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我們?cè)谝恍┦虑樯鲜艿絾l(fā)后，寫心得體會(huì)是一個(gè)不錯(cuò)的選擇，如此可以一直更新迭代自己的想法。那么好的心得體會(huì)是什么樣的呢？下面是小編精心整理的《教育的細(xì)節(jié)》讀書心得，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《教育的細(xì)節(jié)》讀書心得1
特殊的座位
讀到“潤(rùn)澤的座位”這一節(jié)，相信每一個(gè)班主任都有所共鳴，因?yàn)榕抛皇敲课话嘀魅嗡仨毥?jīng)歷的，并且這項(xiàng)工作也能考驗(yàn)出班主任的教育智慧。當(dāng)一個(gè)班級(jí)里的人數(shù)是單數(shù)時(shí)，也就意味著勢(shì)必有一個(gè)座位是單獨(dú)的，讓誰(shuí)來(lái)單獨(dú)做那個(gè)座位呢？
這是一個(gè)很常見(jiàn)的問(wèn)題，但幾乎所有人都忽略了其背后隱藏的教育意義，怎么對(duì)待班級(jí)里多出來(lái)的那個(gè)座位，一般情況下，為了方便班級(jí)管理，這個(gè)座位一般在講臺(tái)邊上，而坐這個(gè)座位的同學(xué)一般是班級(jí)里最調(diào)皮的那位同學(xué)，久而久之，這個(gè)座位就變成了班級(jí)里的“特殊位置”，其他同學(xué)在看待這個(gè)位置上的同學(xué)時(shí)往往帶有一種嘲弄的意味，“看，他就是我們班的壞孩子，只有不聽(tīng)話成績(jī)不好的才會(huì)坐在這里”，這對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)以及性格塑造都不好，如若輪換著坐這個(gè)位置，家長(zhǎng)又會(huì)有所不滿，如何排座位，才能既不會(huì)對(duì)孩子的身心健康產(chǎn)生影響，又不會(huì)引起家長(zhǎng)的不滿情緒呢？
潤(rùn)澤的座位
在這一節(jié)中，我找到了一個(gè)絕佳的做法，只有在一周中表現(xiàn)最好的同學(xué)才能夠坐在這個(gè)位置上，并且時(shí)間不能太長(zhǎng)，只能坐一周。這樣一來(lái)，這個(gè)備受冷落的位置就變成了接受表?yè)P(yáng)的位置，不但學(xué)生愿意去做這個(gè)位置，家長(zhǎng)也紛紛鼓勵(lì)孩子好好表現(xiàn)，努力爭(zhēng)取坐上這個(gè)位置的機(jī)會(huì)。
贊嘆之余，朱老師還進(jìn)行了理性的分析，喜新厭舊是有人性根據(jù)的，更別說(shuō)還在成長(zhǎng)的初中孩子了，他們的“喜新厭舊”比之成人更甚，他們對(duì)于新鮮的、陌生的、新奇的東西往往有著很大的好奇心，而讓他們每周到一個(gè)陌生的座位去坐，也恰恰符合了孩子們找尋新鮮，追求刺激的心理，更為關(guān)鍵的是，這個(gè)新座位也配合了初中階段孩子們愛(ài)臭美、愛(ài)炫耀的小心思，它能夠激發(fā)出正向的'積極的能量。
教育的細(xì)節(jié)
小小的一個(gè)座位，其背后竟然隱藏著巨大的教育智慧，可見(jiàn)教育中又有多少細(xì)節(jié)。教育無(wú)大事，細(xì)節(jié)見(jiàn)真功，作為普通的教師無(wú)法去改變大環(huán)境，但作為教育制度的實(shí)施者和對(duì)學(xué)生產(chǎn)生教育影響的第一人，教師可以靈活處理教育的細(xì)節(jié)。正如書中所說(shuō)，把“槍口抬高一厘米”，就可以少“犧牲”一個(gè)孩子的幸福，堅(jiān)持一厘米之變，從能改變的地方開(kāi)始，一厘米一厘米地努力去改變，積少成多，就能引發(fā)更多更大的改變。
《教育的細(xì)節(jié)》讀書心得2
在一個(gè)暖暖的冬日，我和女兒經(jīng)受不住陽(yáng)光的誘惑，不約而同地搬起椅子來(lái)到了陽(yáng)臺(tái)上，各持一本書籍悠閑地品讀著。
我拜讀了《幼兒教師88個(gè)成功的教育細(xì)節(jié)》這本書。這本書是由美國(guó)學(xué)者格溫斯奈德科特曼所撰。她從事幼兒教育事業(yè)近30年，她把自己在工作、學(xué)習(xí)中與幼兒及其家長(zhǎng)交往的美麗故事，結(jié)合教育家、心理學(xué)家的理論和研究進(jìn)行整理和分析，與幼兒教師分享。雖然書中的事例都是發(fā)生在國(guó)外幼兒園，但是對(duì)于作為幼兒教師的我，同樣感同身受，很有實(shí)用價(jià)值。
本書共有6章，闡述了如何與孩子交流、如何應(yīng)對(duì)孩子的錯(cuò)誤、如何和家長(zhǎng)合作等幼兒教師十分關(guān)心的問(wèn)題。
翻開(kāi)書的第一輯，第一個(gè)章節(jié)的題目《使用非語(yǔ)言交流方式》首先吸引住我:當(dāng)筆者與故事中8歲的男孩做了15分鐘的游戲后，這樣寫道“男孩小心翼翼地伸出手來(lái)碰了碰我的胳膊。他這個(gè)動(dòng)作對(duì)我來(lái)說(shuō)意義非同一般。因?yàn)檫@不是處于他的好奇，而是想向我表達(dá)他的友好。”故事后附有一段“小貼士”以及給教師自省的幾個(gè)問(wèn)題――“問(wèn)問(wèn)自己”:我有沒(méi)有使用非語(yǔ)言教師方式呢？我會(huì)不會(huì)用肢體語(yǔ)言來(lái)向小孩表達(dá)自己的贊賞與肯定態(tài)度呢？雖然是短短數(shù)語(yǔ)，但帶給我深深的思考，面對(duì)孩子，我們應(yīng)如何走進(jìn)他們心靈給他們愛(ài)，書中對(duì)此給了點(diǎn)睛的指導(dǎo)，這在工作中是很受用的。
其實(shí)當(dāng)每一個(gè)教師踏入教師隊(duì)伍的那刻起，她（他）的內(nèi)心深處都有一個(gè)美好的愿景，希望自己是駕馭課堂的高手、是洞悉孩子心靈的能手，希望自己成為一名出色的教師吧？但成功從來(lái)不是如此簡(jiǎn)單的，往往一個(gè)小小的`細(xì)節(jié)就使得我們不知所措。
