
書(shū)中的這段話讓我感慨萬(wàn)千“在與孩子交流的時(shí)候,應(yīng)該盡量避免對(duì)孩子進(jìn)行診斷和預(yù)言。更不要把孩子的往事和或者孩子的家人扯進(jìn)來(lái)。診斷孩子是危險(xiǎn)的,將孩子與別人對(duì)比也是有害的。這可能給孩子帶來(lái)負(fù)面的心理暗示和影響。孩子總是會(huì)不由自主的實(shí)現(xiàn)老師對(duì)他的悲觀預(yù)測(cè)。他很有可能成為老師所說(shuō)的.那種人。”
教師對(duì)孩子進(jìn)行診斷和預(yù)言,是平時(shí)的課堂教學(xué)中最常見(jiàn)到的景象。有時(shí),我也是常常因?yàn)橐稽c(diǎn)“小事”就不由分說(shuō)地將學(xué)生訓(xùn)斥一通,把和這件小事有關(guān)的所有往事都聯(lián)系在一起,教育學(xué)生,給他貼上一個(gè)“差生”的標(biāo)簽。有時(shí)拿他和班級(jí)中的孩子對(duì)比,一味地?cái)?shù)落他。讀了這本書(shū)以后,我才了解到原來(lái)診斷孩子是這么危險(xiǎn)的,將孩子與別人對(duì)比更是是有害的。這可能給孩子帶來(lái)負(fù)面的心理暗示和影響。這樣,會(huì)毀掉孩子的自信心和自我形象,會(huì)促使孩子破罐子破摔。孩子就總是會(huì)不由自主的實(shí)現(xiàn)老師對(duì)他的悲觀預(yù)測(cè)。他很有可能成為老師所說(shuō)的那種人。
我想,以后在遇到學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí),我應(yīng)該就事論事,關(guān)鍵在于,老師是否能夠主動(dòng)地了解當(dāng)事人的狀況,為什么會(huì)出現(xiàn)這種不良現(xiàn)象,并親自給予同感和安慰。如此下去,學(xué)生才不會(huì)繼續(xù)無(wú)理取鬧。這樣,我也才能了解到孩子們需要的是什么。正如書(shū)中所說(shuō)那樣,“他們需要得到他人的認(rèn)可,尊重,喜歡和信任,他人的鼓勵(lì),支持,加油和風(fēng)趣,還需要自己去開(kāi)拓,實(shí)驗(yàn)才能取得成就。”
《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》讀后感3
我們每天都在和學(xué)生打交道,因此掌握和學(xué)生說(shuō)話的技巧,跟學(xué)生進(jìn)行有效地溝通就顯得十分必要。但事實(shí)上,有些時(shí)候我們會(huì)被學(xué)生的情緒所左右,而說(shuō)一些不得體的話語(yǔ),引起學(xué)生的反感。事后靜下心來(lái),覺(jué)得自己很幼稚,不夠成熟。但如何避免這類事情的發(fā)生,始終沒(méi)有很好的解決辦法。
就在今年暑假,校長(zhǎng)推薦了一本不錯(cuò)的書(shū),名字叫《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》,我從中找到了答案。這本書(shū)的一大特點(diǎn)就是通過(guò)一個(gè)個(gè)生動(dòng)的小故事闡述每個(gè)觀點(diǎn)。有些故事就像發(fā)生在自己身邊,讀起來(lái)很親切,有些觀點(diǎn)也很新穎,很實(shí)用。
就拿書(shū)中的這段話來(lái)說(shuō),“老師有得天獨(dú)厚的機(jī)會(huì)來(lái)消除學(xué)生在幼年時(shí)代所受的不良影響。他們可以影響到孩子的人生是變得更好還是更壞。成長(zhǎng)的經(jīng)歷鑄就了孩子的性格和命運(yùn),父母在其中扮演了關(guān)鍵的角色,老師也有著重要的影響。他們和父母一樣,也能夠打開(kāi)或者關(guān)閉孩子的心靈之門(mén)。”可見(jiàn),老師的言行對(duì)孩子的成長(zhǎng)至關(guān)重要。
俗話說(shuō)“良言一句三冬暖,惡語(yǔ)半句六月寒”,作為教師,我們沒(méi)有任何理由用冰冷的言語(yǔ)踐踏孩子的自尊,泯滅孩子的心靈,那將是無(wú)法饒恕的錯(cuò)誤。我們要時(shí)時(shí)刻刻提醒自己“假如我是孩子,假如是我的孩子”,我會(huì)怎樣做呢?
我們要像陽(yáng)光、雨露般滋潤(rùn)孩子的心靈,給他們以溫暖、關(guān)懷、同情、理解、尊重,使他們形成健全的人格,不枉“教師”這一光榮稱號(hào)。
書(shū)中的一些理念潛移默化的影響了我處理學(xué)生問(wèn)題的方式、方法,使問(wèn)題的解決更科學(xué)、更有實(shí)效性。就拿兩個(gè)學(xué)生打鬧一事來(lái)說(shuō)吧。有天課下,張家續(xù)和韓繼開(kāi)因?yàn)橐恍╇u毛蒜皮的小事起爭(zhēng)執(zhí),互相指責(zé)。要是放在以前,我肯定要調(diào)查個(gè)水落石出,然后批評(píng)教育一番。估計(jì)要一兩節(jié)課才能解決問(wèn)題。而這一兩節(jié)課卻能做一些更有意義、有價(jià)值的事情。于是,我把他們分開(kāi)教育,對(duì)他們分別說(shuō)了同樣的話:“今天老師不想追究是他先和你鬧,還是你先和他鬧,總之,你倆這樣無(wú)休止的指責(zé)是不對(duì)的'。我們要做的是管好自己,和同學(xué)和睦相處。你說(shuō)對(duì)嗎?”他們認(rèn)同了我的觀點(diǎn),事情就這樣輕松解決了。就像書(shū)中所說(shuō),只要不影響學(xué)生的品行與修養(yǎng),就“不對(duì)教室里的日常小事追根究地”。我們要藝術(shù)的處理發(fā)生在教室里的瑣碎事件。
恰當(dāng)?shù)臏贤ㄊ侵边_(dá)孩子內(nèi)心最快捷的方式,能使孩子信任的將手交給我們扶持。
《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》讀后感4
《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》這本書(shū)中,滲透了作者強(qiáng)烈的情感:要關(guān)注孩子,關(guān)愛(ài)孩子,從說(shuō)話的細(xì)節(jié)做起,要尊重人性,我們教師責(zé)任感是來(lái)自我們心底的愛(ài)——對(duì)人類的愛(ài),對(duì)孩子的愛(ài)。
書(shū)中作者用很直白的方法告訴我們,老師在孩子人生中的重要地位:沒(méi)有教不好的孩子,只有不會(huì)教的老師。老師要清醒地看到自己的獨(dú)特功能,對(duì)孩子的教育是對(duì)愛(ài)的傳遞,職業(yè)的責(zé)任感是保證這種傳遞最有效的基本措施。這讓我想起了《窗邊的小豆豆》一書(shū)中有這樣一段描寫(xiě):大家來(lái)到校園后,校長(zhǎng)說(shuō):“怎么樣?都準(zhǔn)備好了嗎?這次可是又坐火車(chē)又坐船呢?大家千萬(wàn)注意不要走丟啦!好,出發(fā)!”
校長(zhǎng)就這么輕松的`說(shuō)了幾句就讓學(xué)生出發(fā)了,而且路上顯得異常的安靜,不像我們平時(shí)要到什么地方去的時(shí)候,需要這個(gè)領(lǐng)導(dǎo)講,那個(gè)領(lǐng)導(dǎo)講,還要幾個(gè)老師包一個(gè)班級(jí)等等。書(shū)中是這樣解釋的:“巴學(xué)園的同學(xué)們從來(lái)沒(méi)有人教過(guò)他們什么”走路上要整整齊齊排成一行“,”什么是在電車(chē)?yán)镆察o“,或者什么”吃剩下的食物不要隨便亂扔“啦等等。一些良好的品德和作風(fēng),例如:見(jiàn)到比自己小或者體弱的人就推推撞撞,甚至欺負(fù)人家是可恥的;看到不整潔的地方就要隨手打掃干凈,盡量不要給別人添麻煩等等,都是在日常生活中不知不覺(jué)中滲入孩子們心靈中去的。”
看來(lái)對(duì)孩子們的好習(xí)慣養(yǎng)成真的不是用“說(shuō)叫”和“管教”能奏效的。所以,我們應(yīng)該反思我們的教育方法,用智慧的方法去引導(dǎo)我們的學(xué)生。
《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》讀后感5
魚(yú)兒離不開(kāi)水,瓜兒離不開(kāi)秧,同樣老師與學(xué)生也是密不可分的關(guān)系。在老師與學(xué)生的接觸、交流中,老師的語(yǔ)言是尤為重要的。它可以成為師生建立良好關(guān)系的橋梁,它也可以成為師生之間的戰(zhàn)爭(zhēng)導(dǎo)火索。因而張校長(zhǎng)選擇了這本美國(guó)著名心理學(xué)家、教育家海姆.G.吉諾特博士的著作《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》讓老師們進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。這本書(shū)中寫(xiě)了有關(guān)老師和孩子之間的交流場(chǎng)景,而且都用了短劇的形式來(lái)加以描述。通過(guò)這種形象生動(dòng)的案例,讓我從中領(lǐng)會(huì)到交流的原則。面對(duì)不同的學(xué)生和不同的情況,老師都應(yīng)該因人而異、因材施教地靈活對(duì)待。在對(duì)話中傳達(dá)出對(duì)孩子的尊重和理解。
現(xiàn)在中國(guó)的教育正處在教育的變革之中,對(duì)教師的要求更高了。家長(zhǎng)對(duì)教師的期望也更高,學(xué)生也更需要教師的尊重和理解。教師的關(guān)懷、理解都要通過(guò)語(yǔ)言傳達(dá)給學(xué)生,我在《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》的閱讀中學(xué)習(xí)到了最佳的教師表現(xiàn)不是對(duì)學(xué)生訓(xùn)話,他們從不對(duì)孩子講大道理,他們不讓孩子有罪惡感,也不要求孩子做出什么保證。他們不對(duì)教室里的日常小事追根究底,也不對(duì)孩子的過(guò)去和遙遠(yuǎn)的未來(lái)憂心忡忡。他們只著手處理現(xiàn)在的事。對(duì)他們來(lái)說(shuō),最重要的是此時(shí)此地有一個(gè)孩子需要幫助。通過(guò)關(guān)心、安慰、同情、藝術(shù)技巧等方式來(lái)表現(xiàn)。通過(guò)恰當(dāng)?shù)慕涣鳎⒆訉?duì)教師的信任是可以逐漸激發(fā)和培養(yǎng)的,這樣可以使孩子健康的成長(zhǎng),同時(shí)也可以使孩子對(duì)自身內(nèi)心世界的信任建立起來(lái)。
教師在與學(xué)生交流中表?yè)P(yáng)是經(jīng)常用的方法,在這本書(shū)中介紹表?yè)P(yáng)的藝術(shù),它建議我們教師要使用建設(shè)性的表?yè)P(yáng),那就是描述孩子的努力和成就以及我們的感覺(jué),千萬(wàn)不要評(píng)價(jià)判斷孩子的性格和品行。我們應(yīng)該讓孩子自己做出對(duì)自己的評(píng)價(jià)。
在教育教學(xué)中離不開(kāi)常規(guī)管理,我們通常在常規(guī)管理中責(zé)罰孩子。這種處罰只會(huì)使孩子發(fā)怒并且不聽(tīng)教誨,令孩子心懷怨恨,甚至產(chǎn)生報(bào)復(fù)的念頭。這樣孩子是沒(méi)有心情和時(shí)間去讀書(shū)的。在常規(guī)管理的實(shí)踐中,我們需要避免造成孩子的怨恨,努力激發(fā)孩子的自尊。讓孩子的學(xué)習(xí)有安全感,即使學(xué)習(xí)失敗了也不怕,只要消除孩子的恐懼就能引得孩子躍躍欲試,鼓勵(lì)孩子勇于學(xué)習(xí)。
總之,通過(guò)閱讀《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》這本書(shū),我從中學(xué)到與孩子正確交流的方法。同時(shí)也使我對(duì)自己以往的教學(xué)行為進(jìn)行了分析,以前我在表?yè)P(yáng)學(xué)生時(shí)經(jīng)常說(shuō):“真聰明”、“你很棒”……現(xiàn)在我知道這樣的詞是評(píng)價(jià)性的,這意味著回答問(wèn)題的.學(xué)生是聰明的、優(yōu)秀的,那么沒(méi)有回答出問(wèn)題的學(xué)生就是笨的、差的。因而針對(duì)與學(xué)生交流的不足,在今后的教學(xué)中我會(huì)進(jìn)行改正。老師和學(xué)生說(shuō)話既是一門(mén)藝術(shù),也是一份良心的考驗(yàn)。辛勤的園丁,讓我們?cè)诮逃奈滞辽吓Ω牛屆恳幻麑W(xué)生都感受到愛(ài)的陽(yáng)光,讓愛(ài)的種子在學(xué)生心中生根、發(fā)芽、開(kāi)花,讓愛(ài)的花園芬芳迷人!
