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認真品味一部名著后，你有什么體會呢？此時需要認真思考讀后感如何寫了哦。你想好怎么寫讀后感了嗎？以下是小編精心整理的《教師成長》讀后感，僅供參考，大家一起來看看吧。
《教師成長》讀后感1
隨著工作時間越來越長，我們對我們的職業會逐漸產生不同程度的職業倦怠感，如何調整自己的狀態，讓自己始終對自己的職業保持著一種期待，這是每一個長久待著一個工作崗位上的人的一致認識。因此尋找職業的幸福感就成為大家的迫切要求，也是現代社會中越來越受大家關注的問題。
作為教師，我們要如何尋找自己的職業幸福感呢？在讀了肖川老師的《教師的幸福人生與專業成長》之后，我有了一些體會。在他的書中認為“教師對學生實施教育的過程也是教師的專業不斷成長的過程。教師的專業成長即教師的專業發展，是指教師在整個職業生涯中，提高專業訓練、獲得教育理論知識和專業技能，能夠專業自主，逐步提高自身的職業道德和執教素質，成為一個教育專業工作者的發展過程。教師應該在自己的專業發展過程中積極創造幸福和享受幸福。這種發展不僅意味著教師能力的增強，而且還是教師個人整體素質的發展，而發展本身就能帶給人幸福感。”這是一種成長的幸福。肖老師將教師的幸福與教師的專業成長結和起來，這也是十分適合我們的認知感的，自我的進步本身就能給人帶來強烈的幸福感和自我價值認同感。
在教師的成長道路上，有很多途徑，其中有一個最基本的途徑就是讀書。肖川老師認為：“教師的成長、教師的發展、教師的快樂，都可以從閱讀中得到。”意味合格的教師的.人生應該有一個充滿著書香人生。一個善于讀書、熱愛讀書的教師，必將影響他的學生也讀書、愛書。正如朱永新先生所說：“ 沒有教師對于閱讀的熱愛，就很難點燃學生的閱讀熱情，沒有教師與學生的共同閱讀，就很難形成師生共同的精神家園。如果沒有教師的閱讀，就沒有教師的真正意義上的成長與發展。”因此作為教師的我們，應該時時閱讀，通過廣博的閱讀，豐富自己的知識，提升自己的素養，使自己成為一個“有思想的”教師，最終達到“詩書滿腹氣自華”的那種境界。
教師的幸福感最能夠體現在我們的教育教學實踐中，而實踐又是促進教師成長的最直接的平臺。肖老師認為：“教師的‘實踐性知識’是指教師面臨實現有目的的行為中所具有的課堂情境知識以及與之相關的知識，或者更具體地說，這種知識是教師教學經驗的積累。教師的‘通識性知識’、‘本體性知識’、‘條件性知識’還必須由‘實踐性知識’來進行整合，使其內化為教師自己的專業素質。如果一位教師想要提高自己的教育教學能力，那么他就必須重視自身實踐性知識的完善和更新。”
教育是一項復雜而系統的工程，在育人的工作中，我們會涉及很多方面的問題，這些問題需要我們不斷積累包括德育、家庭教育指導、心理健康教育、就業升學指導、課外活動指導等方面的實踐經驗；而在我們專業的教學工作中，也需要我們不斷積累包括教師在課程、教學設計、教學方法、教學過程、學法指導等方面的實踐經驗；除此之外，隨著社會的進步，社會更是對我們教師提出了更高的要求，要求我們成長為研究性的教師，具有科研能力。而所有這些能力的提升，都必須跟我們平時的教育教學緊密結合，脫離了這個平臺，我們所有的理論都是空談。
總之，作為教師，我們的幸福感最終落實在我們的三尺講臺之上，落實在我們的學生身上，我們的成長將成為實現幸福感的基礎，沒有了教師的專業成長，我們的的職業幸福感也就離我們越來越遙遠。
《教師成長》讀后感2
在每個人的心里都有一顆童心。小時候，當我看見小伙伴學老師的樣子給我們上課的時候，我的眼里滿是羨慕。從那個時候起，一顆當老師的種子在我心中生根發芽。學生時期，我的每一位老師我都銘記于心，因為他們給我前進的道路上指引了方向。
作為一名老師以后，打開周益民老師的這本《做個書生教師：一個特級教師的成長隨筆》我的心里充溢著無限的期待。這本書詳細的收錄了周老師對課堂的精微省察，也把日常工作中的人性細節都描述出來，還有許多自己的教學感悟。周老師對于教育事業的熱愛，讓我由衷的佩服，從業多年還能保持一份教育情懷，能保有童心，傾聽孩子的心聲，做孩子的同路人，時常反思，持續學習，做個純粹的教育者，這是難能可貴的.。
“閱讀，是成長的精神食糧”這句話是這本書中我最喜歡的。閱讀兒童書籍是我欠缺的，書中提到“想要了解孩子，要先成為孩子”，沒有對于兒童書籍廣泛的閱讀，我無法成為孩子的同路人，無法在教學中對孩子感同身受，就無法真正的去教書育人。周老師不僅博覽群書，而且還是一名作家，他與許多作家都有深入的交流，可以說是功底深厚。雖然我是一名數學老師，但是我也能從他的文字中體會到老師那種柔軟、細膩、純良的內心，一顆被美麗文字浸潤的童心。如果我只是生搬硬套的去教會學生某個技能，多年后他可能就會忘記，如果我用一顆同樣被美麗文字浸潤的童心去教學，教會學生們自己讀書的方法和習慣，在未來的日子里，相信他們一定還會想起教過自己的那位老師。教育育人，教會讀書……這樣就足夠了。
為人師已經五年了，在這五年里，有累有笑，有沮喪有欣慰。孩子們在成長，我也在成長。當看到課堂上學生們那充滿求知的眼神，我想我是成功的；當看到學生們恭謙有禮時，我想我是欣慰的；在節日里，收到孩子們的祝福時，我想我是幸福的……這三尺講臺雖小，卻是我夢寐以求的舞臺。
“書生氣”是內心住著孩子的一份純真之氣，是浸沒書香的氣息，是靈魂深處明朗的豁達之氣。無論是哪一種學科的老師，都要閱讀沉淀，帶給孩子們更多的知識同時，讓孩子們也愛上閱讀，我相信閱讀會影響一個孩子的習慣，也相信閱讀也會影響一個人的人生。最是書香能致遠，在閱讀的道路上，我會以教師之名，與孩子們一起前行……至難忘？
《教師成長》讀后感3
“仁者見仁，智者見智”，細心品讀《教師成長》，對其中涉及教師的課程智慧，教學智慧、管理智慧、人格魅力與促進自身成長的行動研究內容不僅有所了解，有些見解猶如溫度計悄然升溫。