盡量給幼兒一定的自主權(quán)，讓他們有時(shí)間和自由去探索一個(gè)豐富多彩、安全可靠的環(huán)境。要知道玩耍對(duì)于小孩來(lái)說(shuō)并不是什么分散精力的壞事。孩子就是孩子，我們成人不要用過(guò)高的要求來(lái)對(duì)待他們。威廉。詹姆士說(shuō)過(guò):“智慧就是懂得應(yīng)該忽略什么。”我相信，細(xì)節(jié)決定成敗，不要放過(guò)日常工作中、與孩子們相處中、處理事情過(guò)程中的任何小細(xì)節(jié)，用心對(duì)待與孩子們的每一天，一定能在保教實(shí)踐中提升自己與孩子、與家長(zhǎng)相處的智慧，走向成功的職業(yè)人生。
《教育的細(xì)節(jié)》讀書心得3
我閱讀了由福建教育出版社出版，陳遷主編的《幼兒園教育的50個(gè)細(xì)節(jié)》，感觸彼深。本書圍繞幼兒園教育實(shí)踐中的細(xì)節(jié)問(wèn)題展開(kāi)論述，全書50個(gè)細(xì)節(jié)以案例的形式呈現(xiàn)，從語(yǔ)言運(yùn)用、非語(yǔ)言行為、教學(xué)探索、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、因材施教和處理突發(fā)事件這六個(gè)不同的側(cè)面來(lái)反映當(dāng)前我國(guó)幼兒園教育中需要引起高度關(guān)注的一些具有典型性的語(yǔ)言和行為，每個(gè)案例又分為“細(xì)節(jié)描述”和“細(xì)節(jié)透視”兩個(gè)部分，使讀者能夠從案例的描述與分析中得到某種啟發(fā)。
我對(duì)書中印象最深的是第六編處理突發(fā)事件中“從滑梯上被推下來(lái)的孩子”的細(xì)節(jié)描述。這里所描述的是宋老師班里新來(lái)一位名叫英浩的小朋友，他很聰明但又十分調(diào)皮、好動(dòng)，他的到來(lái)打破了班中原有的秩序，宋老師感到很頭痛，由于他的頑皮和不守規(guī)矩，終于有一天不好的事情發(fā)生了：在一次戶外活動(dòng)玩滑滑梯中，英浩小朋友因插隊(duì)不守規(guī)則被從滑梯的階梯邊上推了下來(lái)，幸好被推下來(lái)時(shí)的位置并不高，而宋老師又正好站在滑梯下面快手接住了，才避免了一樁意外事故的發(fā)生。
書中深入淺出地剖析了之所以會(huì)發(fā)生安全事故，一方面與幼兒沒(méi)有建立起良好的集體生活規(guī)范有關(guān)，另一方面也與老師在安全管理與教育上做得不到位有關(guān)。是啊！在幼兒園教育實(shí)踐中，安全問(wèn)題是最令教師們擔(dān)心的，特別是班里有比較調(diào)皮的幼兒，如何讓他盡快適應(yīng)集體生活，以及如何在集體生活中逐漸規(guī)范他的行為習(xí)慣，是我們應(yīng)首先要考慮的問(wèn)題，只有這樣才能預(yù)防突發(fā)的安全事故發(fā)生。而常規(guī)培養(yǎng)和安全有著密切的關(guān)系，事實(shí)證明：常規(guī)好的班級(jí)，安全系數(shù)就越大，常規(guī)差的班級(jí)，安全系數(shù)就越小。
我們每一位老師首先要重視在一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中對(duì)幼兒進(jìn)行常規(guī)培養(yǎng)以及注重對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育，幫助幼兒建立起規(guī)則意識(shí)，讓幼兒知道在什么情況下會(huì)造成危險(xiǎn)，懂得應(yīng)怎樣做是安全的，讓幼兒逐漸學(xué)會(huì)遵守集體生活的規(guī)則，并逐步提高幼兒執(zhí)行集體規(guī)則的自覺(jué)性和能力，使其逐步克服自由散漫等不良習(xí)慣，形成自我控制的能力。在這里特別想說(shuō)的是，面對(duì)經(jīng)常不守規(guī)則的幼兒教師應(yīng)該給予他特別的關(guān)注，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光之處,用賞識(shí)的眼光來(lái)看待他人。每個(gè)幼兒總有值得表?yè)P(yáng)的地方,在常規(guī)培養(yǎng)中,老師要多從正面引導(dǎo)，樹(shù)立幼兒的'自信心,對(duì)幼兒正確的行為及時(shí)給予鼓勵(lì)和肯定，久而久之使之鞏固,以形成良好的習(xí)慣。只要我們老師常抓不懈,我相信班級(jí)的常規(guī)會(huì)有更進(jìn)一步的提高，幼兒的安全會(huì)得到更有力的保障！
總之，閱讀《幼兒園教育的50個(gè)細(xì)節(jié)》對(duì)我啟發(fā)很大，我還將繼續(xù)經(jīng)常閱讀它，弄懂各細(xì)節(jié)背后的理論要義，使我今后在從事幼兒教育工作中得到更多的借鑒、警示和幫助。
《教育的細(xì)節(jié)》讀書心得4
朱永通的《教育的細(xì)節(jié)》一書的少數(shù)篇目，我在《教師月刊》各期里曾讀過(guò)。我發(fā)現(xiàn)他的文字很有節(jié)制，不僅篇幅節(jié)制，而且情感節(jié)制。文章寫得不動(dòng)聲色，甚至有點(diǎn)冷。
永通是個(gè)有心人。一個(gè)看似粗獷的男生，在以他的細(xì)心觀察教育、體察師生、省察自己，寫出了細(xì)膩細(xì)致的《教育的細(xì)節(jié)》。這些細(xì)節(jié)，都是小事，卻被永通的慧眼看得明白，看得透徹，看得入木三分。
《平等觀念在哪兒》一文，學(xué)生向老師問(wèn)好，老師一臉漠然或最多居高臨下地點(diǎn)點(diǎn)頭，是不是小事？小到不可能影響學(xué)校在區(qū)里、市里的排名，卻可能給問(wèn)好的學(xué)生留下一輩子的心理陰影——因?yàn)檫@是讓學(xué)生忘不掉的細(xì)節(jié)；某數(shù)學(xué)老師偏愛(ài)某個(gè)學(xué)生（很不幸，剛好是個(gè)富豪家庭的孩子）也是小事，卻讓其他學(xué)生都討厭她的課，班里數(shù)學(xué)成績(jī)年級(jí)最差——這位老師可能絞盡腦汁也不會(huì)想到是這么個(gè)原因。
《潤(rùn)澤的座位》一文中，班級(jí)學(xué)生數(shù)為奇數(shù)時(shí)，怎么安排那一個(gè)單獨(dú)的座位，永通問(wèn)過(guò)許多校長(zhǎng)，竟問(wèn)不出答案——校長(zhǎng)哪有心思考慮這么小的事……