《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》讀后感6
這段時(shí)間看了書(shū)中的鼓勵(lì)的故事,鼓勵(lì)的故事里面有一個(gè)案例,重視解題的過(guò)程。他是這樣說(shuō)的:要誘導(dǎo)孩子學(xué)習(xí),就必須和重視答案一樣,重視解題的過(guò)程。我想,每位老師都知道了解題過(guò)程的重要性,但若出現(xiàn)一個(gè)小時(shí)候的牛頓呢,你會(huì)怎么辦啊?
六歲的牛頓是這樣做黑板上的題目的:8-4=8 7-3=7 6-2=6
看到這樣的答案,你會(huì)怎樣呢?你會(huì)生氣嗎,置之不理或一帶而過(guò)?你當(dāng)時(shí)的做法會(huì)不會(huì)像牛頓的老師一樣,看了牛頓的作業(yè)一句批評(píng)的話也不說(shuō),而是問(wèn)牛頓:“你是怎么解出這個(gè)答案的?我對(duì)你解題的答案很感興趣。”原來(lái)牛頓是這樣理解的:8-4中劃掉4,還剩下8;7-3中劃掉3,還剩下7;6-2中劃掉2,還剩下6。牛頓的老師對(duì)這新鮮的解釋報(bào)以微笑,這個(gè)解釋讓她了解到:牛頓看來(lái)只是從形式上理解了算術(shù)題,他需要在算數(shù)的抽象和象征意義方面得到輔導(dǎo)。在解釋正確算法之前,老師謝謝了牛頓讓她分享了這樣的解題過(guò)程。
如果是我,面對(duì)這樣的學(xué)生,我會(huì)非常的生氣,多么簡(jiǎn)單的題啊!你怎么不會(huì)做,是不是上課沒(méi)注意聽(tīng)講。或者,這是什么呀?亂七八糟的。你在聽(tīng)嗎……這樣不著邊際的答案,一定是我所不能容忍的.。
從來(lái)沒(méi)想過(guò),這樣答案的背后原因是什么?或許是理解的錯(cuò)誤,或許他沒(méi)聽(tīng)懂,或許是他的基礎(chǔ)所限。忙著責(zé)怪,忙著下結(jié)論,忙著生氣,會(huì)讓孩子喪失學(xué)習(xí)的興趣與信心,挫傷自尊。可能下課了,這道題他依然不會(huì)做。這么淺顯的道理從來(lái)沒(méi)有深入思考過(guò),多么可怕的習(xí)慣。
記得我讀四年級(jí)的時(shí)候,一次上數(shù)學(xué)課,老師在講例題的過(guò)程中提問(wèn)到我,我怯怯地站起來(lái),支吾著,答不上來(lái)。老師沒(méi)說(shuō)什么,就讓我坐下了。從她責(zé)怪與失望的眼神。她似在說(shuō),這么簡(jiǎn)單的題,都不會(huì)做!很長(zhǎng)一段時(shí)間上數(shù)學(xué)課她很少提問(wèn)我,我也樂(lè)得如此。本只為一次沒(méi)有答上的問(wèn)題。而那道題,直到最后,我也沒(méi)弄明白應(yīng)該怎么做。現(xiàn)在我想說(shuō):孩子碰到這種老師,會(huì)是多么的悲哀啊!孩子求出答案時(shí),都有他自己的理由。請(qǐng)傾聽(tīng)孩子的想法,重視解題的過(guò)程!
《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》讀后感7
“我惶恐地意識(shí)到,我成了教室里的一個(gè)決定因素。我個(gè)人的方法可以創(chuàng)造出教室里的情境,我個(gè)人的情緒也可以左右教室里的氣氛。作為一位老師,我擁有巨大的力量來(lái)讓孩子們過(guò)得痛苦或者快樂(lè)。我可以成為折磨孩子的工具,也可以成為鼓舞孩子的火花。我可以帶給他們羞辱或者開(kāi)心,也可以帶給他們傷害或者拯救。在所有的情況下,一次危機(jī)是驟然升級(jí)還是逐步化解,一個(gè)孩子是獲得進(jìn)步還是日益墮落,我的態(tài)度都有著重要的影響。”翻開(kāi)書(shū)看完序言,我的心就被上面引用的這段話震顫了,我像作者一樣感到惶恐。我從來(lái)不曾想象自己作為一名小老師也許還有這樣的影響力。
我們當(dāng)老師的都希望能夠成為讓學(xué)生喜歡的,可是,讓人喜歡似乎并不是那么容易,它是一種感情,感情沒(méi)有無(wú)緣無(wú)故的。學(xué)生們對(duì)老師的評(píng)價(jià)千差萬(wàn)別,“盼”著上某老師的課,“怕”上某老師的課或“煩”上某老師的課,同樣的學(xué)生對(duì)不同的教師表現(xiàn)出不同的態(tài)度。這的確值得我們深思,我們應(yīng)怎樣修煉才能讓學(xué)生喜歡自己呢?