曾有6年之久沒當班主任的我，又重返班主任的崗位，在這之前我一直擔憂“我還能當好一個班主任嗎”這個念頭不時困擾著我。雖然一年的時間很快過去，然而對自身的班主任工作還是深感不足、不滿，一種吃力不討好的感受強烈籠罩著我，問題出在哪里呢？
通過對第三章教師的管理智慧的閱讀，我有了新的`啟發，特別是拓展閱讀部分，《制度比人性和政府更重要》這篇文章中，而對難以改善人性的利己私人船主，而降低運送罪犯的死亡率，靠道德說教和政府干預都行不通時，采用一種簡單有效的激勵機制：按下船時實際到達澳州的罪犯人數付費。引導人的行為有三種方法，盡管制度也會引起不合意的結果，但與道德說教和政府干預，兩種方法相比，還是最有效的，這正是經濟學家重視制度的原因。
當然，制度也要在實踐的過程中不斷改善和完善。同時，在領導之薈萃中有一篇小文章《一個浙江商人的22條商規》，談商人為自己量身定制的商規有：1、《新聞聯播》就是“天氣預報”，要想把握經濟命脈，必須關注教育；2、不要迷信合同和承諾；3、做一個守信的商人……22、給自己留條后路。“家有家規，國有國法”，一個商人尚須制定商規，更何況是一個班級呢？
因而，在下學期的班級管理中，應根據實際情況，特別是在上半年中常出現的問題，如值日生遲到、偷懶，個別同學作業未認真完成等，讓全班學生共同制定班訓和各項規章制度，形成詳盡的《班規班紀》、《衛生公約》等管理條文。發揮學生的主人翁精神，建立新學期領導班子，對學生進行法制觀念和民主意識教育和實踐，把班級管理權力交到學生手中，引導學生進行“自主、自理、自治”的管理方法，培養學生和各種組織能力，便班級管理沿著一條良性、理性的軌道發展。
首先，發揮人的管理機制，班級管理實際是人管人的工作，選舉一批有戰斗力的管理者，有助于班級工作的開展，班級工作一般比較繁雜、瑣碎，為避免工作雜而不亂，可在“民選”的基礎上產生班干部隊伍，再將工作分工細化，如每天分別安排紀律班長、衛生監督員主管日常工作，并成立板報宣傳小組、學習興趣小組、文體活動小組，使每一道崗位都有人在崗，使每方面工作做得更細致，更有針對性。指導各個小組制定相應的公約，實行獎懲激勵機制，提高工作力度。
其次，實行人文管理，班級是一個大家庭，這一個“家”是否團結和諧，取決于家中的每一個分子，要使每個學生都意識到自己是班級的主人，關心班級中一事一物，自覺遵守班級制度并非易事。其實，學生生活在一個集體中，難免磕磕碰碰，矛盾重生，而理解信任是消除人與人之間隔閡和懼怕的“靈丹妙藥”。班主任只有理解信任學生，才能與他們更好地溝通，學生之間只有理解信任，才能掃除陰霾和睦友愛。下學期，班里又轉入一位新生，來自銅陵，這位學生說話帶有濃厚的地方腔，很多學生經常稱他“城關仔”，有一次，他與鑫鬧矛盾，一時委屈的他口不擇言：“他們都欺負我。”我聽了有些納悶，何出此言，在班上“議言堂”中，才了解了根本原因，其實是一場“外號風波”。學生從討論中也明白不能隨便給他人取外號，學會講話文明的道理。因此，當班級問題時，讓學生感同身受，分析解決矛盾，消除不滿情緒，才能使學生團結一致，增進學生的了解和友誼，并熱愛自己班級。
在全面推進素質教育過程中，不僅要進行學科教學改革，而且新教育管理模式與之配套，使之相輔相成，在法制社會的今天，更需要有法有理一班級管理制度，樹立學生平等、民主、服務、創新、反思意識，使班級管理向新的成功。
《教師成長》讀后感4
這是一篇關于教師的幸福人生，教師專業成長，教師的幸福人生與專業成長的文章。對于教師該讀哪類書，肖教授也指出教師的閱讀既要廣泛，又要有意識地進行選擇，特別注意各學科知識的搭配與多學科內容的融合，要與經典為友，我們常說：“要給學生一杯水，自己要有一桶水。”肖教授始終提倡“我讀書我快樂”、“問渠那得清如許——呼喚書香校園”，提倡教師要通過閱讀來獲得通體性知識，以此獲得深厚的文化基礎和廣博的文化視野，“腹有詩書氣自華”，要通過閱讀讓教師成為知識的真正擁有者和創造者。通過閱讀了解當今的教育形式，并從中吸取經驗和教訓，對于教師該讀哪類書，肖教授也指出教師的閱讀既要廣泛，又要有意識地進行選擇，特別注意各學科知識的搭配與多學科內容的融合，做有思想的教師。同時，還要看一些兒童心理的書籍，了解當代兒童的心理特征，和行為習慣，以便更好對孩子進行教育和引導，讓他們更加健康快樂的成長，讓自己的專業知識更加的豐富，促進自己的`專業成長。
回顧這二十年的教育教學，似乎一直忙忙碌碌于課堂教學、批改作業，每天都感覺自己在忙忙碌碌，給自己充電的時間會越來越少，職業倦怠讓我早就遠離了書本，日常教學工作幾乎就是靠著吃老本來完成，所謂的專業培訓離我們的實際工作太遙遠，往往起不到指導實踐的作用，而感覺《教師的幸福人生和專業成長》講述的就是我們需要的，知識的獲得正是需要這類書籍的營養，指明了知識補充的方向，讓我們意識到了寫教學反思的重要性，撥開了以往教學工作中的不解之謎，真正起到了指導專業成長的作用。這本書讓我有了教育教學的方向，讓我自己更加有了思想，爭取做新型的教師，讓自己的教育教學更加適應新時代的要求。
讓我們充分利用閑暇時光，充實自己，努力的多讀好書，從讀書中汲取營養，享受作為教師的幸福人生。在教育教學中也帶領我們的學生在書海中遨游，一起分享讀書的快樂，享受讀書的樂趣。讓他們從小就用知識充實自己，使自己的視野越來越開闊。
《教師成長》讀后感5
讀書破萬卷，下筆如有神，我沒有讀萬卷書，所以下筆時常常諸多思考。《教師成長那些事》是一本貼近教育生活的書，書里記錄了很多林老師和學生之間發生的點點滴滴，讀起來輕松愉悅，但細節里透露出他對于教育的理解與思索，滲透著他對學生的尊重與關愛。