永通不動(dòng)聲色地真實(shí)記錄這些年他在教育界的所見(jiàn)所聞，他在那冷冷地說(shuō)著，這邊廂我讀得一會(huì)兒哭一會(huì)兒笑，尤其是那篇《三個(gè)詞匯里的學(xué)校文化》，那個(gè)轉(zhuǎn)自崔永元的關(guān)于貧困地區(qū)孩子沒(méi)見(jiàn)過(guò)足球、清洗足球的故事，讓我笑出了眼淚，笑過(guò)之后，眼淚卻還止不住地往下流——在當(dāng)下充滿“荒誕”的中國(guó)教育場(chǎng)，讓人哭笑不得的事情太多。
這樣的事情我也常常看到、聽(tīng)到，許多來(lái)咨詢的家長(zhǎng)向我訴苦時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他們說(shuō)的也都是小事，而對(duì)這些小事我卻無(wú)能為力。例如，孩子班里新來(lái)了一位老師，來(lái)了十天還叫不出孩子們的名字；教師節(jié)那天，不諳世事的孩子毫不遮掩地向新老師說(shuō)，要去隔壁班送禮物給以前的老師，這位老師聽(tīng)了臉一沉，居然不同意孩子去送禮物。晚上孩子把事情告訴媽媽，媽媽一夜未眠，倒不是為禮物沒(méi)送出去，只為孩子以后如何在這位老師“手下”學(xué)習(xí)、生活而擔(dān)憂。
教育乃是由許多小事構(gòu)成，哪有那么多大事大詞大話大標(biāo)語(yǔ)大理念。
教育如果有大事，那就是孩子們?cè)诤醯氖隆：⒆觽冊(cè)诤醯氖率鞘裁茨兀渴沁@堂課好不好玩、有沒(méi)有趣，是新發(fā)下的語(yǔ)文書里有沒(méi)有好看的故事，是課間能不能到操場(chǎng)上追跑打鬧，是學(xué)校讓不讓去郊游，是體育課會(huì)不會(huì)被主科占用，是老師的一個(gè)微笑，是校園里的一片紅葉……這些事都能讓孩子們或歡呼雀躍或“黯然神傷”，大人眼里的這些小事恰恰是孩子們的大事，恰恰是教育的大事，又是教育的細(xì)節(jié)。可惜我們的教育者常常忽略這些細(xì)節(jié)，卻喜歡去做大事——給學(xué)校一個(gè)大大的理念，在墻上寫上大大的標(biāo)語(yǔ)，讓孩子喊出大大的口號(hào)。
其實(shí)永通寫的所有的'小事、細(xì)節(jié)，無(wú)非是呼喚教育、呼喚學(xué)校、呼喚老師給孩子以平等、尊重和愛(ài)。
把小事做到一個(gè)個(gè)小孩子的心坎上，用細(xì)節(jié)體貼每個(gè)學(xué)生細(xì)密的心思——這或許就是我們教育的大事。《教育的細(xì)節(jié)》里班主任堅(jiān)持“睡眠第一”而非“作業(yè)第一”感動(dòng)了我；宋校長(zhǎng)說(shuō)“開(kāi)慢點(diǎn)，寧可遲到也不要急”感動(dòng)了我；清林小學(xué)校長(zhǎng)楊勇為了讓學(xué)生享受一地落紅之美而特地交代校工不要把紫荊花的落花掃光感動(dòng)了我；龍崗?fù)鈬?guó)語(yǔ)學(xué)校和晉江實(shí)驗(yàn)小學(xué)用心為孩子們?cè)O(shè)計(jì)方便放書包的課桌感動(dòng)了我——他們?cè)诤鹾⒆拥母惺埽麄兡煤⒆觽兊男∈庐?dāng)大事，他們把關(guān)乎孩子們的細(xì)節(jié)做成了精品，洋溢著濃濃的人情味兒。
《教育的細(xì)節(jié)》好像是我在內(nèi)心深處一直呼喚的一本書，好像是我很想對(duì)老師、家長(zhǎng)們說(shuō)的一些話，好像是我天天看到聽(tīng)到感受到的一個(gè)個(gè)故事，所以很親切很柔軟。
行文至此，我還想回答永通在本書后記《一本書的重量》中提出的一個(gè)問(wèn)題：一本書到底有多大的重量？作為教育人、寫書人，我深知，文字的力量實(shí)在有限，尤其是在這“教育的精神暗夜”。甚至我曾經(jīng)懷疑當(dāng)下還有人讀書嗎？在我的新書出版之前，我也曾猶豫：自?shī)首詷?lè)便好，寫出來(lái)有人看嗎，有意義嗎？
但是，當(dāng)我的讀者來(lái)信說(shuō)，讀我的書到半夜，淚流滿面；讀我的書之后反省自己陪伴孩子太少；讀我的書之后下決心減少給孩子報(bào)班……我感到了巨大的安慰：我的書有一點(diǎn)點(diǎn)用，或許改變了一個(gè)媽媽一點(diǎn)點(diǎn)，或許溫暖了一個(gè)家庭一點(diǎn)點(diǎn)，或許幸福了一個(gè)孩子一點(diǎn)點(diǎn)——這個(gè)一點(diǎn)點(diǎn)，或許就是永通所說(shuō)的“一厘米之變”，為了這微小的一厘米之變，我愿意堅(jiān)持寫。正如張文質(zhì)老師在給《教育的細(xì)節(jié)》所做的序《自明的火種》里所說(shuō)：“我們常常就是用一筆一畫記錄的方式暗藏著一些珍貴的、幫助我們精神獲得自明的火種。”
想起捷克前總統(tǒng)、劇作家哈維爾那句名言：“我們堅(jiān)持一件事情，并不是因?yàn)檫@樣做會(huì)有效果，而是堅(jiān)信，這樣做是對(duì)的。”希望更多人關(guān)注教育的細(xì)節(jié)，關(guān)注每一個(gè)受教育個(gè)體。
《教育的細(xì)節(jié)》讀書心得5
今天孫老師向我們介紹了一本書，名叫《教育的五十五個(gè)細(xì)節(jié)》。這是由一位美國(guó)教師克拉克寫的。聽(tīng)孫老師說(shuō)，這本書里的許多內(nèi)容與我們的生活密切相關(guān)，對(duì)我們有幫助。我們很好奇。
孫老師選擇了五個(gè)內(nèi)容給我們看：《吃飯時(shí)保持良好的禮儀》，《主動(dòng)幫他人撿起掉下的東西》，《接到別人的東西要說(shuō)：“謝謝”》，《餐后負(fù)責(zé)清理自己的垃圾》，《與人相碰應(yīng)主動(dòng)說(shuō)對(duì)不起》。其中令我印象最深的是《主動(dòng)幫他人撿起掉下的東西》。文章主要寫了兩件事，第一件事是一位男孩幫作者撿起掉落的東西；第二件事是寫作者教育他的學(xué)生要及時(shí)撿起別人掉下的'東西，第三件事是寫他的學(xué)生為一位女士撿起了丟棄的煙盒，便撿起它后還給了那位女士，那位女士羞愧的走了。看，這都是些微不足道的小事，可卻包含著許多做人的道理。記得有一次，馮灝的作文紙被風(fēng)吹到了地上了，那些經(jīng)過(guò)的同學(xué)卻視若無(wú)睹，只有我撿起它交給了馮灝。真想向伙伴們大聲呼吁：讓我們從小養(yǎng)成良好的文明習(xí)慣，那么世界才會(huì)更美好。