我讀了《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》之后,給我啟發(fā)很大,而且感觸很深。那生動(dòng)而幽默的對(duì)話,鮮活的例子,使我頓悟:自己的言行決定著學(xué)生的一切。做老師對(duì)于我這樣的普通人來(lái)說(shuō)也許只是一份糊口的職業(yè),面對(duì)可愛(ài)的學(xué)生,我不得不說(shuō)做老師難,做好教師難,做讓學(xué)生喜歡的教師更難。為了孩子,我力爭(zhēng)做學(xué)生喜愛(ài)的教師。讀了此書(shū),我收獲頗豐:書(shū)中眾多理論對(duì)我影響很大,也引起了我的許多思考。現(xiàn)在中國(guó)的教育正處在教育的變革之中,對(duì)教師的.要求更高了。家長(zhǎng)對(duì)教師的期望也更高,學(xué)生也更需要教師的尊重和理解。現(xiàn)在的學(xué)生由于生活的優(yōu)越性,再加大多都是獨(dú)生子女,因此,不論是在各方面都是很有個(gè)性的,因此,老師在教育教學(xué)的過(guò)程中,難免會(huì)遇到一些突發(fā)事件,教育學(xué)生要注意方式方法,每個(gè)教師教育學(xué)生都是出于教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)。和學(xué)生說(shuō)話要讓學(xué)生體會(huì)到教師的愛(ài),有教育家說(shuō)過(guò)“教育需要愛(ài),也要培養(yǎng)愛(ài)。
沒(méi)有愛(ài)的教育是死亡的教育,不能培養(yǎng)愛(ài)的教育是失敗的教育。”這一教育名言也告訴我們,愛(ài)是教育的生命,愛(ài)學(xué)生是做好老師的關(guān)鍵。《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》一書(shū)就是幫助我們?cè)鯓觿?chuàng)造一種和諧的情感氛圍,讓每個(gè)孩子充分相信老師,并獲得進(jìn)步。書(shū)中列舉了最佳師表和最差師表的言行,作者列舉了截然相反的兩種教育方式和態(tài)度的若干真實(shí)的小故事,鮮明而生動(dòng)的指出:在理論上,任何老師都知道什么教育是好的,我們對(duì)此擁有無(wú)數(shù)的理念。但不幸的是,沒(méi)有人能夠僅僅靠教育理念就能教育好小孩。在處理班級(jí)里的各種瑣碎事務(wù)-孩子之間言語(yǔ)的觸犯,日常的沖突,以及突發(fā)的危機(jī)等等的時(shí)候,最佳師表的老師們會(huì)尊重孩子,摒棄語(yǔ)言上的暴力,比如訓(xùn)話、責(zé)難、嘲諷等,不逼迫孩子承諾和保證,不讓他們的內(nèi)心產(chǎn)生罪惡感。就事論事,對(duì)孩子提供及時(shí)恰當(dāng)?shù)膸椭H欢畈顜煴淼睦蠋焸儎t會(huì)浪費(fèi)大量的時(shí)間和精力采取疏遠(yuǎn)冷漠的態(tài)度,侮辱和攻擊性的語(yǔ)言來(lái)跟孩子們進(jìn)行本來(lái)可以避免的爭(zhēng)斗、沖突甚至戰(zhàn)爭(zhēng)。《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》這本書(shū)中,通過(guò)很多小事例,告訴我們“最佳師表”與“最差師表”會(huì)對(duì)同一個(gè)學(xué)生同一件事情說(shuō)出什么不同的話,取得什么不同的效果。歸根結(jié)底,其實(shí)就是一個(gè)原則:尊重生命。在教育中,請(qǐng)把學(xué)生當(dāng)成一個(gè)活生生的人,對(duì)他們持有對(duì)生命的熱愛(ài)和尊重,再次,課堂魅力是師生之間最好的紐帶。教師在課堂上的激情則是上好一節(jié)課的靈魂,一句精彩的導(dǎo)語(yǔ),一句幽默的插入語(yǔ),一句風(fēng)趣的笑談,往往會(huì)使學(xué)生精神倍增,興趣盎然,聽(tīng)起來(lái)聚精會(huì)神,學(xué)起來(lái)津津有味,那么效果自然事半功倍。
要想成為一名好教師,我們應(yīng)當(dāng)用生動(dòng)的語(yǔ)言和靈活多樣的教學(xué)方法去吸引學(xué)生學(xué)習(xí),所以我每節(jié)課都盡力做到精神飽滿、語(yǔ)言生動(dòng)清晰。課堂語(yǔ)言是教學(xué)的“佐料”,教學(xué)方法也不能千篇一律,再好的方法也不能重復(fù)使用,正如山珍海味人人都喜歡,但每天都讓你吃,恐怕也食之無(wú)味。我們的語(yǔ)言也是課堂的催化劑,恰到好處地的應(yīng)用肢體語(yǔ)言,也能形成我們獨(dú)特的“臺(tái)風(fēng)”和高超的“演技”。總之,教學(xué)水平的提高是沒(méi)有止境的,應(yīng)了那句話“沒(méi)有最好,只有更好”,就像書(shū)中講到的最佳師表的表現(xiàn):“他們不相信訓(xùn)話的力量,也不對(duì)孩子講大道理,他們不讓孩子有罪惡感,也不要求孩子們做出什么保證。他們不對(duì)教室里的日常小事追根究底,也不對(duì)孩子的過(guò)去和遙遠(yuǎn)的未來(lái)憂心忡忡。他們只是著手處理現(xiàn)在的事。”
《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》讀后感8
這幾天拜讀了湯姆.G.吉諾特博士的《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》一書(shū),生動(dòng)而幽默的情景對(duì)話,鮮活的事例,讓每一個(gè)看過(guò)此書(shū)的教師深感敬佩,更不禁惶恐,原來(lái)自己的言行決定著學(xué)生的一切,正如作者在當(dāng)老師時(shí)曾經(jīng)寫(xiě)下過(guò)這樣一段話:我個(gè)人的方法可以創(chuàng)造出教室里的情境,我個(gè)人的情緒也可以左右教室里的氣氛。作為一名教師,我擁有巨大的力量來(lái)讓孩子們過(guò)得痛苦或者歡樂(lè)。我可以成為折磨孩子的工具,也可以成為鼓舞孩子的火花。我可以帶給他們羞辱或者開(kāi)心,也可以帶給他們傷害或者拯救。在所有的情況下,一次危機(jī)是驟然升級(jí)還是逐步化解,一個(gè)孩子是獲得進(jìn)步還是日益墮落,我的態(tài)度都起著重要的影響。在這本書(shū)中,作者并沒(méi)有高聲吟唱愛(ài)心對(duì)于教師多么重要,也沒(méi)有反復(fù)強(qiáng)調(diào)責(zé)任之于教師的重要,相反,作者甚至有些不厭其煩地告知我們:什么是最佳師表,怎樣做是最差師表;平時(shí)如何與學(xué)生交流,沖突時(shí)應(yīng)該怎樣;表?yè)P(yáng)、管理、鼓勵(lì)等都應(yīng)該注意什么。下面我就從2個(gè)方面來(lái)談?wù)勎铱赐甏藭?shū)后所理解的“老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話”:
首先,我覺(jué)得老師在和犯錯(cuò)的學(xué)生說(shuō)話時(shí)應(yīng)該準(zhǔn)確掌握批評(píng)的技巧。相信每個(gè)教師都知道學(xué)生是需要理解和接納的,可是實(shí)際上我們老師卻很少能真正做到遇事心平氣和。面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤,我們首先經(jīng)常做的就是發(fā)泄內(nèi)心的憤怒,而憤怒之下,我們往往會(huì)失去原本的.理智。但事后靜下心來(lái)細(xì)想,那些尖酸刻薄的話不僅不能幫助學(xué)生集中注意力,反而會(huì)導(dǎo)致更多的學(xué)生注意到學(xué)習(xí)之外的事,得不償失,不僅折磨自己,也傷害學(xué)生。更糟的是,如果我們的言行沒(méi)有觸及學(xué)生的心靈,那么,當(dāng)他走出辦公室后,錯(cuò)誤還會(huì)繼續(xù)發(fā)生。
吉諾特說(shuō):老師和藹的態(tài)度勝過(guò)一切爭(zhēng)論與指責(zé)。既然令人生氣的事情已經(jīng)發(fā)生,我們能做的,就是盡量減輕事情發(fā)生所帶來(lái)的后果。“無(wú)論如何,盡可能不要把輕微的過(guò)失看成是故意違犯,讓孩子有保全面子的余地。”只要有積極的態(tài)度,再大的裂縫也是可以解決的。唯有理解孩子、尊重孩子、相信孩子,方能拉近心與心的距離。
另外,鼓勵(lì)也是老師在和學(xué)生交談時(shí)必須要用到的技巧之一,它也是一門(mén)藝術(shù)。現(xiàn)實(shí)社會(huì)中,學(xué)校的重視、父母的期盼、繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)都極易影響孩子們學(xué)習(xí)的熱情與信心,有不少的孩子為此產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。在這種情況下,我們老師就應(yīng)該經(jīng)常地鼓勵(lì)學(xué)生,讓他們感到學(xué)習(xí)的安全感、意識(shí)到即使學(xué)習(xí)失敗了也不用怕。在日常的工作中,老師應(yīng)當(dāng)做到:激勵(lì)孩子學(xué)習(xí)、鼓勵(lì)孩子自治、樹(shù)立孩子的自我形象、增強(qiáng)孩子的信心、緩解孩子的焦慮、消除孩子的恐懼、減少孩子的挫折、平息孩子的怒火、化解孩子的沖突??做好恰當(dāng)?shù)慕涣魇且粋(gè)了不起的成就。
書(shū)中有一位老師是這么說(shuō)的:“我過(guò)去常常把注意力放在孩子們的未來(lái)。現(xiàn)在,我卻有了更為切實(shí)的目標(biāo),我只關(guān)心孩子們現(xiàn)在的情緒和主要的需要。我不再去構(gòu)想遙不可及的烏托邦,我只想富有人情味地處理好教室現(xiàn)時(shí)發(fā)生的各種問(wèn)題。”是的,我們不需要時(shí)時(shí)將孩子的未來(lái)當(dāng)作自己指責(zé)與憤怒的幌子,重要的是,現(xiàn)在我們能否讓孩子健康地成長(zhǎng),我想作為幼兒園老師——孩子的啟蒙老師,在這方面更需要加強(qiáng)。
從這本書(shū)中,我領(lǐng)悟到了教師的言行會(huì)直接影響學(xué)生的成功與失敗,表?yè)P(yáng)學(xué)生還是批評(píng)學(xué)生,促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步還是抑制學(xué)生發(fā)展,是我們教師應(yīng)該思考的問(wèn)題。這本書(shū)使我了解了不少教育的方法,也掌握了在與學(xué)生的交流中我們一定要注意說(shuō)話的技巧與藝術(shù)。最后我想說(shuō):雖然這本書(shū)題目是老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話,其實(shí),書(shū)中還談到了家長(zhǎng)和孩子的交流,家長(zhǎng)和老師的對(duì)峙,所以它也是一本值得所有家長(zhǎng)深刻反省并掩卷沉思的好書(shū)。
《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》讀后感9
終于讀完了《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》,我被震撼了。這本書(shū)中,滲透了作者強(qiáng)烈的情感:要關(guān)注孩子,關(guān)愛(ài)孩子,從說(shuō)話的細(xì)節(jié)做起,要尊重人性,我們教師責(zé)任感是來(lái)自我們心底的愛(ài)——對(duì)人類的愛(ài),對(duì)孩子的愛(ài)。
“我惶恐地意識(shí)到,我成了教室里的一個(gè)決定性因素,我個(gè)人的方法可以創(chuàng)造出教室里的情境,我個(gè)人的情緒也可以左右教室里的氣氛。作為一位老師,我擁有巨大的力量來(lái)讓孩子們過(guò)得痛苦或者歡樂(lè)。我可以成為折磨孩子的工具,也可以成為鼓舞孩子的火花,我可以帶給他們羞辱或者開(kāi)心,也可以帶給他們傷害或者拯救。在所有的情況下,一次危機(jī)是驟然升級(jí)還是逐步化解,一個(gè)孩子是獲得進(jìn)步還是日益墮落,我的態(tài)度都有著重要的影響。”回想我們?cè)?jīng)因?yàn)閷W(xué)生拖欠作業(yè)而火冒三丈,回想自己平時(shí)也許不經(jīng)意的話語(yǔ)曾傷害過(guò)學(xué)生,而我們卻毫不知覺(jué)……回想起考試前班上一個(gè)小東西調(diào)皮地跟我說(shuō):“老師,我喜歡看見(jiàn)你的酒窩,要是你能像從前一樣多點(diǎn)smile,那就太好了!”我汗顏!