馬克·吐溫說：“人的思想是了不起的，只要專注于某一項事業，就一定會做出讓自己感到吃驚的成績來。”我想，很多人都知道這一點，但真正做到，何其容易。若處于紛雜的環境，要保持一份淡定與從容，安靜自若地做自己堅持的事情；若處于困難重重的逆境中，不輕言放棄，把困難當做歷練，一切未使你倒下的必將是你變得更加堅強；當周圍充滿質疑與否定，怎樣找到正確的前行的路，堅守自己內心的善良與真誠，把愛的種子播散……專注，是摒棄了諸多紛擾的堅持，是一種值得敬畏的態度。你若盛開，清風自來，你若專注，成長如影隨行。
林老師從自己的教育教學實踐出發，將感悟融于故事，以自己的經歷來告訴一線教育人，成長，只是專注的“副產品，專心致志做某一件事，一定會有意想不到的收獲。
這本書林老師從教育成長，學生成長和專業成長三部分出發，以故事為主，真實注解了成長中的真理。
一、 教育成長，吾將慢慢求索
老子說：“勝人者有力，自勝者強。”用力量征服別人僅說明孔武有力，而以個人的人格去感化別人，那才是真正的強者。走上教師崗位已經兩年，回想這兩年的時光，忽然覺得有些恍惚，好像忙碌中也在不斷進步，可是具體的成績似乎又屈指可數。教育成長，和同學們一起快樂成長，我想我還有很長一段路要走。而在這條路上，善良與真誠不能丟，關愛與尊重不能舍，專注于教育教學工作，講究方法，注重過程，看輕結果。當付出和成效不成正比的時候，樂觀不氣餒，不斷反思與改進，相信，終會看到希望與曙光，慢慢實現自己的教育理想。
二、 學生成長，播撒愛的種子，記錄暖心時光
以我手寫我心，文字常常是思想的載體，把想表達的，想記錄的留存下來。和學生相處，總會有這樣那樣的故事，把他們記錄下來，思考，整理，對于教師來說，也是一筆財富。那些和學生相處的點滴，記錄了學生的進步，也記錄了自己的成長。
將愛的種子播撒，記錄那些暖心時光，從中總結反思，集腋成裘，豐富自己，溫暖他人。
三、 專業成長，發現最好的自己，過快樂的生活
有人說，每個人都是天使與惡魔的共同體，只不過選擇不同，表現不同。在專業成長上亦然，是選擇當一天和尚撞一天鐘還是選擇認真對待、專注于教育教學實踐與研究，兩種選擇，截然不同的發展之路。
在職業倦怠的時候，在失意煩躁的時候，靜下來思考，找到那個積極向上的自我，肯定自己，發展自己，相信“好我”壯大了，發展也會變得順暢。
成功的.標準不是單一的，生活給每個人提供了不同的舞臺，只要在自己的舞臺上竭盡全力扮好自己的角色，將自己的價值發揮到極限，不管是令人矚目的，還是普通平凡的，那都是一個成功者。
作為教育隊伍中的一員，教師有義務、有責任做最好的自己，將善與美傳遞，播撒知識的種子，發掘學生最好的一面，使他們也成長為最好的自己。保持終身學習的態度，為了教育事業的發展，努力發現最好的自己，做最成功最快樂的自己。
《教師成長》讀后感6
教師培訓后我領到了《骨干教師成長的秘訣》一書，通過閱讀，有了很大收獲。在新教師的培訓中，聽過一些經驗豐富教師的講座，都讓我受益匪淺。結合自己的教學工作和周圍同事的幫助，以及領導的指導下，我覺得這本書給了我很多在教育教學工作中指導！
書中第一章就清清楚楚的告訴了我骨干教師的表征與特質：對教學效果信心十足；對課堂管理監控自如；對工作積極進取；要有穩定而持久的職業動力，優異的教學能力，良好的個性特征。作為新教師，我已逐漸熟悉了備課、上課、輔導、作業評價、考試測驗等教學工作，然而在的教學工作中，我還有很多東西需要學習。因此，我要有新的目標，確定自己努力的方向。書中的第二章節告訴了我從普通教師如何成為骨干教師的基本過程，其中很多生動的實例教會了我在實踐中如何去做，總結出來有以下幾點：
首先，要做一個積極的人，積極的人，像太陽，照到哪里哪里亮—做一位陽光，有正能量的教師。思想決定我們的生活，有什么樣的想法，就有什么樣的未來。優秀的教師更要具有“太陽每天都是新的”這種樂觀的生活心態，熱愛自己的專業，熱愛自己的職業，樂于投身教育教學工作，真誠地關愛每位學生，對學生充滿寬容和期待，不管在教育教學中遇見怎樣的困難，都不退卻，滿懷信心，堅信只要堅持到底，就一定能成功，因此，我必須保持有一顆年輕的心，涌動著青春的激情。
第二，要目光長遠，勤于實踐，不辭辛勞，腳踏實地，堅持做到在實踐中探索，在實踐中成長。實踐要從小處著手，從細節上著眼，做的實實在在，做到辦事踏實，探索扎實。
第三，必須自覺地堅持不斷學習，講學習看作是一種生活方式，一種生命狀態，一種良好的生活習慣，樹立讓學習伴隨自己終身的意識，讓自己的生命因學習而變得更加美麗更加精彩。那么怎樣學習，書中給我指出了途徑。
1、與書本為友。買書，借書，讀書。
2、以報刊為師。信息量大，方便快捷，內容新穎。
3、和電腦為伴。開闊視野，擴大知識面。
第四，切切實實聯系實際思考。人與動物的本質區別就是人會思考。要想擁有一顆靈敏而聰慧的頭腦，做到不人云亦云，就要積極開動腦筋積極思考，要著實聯系實際問題思考，不能盲目地瞎想一氣。對課堂教學要思考，課堂教學是我的主陣地，教學前要想一想：準備和學生探討哪些知識？哪些需要學生特別關注？怎樣組織才能高效的達到目標？怎樣突破重難點--即“四備”：備教材、備學生、備活動、備目標。教學中要想一想：怎樣對待課堂上的提問？怎樣能讓學生更能理解并掌握？教學后想一想：課堂上改變了什么？為什么要這樣改變？還有哪些不成功的'地方？需要怎樣改進？通過思考，發現自己的不足，改進教學，從而推動自己的成長。
第五，要有多元、合理的知識結構。知識的多少是衡量教師素質的一個基本內容，具備比較淵博的知識是教師成功完成教育教學工作任務的基礎。骨干教師應具備的知識有：扎實、精深的專業知識和嫻熟的教學技藝；掌握教育科學理論，懂得教育規律；具有厚實的文化底蘊；也這與前面所要求的重視學習相一致。
通過對潘海燕、夏循藻主編的《骨干教師成長的秘訣》一書的研讀，使我的目標更加明確了，以上五點“秘訣”，對我今后的教學有很大的啟發，只有經過實踐、思考的內容才能讓人記憶深刻。我將把自己的理解與體會建構之后，用于自己的教學實踐中，并在以后的教學中不斷的總結反思，讓自己有更大的進步。