但愿有更多的人能關(guān)注到這些小事，讓我們從小事做起。
《教育的細(xì)節(jié)》讀書心得6
閱讀朱老師的這部專著，是我們的學(xué)習(xí)任務(wù)。我一直是個(gè)乖巧的學(xué)生，好好讀了，再寫點(diǎn)，算是作業(yè)。
我理解的這本書的核心就是一句話：如何對(duì)治我們石化的觀念。文本敘述會(huì)有個(gè)視角或者叫切入點(diǎn)也可，此書定位在學(xué)校教育語(yǔ)境里。
觀念石化絕對(duì)是一件壞事，會(huì)害自己。同時(shí)由于我們每個(gè)人都處在社會(huì)網(wǎng)的某個(gè)位置上，你的石化又會(huì)因?yàn)槟闼玖⒌奈恢幂椛涑鋈ザ斐上鄳?yīng)的危害。朱老師在教育言教育而已。沒(méi)有痛心疾首的呼吁，只有娓娓道來(lái)的溫和的理性。
教會(huì)一個(gè)老師做老師的是學(xué)生，教會(huì)一個(gè)母親做母親的是孩子。大凡我們能以開(kāi)放的心面對(duì)學(xué)生或者孩子這一面鏡子，從全面到具體，你會(huì)有不同層次的看見(jiàn)，而且看見(jiàn)會(huì)越來(lái)越多。譬如定睛凝視鏡子你會(huì)看見(jiàn)額頭被剛才圓珠筆不慎滑過(guò)留下的一條線，擦拭。有看見(jiàn)就會(huì)有行動(dòng)。這是自然的事。唯一怕的是我們不肯看不肯直面。
秋陽(yáng)·創(chuàng)巴仁波切在闡述禪修概念的時(shí)候說(shuō)：禪修表示自己面對(duì)現(xiàn)實(shí)的意愿。我花了一年半的時(shí)間閱讀靈修類書籍以及嘗試著在生活中貫徹，逐漸明白的所謂禪修不關(guān)宗教信仰，不是教會(huì)頑石，恰恰說(shuō)的是我們?nèi)绾位畹膯?wèn)題。如何活？保持覺(jué)察的心，面對(duì)當(dāng)下，直視自己心智的活動(dòng)，觀念即在心智里。
禪修既是一個(gè)決定，一個(gè)開(kāi)始，也是無(wú)比漫長(zhǎng)的過(guò)程。從不再逃避，回過(guò)頭來(lái)面對(duì)自己面對(duì)現(xiàn)實(shí)，禪修開(kāi)始。然后看見(jiàn)心智里無(wú)數(shù)的念頭如風(fēng)起，如云涌。有些來(lái)來(lái)去去，有些盤桓得久些，但總歸會(huì)消散會(huì)離開(kāi)。但不止這些，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止，禪修就是面鏡子，僅僅是面鏡子，越看眼睛的透視力越好，越看見(jiàn)問(wèn)題，不回避去面對(duì)，解決一次就多增加了一點(diǎn)覺(jué)察力。僅此而已，僅此而已。禪修不是修仙成佛之路，只是不斷地和自己過(guò)不去。甚至沒(méi)有成為更好的自己的許諾，別信張德芬的那套。沒(méi)有完滿，完滿在遠(yuǎn)方。遠(yuǎn)方，除了遙遠(yuǎn)，還有什么？
還是回到朱老師的這本書上。說(shuō)教師和教育的事。很簡(jiǎn)單，我們選擇教師這個(gè)行業(yè)，就將自己放在這個(gè)職業(yè)所有的關(guān)系網(wǎng)中。
首先整理，以求認(rèn)識(shí)。師生關(guān)系，也即教和學(xué)的.關(guān)系，是核心關(guān)系，至于其他關(guān)系不過(guò)是這組關(guān)系的派生。然后是一個(gè)恰好做了老師的人如何在這些關(guān)系中面對(duì)現(xiàn)實(shí)，修煉自己。克里希那穆提在《論關(guān)系》一書中曾強(qiáng)調(diào)了關(guān)系之于修煉的意義。我所認(rèn)識(shí)的那些證悟了的人，沒(méi)有一個(gè)是避世的，反而活在最紅塵之中。而且很有意思的是，無(wú)論是最初接觸但很快就拋掉的德芬，還是后來(lái)的江本勝、胡因夢(mèng)、源淼、肯·威爾伯夫婦、榮格、希阿榮博堪布、沙吉難陀、索甲仁波切……叫得出或者已經(jīng)叫不出名字的，有意思的是大家不約而同地走向了教育這一塊，不止學(xué)校教育。也就是創(chuàng)巴所說(shuō)的造福眾生的大乘佛法的精神。而克里希那穆提更是連宗教佛法信仰都不提了的，他有個(gè)觀點(diǎn)是：教育就是解放心靈。教育工作者尤其不能是心靈禁錮之人。
朱老師敘述的就是心靈解放之途——保持對(duì)細(xì)節(jié)的覺(jué)察能力，同時(shí)迎來(lái)“非常開(kāi)闊、非常美麗且大有可為”的教育境況。
上述這些，就是我解讀的《教育的細(xì)節(jié)》的內(nèi)容，拋磚，期待玉來(lái)。
《教育的細(xì)節(jié)》讀書心得7
暑假里，我有幸拜讀了朱永通先生的《教育的細(xì)節(jié)》一書。拿到書本，一行小字躍入眼簾——警惕細(xì)節(jié)中的魔鬼，讓天使常駐。何為魔鬼？何為天使？當(dāng)我一頁(yè)一頁(yè)翻看著的時(shí)候，我想我似乎明白了……
《教育的細(xì)節(jié)》這一書其實(shí)是一個(gè)個(gè)案例，一個(gè)個(gè)故事片段，有他女兒教育成長(zhǎng)的真實(shí)經(jīng)歷，有他到各地學(xué)校的所見(jiàn)所聞，以小見(jiàn)大，娓娓道來(lái)，他不似教育類書本中的大段大段的道理哲學(xué)，更像是話家常般的闡述，讀之讓人耳目一新。
如《單獨(dú)的座位》、《課堂中的道具》、《怎么和孩子說(shuō)話》，這些細(xì)節(jié)常在我們的教學(xué)生涯中遇見(jiàn)，可也常常被我們忽略。當(dāng)我讀完這些文字的時(shí)候，我不禁在想，如果換做是我，我會(huì)怎么做？