書(shū)中作者用很直白的方法告訴我們,老師在孩子人生中的重要地位:沒(méi)有教不好的孩子,只有不會(huì)教的老師。老師要清醒地看到自己的獨(dú)特功能,對(duì)孩子的教育是對(duì)愛(ài)的傳遞,職業(yè)的責(zé)任感是保證這種傳遞最有效的基本措施。這讓我想起了《窗邊的小豆豆》一書(shū)中有這樣一段描寫(xiě):大家來(lái)到校園后,校長(zhǎng)說(shuō):“怎么樣?都準(zhǔn)備好了嗎?這次可是又坐火車(chē)又坐船呢?大家千萬(wàn)注意不要走丟啦!好,出發(fā)!”
校長(zhǎng)就這么輕松的說(shuō)了幾句就讓學(xué)生出發(fā)了,而且路上顯得異常的安靜,不像我們平時(shí)要到什么地方去的時(shí)候,需要這個(gè)領(lǐng)導(dǎo)講,那個(gè)領(lǐng)導(dǎo)講,還要幾個(gè)老師包一個(gè)班級(jí)等等。書(shū)中是這樣解釋的:“巴學(xué)園的同學(xué)們從來(lái)沒(méi)有人教過(guò)他們什么”走路上要整整齊齊排成一行“,”什么是在電車(chē)?yán)镆察o“,或者什么”吃剩下的食物不要隨便亂扔“啦等等。一些良好的品德和作風(fēng),例如:見(jiàn)到比自己小或者體弱的人就推推撞撞,甚至欺負(fù)人家是可恥的;看到不整潔的.地方就要隨手打掃干凈,盡量不要給別人添麻煩等等,都是在日常生活中不知不覺(jué)中滲入孩子們心靈中去的。”
看來(lái)對(duì)孩子們的好習(xí)慣養(yǎng)成真的不是用“說(shuō)叫”和“管教”能奏效的。我們平時(shí)除了大堆的說(shuō)叫,讓孩子們煩透了,就是用強(qiáng)制的手段——卡學(xué)生。把一個(gè)個(gè)活蹦亂跳的孩子,限制得和木頭人似的。我們看到現(xiàn)在的報(bào)紙上又不斷的出現(xiàn)了一些令人痛心疾首的事情。就如:某某學(xué)校的學(xué)生又把老師給殺了,某某學(xué)校的學(xué)生把退休的反聘的老教師羞辱了一番……這些都是上了報(bào)紙的,而那些還沒(méi)有透露出來(lái)的就更多了。我們的教師是不是應(yīng)該反思我們的教育方法?我們的家長(zhǎng)是不是也應(yīng)該反思我們的教子方法了?
當(dāng)然從大環(huán)境看,這不是某一個(gè)學(xué)校的問(wèn)題,更不是社會(huì)上所說(shuō)的教師素質(zhì)底下等等簡(jiǎn)單問(wèn)題所能解釋得了的,我們要反思我們的整個(gè)教育,反思我們的教育觀念。
我現(xiàn)在越來(lái)越懷疑學(xué)生的思想品德是不是靠每周上兩節(jié)“品德與生活”課就行了呢?或者讓每一科的老師在教他們的課時(shí)都給學(xué)生們滲透“思想教育”就可以教育好學(xué)生了?教數(shù)學(xué)的我們經(jīng)常在為難,怎么了?因?yàn)?+1=2、什么是三角形和學(xué)生的思想品德很難掛起鉤來(lái)啊!既是這樣能教育好,那學(xué)生們天天在“矛盾”教育的環(huán)境中,也不可能受到良好的教育。什么是“矛盾”教育呢?這是我暫且用的一個(gè)說(shuō)法,實(shí)際就是:我們的報(bào)紙廣播電視,天天在喊“要給學(xué)生減輕負(fù)擔(dān),不允許給學(xué)生補(bǔ)課”,規(guī)定了一二年級(jí)學(xué)生不允許留書(shū)面作業(yè),可我們又是怎么做呢?學(xué)校在查我們的作業(yè)完成情況,而我們得給學(xué)生講了很多無(wú)奈:兩套書(shū)即使是在選做,光在校的時(shí)間也還是不能完成的,這樣的“上有政策、下有對(duì)策”的教育學(xué)生,我真的在擔(dān)心我們的孩子們是在接受“教育”還是在接受“教唆”?怪老師嗎?老師喊冤枉。那是要怪誰(shuí)呢?答曰:不知道。
《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》讀后感10
這是一個(gè)美妙的東西,這是一個(gè)丑陋的東西。
世界上美妙的東西,或許是嬌艷欲滴,引得無(wú)數(shù)彩蝶飛舞的鮮花,或許是奔騰不息,一望無(wú)垠的大海,或許是那在燈火闌珊處,驀然回首的美人一笑。或許,在某種程度上,世上最美秒的東西就是語(yǔ)言。世界上最丑陋的事物,或許是某些骯臟靈魂下做出的不堪事,或許是權(quán)欲利熏下達(dá)成的政治妥協(xié)。或許,在某些程度上,世上最丑陋的,也是語(yǔ)言。
語(yǔ)言很神奇,一句話可以把一個(gè)人說(shuō)笑了,一句話也能把人說(shuō)跳起來(lái)。這是一把雙刃劍,它美丑與否,全在我們自身。語(yǔ)言就像一把無(wú)形的枷鎖,束縛在我們身上。
作為老師,我們的工作對(duì)象就是學(xué)生。作為小學(xué)老師,我們工作對(duì)象是一群天真可愛(ài),無(wú)瑕的學(xué)生。他們的可塑造性,他們的心理承受能力,他們對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)能力都是我們無(wú)法估計(jì)的。我們和學(xué)生怎樣對(duì)話,就成為他們將來(lái)成長(zhǎng)之路上的一個(gè)風(fēng)向標(biāo)。
所有,老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話,這簡(jiǎn)直就是一門(mén)技術(shù)活,是藝術(shù)。用的好,事倍功半,用的不好,那么帶來(lái)的后果是無(wú)法估算的。
今年暑假,自己在當(dāng)當(dāng)上淘書(shū),無(wú)意中看到一本書(shū),是由美國(guó)作家海姆·G·吉諾特所編寫(xiě)的《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》。看到之后,立刻買(mǎi)下了。因?yàn)槲矣X(jué)得自己在說(shuō)話的藝術(shù)上,跟老教師相比有很大的不足,完全沒(méi)有辦法駕馭語(yǔ)言這把“雙刃劍”。說(shuō)不定在不知不覺(jué)中,我已經(jīng)傷害到了孩子。看到書(shū)后,很歡喜。覺(jué)得感觸頗多。
這本書(shū)平白易懂,用了許多鮮明生活的例子來(lái)講訴道理。和國(guó)內(nèi)那些教育學(xué)專著相比,少了許多枯燥的大道理、理論知識(shí),但是耐看。書(shū)里面列舉了許多說(shuō)話失敗的例子,也有許多成功的例子,仔細(xì)對(duì)比歸納,總結(jié),還是鮮明的感受到,說(shuō)話好不好,語(yǔ)言用的恰當(dāng)與否,還是有很大作用的。下面有以下幾點(diǎn)和老師們分享一下:
一、老師在對(duì)待學(xué)生時(shí),要尊重學(xué)生,尤其是語(yǔ)言上。
人與人之間需要尊重,師生之間同樣如此。教師與學(xué)生談話要維護(hù)學(xué)生的自尊心,教育的核心,就本質(zhì)來(lái)說(shuō)在于讓學(xué)生始終體驗(yàn)到自己的尊嚴(yán)感。教育家愛(ài)默生說(shuō):“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生。”因此,我們?cè)谧鰧W(xué)生工作時(shí),應(yīng)該采取平等、關(guān)心、愛(ài)護(hù)的態(tài)度,而不是簡(jiǎn)單、粗暴,甚至諷刺、嘲笑、訓(xùn)斥、體罰。教師氣量如海、大度待人,不僅可以避免矛盾激化,還會(huì)隨時(shí)間的推移,去改變對(duì)方的態(tài)度。
這種不尊重,往往在不知不覺(jué)中,從我們的話語(yǔ)中出來(lái)了。比如書(shū)中有一例子,卡爾同學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)不是很好,平時(shí)不是很自信,一次老師讓他開(kāi)窗戶,開(kāi)了小半天也沒(méi)開(kāi)好。老師說(shuō)到:”你連窗戶都不會(huì)打開(kāi)嗎?你難道什么都不懂嗎?”孩子對(duì)自己的能力從來(lái)都不是肯定的,公開(kāi)貶低孩子的智商無(wú)疑最會(huì)傷害他們脆弱的心靈。我相信,這個(gè)老師本意不是這樣,只是著急,可是他忘記了尊重這個(gè)孩子。而從那以后,卡爾同學(xué)更加的不自信了。因?yàn)槔蠋焺儕Z了他的自尊心。
二、有藝術(shù)的表?yè)P(yáng)
表?yè)P(yáng)包括倆個(gè)部分,我們對(duì)孩子說(shuō)些什么,孩子對(duì)他們自己說(shuō)什么。要使你的表?yè)P(yáng)有建設(shè)性,那就描述孩子的努力和成就以及我們的感覺(jué)。千萬(wàn)不要評(píng)價(jià)判斷孩子的性格和品行,有益表?yè)P(yáng)的基本原則在于,描述而不評(píng)價(jià),敘述而不作判斷,讓孩子自己做出評(píng)價(jià)。
現(xiàn)在許多年輕老師,對(duì)孩子的表?yè)P(yáng)缺乏藝術(shù)性,我也是。我基本很少表?yè)P(yáng)學(xué)生,最多是你很棒,不錯(cuò),好,了不起等等。這些孩子聽(tīng)多了,自然就沒(méi)有什么感覺(jué)了。要是表?yè)P(yáng)也能有藝術(shù)性,用一些生動(dòng)積極的語(yǔ)言來(lái)表述,把你對(duì)孩子發(fā)展的建議都放進(jìn)去,我想,這會(huì)起到很好的作用。
比如書(shū)中舉了幾個(gè)例子:16歲的威廉寫(xiě)了一個(gè)短故事,老師對(duì)他給予了充分的肯定。老師寫(xiě)道:我喜歡你寫(xiě)的這個(gè)故事,風(fēng)格獨(dú)特,想象豐富,整個(gè)故事情節(jié)的展開(kāi)就像一場(chǎng)游戲一樣,既有趣又動(dòng)人,又生動(dòng)形象。這樣有益的表?yè)P(yáng),足以讓威廉躍躍欲試,再寫(xiě)一篇了。
再比如:14歲的芭芭拉寫(xiě)了一篇關(guān)于學(xué)校里種族歧視的報(bào)告。她的老師并沒(méi)有評(píng)價(jià)他寫(xiě)的好不好,正不正確,而是說(shuō):芭芭拉,如果你能好好修改下,資料再充分點(diǎn),你的報(bào)告甚至刻意發(fā)表在紐約時(shí)報(bào)上。這句話對(duì)芭芭拉來(lái)說(shuō),比一大堆溢美之詞更振奮人心。不但鼓勵(lì)了她,還給自己提出了建設(shè)性的意見(jiàn)。這便是表?yè)P(yáng)的藝術(shù)
三、鼓勵(lì)
“使一個(gè)人發(fā)揮最大能力的方法是贊賞和鼓勵(lì)。”“人的.內(nèi)心深處都有渴望別人賞識(shí)的需要”。那怎樣才能鼓勵(lì)孩子學(xué)習(xí)。答案是:讓他們的學(xué)習(xí)有安全感。即使學(xué)習(xí)失敗了也不要怕。學(xué)習(xí)的主要障礙是孩子對(duì)失敗、批評(píng)和露丑的恐懼。優(yōu)秀的老師會(huì)用自己的言語(yǔ)讓孩子不怕犯錯(cuò)誤,不怕失敗。消除孩子的恐懼就能引得孩子躍躍欲試,還因犯錯(cuò)誤就能鼓勵(lì)孩子勇于學(xué)習(xí)。
其實(shí)鼓勵(lì)跟表?yè)P(yáng)有點(diǎn)像,也是講究說(shuō)話的藝術(shù)。不過(guò),鼓勵(lì)更多是從孩子的內(nèi)心出發(fā),給他們自信心。比如你提出一個(gè)問(wèn)題,說(shuō)答錯(cuò)了要重罰,那因該沒(méi)有多少學(xué)生愿意回答問(wèn)題。相反,你鼓勵(lì)他們,答錯(cuò)了沒(méi)關(guān)系,只要是自己的觀點(diǎn),自己思考來(lái)的,就可以。那么應(yīng)該會(huì)有部分學(xué)生舉起手來(lái)了。再比如,一些差等生對(duì)自己學(xué)習(xí)缺乏自信,你抓住一些小事,哪怕是很小的事情,用它鼓勵(lì)這些孩子,會(huì)起到作用。比如毛筆字課上,雖然某某同學(xué)平時(shí)不怎么樣,但今天突然在某個(gè)筆畫(huà)上寫(xiě)的很好,你肯定他的成績(jī),鼓勵(lì)他,他會(huì)有一種自信涌出的!