《教師成長》讀后感7
寒假中看了李再湘老師的《教師專業成長導引》叢書，不管是隨便翻翻還是全心投入，每看必有新的收獲與思考。
今天學習的是《綜合素質與專業素養》上篇“教師綜合素質提升的途徑與方法”這一章節，李老師指導教師怎樣“讀好書、交高人”，以獲得自身綜合素質的長足發展。
在現實生活中，和誰交朋友的確很重要，朋友甚至能改變你的成長軌跡，決定你的人生成敗。
和什么樣的人在一起，就會有什么樣的人生。和勤奮的人在一起，你不會懶惰；和積極的人在一起，你不會消沉；與智者同行，你會不同凡響；與高人為伍，你就能登上巔峰。
科學研究證明：“人是唯一能接受暗示的動物。”積極的暗示，會對人的情緒和生理狀態產生良好的影響，激發人的內在潛能，發揮人的超常水平，使人進取，催人奮進。遠離消極的人生！反之，交友不慎，會在不知不覺中偷走你的夢想，使你漸漸頹廢，變得平庸。
有句話說得好，你是誰并不重要，重要的是你和誰在一起。古有“孟母三遷”，足以說明和誰在一起的確很重要。雄鷹在雞窩里長大，就會失去飛翔的本領，怎能搏擊長空，翱翔藍天？野狼在羊群里成長，也會“愛上羊”而喪失狼性，怎能叱咤風云，馳騁大地？
生命中擁有“高人”是如此重要！
與以往的讀書隨想不一樣，李老師的這些文字激起了我的跳躍性思維，我忽然想起了前一段時間一位朋友所談到的對于教育的困惑：她的學生和她自己的孩子都“不服管”，以至她難以達到培養他們良好的學習習慣的教育目標。李老師的“讀好書，交高人”的觀點，啟發了我的思維，使它產生出一個新的理念，一種新的方法，來解決這個很多教師和家長都面臨的困惑。那就是：
做孩子身邊的“高人”，不做孩子身邊的“高人”！
這第一個“高人”，指的是“讀好書，交高人”的“高人”；
這第二個“高人”，指的是“權力高人一等，地位高高在上”的“高人”。
也就是說，不管是教師對學生，還是家長對孩子，我們都要拋棄常規思維里的“高高在上的管理者”的身份，做一個與孩子一起學習的好伙伴，一個有著良好學習習慣的“優秀學生”，以朋友和榜樣的身份來影響孩子。
我們很多班主任老師都抱怨現在的孩子不愿意做公益勞動，缺乏責任感。但是，如果我們不是一味地去指責和要求他們，而是自己先去做那一個“熱心公務的學生”，看到教室里的一片紙屑，彎腰將它撿起來，看到走廊上掉落在地的雨衣，小心將它放回原處。從自己做孩子身邊有著良好行為習慣的“高人”開始，培養一個又一個新的“高人”，營造一個“高人”環境，大家都來為集體負起責任。
一些孩子不喜歡朗讀和背誦，很多老師采用獎勵和懲罰并用的方法，仍然收效甚微。如果我們這時候能放開學生，像美國最佳教師獎獲得者羅恩.克拉克那樣，先自己去做那一個“熱愛朗讀的學生”，在給孩子們示范朗讀的時候，總是做到感情飽滿、精力充沛、全身心地投入，在必要時甚至可以做出各種各樣的動作，模擬各種各樣的嗓音，用盡力氣大叫……這種如癡如醉表現力極其豐富的朗讀，能深深地感染學生，他們也會帶著表情朗讀，根據角色變換嗓音。身邊的“朗讀高人”讓他們懂得，朗讀的過程充滿了樂趣，朗讀，是一件多么令人著迷的事情。
想讓孩子學會傾聽，首先自己得善于傾聽，即使學生的回答讓我們失望，即使他的觀點毫無價值，都要用心的耐心的聽他講完；
想讓孩子一聽到上課鈴就能很快安靜下來，首先得自己在鈴聲響之前，就做好課前準備，在鈴聲響起的那一秒鐘已經穩穩地站在講臺上巡視所有同學……
總之，我們希望學生們擁有哪些良好的學習習慣與優秀的品質，首先自己就去做那一個“理想中的學生”，以孩子們身邊的能影響他的“高人”的身份去感染他們，讓他們因為崇拜你而學習你，因為敬你而服你。不要只是簡單粗暴的“高高在上”的行使你的管理權。
還有就是總有家長向我告狀說孩子在家不好好寫作業。一會兒看電視一會兒吃零食，拖拖拉拉老是沉不下心來。用他們的話說就是“坐不穩”。而這些家長很難想象的是，他們的孩子，在學校自習課時卻能安安靜靜穩穩當當地坐下來寫作業，一坐就是四十分鐘。問題出在哪兒，在家長自己身上！我們必須保障孩子有一個獨立的寫作業的空間，這個空間很安靜，沒有電視和電腦的誘惑，沒有父母和客人的打擾。如果你的.孩子不得不與你同處一室寫作業，家長不妨先以身作則做一個“能坐得穩的好孩子”，準備一些書、一些紙和筆，穩穩地坐在桌前認真學習吧。你可以看書，可以寫文章，一定要堅持40分鐘以上全神貫注不動聲色。（如果你自己都覺得這樣做很為難，又怎樣去要求孩子呢？）在這樣一個好的學習伙伴的影響下，我們的孩子再有頑固的惡習，久而久之也會改正過來。
越來越多的家長抱怨“孩子難管”，而問題其實在于：孩子一天天在長大，世界一天天在變化，我們大人尚未跳出常規思維的圈子！做父母的總是過高的估計了自己的力量，以為自己可以改變孩子的想法，代替孩子做出決定，而事實是小小年紀的孩子也是一個獨立的個體，他們有自己獨立的意志和獨立的思維，特別是已經升入中學的孩子，他們的個性日漸明顯，與父母之間存在差異與分歧是必然的。在出現分歧的時候，做父母的總以為道理就是這么簡單明白，把道理講完了，孩子就應該被說服。其實，父母說的只是父母自己理解了的道理，并不表示孩子也能理解。即使孩子已經理解了，他們也不會馬上屈服，因為他們需要自己來做決定。最后的圓滿結果，只能是孩子自己說服自己。所以最好的教育，不是竭力管住孩子，而是做孩子身邊的一個疏導者，提高孩子的自我管理能力。《素質教育在美國》一書的作者黃全愈提出，培養孩子的自我管理能力，最適當、最有效的方法，是管理學中的“目標管理法”。在目標管理法中，家長要容忍孩子落實自定目標過程中的反復或失敗。大人都不一定能自我控制，對于低齡孩子來說，自己管理自己不可能一步到位，不可能在短時間內做到盡善盡美。因此，家長一定要耐心、耐心、再耐心，要注意鼓勵孩子，千萬不能看到孩子的自我管理不到位，就失掉信心，放棄所有的努力。這時候我們應該做孩子身邊的一個好伙伴，給予孩子適當的督促和提醒，鼓勵他一點一滴的進步，絕不應該總是“高高在上”去指責和批評。那可是日本教育家鈴木鎮一命名的“半狼母親”！我是一個初中二年級孩子的家長，在漫長的暑假中我和兒子一起確立目標，我有我的假期任務，他有他的各科作業，都通過自己管理自己的方式去制定計劃、落實行動、達到既定的目標。我們各自管好自己，相互只起到督促和提醒的作用。甚至，我的孩子能在某些方面，成為我身邊的“高人”。