其中讓我印象最深的還是朱永通先生提到的《一厘米之變》，看到這個(gè)標(biāo)題，我就想到了我們班的一個(gè)小朋友哲哲。哲哲小朋友，長(zhǎng)得非常帥氣，很聰明，上課回答問(wèn)題都能回答到點(diǎn)子上，數(shù)學(xué)操作也做的又快又好。可就是這樣一個(gè)本來(lái)應(yīng)該很討人喜歡的小家伙，在班級(jí)的一日活動(dòng)中，你會(huì)聽(tīng)到很多的告狀聲，哲哲搶積木了，哲哲把小朋友弄哭了……遇到這樣的情況，我們老師都會(huì)想怎么讓他變好呢？其實(shí)改變他人何其不易，不如試著改變自己。也許你會(huì)覺(jué)得你改了他怎么還是這樣？那么不如想我改的'是不是不夠，再多一厘米如何？抱著這樣的心態(tài)，我們兩位老師、阿姨、孩子的媽媽甚至孩子的整個(gè)家庭都在悄悄的變化，在這樣的變化中你再去觀察孩子，你會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子也在悄然的發(fā)生著變化，從原來(lái)的迫不及待到現(xiàn)在的學(xué)會(huì)等待，從原來(lái)的不敢放手到現(xiàn)在的其樂(lè)融融……也許有時(shí)候還是很調(diào)皮，但是只要我們繼續(xù)堅(jiān)持每天一厘米，相信孩子也會(huì)越來(lái)越好。
俗話說(shuō)：態(tài)度決定高度，細(xì)節(jié)決定成敗，教育的細(xì)節(jié)關(guān)系著教育的成敗。而“一厘米之變”所變化的就是種種細(xì)節(jié)，包括觀念的“一厘米之變”、教育重心的“一厘米之變”、對(duì)教育中習(xí)以為常的事情的“一厘米之變”……堅(jiān)持一厘米之變，從能改變的地方開(kāi)始，一厘米一厘米地努力去改變，積少成多，量變產(chǎn)生質(zhì)變。
《教育的細(xì)節(jié)》讀書心得8
簡(jiǎn)潔的封面，只有一幅黑白的漫畫，枯樹(shù)下，落葉飄零，一只鳥蹲在鳥籠上沉思。它在想什么呢？是不是也在思考沉重的教育問(wèn)題？
其中封面上的兩句話讓我不解和好奇：“警惕細(xì)節(jié)中的魔鬼，讓天使常駐教育的細(xì)節(jié)”，何為魔鬼？何為天使？
帶著這樣的疑問(wèn)，我打開(kāi)了這本書。全書共有六輯，分別是“四個(gè)序”“活在觀念里”“守住教育的重心”“一厘米之變”“教育里的習(xí)以為常”“過(guò)有思考的教書生活”。一本書有四個(gè)人給他寫的序：有周國(guó)平的《從觀念到細(xì)節(jié)》、張文質(zhì)的《自明的火種》、陳心想的《細(xì)節(jié)里藏卓見(jiàn)》和陳大偉的《先睹為快》。真的忍不住，趕緊找個(gè)沒(méi)有課的下午，美美的沉浸在書中。
一口氣讀完，有種酣暢淋漓的感覺(jué)，一邊是深入淺出的理論知識(shí)，一邊是生動(dòng)靈活的案例；一邊是熟視無(wú)睹的經(jīng)驗(yàn)之談，一邊是細(xì)微之處的驚艷和驚喜；一邊是批判束縛的各種冗繁的事務(wù)，一邊是盡顯教師的`人性情懷；一邊是敢于發(fā)聲的拒絕之美，一邊是超越功利的至美大愛(ài)。
“活在觀念里”的《平等觀念在哪兒》，這篇文章就像一面鏡子，照出了我身上的陳舊和腐朽。記得學(xué)生每次都揚(yáng)起笑臉和我歡喜地打招呼，我有時(shí)候由于走得急，或者忙，都只是簡(jiǎn)短的一聲“嗯”就過(guò)去了。那天在廁所，一個(gè)女生對(duì)另一個(gè)女生說(shuō)，我再也不和某某老師打招呼了，因?yàn)槲颐看未蛘泻羲紱](méi)有回答。那一刻，我讀懂了孩子內(nèi)心的沮喪和失望，我想這會(huì)不會(huì)影響她以后的交往和成長(zhǎng)呢？自此以后，學(xué)生只要和我打招呼，我必笑臉相迎，甚至我也主動(dòng)和他們打招呼。如果一群孩子中的其中一人喊“老師好”，我的回答不是“你好”，而是“你們好”。我要讓和我打招呼的學(xué)生們，都收獲問(wèn)候的喜悅，而不是只有一個(gè)孩子得到回答。
教育的細(xì)節(jié)含笑在師生的問(wèn)候里。
在“守住教育的重心”這部分的《頭發(fā)上的教育學(xué)》這篇文章里，我也讀出了感同身受。我們學(xué)校經(jīng)常檢查學(xué)生的奇裝異服、奇異發(fā)型、染發(fā)燙發(fā)、穿戴首飾等現(xiàn)象，我們也遇到過(guò)男生不愿意剪短發(fā)的。那時(shí)候都是我們一個(gè)班主任帶著一群學(xué)生直奔理發(fā)店，和老板說(shuō)明要求后，就讓老板直接給學(xué)生理。盡管學(xué)生們有一百個(gè)不愿意，但大多還是默默地忍受了。還記得有一次，我們四個(gè)班主任聯(lián)合起來(lái)把校外的一個(gè)理發(fā)老頭請(qǐng)到教室，讓發(fā)型不過(guò)關(guān)的學(xué)生一一排隊(duì)理發(fā)，學(xué)生們雖然不敢吱聲，但那天的晚飯好像都沒(méi)有吃。
而在《頭發(fā)上的教育學(xué)》這篇文章中，賈老師并沒(méi)有強(qiáng)制學(xué)生改變，而是一次又一次的采用教學(xué)智慧來(lái)矯正學(xué)生的心理，美化學(xué)生的心靈。賈老師先是開(kāi)“做一個(gè)合法公民”的主題班會(huì)，特別強(qiáng)調(diào)“三不許”，可是學(xué)生照樣我行我素。如果是我，這時(shí)候早就著急了，肯定強(qiáng)迫學(xué)生立馬照辦，但是賈老師并不著急，而是逮住這位學(xué)生來(lái)辦公室的機(jī)會(huì)和她比美。
賈老師的這個(gè)“比美”的中介，過(guò)程自然，語(yǔ)氣親切，既照顧了學(xué)生的情緒，又引導(dǎo)學(xué)生“看到”了什么是真正的美，讓我由衷的佩服。
當(dāng)然，風(fēng)格即性格，賈老師的方法不能簡(jiǎn)單復(fù)制，但我卻看到了教育的美麗和溝通的藝術(shù)。
教育的細(xì)節(jié)綻放在發(fā)絲里。
在“一厘米之變”中有一篇《潤(rùn)澤的座位》也給我留下了深刻印象。最近我也被學(xué)生的座位問(wèn)題弄得焦頭爛額，有個(gè)學(xué)生已經(jīng)換了三次座位了，可是她好像還是不滿意。而文中的張老師苦思冥想了兩天后，設(shè)計(jì)了一個(gè)班級(jí)活動(dòng)——挑棋子，巧妙地解決了這個(gè)難題，也讓那個(gè)屢屢換座位的學(xué)生受到了教育和心靈的震撼。
文中的作者說(shuō)：當(dāng)學(xué)生換座位的要求變得“無(wú)理取鬧”時(shí)，老師此刻的遷就則是冷漠的代名詞。但是老師的積極干預(yù)必須基于免于給學(xué)生造成傷害的原則，這個(gè)原則其實(shí)給老師提出了不小的挑戰(zhàn)，它要求老師要有寬廣的同情心，而這當(dāng)然也要求老師要有豐富的人性知識(shí)。同時(shí)，它還要求老師具備創(chuàng)造性工作的素質(zhì)和能力，能夠“借機(jī)”幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，并與他人建立諧美交往的能力。