人都是渴望被鼓勵(lì)的。這也是一種成長(zhǎng)的動(dòng)力。
四、恰當(dāng)?shù)慕涣?/p>
和小孩生活交往,你要有豐富的想象力和處理問(wèn)題的耐心,你要能適當(dāng)?shù)暮退麄冞M(jìn)行交流。要“恰當(dāng)“的交流。某同學(xué)取得成績(jī)驕傲了,你要恰當(dāng)?shù)奶嵝阉不能傷及他的自尊。某同學(xué)淘氣調(diào)皮了,你要恰當(dāng)?shù)陌l(fā)個(gè)火,無(wú)意中提醒他一下。比如走進(jìn)教室要上課,而學(xué)生還在大吵大鬧,你可以恰當(dāng)?shù)亟o個(gè)建議,而不是總是命令學(xué)生:安靜下來(lái),坐好了,別亂動(dòng)。跟學(xué)生交流的時(shí)候,不能冷嘲熱諷,不能急于幫助,包括交流的內(nèi)容也要恰當(dāng)?shù)鹊取1热邕@些話,在和學(xué)生交流的時(shí)候,往往是運(yùn)用不恰當(dāng)?shù)摹D銥槭裁淳筒荒茏兊霉砸稽c(diǎn)呢?你為什么這么自私呢?
你為什么就不能和其他孩子一樣呢?你為什么老打岔?
你就不能把你的嘴巴閉上一會(huì)嗎?你怎么這么慢?
你一定要當(dāng)一只害蟲(chóng)嗎?你為什么老是惹麻煩?
這題目你怎么老不會(huì)?等等
為什么一詞本來(lái)是用來(lái)詢問(wèn)的。可現(xiàn)在往往變成了批評(píng)的引導(dǎo)詞。這些往往不能起到什么好的效果,孩子對(duì)問(wèn)題的回答會(huì)充斥著謊言,不屑,借口,失望等等。所以我們要恰當(dāng)?shù)慕涣鳎涣鞯膬?nèi)容也要恰當(dāng)。就比如打岔
A老師:我希望把話說(shuō)完
B老師:你很沒(méi)有禮貌,你在打岔
比如老師在布置作業(yè),有倆孩子在講話
A老師,我現(xiàn)在正在布置作業(yè),你們應(yīng)該記下來(lái)B老師:我看看誰(shuí)在講話的?除了說(shuō)話,你們就沒(méi)有其他事情做了嗎?為什么不把我的作業(yè)記下來(lái)?
我相信,兩件事情中,a老師的交流無(wú)疑是有效的,恰當(dāng)?shù)摹6鴅老師的話往往會(huì)引起孩子的怨恨和不滿。這些例子再次證明了語(yǔ)言雙刃劍的效果。雖然這本書(shū)自己是讀完了,而且讀了不止一遍。但是這里面所包含的道理是自己要花上很久才能品位的。特別是這里面那一個(gè)個(gè)鮮活的事例,更時(shí)刻提醒自己語(yǔ)言的褒貶。也將指點(diǎn)我更好地走在未來(lái)的教育之路上。
《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》讀后感11
我們新教師培訓(xùn)放假前,老師要求讀一本很好的書(shū)。于是就捧讀《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》這本書(shū)。一口氣讀完之后,才感覺(jué)到,每天和學(xué)生打交道,卻不知道該怎么和學(xué)生說(shuō)話,慚愧呀!
這本《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》一開(kāi)始就從老師的角度出發(fā),描述了一群老師的困惑和煩惱。平易近人的語(yǔ)氣,似曾相識(shí)的經(jīng)歷,仿佛久違了的知心朋友,一下子就走進(jìn)了我的心里。
我們整天都在和學(xué)生打交道,而應(yīng)該怎樣和學(xué)生說(shuō)話呢,我們可能并沒(méi)有認(rèn)真去想過(guò)。好像天天都在和學(xué)生交流,但效果到底怎樣呢,尤其是碰到一些棘手的問(wèn)題,難以溝通的學(xué)生,有的老師常常是苦口婆心,把各種道理翻來(lái)覆去的講上n次,但學(xué)生卻不愿領(lǐng)情;有的老師少不了嚴(yán)厲的訓(xùn)斥一番,那學(xué)生雖然低頭聆聽(tīng),但也許他已心里把老師罵得狗血淋頭。我覺(jué)得自己就陷入了這樣的矛盾之中,所以這本書(shū)給了我極大的啟示。
在理論上我們都知道什么教育是好的,我們對(duì)此擁有無(wú)數(shù)的理念,但不幸的是,沒(méi)有人能夠僅僅憑借理念就能教育好小孩。孩子們總是會(huì)反復(fù)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題,即使擁有最先進(jìn)理念的老師也無(wú)法避免這些問(wèn)題。看了這段話我失衡的心理獲得少許的平衡,不僅僅我會(huì)面臨這種問(wèn)題,甚至是非常優(yōu)秀的教師同樣也會(huì)。沒(méi)有誰(shuí)總是會(huì)碰上好學(xué)生。
書(shū)中所舉的大量的實(shí)例是我最感興趣的。作者在每個(gè)例子后都加上了自己的分析,有時(shí)會(huì)展示另一種說(shuō)話方式所帶來(lái)的不同效果,有時(shí)則向我們實(shí)錄一段最常見(jiàn)的師生對(duì)話。其中有很多好的見(jiàn)解和方法,讓我感受了語(yǔ)言溝通技巧的獨(dú)特魅力,啟發(fā)我重新審視自己的教育語(yǔ)言,激勵(lì)我從一言一行做起,提升自己的教育魅力。
記得在《最差師表》中講了這樣一個(gè)小案例:
九歲的馬特在做一道連除法算術(shù)題時(shí)被難住了,他去問(wèn)老師。老師說(shuō)道:“我剛才講這道題的時(shí)候你干什么去了?你從來(lái)不聽(tīng)講,你總是在玩。現(xiàn)在你倒想要得到特殊的關(guān)照了,可是這里的學(xué)生又不止你一個(gè)人,我不能單獨(dú)給你開(kāi)小灶。”馬特回到座位上,雖然他不知道怎么做題,卻找到了在剩下的課堂時(shí)間里搗亂的方法。老師再忙,也應(yīng)該為他提供幫助。老師可以這樣說(shuō):“連除法并不好掌握,我希望我現(xiàn)在有時(shí)間來(lái)跟你解釋,但我現(xiàn)在太忙了,我們另外再找一個(gè)方便的時(shí)間來(lái)解釋吧。”
同樣的問(wèn)題采取不同的`處理方法,結(jié)果就完全不同。有多少老師在實(shí)際中是不想“結(jié)果”就貿(mào)然“出口”或“出手”的呢?面對(duì)馬特遇到的難題,老師的語(yǔ)言和行為嚴(yán)重傷害了他的自尊,如果以后再遇到類似的問(wèn)題他還會(huì)向老師請(qǐng)教嗎?我想,他不會(huì)再去聆聽(tīng)老師的指責(zé)和數(shù)落了。在教育教學(xué)中,當(dāng)學(xué)生遇到難題和麻煩時(shí),老師最該做的就是及時(shí)找到解決問(wèn)題的方法,為學(xué)生提供及時(shí)的幫助,而不是追究過(guò)失,嘲諷、指責(zé)學(xué)生,更不能以新賬翻舊賬,細(xì)數(shù)學(xué)生的不是,這樣做除了增加師生間的敵意外,沒(méi)有任何益處。
“一名老師就像一名外科醫(yī)生一樣,不能輕易地開(kāi)刀劃傷,否則,就有可能留下永久的傷口。”對(duì)老師而言,每一次的“出手”都應(yīng)該小心謹(jǐn)慎的,這樣才能做一名出色的“外科醫(yī)生”,不給學(xué)生的外表與心靈留下任何的疤痕。
《最差師表》中的每一個(gè)小案例都會(huì)讓我們看到“應(yīng)該”和“不應(yīng)該”的處理問(wèn)題的不同方法,個(gè)個(gè)案例都是“現(xiàn)實(shí)”的再現(xiàn),許多老師處理問(wèn)題的方法是粗暴甚至野蠻的,也有許多老師雖然為學(xué)生提供了幫助,但“幫助”得不恰當(dāng),反而又使學(xué)生處于尷尬的境地。所以,為學(xué)生提供幫助也要運(yùn)用智慧,講究技巧,以使“幫助”達(dá)到最佳效果。
其實(shí),如果老師能夠充滿愛(ài)心,從尊重學(xué)生出發(fā),不要總是高高在上,老師自然就摒棄了責(zé)難、諷刺、挖苦等語(yǔ)言上的暴力,用智慧和技巧恰當(dāng)?shù)奶幚怼爱?dāng)下”的事,為需要幫助的孩子提供恰當(dāng)?shù)膸椭?/p>
在讀了這本書(shū)之后,我深深地感覺(jué)到,老師都需要高水準(zhǔn)的交流能力。蘇霍姆林斯基指出:“教育的藝術(shù)首先包括談話的藝術(shù)。”教師的教育效果,很大程度上取決于他的語(yǔ)言表達(dá)能力,這就給教師的語(yǔ)言修養(yǎng)提出了很高的要求。作為教師我們應(yīng)該知道,學(xué)生獲得多少知識(shí)有賴于教師教學(xué)的風(fēng)格。因此,我們要善解人意,在對(duì)話中傳達(dá)出對(duì)孩子的尊重和理解。就像章后的溫馨提示說(shuō)的那樣:“怎樣為人師表,大概是每個(gè)教師都會(huì)思考和面對(duì)的問(wèn)題。尊重孩子,摒棄語(yǔ)言上的暴力(比如訓(xùn)話等)、不逼迫孩子承諾和保證,不讓他們的內(nèi)心產(chǎn)生罪惡感。就事論事,對(duì)孩子提供及時(shí)的恰當(dāng)?shù)膸椭绻茏龅揭陨蠋c(diǎn),不用說(shuō),您已經(jīng)是孩子心目中的最佳師表了。”我會(huì)反復(fù)翻閱手中《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》一書(shū),不斷品味,不斷實(shí)踐,不斷思索,不斷進(jìn)步!我將在書(shū)中的啟發(fā)下,不斷地去努力,使自己早日成為學(xué)生心目中的最佳師表。