《教師成長》讀后感8
今年暑假我有幸拜讀了《發現教師成長密碼》這本書，“教師成長”是這本書的關鍵詞，圍繞著“教師成長”此書記錄了大量優秀教師的優秀案例，為我今后的工作指明了方向，受益匪淺。
通過研讀《教師成長密碼》這本書，我發現這些優秀教師都有一個共同的特點，就是學習、學習、再學習。作為一名教師，只有不斷學習，才能使自己的業務更熟練，才能得到持續發展。每天擠出一點點時間，堅持、堅持、再堅持，日久天長，滴水石穿，一定會有意想不到的收獲。
課堂是教學的主陣地。回顧我從教的這幾年，有得亦有失。在上課短短的40分鐘里，也總有這樣那樣的問題出現。想要上好一節課，就得做好充分的準備，要了解學生、鉆研教材、研究教法。結合《教師成長密碼》，我懂得了要善教學生。善教有多條原則和多種形式，但并不是“講得越多越好”，也并不是填鴨式的“灌溉”。老師一味地教，不停地“灌”，老師講得累，學生聽得更累。在這樣的學習環境下，學生的學習興趣完全喪失，那老師講得再精彩也無濟于事。因此要多研究教材、吃透教材，采取正確的教學方法即合理的教學設計去組織學生進行課堂學習，讓學生在課堂40分鐘的課堂里快樂、高效的學習。
師生關系是以基本的人性觀為前提的。在教學過程中，耐心是至關重要的。它是一位教師良好行為的體現。教師的工作是解決學生不同程度上的問題，其中除了教學上的，還有心靈上的'。育人的工作是辛苦的，對待形形色色的問題，不計其數的學生，都要用一顆熱情的心耐心地去做。大多數學生，特別是“后進生”，學習英語的毅力和耐心都較差，聽課時的心情也常處于一種抑制狀態，覺得學習無聊。因此，在課堂上除了多給他們參與活動和發言的機會外，特別是對他們提出的問題和質疑，哪怕再淺顯也應耐心回答，并予以支持和表揚，這樣對消除他們心頭的恐懼感和失落感十分有利。小學英語學習應以營造良好的學習氣氛和培養學習興趣為首。學生語言能力的高低在很大程度上受制于英語學習興趣的程度。很難想象失去了興趣還能怎樣培養交際能力。所以，作為英語教師，一方面要向學生傳授語言知識并使他們掌握技能，另一方面更要重視培養和保持學生對這門學科的興趣，獲得事半功倍的效果。
教學是一個變化發展的過程，做一個教學有心人，及時反思教學提高自己的業務水平，總結經驗，梳理出一套屬于自己的教育教學方法，把教學工作做實做細，力爭取得更好的成績。
《教師成長》讀后感9
作為教師暑期必讀書目，《教師成長力修煉》是一部含金量非常高的作品，于是我迫不及待的拜讀了這本書。《教師成長力修煉》是劉波的第三部作品。與劉波前兩部作品相比，這部作品一如既往地保持著“劉式”風格：簡約式的文字表述；傳記式的寫實內容；啟發式的思想洞見；引領式的'實踐操作。同時，這部作品又是對前兩部作品的綜合和超越，可以理解為教師“教研力”“閱讀力”“成長力”三部曲。
在《教師成長力修煉》一書中，作者首先提出“找準自身的教育人生‘路線圖’”，也就是教師要有“職業生涯規劃”意識。這是很有見地的。如果一個教師對自己的職業生涯都沒有清晰的規劃，又如何去引領學生的精神成長呢？那是否順利過了職稱評審關、評上“名師”等榮譽稱號，就可以宣告教師“自成長”大功告成了呢？答案也是否定的。在劉波看來，教師要在“路線圖”的引領下，不斷提升職業素養、提高核心競爭力，做一個“反思性實踐者”，做一個“教育文化人”。
從操作層面看，作者用其自身以及諸多知名教育專家學者的經歷，從教學、德育、研究、閱讀、寫作、知識管理六個維度給出建議。在我看來，這些建議都很樸實，甚至在某些方面我們也都能夠意識到，但實踐時普遍缺少持之以恒的信心和決心。比如在該書的第三部分，劉波提出要“做有技術含量的德育”，但不少老師死活都不愿意做班主任，一些被逼無奈的老師做班主任則把自己定位為“維持會長”的角色，連班會課都開不好，那就無從談起教師德育或者說管理能力的提升了。再比如，我們都明白教育閱讀對教師“自成長”的意義，但不少教師總是會以各種理由“拒絕”閱讀，不注重積累，到緊要關頭卻又在感嘆“書到用時方恨少”。對此，作者也頗為無奈地“幽默”了一把，他說，“很多教師寫文章的時候都會引用蘇霍姆林斯基的一些名言，那么，究竟有多少人認真閱讀過《給教師的建議》？”可見，教師的“自成長”不是不可為，而是沒有盡力而為。
德國教育家第斯多惠在《德國教師培養指南》一書曾引用一句格言：“幫助你自己吧，上帝亦會幫助你。”這與我國古代的勵志名言“自助者天助之”如出一轍。教師只有自己不斷自省成長、自覺成長、自助成長，才能自信成長，才能克服“本領恐慌”，才能過一種“幸福完整的教育生活”。
在作者看來，教師專業發展不是“選修課”，而是“必修課”，且應該永不停歇。那么如何才能讓“自成長”發生呢？除了外在的平臺搭建之外，“自成長”更應該是教師內心的一種自覺行為。
《教師成長》讀后感10
最近讀了《教書育人.教師新概念》20xx年第12期中《教師專業成長的幾個因素》。作者圍繞“自主學習、同行互助、專業引領、專題研討、自我反思、網絡研討”六個方面對教師的專業成長展開了論述。
教師專業化成長是時代和社會發展、進步的需要。時代在進步，科技發展迅速，要求教師學會利用各種技術手段來促進自己的教學手段、教學模式和教學方法等的變革，現代信息技術在教育領域的應用，使得傳統的教育教學模式、教學方法和教學手段發生了翻天覆地的變化。因此，對于教師而言，促進自身專業化成長與發展是非常必要的。