所以教育的細(xì)節(jié)躲藏在座位里。
細(xì)節(jié)決定成敗，而教育的細(xì)節(jié)更是關(guān)乎一個(gè)孩子的成長(zhǎng)和自尊，慎言慎行，巧言巧行，《教育的細(xì)節(jié)》在細(xì)節(jié)中教育。
《教育的細(xì)節(jié)》讀書心得9
今天，孫老師說(shuō)要讓我們讀一本叫《教育的55個(gè)細(xì)節(jié)》的書，我們都很奇怪。
我們帶著好奇的心情去看了這本書中的5篇文章：《吃飯時(shí)保持良好的習(xí)慣》、《主動(dòng)幫他人撿起他人掉落的東西》、《餐后要負(fù)責(zé)自己的垃圾》、《收到別人遞的東西要說(shuō)謝謝》、《和他人相碰要著動(dòng)說(shuō)對(duì)不起》。我覺(jué)得文章講得很有道理。
我最喜歡《餐后要負(fù)責(zé)自己的垃圾》一文。因?yàn)槠綍r(shí)我們?cè)趯W(xué)校食堂用餐時(shí)總會(huì)偷偷講話，有時(shí)將唾沫星子濺到別人的.碗里，很不衛(wèi)生。吃完飯我們的餐桌還要?jiǎng)e人幫忙清理，也很不應(yīng)該。
我們應(yīng)該要養(yǎng)成良好的的飲食習(xí)慣和必要的衛(wèi)生習(xí)慣。
《教育的細(xì)節(jié)》讀書心得10
我閱讀了《幼兒園教育的50個(gè)細(xì)節(jié)》一書，該書系統(tǒng)闡述了現(xiàn)代幼兒教育中一些實(shí)例，讀后感觸很深，加深了對(duì)兒童教育的理解。
世界上沒(méi)有兩片完全相同的葉子，世界上沒(méi)有兩片完全相同的兒童。每個(gè)兒童都有自己不同于他人的個(gè)性，有自己的個(gè)性發(fā)展?jié)撃芘c優(yōu)勢(shì)，這就要求我們應(yīng)做到的地方。
讀過(guò)這本書，我更進(jìn)感受到，要想做好一名合格的幼兒教師，我們必須要進(jìn)一步地了解到兒童的內(nèi)心世界，在文化世界中每一個(gè)兒童又是獨(dú)特的存在。這正指導(dǎo)了我們的教育教學(xué)工作，兒童的教育也應(yīng)該是整個(gè)教育世界中獨(dú)有的`奇葩，在教育過(guò)程中每個(gè)兒童應(yīng)受到尊重，獲得應(yīng)有的地位和權(quán)利。作為一個(gè)真正關(guān)注兒童生命的教師，也應(yīng)懷著一顆充滿柔情的愛(ài)心去撫育兒童茁壯成長(zhǎng)。
蒙臺(tái)梭利有一個(gè)十分明確的主導(dǎo)教育思想—尊重孩子。她認(rèn)為：“兒童具有人類所未知的能力，能夠把人們引向光輝燦爛的未來(lái)。如果我們想建立一個(gè)嶄新的世界，那就應(yīng)當(dāng)把發(fā)展這些隱藏的潛能視為教育目標(biāo)，兒童是人類的創(chuàng)造者，社會(huì)必須重視兒童，承認(rèn)兒童的權(quán)利，滿足兒童的需求。”大部分人的兒童觀，沿襲了幾千年來(lái)根深蒂固的觀念，它看不起兒童，認(rèn)為兒童與成人相比，最明顯的特征就是無(wú)知。于是，需要不辭辛苦地把成人世界的知識(shí)、技能教給兒童，必然使兒童過(guò)一種小大人的生活，很有趕魚出水，趕鴨子上架的味道。于是相應(yīng)的教育便是，成人自居為真理的擁有者、價(jià)值的評(píng)判者，因而他也是治理上的獨(dú)裁者。他可以操縱于左右兒童，可以對(duì)兒童頤指氣使，甚至可以體罰兒童，強(qiáng)行把成人世界的東西搬到兒童腦瓜里去。由于不了解兒童，只是將成人的東西硬塞給兒童。成人看似積極的、忙碌的，但實(shí)際上收效甚微，甚至破壞了兒童的發(fā)展?jié)撃堋和黄扔浾b不感興趣的東西，他是被動(dòng)的沮喪的學(xué)習(xí)者。但是，成人并沒(méi)有意識(shí)到是他們的盲目無(wú)知導(dǎo)致了兒童跟成人的沖突，從而阻礙了兒童心理的正常發(fā)展。
所以，對(duì)于我們老師來(lái)說(shuō)，我們教師必須去掉自己內(nèi)心的傲慢和發(fā)怒等壞脾性，使自己沉靜、謙虛和慈愛(ài)。應(yīng)該尊重兒童，理解兒童，與兒童建立一種新的關(guān)系，引導(dǎo)兒童自己去進(jìn)行活動(dòng)。我們應(yīng)該對(duì)兒童進(jìn)行觀察，對(duì)兒童的困境進(jìn)行反思，并提供必不可少的幫助和指導(dǎo)。
《教育的細(xì)節(jié)》讀書心得11
剛拿到這本書，就被里面一個(gè)個(gè)生動(dòng)的例子吸引。“把你送到小班去”“對(duì)你真棒的質(zhì)問(wèn)”“你們喜歡不喜歡呀”這些熟悉的例子都是曾經(jīng)發(fā)生在我的身邊。特別看到“為什么她總是最后一名”這個(gè)例子，讓我想到了不管我接手哪個(gè)班級(jí)，似乎總有那么一兩個(gè)孩子有這樣的問(wèn)題。
筆者舉的這個(gè)例子很貼近生活，里面老師的做法其實(shí)是有普遍性的。老師們因?yàn)榈K于日常生活環(huán)節(jié)的`時(shí)間安排，所以很難有時(shí)間心平氣和的去和這樣的孩子交談。看了這本書，讓我突然想到，是不是真的是因?yàn)闆](méi)時(shí)間，還是自己對(duì)孩子沒(méi)有真心的接納。環(huán)節(jié)時(shí)間緊湊不是客觀原因，是自己浮躁的心造成了與孩子之間的障礙。讓孩子懷疑到老師對(duì)自己的關(guān)心是否真誠(chéng)。
我們?cè)谏钪薪?jīng)常聽(tīng)到也許這些孩子就是被我們無(wú)形中加倍的放大了這一個(gè)缺點(diǎn)，以至于遮蔽了孩子身上其他的優(yōu)點(diǎn)。看來(lái)真的是要時(shí)刻提醒自己始終要以接納、尊重、信任的態(tài)度了對(duì)待孩子。其實(shí)這些動(dòng)作慢的孩子身上有很多優(yōu)點(diǎn)，比如：這樣的孩子做事往往很仔細(xì)、謹(jǐn)慎。我們應(yīng)該多挖掘孩子的優(yōu)點(diǎn)，保護(hù)孩子的自尊心，給他想要改變自己缺點(diǎn)的信心與勇氣。