《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》讀后感12
《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》是美國(guó)著名的心理學(xué)家、兒童心理學(xué)家海姆吉諾特博士——一位培養(yǎng)教育孩子方面的權(quán)威所編著的,他通過(guò)這本書(shū)來(lái)告訴我們每一位老師都可以通過(guò)心理學(xué)來(lái)具備有效的工具和技巧,通過(guò)在兒童心理治療過(guò)程中得以發(fā)展并經(jīng)過(guò)學(xué)校實(shí)驗(yàn)的各種技巧的介紹,為所有的老師提供具體的建議和實(shí)用的解決方法,幫助我們處理好日常工作中的心理問(wèn)題和意外情況。
一、避免瑣事
案例:教室里正在大聲爭(zhēng)論。
生1:把我的鉛筆還給我。
生2:這是我的鉛筆。
生1;你撒謊,你是個(gè)小偷。你明明知道這是我的。
老師(不高興地):我聽(tīng)見(jiàn)了你們倆的話,我很不高興。現(xiàn)在,讓我來(lái)暫時(shí)保管這支有爭(zhēng)議的鉛筆。另外給你一支鉛筆,也給你一支鉛筆。你們倆下課以后再討論那支鉛筆是誰(shuí)的,現(xiàn)在都回去做自己的事情吧。
這場(chǎng)爭(zhēng)論就此結(jié)束。整個(gè)解決過(guò)程老師只花了30秒鐘。老師故意避免了毫無(wú)結(jié)果的詢問(wèn)。他沒(méi)有卷入爭(zhēng)論的漩渦,去探究那支鉛筆究竟是誰(shuí)的。他沒(méi)有讓為一支鉛筆而進(jìn)行的爭(zhēng)論來(lái)擾亂課堂秩序。他既有技巧又不失權(quán)威地避免了要耗費(fèi)時(shí)間的煩瑣過(guò)程:原告、被告、雙方求證、最后判決和執(zhí)行。
這樣的事情,我在班上經(jīng)常會(huì)遇到,我每次都非得查出誰(shuí)撒謊了,鉛筆是誰(shuí)的。每次弄班里氣氛不好,自己還生氣,孩子也委屈,更耽誤了整節(jié)課的進(jìn)度。真是“虧”大了。以后我也要學(xué)習(xí)一下這種處理方式。
二、切實(shí)的目標(biāo)
通過(guò)看這本書(shū),我還明白,最佳師表的老師們都在傳達(dá)一個(gè)相同的理念:他們不相信訓(xùn)話的力量。他們從不對(duì)孩子們講大道理,他們不讓孩子們有罪惡感,也不要求孩子們做出什么保證。他們不對(duì)教室里的日常小事追根究底,也不對(duì)孩子的過(guò)去和遙遠(yuǎn)的未來(lái)憂心忡忡。他們只著手處理現(xiàn)在的事。對(duì)他們來(lái)說(shuō),最重要的是此時(shí)此地有一個(gè)沮喪的孩子需要幫助。正如一位老師所說(shuō):“我過(guò)去常常把注意力放在孩子們的未來(lái)。現(xiàn)在,我卻有了更為切實(shí)的目標(biāo),我只關(guān)注孩子們現(xiàn)在的情緒和主要的需要。我不再去構(gòu)想遙不可及的烏托邦,我只想富有人情味的處理好教室里發(fā)生的各種問(wèn)題。”
這樣的轉(zhuǎn)變不僅完全可能,而且非常實(shí)際。怎樣為人師表,大概是每個(gè)教師都會(huì)思考和面對(duì)的`問(wèn)題。尊重孩子、摒棄語(yǔ)言上的暴力(比如訓(xùn)話,責(zé)難、嘲諷等)、不逼迫孩子承諾和保證,不讓他們的內(nèi)心產(chǎn)生罪惡感。就事論事,對(duì)孩子提供及時(shí)的恰當(dāng)?shù)膸椭覀儜?yīng)該時(shí)刻意識(shí)到,不能對(duì)孩子采取疏遠(yuǎn)冷漠的態(tài)度、侮辱和攻擊性的語(yǔ)言以及其他各種傷害,如果能做到,應(yīng)該就是孩子心目中的最佳師表了。在以上幾條中,有很多我做的不好,如對(duì)孩子訓(xùn)斥等,以后要努力,盡量避免!
三、表?yè)P(yáng)的藝術(shù)
表?yè)P(yáng)包括兩個(gè)部分:我們對(duì)孩子說(shuō)什么,孩子對(duì)他自己說(shuō)什么。要使你的表?yè)P(yáng)有建設(shè)性,那就描述孩子的努力和成就以及我們的感覺(jué),千萬(wàn)不要評(píng)價(jià)判斷孩子的性格和品行。有意表?yè)P(yáng)的基本原則在于:描述而不評(píng)價(jià),敘述而不判斷。我們應(yīng)該讓孩子自己做出對(duì)自己的評(píng)價(jià)。只有不判斷孩子的品格和個(gè)性的表?yè)P(yáng),才能消除孩子的焦慮,讓孩子沒(méi)有顧慮的進(jìn)步;有益的表?yè)P(yáng)總是肯定孩子的感受,并且描述孩子所作出的成就。
平時(shí)我表?yè)P(yáng)孩子,經(jīng)常說(shuō):“你真棒”“你真了不起”“繼續(xù)好好干”。通過(guò)看這本書(shū)知道了這些都是評(píng)判性的表?yè)P(yáng),教學(xué)上應(yīng)該盡量避免,因?yàn)檫@都是無(wú)益的,他只能引起孩子的焦慮、依賴和自衛(wèi)。要想培養(yǎng)孩子這些品質(zhì),就必須讓孩子不受外界評(píng)判的干擾,讓孩子做到自我激勵(lì)和自我評(píng)價(jià)。要發(fā)展孩子的個(gè)性,就不能給予孩子評(píng)價(jià)式的表?yè)P(yáng)。
運(yùn)用文字語(yǔ)言進(jìn)行描述性的表?yè)P(yáng)無(wú)疑會(huì)促使孩子們自己去思考和推論,足以讓孩子高興的回味老師的話語(yǔ)并倍受鼓舞。這種風(fēng)格的表?yè)P(yáng)會(huì)給孩子留下長(zhǎng)久牢固的記憶,有助于增強(qiáng)孩子的自信心,讓孩子注重自我形象的塑造。
這本書(shū)中的內(nèi)容使我懂得了不少教育的藝術(shù)。教育如果閉塞孩子的思想,擾亂孩子的心靈,壓抑孩子的情感,那就注定要失敗。老師一旦掌握了同學(xué)生說(shuō)話的技巧,就能有效地與學(xué)生溝通,同時(shí)不引起學(xué)生的憤怒和反抗。老師的言行直接影響學(xué)生的成功與失敗,表?yè)P(yáng)學(xué)生還是批評(píng)學(xué)生,促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步還是抑制學(xué)生發(fā)展,是我們應(yīng)該思考的問(wèn)題。
《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》讀后感13
這幾天拜讀了湯姆.G吉諾特博士的《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》一書(shū),生動(dòng)而幽默的情景對(duì)話,鮮活的事例,讓每一個(gè)看過(guò)此書(shū)的教師深感敬佩,更不禁惶恐,原來(lái)自己的言行決定著學(xué)生的一切,正如作者在當(dāng)老師時(shí)曾經(jīng)寫(xiě)下過(guò)這樣一段話:我個(gè)人的方法可以創(chuàng)造出教室里的情境,我個(gè)人的情緒也可以左右教室里的氣氛。作為一名教師,我擁有巨大的力量來(lái)讓孩子們過(guò)得痛苦或者歡樂(lè)。我可以成為折磨孩子的工具,也可以成為鼓舞孩子的火花。我可以帶給他們羞辱或者開(kāi)心,也可以帶給他們傷害或者拯救。在所有的情況下,一次危機(jī)是驟然升級(jí)還是
逐步化解,一個(gè)孩子是獲得進(jìn)步還是日益墮落,我的態(tài)度都起著重要的影響。也可以帶給他們傷害或者拯救。
“我惶恐地意識(shí)到,我成了教室里的一個(gè)決定性因素,我個(gè)人的方法可以創(chuàng)造出教室里的情境,我個(gè)人的情緒也可以左右教室里的氣氛。作為一位老師,我擁有巨大的力量來(lái)讓孩子們過(guò)得痛苦或者歡樂(lè)。我可以成為折磨孩子的.工具,也可以成為鼓舞孩子的火花,我可以帶給他們羞辱或者開(kāi)心,也可以帶給他們傷害或者拯救。在所有的情況下,一次危機(jī)是驟然升級(jí)還是逐步化解,一個(gè)孩子是獲得進(jìn)步還是日益墮落,我的態(tài)度都有著重要的影響。”回想我們?cè)?jīng)因?yàn)閷W(xué)生拖欠作業(yè)而火冒三丈,回想自己平時(shí)也許不經(jīng)意的話語(yǔ)曾傷害過(guò)學(xué)生,而我們卻毫不知覺(jué)……
書(shū)中作者用很直白的方法告訴我們,老師在孩子人生中的重要地位:沒(méi)有教不好的孩子,只有不會(huì)教的老師。老師要清醒地看到自己的獨(dú)特功能,對(duì)孩子的教育是對(duì)愛(ài)的傳遞,職業(yè)的責(zé)任感是保證這種傳遞最有效的基本措施。
1.語(yǔ)言暴力,是平時(shí)的課堂教學(xué)中最常見(jiàn)到的景象。