九年前的那個炎炎夏日，一聲聲“老師您好”的問候，把我帶上了三尺講臺，我很快進入角色，整天樂呵呵地教學研課，但因為基本教育素養不足，盡管我花了九牛二虎之力，第一學期我班的考試成績很不理想，在家長評老師的活動中，也沒有得到很好的成績，這給我原有的自信澆上了一盆冷水。
第二學期開始，我憋著一口氣非要讓自己迅速成熟起來。各門學科中，語文是最具綜合性的科目，知識內容涵蓋面大，除了大量閱讀專業知識的書籍，我給自己制定了涉獵各種教育科學知識的閱讀計劃：李鎮西的《做最好的教師》、甘國祥的《破譯教育的密碼》、朱光潛的《談美書簡》、蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》等，而且學校還經常讓我們讀一些教育期刊。作為語文教師，吃透教材是必修課，每次備課時我總要反復閱讀課文，閱讀教參，從網上搜集各種資料，把“二次備課”真正落實到位。
由于個人的摸索具有局限性，所以組織教師間的互動切磋就很有必要，而我校就為青年教師提供了一個很好的學習平臺：集體備課。我們以年級組為單位，教師們把各自在教學中遇到的困惑和疑難問題放在一起集中討論，共同尋找解決的辦法。分享與積累課程資源，你有一個思想，我有一個思想，交流一下，就能產生無窮的思想與智慧。每個教師在備課前，往往依據課程標準，做一些前期準備，有針對性的搜集一些相關的教學資源，如典型案例、課堂設計、課件和教輔資料等，集體備課為教師提供了展示與交流這些資源的平臺，參與者通過廣泛的交流和分享，就可以互同有無，有選擇的處理資源信息，并把有用的課程資源歸納充實到自己的教學實踐中去，集體備課，不僅達到了資源共享的目的，而且，還可以不斷積累和豐富教學的課程資源。
我們在日常工作中，經常開展多種形式的教研活動，來促進教師的專業成長。我們在教研課中以主評和專家評為主，討論教育過程中每個環節學生的表現，出現的問題，引導教師根據學生在活動中的表現、反應；反思活動設計目標、選擇的'內容是否合適；反思每個環節所采用的教育手段；反思教育過程中還有哪些不足等等。通過分析、評價，老師們對活動中的很多閃光點，共同借鑒學習。針對活動中出現的各種現象，從多個角度進行思考，深入分析。這不僅為教師增加說的機會、提高說的技巧、激發說的智慧、升級說的水平，而且對促進教師專業成長起到了催化作用。
一個教師要想真正地成長起來，還要經常“自我反思”。正如那條著名的公式所揭示的：成長=經驗+反思。反思是一種教師改進教學策略、不斷提升自己教學水平的好方法，是不斷提高自身教育教學素養的過程。通過反思正確地認識自己，通過反思客觀地評價自己，進而提高教師教育教學行為的自覺性。青年教師要想使自己的業務能力不斷地提高，讓課堂中的成功或失敗等能為以后的教學提供借鑒，也就是使經驗得以提升、失誤得以避免，實現這些最好的辦法就是多寫教學反思。教學反思要寫得失、寫師生、寫教于學、寫特點，若把這些記錄下來了，就是一篇好文章。
只要教師能面對挑戰，用專業精神支撐自己，做到善于學習、善于反思、勇于實踐、勤于研究，就一定能在滋潤受教育者心田的同時，自身的價值也得到升華，就一定能實現自身的專業化成長，早日成為一名研究型的教師。
《教師成長》讀后感11
學期結束時，學校下發了肖川博士所著的《教師的詩意生活與專業成長》這本書作為我們理論中心組成員這個寒假的精神食糧。首先被書名深深吸引，有時真的覺得做教師的整天從早忙到黑，哪有“詩意”可言，“腦子是滿的，心卻是空的；時間是滿的，心卻是空的”，總是忙、盲、茫，繁、煩、凡。
出于好奇，我首先翻到了“詩意的生活”那一節看，看完之后我不禁豁然開朗——“失眠”都能被人家當作享受，還有什么不能成為享受呢！？那他的生活當然就很詩意的啦。真是受益匪淺，感悟頗深！
教育，是需要詩意和浪漫的，是需要沉思和冥想的。學校不只是一個學習的共同體，還應該是思想的共同體，是浪漫情懷生長的共同體。學生的思想必須在這里健康地生長，學生的想象力必須這里得到培養，學生的夢想必須在這里起飛。如果教師缺乏了浪漫的情懷，缺乏了沉思的.品質，學生的詩意何從誕生呢？
只有詩意的追求，才能夠讓我們進入一種真正的教育境界。我們要對生活有自己的思考和理解，不是隨波逐流的生活。其實，我們換一個思路來看，換一種眼光來看，這樣的“詩意”就在我們的身邊，就在我們的生活中。只要你愿意，從今天起，你就可以開始建立“詩意的生活”。
我們把詩意看成是一個動詞，尋找詩意就是一個過程，就是一種觀察和處理事物的方式。我們可以在當下的環境中，用一種超乎平常的眼光，去看待事物。以一種內心的體驗或一種審美的態度，去看待你必須應對的事物。
在教育教學過程中，尋找其中的詩意。我們可以將自己的班級當成一塊實驗田，將自己的每一堂課，每一次教學活動都盡量做得精彩、生動，這就是詩意。我們可以在課堂教學中充分展示教育智慧，體現個性的魅力，這就是詩意。
在廣泛的閱讀中，發現其中的詩意。閱讀就是藝術，是靈魂的一次探險。教師的成長離不開學習，而讀書是最為重要的學習途徑。讀書不僅可以豐厚教師的文化底蘊，更加具有文化眼光，讀書更為重要的價值在于使教師的內心變得開放、鮮活、細膩和溫柔，使教師具有不斷增長的與人分享的內在需要，從而克服對于教學的倦怠感，從而使教學永遠充滿活力和內在的感染力。
在和諧的人際關系中，享受其中的詩意。來自朋友的相互激勵、相互理解，本身就是富有詩意的，何況它還能夠激勵我們在尋求詩意化的道路上走得更遠。一個人獨行往往是不堪忍受的，而有了同行者，情況就會大不一樣。我們的學生其實也是我們快樂的重要源泉之一。我們與學生的每一次交流就像是一次傾訴，學生把我們當成師長，更把我們當成朋友。他們從我們這里天天有所收獲，有所期盼。當學生告訴你，
因為你的榜樣，使他更加熱愛了生活時，而這也正是你想說的話；當你學生告訴你，等了多少年，終于遇到了你，而這也正是你想說的話。你的生活就已經有了詩意了；更何況，因為有了他們，你為自己堅持詩意生活的立場找到了更加充足的理由。