真的很喜歡這本書，里面一個(gè)個(gè)的細(xì)節(jié)看起來(lái)似乎是小事情，但確實(shí)是我們一線老師們經(jīng)常會(huì)遇到，甚至是常犯的一些錯(cuò)誤。書中的“細(xì)節(jié)透視”對(duì)每個(gè)案例都進(jìn)行簡(jiǎn)單的理論闡述，剖析了細(xì)節(jié)背后的積極或消極意義，讓我感受到了小細(xì)節(jié)，大學(xué)問(wèn)的魅力。在以后的工作中，我會(huì)努力做好每個(gè)細(xì)節(jié)，讓每一個(gè)孩子都能夠茁壯成長(zhǎng)。
《教育的細(xì)節(jié)》讀書心得12
今天，孫老師向我們推薦了《教育的55個(gè)細(xì)節(jié)》一書，并從中選了五篇文章供我們閱讀。其中有《吃飯時(shí)要保持良好的禮儀》、《主動(dòng)幫別人撿起掉下的東西》、《餐后要負(fù)責(zé)清理自己的垃圾》、《接到別人遞的`東西要說(shuō)“謝謝”》、《與別人相碰應(yīng)說(shuō)“對(duì)不起”》。
我最喜歡《主動(dòng)幫別人撿起掉下的東西》一文。里面主要講了一天，“我”的東西掉了，突然，一個(gè)男孩跑過(guò)來(lái)，幫“我”把它撿了起來(lái)。我非常高興，于是，我向同學(xué)指出了這一點(diǎn)。從此，同學(xué)們就有了這美好的品德。在國(guó)外，這些美好的品德是最基本的。別看這都是些小事，但是，我們能從這些小得不能再小的事中看出一個(gè)人的品德是否美好。中國(guó)之所以沒(méi)有其他國(guó)家發(fā)達(dá)，就是因?yàn)橛幸恍┤藳](méi)有美好的品德。從今天開(kāi)始，我們要從小事做起，做一個(gè)有良好品德的人。
《教育的細(xì)節(jié)》讀書心得13
本次假期，再次閱讀了朱永通教授的《教育的細(xì)節(jié)》一書，相較于第一次閱讀時(shí)的粗淺甚至不以為意的觀后感，再次閱讀時(shí)，對(duì)于本書有了更為深刻的認(rèn)識(shí)。
初讀此書時(shí)，總以為該書不過(guò)是強(qiáng)調(diào)對(duì)于教育教學(xué)中的細(xì)節(jié)的重視，并不覺(jué)得此書有何特別之處；而此番再讀，才發(fā)現(xiàn)書中的細(xì)節(jié)，并不僅僅是教育教學(xué)中容易被人忽視的細(xì)微小事，更包括那些深植于腦海深處的不以為錯(cuò)誤的某些意識(shí)與行為。
糾正觀念上的錯(cuò)誤
朱老師在書中指出的第一個(gè)細(xì)節(jié)，是某些錯(cuò)誤的思維觀念：在他看來(lái)，比起行為上的錯(cuò)誤，觀念上的.錯(cuò)誤更值得老師們警惕。不由得想起在班上試行語(yǔ)文小組積分制的初期，總是擔(dān)心小組組長(zhǎng)不會(huì)盡職盡責(zé)以至敷衍了事，所以每次總會(huì)找來(lái)那些積分墊底或沒(méi)有達(dá)標(biāo)的小組組長(zhǎng)進(jìn)行談心、勸導(dǎo)甚至批評(píng)教育，可想而知取得的效果并不理想。后來(lái)，我在小組積分制上，附加了獎(jiǎng)勵(lì)制度，凡是某一任務(wù)的積分達(dá)到第一的小組可以獲得當(dāng)日一項(xiàng)語(yǔ)文作業(yè)的減免權(quán)，一經(jīng)試行便取得了極佳的效果：無(wú)論是背誦默寫，還是上交作業(yè)，各個(gè)小組都能夠既快且好地完成，即使是積分墊底的小組也沒(méi)有喪失積極性。同樣是小組積分制，為何結(jié)果截然不同？原因便在于前者對(duì)學(xué)生的思維上以懲罰墊底為主，后者的思維上以獎(jiǎng)勵(lì)第一為主，可見(jiàn)一味地懲罰顯然不能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而深究這種思維定勢(shì)的根源便在于內(nèi)心對(duì)學(xué)生的不信任；而后者能夠成功雖然不能說(shuō)是在思維上對(duì)學(xué)生百分百的信任，但至少?zèng)]有前者那么明顯地顯露出對(duì)學(xué)生的不信任。其實(shí)，對(duì)學(xué)生的不信任，已經(jīng)成為了不少老師根深蒂固的觀念，但這種觀念本就是一種錯(cuò)誤的觀念，因?yàn)椴恍湃蔚膽B(tài)度必然無(wú)法帶來(lái)美好的結(jié)果。也許，對(duì)學(xué)生多那么一絲信任，我們便能夠收獲預(yù)期的效果。
言語(yǔ)的細(xì)節(jié)
第二個(gè)讓我心有觸動(dòng)的細(xì)節(jié)，便是書中所涉及的言語(yǔ)的細(xì)節(jié)，這里的言語(yǔ)細(xì)節(jié)并不是與學(xué)生溝通交流中所需要注意的話語(yǔ)，它的指向依然是那些我們不以為意的無(wú)意識(shí)的錯(cuò)誤言語(yǔ)。記得有一對(duì)相差三歲的姐弟都在我校就讀過(guò)，但姐姐的成績(jī)一直位于學(xué)校頂尖名次，而弟弟則與之相差甚遠(yuǎn)——長(zhǎng)期處于中間甚至中下名次，凡是教過(guò)姐弟倆的老師談?wù)撈鹚麄儯瑢?duì)于弟弟的表現(xiàn)總是頗有微詞；有的老師甚至當(dāng)著弟弟的面提起表現(xiàn)優(yōu)異的姐姐，雖然意在希望他像姐姐一樣認(rèn)真努力學(xué)習(xí)，并無(wú)其他惡意，但在弟弟的心里無(wú)疑會(huì)造成極大的壓力。之所以提到這對(duì)姐弟，便在于這樣的兄弟姐妹在教學(xué)生涯中是難免會(huì)出現(xiàn)的，而這樣的比較話語(yǔ)總會(huì)無(wú)意識(shí)地形成，雖然這樣的比較本身并不存在什么惡意，但總會(huì)給表現(xiàn)不好的一方造成莫大的壓力，甚至?xí)绊懙叫值芙忝玫年P(guān)系。可兄弟姐妹，本就是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的人，本就存在著差別，而一味地比較無(wú)疑是忽視了他們的個(gè)體差異性；但人物的比較本就是日常生活中最常見(jiàn)的現(xiàn)象，尤其是不帶惡意甚至心懷好意的比較話語(yǔ)，更是無(wú)法證明這些話語(yǔ)本身就是錯(cuò)誤的。也許，學(xué)生某些難以預(yù)料的不當(dāng)言行，便來(lái)自于老師無(wú)意識(shí)的錯(cuò)誤言語(yǔ)。