罵人和訓(xùn)話,是語(yǔ)言暴力最常見(jiàn)的表現(xiàn)。一些老師常常因?yàn)橐稽c(diǎn)“小事”就不由分說(shuō)地將學(xué)生訓(xùn)斥一通,把和這件小事有關(guān)的、和這件小事無(wú)關(guān)的所有事件都聯(lián)系在一起,傾盆大雨般的罵過(guò)來(lái)。最讓學(xué)生難堪的是,老師為了自己“爽”,常聯(lián)系學(xué)生的人品進(jìn)行一番諷刺和挖苦,讓學(xué)生感到無(wú)地自容。罵人是教師的一大忌諱,這只能讓學(xué)生也學(xué)會(huì)罵人,并引起學(xué)生的憎恨。嘲諷就像砒霜一樣,會(huì)毀掉孩子的自信心和自我形象,會(huì)促使孩子破罐子破摔。
2鼓勵(lì)孩子
要鼓勵(lì)孩子學(xué)習(xí),最基本的做法是讓孩子們的學(xué)習(xí)有安全感,即使學(xué)習(xí)失敗了也不用害怕。學(xué)習(xí)的主要障礙是對(duì)失敗、批評(píng)和出乖露丑的恐懼。
要鼓勵(lì)孩子學(xué)習(xí),教師首先就要在班級(jí)中營(yíng)造減少恐懼的氛圍。一位老師在這方面很有心得。在開(kāi)學(xué)之初,老師給每個(gè)同學(xué)發(fā)了一份信,信中寫(xiě)道:“我有一個(gè)問(wèn)題需要大家?guī)兔ΑN蚁牍膭?lì)所有的同學(xué)都來(lái)積極回答問(wèn)題。但是,我發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)害怕這樣做,因?yàn)樗麄兣麓疱e(cuò)了被其他同學(xué)取笑。我希望大家?guī)蛡(gè)忙,如果有人答錯(cuò)了問(wèn)題,其他人請(qǐng)不要對(duì)他取消逗樂(lè)。我不允許我們的班上有同學(xué)用語(yǔ)言或者手勢(shì)暗示別人‘你是傻瓜’,這樣會(huì)傷害別人的感情,從而阻礙了學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。請(qǐng)大家自告奮勇地站起來(lái)說(shuō)‘我有不同的答案’,切忌攻擊別人。”這位老師是對(duì)他的學(xué)生說(shuō)的,也是對(duì)所有的家長(zhǎng)和其他教師說(shuō)的。
鼓勵(lì)是一門(mén)藝術(shù)。用來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法很多,不管那種方法,有一點(diǎn)需要注意的是,不能采用羞辱的手段逼迫孩子就范。營(yíng)造良好的師生關(guān)系,培育孩子的進(jìn)取心和自信心,是孩子喜歡學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。
3.學(xué)會(huì)傾聽(tīng)
聰明的老師對(duì)自己的用語(yǔ)非常敏感。他知道,學(xué)生獲得多少知識(shí)有賴于老師教學(xué)的風(fēng)格。因此,他能夠善解人意,在對(duì)話中傳達(dá)出對(duì)孩子的尊重和理解。他能夠敏銳地感覺(jué)到哪些交流方式不利于孩子的成長(zhǎng)。說(shuō)和聽(tīng)是同時(shí)進(jìn)行的。對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)有益的話語(yǔ),并不一定都能讓學(xué)生明白和理解。這需要學(xué)校和教師再聽(tīng)這一環(huán)節(jié)上做文章。
4.拒絕偽善
為人師表者既要做到使自己的教育卓有成效,又要防止自己的言行舉止表現(xiàn)偽善。沒(méi)有什么比虛情假意更能使一個(gè)人身敗名裂的了。沒(méi)有人能夠裝得關(guān)懷體貼、尊重他人而最終不被察覺(jué)。只有做老師的技巧,卻沒(méi)有做人的真誠(chéng),遲早都會(huì)被人識(shí)破。在師生之間的交流中,除了表里一致外,別無(wú)他法。
我覺(jué)得優(yōu)秀的教師應(yīng)該幫助學(xué)生做一個(gè)有人性的人。永遠(yuǎn)不要用你們的辛勤勞動(dòng),去栽培孕育出學(xué)識(shí)淵博的怪獸,身懷絕技的瘋子,或者是受過(guò)教育的納粹。
《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》讀后感14
說(shuō)話是人類最基本也是最重要的溝通方式。用說(shuō)話來(lái)交流思想、表達(dá)意志,是每個(gè)人必備的基本素質(zhì)。我們每天都在說(shuō)話,因?yàn)槲覀冃枰磉_(dá),需要交流,需要傾訴。但是話不是想說(shuō)就可以說(shuō),也不是想怎樣說(shuō)就可以怎樣說(shuō)。作為小學(xué)老師,面對(duì)著一群天真可愛(ài)的孩子,該怎樣和他們說(shuō)話,簡(jiǎn)直就是一門(mén)技術(shù)活,需要我們?nèi)ニ伎迹瑢W(xué)習(xí)以及體味。
美國(guó)著名心理學(xué)家、教育家海姆?吉諾特博士通過(guò)《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》這本書(shū)來(lái)來(lái)告訴我們每一位老師都可以通過(guò)心理學(xué)來(lái)具備有效的工具和技巧,通過(guò)如何和學(xué)生對(duì)話及心理治療等各種技巧的介紹,為所有的老師提供具體的建議和實(shí)用的解決方法,幫助我們處理好日常工作中的心理問(wèn)題和意外情況。
在教學(xué)實(shí)踐中,面對(duì)喧鬧的課堂,學(xué)生無(wú)休止的提問(wèn),還有突發(fā)的危機(jī),老師不可避免地會(huì)碰到令人生氣的情況,在這個(gè)時(shí)候該怎么和學(xué)生交流?在"恰當(dāng)?shù)慕涣?這一章節(jié)中提到聰明的老師通過(guò)運(yùn)用"我"的語(yǔ)言來(lái)保護(hù)自己和學(xué)生。例如:"我很生氣""這太讓我生氣了""我對(duì)此非常憤怒"等等。這些言語(yǔ)要安全得多,遠(yuǎn)勝于說(shuō)"你簡(jiǎn)直是只害蟲(chóng)""看看你都做了些什么""你真是愚蠢極了""你以為你是誰(shuí)"。由此看來(lái),恰當(dāng)?shù)慕涣鞑粌H能夠改善教學(xué),而且是教學(xué)的關(guān)鍵。
聰明的老師不僅要會(huì)和學(xué)生交流,還要會(huì)表?yè)P(yáng)。在品讀"表?yè)P(yáng)的藝術(shù)"這一章節(jié)之后,我才發(fā)現(xiàn)平時(shí)我們所普遍采用的表?yè)P(yáng)都是評(píng)價(jià)式的,而且我們自以為是地認(rèn)為,凡是表?yè)P(yáng),都是有益的,往往忽視了這種表?yè)P(yáng)背后的傷害。書(shū)中舉了這樣一個(gè)例子:一位年輕的老師想鼓勵(lì)孩子們進(jìn)行抽象思維。她向愛(ài)麗絲展示了一個(gè)蘋(píng)果,然后問(wèn)道:"蘋(píng)果是屬于哪一類?"愛(ài)麗絲的臉紅了,她不知道怎么回答。老師于是又去問(wèn)卡羅,卡羅馬上就回答出:"蘋(píng)果是屬于水果類。""好孩子,好孩子。"老師表?yè)P(yáng)道。老師繼續(xù)上課,卻不知道自己已經(jīng)傷害了孩子。如果卡羅因?yàn)橹来鸢妇褪且粋(gè)好孩子,那么愛(ài)麗絲呢?她不知道答案,難道就是一個(gè)壞孩子了嗎?這個(gè)例子告訴我們,不要將形容詞與孩子的品性聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行表?yè)P(yáng)。在"表?yè)P(yáng)的藝術(shù)"這一章節(jié)中,還有很多值得我們學(xué)習(xí)的例子,它告訴我們,要使你的表?yè)P(yáng)有建設(shè)性,那就描述孩子的`努力和成就,以及我們的感受,千萬(wàn)不要評(píng)價(jià)判斷孩子的性格和品性。有益表?yè)P(yáng)的基本原則在于:描述而不評(píng)價(jià),敘述而不作判斷。我們應(yīng)當(dāng)對(duì)孩子表達(dá)我們對(duì)他的努力、幫助、工作和成就的喜歡和贊賞,然后由孩子本人對(duì)自己做出判斷。如果我們把孩子值得贊揚(yáng)的事連同自己的感受一起真切地表達(dá)出來(lái),孩子就會(huì)對(duì)他們自己形成積極而有建設(shè)性的印象。
看完這本書(shū),我覺(jué)得教師的言行直接影響學(xué)生的成功與失敗,更讓我深深體會(huì)到:教育是身教,用生命影響生命。
《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》讀后感15
"我惶恐地意識(shí)到,我成了教室里的一個(gè)決定因素。我個(gè)人的方法可以創(chuàng)造出教室里的情境,我個(gè)人的情緒也可以左右教室里的氣氛。作為一位老師,我擁有巨大的力量來(lái)讓孩子們過(guò)得痛苦或者快樂(lè)。我可以成為折磨孩子的工具,也可以成為鼓舞孩子的火花。我可以帶給他們羞辱或者開(kāi)心,也可以帶給他們傷害或者拯救。在所有的情況下,一次危機(jī)是驟然升級(jí)還是逐步化解,一個(gè)孩子是獲得進(jìn)步還是日益墮落,我的態(tài)度都有著重要的影響。"