原來，詩意化生活的秘密不是別的，就是行動起來，用審美的眼光打量我們的生活，打量我們的工作，打量我們的人際關系，從現有生活資源中去獲取一種快樂和幸福。
只要我們傾心于去創造一堂課，去創造一次解讀的過程，去創造一次美好的生活經歷，去創造美好的人際關系，我們就是在創造世界了，就是在創造詩意了。所有的詩意都存在于我們生活的體驗、過程之中。
老師們，我們完全可以以一種自然、從容的方式來建構詩意化的生活，只是曾經自己沒有覺察！想想看，從此以后，我們就能生活在一片詩意之中了，這有多好！
《教師成長》讀后感12
剛拿到這本書的時候就被底封上的這幾行字給吸引了：《不做教書匠》作者管建剛的最新力作，你是否為自己不是名牌大學的畢業生、教育基礎薄弱而自卑？你是否為自己是一名普通的小學教師而覺得教育科研很神圣，離自己很遙遠？你是否為自己摸不著成長的方向、找不到成長的路徑而苦惱？”不為別的，只為戳中軟肋，只為引起共鳴。我就在想管建剛到底是何方神圣？于是找到了他的簡介：管建剛男，1973年生。經過商，沒賺到什么錢。沒讀什么書，卻成了語文老師。1998年安心做老師，“十年磨一劍”，20xx年成為江蘇省語文特級教師。《中國教育報》“讀書周刊”20xx年度“十大”推動讀書人物。
這讓我很詫異，這樣一個普普通通的人，這樣一個原本不起眼的人，這樣一個本不可能有所作為的人是怎樣煉出特級教師的呢？我決心到書中去尋找答案。讀完整本書，感覺這位年輕的特級教師身上有種向上的力量感染著我，管老師的語言樸實無華，道理簡單明了，我想我找到了答案。
一、需求
我想很多人都和我一樣都認為“興趣是學習的動力”，這就是說一個人一旦對某件事有了濃厚的興趣，就會主動去探索、去實踐，在我們看來興趣是做一切事情的基礎，如果你對一件事物沒有發自內心的喜歡怎么做？就好比和一個自己不喜歡的人在一起要怎么生活？直到我看到了這么一段話“今天興趣來了，多做一點；明天興趣沒了，束之高閣。完全憑興趣辦事的人，結局往往是，興趣把他給辦了。”我對“興趣”又多了一份理解。芭蕾編舞大師巴倫仙曾說過：“我不要想跳芭蕾的人，我要不得不跳芭蕾的人。”他的意思顯而易見，他不要業余愛好者，要的是正真為生活掙扎的人。在他看來，靠興趣做事不可靠，而為生活忍辱負重的背起擔子，不得不努力才有可能跳好芭蕾。突然想到，也許，常把“興趣”二字掛在嘴邊的人只是在為自己的不努力找各種接口和托詞，為自己繼續懶惰找一個冠冕堂皇的理由，興趣是個偉大的騙局，扼殺了無數人的才能。生活嘛，哪有都一帆風順的，誰的日子沒有個小插曲呢？人們都樂于接受好的事物，但也要學會去接受那些不太美好甚至難以接受的事物，這是我們要學會的同時也要交給學生的。我相信沒有幾個學生會認為“學習”是件很美好或者是他們很有興趣去做的事，但是即便你認為沒有興趣可言你就不去做了？不是的，你必須要去做而且要做一輩子！“每一個工作，都有人做得很出色，很有趣味，樂在其中。每一個行業，總有人做得很成功，很有成就感。你做出了成就，燉出了個中味道，就愿意為之癡。為之迷了。”記得剛工作那段時間什么都不懂的我做什么都跟著老教師，小心翼翼，生怕出一點紕漏，每天坐在辦公室最期盼的就是班級里的那幫學生千萬不要弄出什么幺蛾子，那我這一天就算安全度過了，可是老天就是那么愛開玩笑，時不時奏出點小插曲給你聽聽，仿佛就怕你日子過得太單調似的。一會兒A打了B，一會兒C罵了D，，一會兒A和D又有矛盾了，整天都有學生來打小報告，我感覺自己成了47個孩子的媽媽！可是在疲勞心累之余他們對我的關心以及對我的喜愛著實讓我欣慰了許多。桌子上時不時放著的小禮物，孩子們精心設計的賀卡，看見我時響亮而清脆的叫著；“潘老師好！”，突然覺得自己的疲憊都煙消云散了。原來在和學生“斗智斗勇”的.過程中我已經逐漸喜歡上了這群聰明的調皮鬼了。記得有一個學生在日記中寫道：“我的語文老師在我心目中非常的好，她的認真讓我驕傲，我真想給她點三十二個贊！”原來你所做的一切學生都看在眼里，記在心里，原來你覺得微不足道的小事卻會對學生產生很大的影響。是的，感情是可以培養的，就如管老師所說的：“只要辛苦的背后有一個幸福等著你，那么任何辛苦，你都會說值。”
二、野心
野心的英文是“ambition”，讓人很自然的聯想到“野心勃勃”這個詞語，映入我眼簾的是一個很有心機且為達目的不擇手段的人，我比較單純，所以我不太喜歡這個詞。然而讀了書才知道，“野心”的另一個意思竟然是“渴望”，瞬間覺得這個詞太好了！太讓人有動力了！渴望是我們在人生的每一個階段都應有的目標，管老師在村小而老婆在鎮上教書，于是和老婆“平起平坐”成了他的一大渴望，1998年他如愿調入中心校，20xx年又調入了市實驗小學，實現了他的第二個目標。20xx年他成了江蘇省特級教師實現了教育人生的第三個目標，然而他的目標并沒有到此為止，和孫老師的一番談話管老師的心里又長出了新的目標，把要成為“還有聲音”的特級教師作為自己更高的渴望。一個目標完成了又設定一個新的目標，完成了新的目標對自己又有了更高的要求，正是這樣一個又一個的目標讓管老師才有了不斷向前的動力，也正是這些動力促使了管老師今天的成就。一個想成功并對成功充滿著渴望的人，不管在身處何方，不論外界的條件如何的艱苦，只要夢想不滅，只要渴望不減，就會勇往直前，那么他就一定能夠登峰造極。管建剛說：“一個對成功充滿了如此強烈的渴望的人，一個有著強烈的‘渴望’、又肯付諸行動的人，上帝也會幫他的，上帝不幫他，身邊的人會幫讓；身邊的人不幫他，藏在靈魂里的智慧女神也會出來幫他的。心里要‘想’，不一般的‘想’，水中憋了一分鐘，想吸氣那般地‘想’，只剩下‘活命、活命’般地‘想’。不要100%地想，要120%地想。”