讀完此書，才發(fā)現(xiàn)教育的細(xì)節(jié)，并不僅僅存在于教育教學(xué)的行為當(dāng)中，更在于行為背后的思維觀念以及言語(yǔ)表達(dá)當(dāng)中；行為上的細(xì)節(jié)容易引起注視，但內(nèi)在的思維觀念和言語(yǔ)表達(dá)上的細(xì)節(jié)卻難以引起注意。想來(lái)，作為教育者，時(shí)時(shí)刻刻皆須對(duì)自己的一言一行一思一得有所觀視，如此才能堪破教育的細(xì)節(jié)，給學(xué)生帶來(lái)最完美的教育！
《教育的細(xì)節(jié)》讀書心得14
拿到這本書，我首先從目錄就看到了這本書的基本內(nèi)容，從每一章節(jié)的標(biāo)題就能找到對(duì)我有幫助的內(nèi)容。在序言里，它有這么一段話“在重讀的過(guò)程中，請(qǐng)花點(diǎn)時(shí)間思考：書中分兩大輯：一是與幼兒相處；一是與家長(zhǎng)相處。這也是老師最頻繁接觸的兩大對(duì)象。在讀第一輯時(shí)，我結(jié)合自己的教學(xué)行為不斷的反思，是否能有效地與幼兒交流；是否采用合理的教育教學(xué)手段；是否能讓幼兒之間積極健康的成長(zhǎng)？其中，我可喜的看到自己與幼兒之間基本沒(méi)有交流障礙，我能尊重幼兒，關(guān)注每個(gè)不同的孩子；但我也發(fā)現(xiàn)自己在采取某些方法的時(shí)候還不夠成熟，要以最大程度的促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)為前提，今后可以借鑒小貼士中的提示，更好的開(kāi)展教育教學(xué)工作。在這次閱讀中，我將重點(diǎn)放在了第二輯，關(guān)于家園工作。雖然，參與工作到現(xiàn)在與家長(zhǎng)相處的也非常融洽，合作的非常愉快，做了班主任，家長(zhǎng)如果有問(wèn)題肯定會(huì)首先找到自己，這有點(diǎn)讓我緊張。看到書中也有介紹相關(guān)的內(nèi)容，就仔仔細(xì)細(xì)的閱讀起來(lái)，特別是第五第六章節(jié)，如何利用家長(zhǎng)資源，如何讓自己成為家長(zhǎng)信任的老師。
通過(guò)閱讀，我還是抓住了核心，注重細(xì)節(jié)是關(guān)鍵。要加強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)自己的信任，得看老師對(duì)孩子的關(guān)注，對(duì)細(xì)節(jié)的把握。當(dāng)你真的有關(guān)注每個(gè)孩子，那當(dāng)家長(zhǎng)來(lái)詢問(wèn)時(shí)就能很好的有的放矢。家長(zhǎng)關(guān)注的.往往也無(wú)外乎孩子在園的生活情況（包括有用餐、午睡、幼兒之間的相處等）還有就是學(xué)習(xí)情況（學(xué)了什么，會(huì)什么），既然知道家長(zhǎng)想知道一些什么，那我可以事先做好準(zhǔn)備：如書中介紹的一些細(xì)節(jié)工作，可以通過(guò)記錄（案頭、照片、攝影等）將幼兒的一些生活狀態(tài)、幼兒作品等用相關(guān)形式展現(xiàn)給家長(zhǎng)。另外就是充分利用好和家長(zhǎng)互動(dòng)和溝通的渠道，如一些家園之窗、寶寶成長(zhǎng)冊(cè)等，通過(guò)一些溫馨的小細(xì)節(jié)，如貼課表、寫有意義的校園通訊等，讓家長(zhǎng)更清晰的知道幼兒在園的狀態(tài)；而家長(zhǎng)會(huì)則是更為直接的互動(dòng)，雖然自己還不是一位家長(zhǎng)，但幾年來(lái)的專業(yè)學(xué)習(xí)和切身的與孩子相處，也漸漸的知道孩子的心聲，理解家長(zhǎng)的心意，在與家長(zhǎng)溝通時(shí)也能比較淡定，有信心，相信自己在不斷的學(xué)習(xí)后，會(huì)對(duì)接下來(lái)的家長(zhǎng)工作有更大的把握。
威廉.詹姆士說(shuō)：“智慧就是懂得應(yīng)該忽略什么。”相信用心讀過(guò)此書的教師一定能在保教實(shí)踐中提升自己與孩子、與家長(zhǎng)相處的智慧，走向成功的職業(yè)人生。
《教育的細(xì)節(jié)》讀書心得15
今天播音員班上，孫老師向我們推薦了《教育的55個(gè)細(xì)節(jié)》一書。這本書是由一個(gè)美國(guó)教師羅恩.克拉克編寫的他曾經(jīng)在美國(guó)很多問(wèn)題學(xué)校任教，現(xiàn)為紐約哈萊姆學(xué)校教師。我們疑惑不解，心想：《教育的55個(gè)細(xì)節(jié)》？應(yīng)該是給老師看的吧，孫老師為什么要給我們看呀？雖然心里這么想，但還是很好奇。
孫老師給我們看了其中的5篇，分別是：《吃飯時(shí)保持良好的禮儀》、《主動(dòng)幫他人撿起掉下的東西》、《餐后要負(fù)責(zé)清理自己的垃圾》、《接到別人遞的東西要說(shuō)“謝謝”》、《與人相碰應(yīng)主動(dòng)說(shuō)“對(duì)不起”》，看完后，我明白了孫老師給我們看這本書的用意，原來(lái)其中的行為規(guī)范與我們息息相關(guān)。
五篇文章中，我最喜歡《接到別人遞的東西要說(shuō)“謝謝”》。它講了一個(gè)故事：如果我把東西遞給學(xué)生，而他沒(méi)說(shuō)“謝謝”，我會(huì)馬上把東西拿回來(lái)。雖然讓這條規(guī)矩成為習(xí)慣阻力很大，但我必須強(qiáng)制執(zhí)行。
這篇文章幽默風(fēng)趣，但是也讓我覺(jué)得慚愧不已。一次，一個(gè)同學(xué)把我掉在地上的東西撿起來(lái)給了我，我覺(jué)得同學(xué)之間這是理所當(dāng)然的'事情，便把東西拿了回來(lái)，連句簡(jiǎn)單的“謝謝”也沒(méi)有說(shuō)。現(xiàn)在想想，真是無(wú)地自容啊！
今后，我接到了別人遞給我的東西，一定會(huì)及時(shí)說(shuō)“謝謝”。另外，我還要去網(wǎng)上搜尋其他50個(gè)細(xì)節(jié)，糾正自己的行為規(guī)范，做一個(gè)講究禮儀的好少年！
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