——摘自《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》前言
作為老師的我們要如何避免成為折磨孩子的工具?在處理教室里各種瑣碎事務(wù)的時(shí)候,老師需要在心理上做哪些的調(diào)整?老師的反應(yīng)和態(tài)度往往具有至關(guān)重要的影響。當(dāng)學(xué)生因?yàn)楹闷婧兔ё沧鲥e(cuò)了事情,老師應(yīng)該如何處理呢?我們?cè)诟@些犯錯(cuò)的學(xué)生交談時(shí),應(yīng)該注意些什么呢? 是嚴(yán)厲地批評(píng)還是輕描淡寫(xiě)地說(shuō)說(shuō)而已呢?我想這些都不是最好的解決辦法。作家卡耐基說(shuō)過(guò):"批評(píng)是沒(méi)有用的,因它使人增加一層防御,而且竭力的替自己辯護(hù)。批評(píng)也是危險(xiǎn)的,它會(huì)傷害一個(gè)人的自尊,和自重的感覺(jué),并激起他的反抗。"但是如果只用簡(jiǎn)單武斷的方法限制學(xué)生,不允許學(xué)生這樣那樣,學(xué)生是害怕了,卻起不到預(yù)期的教育效果。還有一些老師用極不負(fù)責(zé)任的教育方式,如體罰、謾罵等,這些方式不但不能讓學(xué)生改過(guò),還可能因傷了他們的自尊心而讓他們產(chǎn)生敵對(duì)的逆反心理。老師育人的重要渠道之一是談話,會(huì)談話的老師會(huì)收到事半功倍的教育效果,反之亦然。善待犯錯(cuò)誤的學(xué)生,重視到他們的人格,真誠(chéng)地跟他們交談,( )同時(shí)以有效并且富有人情味的方式使他們認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤并改正。下面我們來(lái)談一談與犯錯(cuò)的學(xué)生談話時(shí)應(yīng)該注意哪些方面:
一、做到心平氣和
心平氣和是建立良好的談話氛圍的重要因素之一。有些教師一聽(tīng)到有人報(bào)告學(xué)生犯錯(cuò),就會(huì)緊張起來(lái),第一反應(yīng)就是麻煩來(lái)了。特別是當(dāng)遇到那些經(jīng)常犯錯(cuò)的學(xué)生時(shí),他們立刻板起臉孔,語(yǔ)氣更加嚴(yán)厲,忽略了學(xué)生的感受,讓學(xué)生感到愧疚,不可避免地傷害到他們的自尊和人格。結(jié)果是批評(píng)越多,學(xué)生的抵觸情緒就越強(qiáng)。建議教師們?cè)趯W(xué)生犯錯(cuò)后,可以先給予心理安慰,然后冷靜思考:為什么學(xué)生會(huì)犯這樣的錯(cuò)誤?我該如何幫助他們?等等。每個(gè)人都會(huì)犯錯(cuò),尤其是小學(xué)生,他們的自我控制能力較差,難免會(huì)犯各種錯(cuò)誤,甚至做出一些荒唐的事情。教師們一定要學(xué)會(huì)冷靜處理問(wèn)題,對(duì)學(xué)生要有理解、寬容,理解萬(wàn)歲。
二、營(yíng)造良好氣氛
自尊心較強(qiáng)的學(xué)生在犯錯(cuò)后通常會(huì)表現(xiàn)出戒備心理,不愿意在同學(xué)面前被班主任批評(píng)。而另一些學(xué)生則會(huì)趁機(jī)搗亂,甚至刻意引起笑聲,這對(duì)教育工作帶來(lái)了困難。因此,無(wú)論何時(shí),老師都應(yīng)該選擇與犯錯(cuò)的學(xué)生單獨(dú)交談。可以選擇放學(xué)后,確保同學(xué)們都離開(kāi)了教室,或者利用課間時(shí)間在辦公室進(jìn)行談話。在辦公室里,老師可以熱情地為學(xué)生搬椅子讓他們坐下,給學(xué)生一種不是接受批評(píng)而是與老師親近交談的感覺(jué)。老師的態(tài)度非常重要,不應(yīng)該擺出讓人害怕的面孔,嚴(yán)厲地指責(zé)學(xué)生的過(guò)失。應(yīng)該用平和的語(yǔ)氣與學(xué)生對(duì)話,讓他們感到老師是想了解事情的真相,緩解學(xué)生的緊張情緒,營(yíng)造良好的溝通氛圍。
三、講究方式方法
與犯錯(cuò)的學(xué)生談話時(shí),不能總是一個(gè)姿態(tài),要做到隨機(jī)應(yīng)變,有時(shí)和風(fēng)細(xì)雨,有時(shí)嚴(yán)肅對(duì)待,有時(shí)沉默是金。談話可以以聊天式的詢問(wèn)開(kāi)始,層層深入,從學(xué)習(xí)態(tài)度到課堂表現(xiàn)到事件中心,從中提醒學(xué)生的不足之處從而引出要談的內(nèi)容。另外,如果是和同學(xué)發(fā)生矛盾,例如打架,則可以開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地詢問(wèn),讓學(xué)生講明事情發(fā)生的前因后果,切忌不問(wèn)青紅皂白就痛斥一頓。尤其是幾個(gè)學(xué)生同時(shí)犯錯(cuò),一定要分別讓其說(shuō)明原因,在了解事實(shí)全部后再下定論。這時(shí)往往會(huì)遇到學(xué)生相互推卸責(zé)任的現(xiàn)象,學(xué)生都認(rèn)為對(duì)方比自己錯(cuò)更大,自己是無(wú)辜的、被動(dòng)的。老師可以幫助學(xué)生分析事情發(fā)生的起因,指出各自的錯(cuò)誤,讓學(xué)生反思自己的行為。我們要誠(chéng)心勸導(dǎo),與學(xué)生建立信任的關(guān)系,能讓學(xué)生真正"親其師,信其道。"學(xué)生犯了錯(cuò)誤并不可怕,只要他能夠認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤,勇于改正,他就是可造之才。四、語(yǔ)言風(fēng)趣幽默
如果不得不實(shí)施批評(píng)教育,就必須讓學(xué)生知道你的良苦用心:是讓他改正錯(cuò)誤,好好學(xué)習(xí),樹(shù)立正確的人生觀。如今學(xué)生的自我意識(shí)很強(qiáng),老師對(duì)待調(diào)皮、不聽(tīng)話的學(xué)生恰到好處地運(yùn)用風(fēng)趣幽默的批評(píng)方式,這樣能在班級(jí)營(yíng)造積極和諧的氛圍。老師要注意批評(píng)時(shí),語(yǔ)言要真誠(chéng),能體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的關(guān)心和愛(ài)護(hù),讓學(xué)生感到老師的話是溫暖的.,愿意接受教育。說(shuō)話內(nèi)容不可有絲毫與事實(shí)有出入,每一個(gè)判斷、每一個(gè)結(jié)論都必須以清楚的事實(shí)作為依據(jù),做到動(dòng)之以情,曉之以理。
五、提出希望和要求
不能簡(jiǎn)單地說(shuō)“下次不能再這樣”或“你可以回去了”就結(jié)束談話,應(yīng)該讓犯錯(cuò)的學(xué)生通過(guò)實(shí)際行動(dòng)來(lái)彌補(bǔ)過(guò)錯(cuò)。比如,可以要求欺負(fù)別人的學(xué)生向同學(xué)道歉;讓打碎玻璃的學(xué)生購(gòu)買(mǎi)新玻璃并更換;讓犯錯(cuò)的學(xué)生認(rèn)真清掃教室;要求犯錯(cuò)學(xué)生在下次作業(yè)或聽(tīng)寫(xiě)中顯示進(jìn)步;讓有矛盾的同學(xué)合作完成一項(xiàng)任務(wù)等等。這樣可以讓學(xué)生明白犯錯(cuò)誤就要承擔(dān)責(zé)任,并通過(guò)自己的行動(dòng)證明改掉不良習(xí)慣的決心。
最后,班主任應(yīng)該定期找犯過(guò)錯(cuò)的學(xué)生談話,了解他們現(xiàn)在的學(xué)習(xí)、生活感受,與他們像朋友般暢談,提升他們對(duì)人對(duì)事的看法。
為了更好地了解學(xué)生的世界,老師需要具備無(wú)限的情感靈活性。他們不能采取疏遠(yuǎn)冷漠的態(tài)度,使用侮辱和攻擊性的語(yǔ)言,或者對(duì)學(xué)生進(jìn)行任何形式的傷害。相反,老師應(yīng)該在與學(xué)生的交流中變得熟練、謹(jǐn)慎、冷靜和理性,以建立一種互信和尊重的關(guān)系。這樣,他們可以更好地與學(xué)生溝通、理解他們的需求和問(wèn)題,并為他們提供有效的教育和指導(dǎo)。
【《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》讀后感】相關(guān)文章:
《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》讀后感05-17
夢(mèng)見(jiàn)和尼姑說(shuō)話07-20
和陌生女人說(shuō)話10-21
夢(mèng)見(jiàn)前夫和自己說(shuō)話08-26
夢(mèng)到我和舅媽說(shuō)話03-09
夢(mèng)見(jiàn)和死人說(shuō)話,是兇兆嗎?04-22
老師和學(xué)生的故事作文11-24