我相信每位剛踏上講臺的教師都有著自己的渴望，都有著自己的夢想，我也相信大多數人對自己的夢想付諸了行動，然而，為什么登上頂峰做出自己成就的人少之又少呢？關鍵就在于我們沒有那120%的渴望。教學生活中常聽到老師們抱怨缺少教學理論，缺少教學方法，缺少教學策略，細想，這些我們真的缺嗎？理論可以查閱書籍，方法可以上網查詢或是詢問有經驗的老師，策略可以翻閱雜志報刊，讀到這里不由得想起了倉央嘉措的詩：
你見，或者不見我
我就在那里不悲不喜
你念，或者不念我
情就在那里不來不去
你愛，或者不愛我
愛就在那里不增不減
你跟，或者不跟我
我的手就在你手里不舍不棄
來我的懷里
或者
讓我住進你的心里
黯然相愛
寂靜歡喜
帶著這種特殊的情景來讀這首詩仿佛就是這些教育理念的自述一般，其實這些理論、方法、策略都在那里，不增不減，不離不棄，一動不動，只是我們懶得動罷了。這樣說來我們一點都不缺，那我們缺的是什么？缺的正是那擁有它們的那強烈的渴望！缺的是想到骨子里的渴望！缺的是茶不思飯不想的渴望！渴望的力量說大可以很大，說小也可以很小，有時候渴望就像沙漠中的一滴水，很珍貴，一不小心就會蒸發的沒影兒了，誰能保留到底，“渴望”到底，誰的教育人生由此不平常。
三、特色
管老師在書中說道：“所謂的成功人士，只不過比平常的人多做了10%，超前了10%，這10%不得了，為它們贏得了一個卓越的人生。”那么一個老師要從‘平凡’走向‘卓越’，他的10%是什么？就兩個字：記錄。結果這一發不可收拾，記錄上癮了，記錄出靈感來了，記錄出特色來了，即走寫作之路。寫作就是管老師的特色，是寫作讓管老師從千千萬萬個教師中脫引而出成為了至今“還有聲音”的特級教師。他從記錄開始，一點一滴，慢慢積累，不是一開始就知道自己的特色，而是在記錄中慢慢摸索到了屬于自己的那條道路，發展成了特色。記錄，一味普通的藥，誰都能用，你要能用、會用、不斷地用，就能出奇效。普通的藥，用出了不普通的療效，這才是真本事，管老師就是如此。有的人可能在“年年歲歲花相似”的工作中慢慢失去興趣，漸漸磨平意志，最后由“平凡”變成“平庸”，人可以平凡，但不能平庸。海爾電器的張瑞敏先生說過“把簡單的事情做好就是不簡單，把平凡的事情做好就是不平凡。”我想我們的教學工作也未嘗不是如此，如果我們能把每天平凡、簡單的工作，反復做，重復做，直到做好為止，那就是不平凡，不普通了。“尋找屬于自己的句子”這是海明威的名言，那么什么是屬于自己的句子呢？我想應該是自己能夠做到并且能把它做好的事情吧！我猜屬于管老師的句子應該是“將寫作進行到底。”寫作，大大提高了管老師的閱讀效率，閱讀大大豐富了管老師的寫作、加快了他的寫作。當然在這樣的勵志閱讀、勵志寫作中他獲得了無窮多的教益，每寫一篇文章，要去讀10篇別人的文章，每寫一本自己的書就要去讀別人的100本書，管建剛不是有水平了才寫書的，而是寫著，寫著有點水平了。
讀到最后覺得《教師成長的秘密》這本書也許并沒有打算告訴我們什么“武林秘籍”,只是要我們自己去挖掘，或許這些關鍵詞可以概括成一個簡單的詞語——自己，成功的關鍵就在自己身上，只要有奮發向上的沖勁，并能堅持下去，即使你不喜歡這份工作，即使你對語文一竅不通，又即使你覺得自己不適合教書又有什么關系呢？雞蛋，從外打破是食物，從內打破是生命。人生如此，目標亦是如此，從外面過來的是壓力，真正從自己內心迸發的并能向外展開的就是動力。“師傅領進門，修行在個人”，如果自己想要進步，沒有什么能夠阻擋你前進的腳步，哪怕再辛苦也會堅持。想成功，是每個人的夢想，如果想夢想成真我們這些年輕的教師還需要蒲草一樣的任性以及磐石一般的堅性。現在的我們還在探索的路上，只要相信自己，鼓勵自己，堅持自己，就一定能夠成就自己。
《教師成長》讀后感13
“詩意生活”在封面標題中被放大，極為醒目。這引起了我極大的興趣，教師會有詩意的生活？怎樣才能體驗到這種詩意的生活？帶著這種好奇與沖動，我翻開了這本書。作者那質樸的語言，那種豁達的人生態度，無不讓我由衷的欽佩。《生命的境界》、《詩意的生活》、《六個“講一點”》等文章，我都反復進行了閱讀。作者在散淡的言談中，讓我們不知不覺進入了一個廣闊而深邃、詩意而溫暖的精神世界。
詩意，是一個教師來自內心深處的精神追求，是教師內在修養的自然流露。我很贊同肖川博士的觀點。以我個人的看法，教師的詩意，在于真心關注和熱愛教育，在于富有激情充滿真情，在于從平凡的教育生活中看到精彩、看到學生內心深處的感受和需要、看到教師在促進人的成長中所起到的重要作用。當教師以欣賞者的心態看待自己的工作的時候，看待學生的生命之樹神奇成長的時候，當教師把批改作業、認真備課當成一項事業的時候，教師這一職業也便賜予我們詩意。
季羨林先生說過：“真正的和諧是內心的和諧。”還有句非常好的話說道：“真正的幸福，并不取決于財富、權力和容貌，而是取決于你和周圍的人相處。”我欣賞自己的工作，每一天都認真的備教輔改，用一顆真心一片真情把點點滴滴的工作做好，樂在其中，無怨無悔。我覺得自己教書育人，就是一種幸福！我們老師，對“幸福”的要求非常簡單--一杯淡水，一壺清茶，就可以品出增補的滋味；一朵鮮花，一片綠葉，就可以聞到幸福的氣息；一幅圖畫，一段文章，就可以讀出幸福的甜美！
要想有詩意地棲息于教育，我認為教師應從心理上修養自己。
肖川說得好：“生命的最高境界就是生活在自己的情懷里，為有價值的目標不懈的.努力。人的生命的價值就在于：在多大的范圍內、多大的程度上給人以積極的影響。”作為教師，我們生命的的價值就是用我們的愛心、用我們的知識、用我們的人格魅力去影響學生，讓他們成為“四有”新人。所以我個人的看法是，既然做了教師，就應該要有淡泊名利的良好心態，就應該要學會擺脫名利的束縛，就應該明白這樣的道理--你是魚兒，就不要羨慕天空；你是鳥兒，就不要癡心大海。既然做了老師，你就不要怨天尤人，不要牢騷滿腹，不要說工作平凡、生活辛苦。其實，把平凡的工作做好，你就不平凡：把簡單的工作做好，你就不簡單！
新的學期開始了，我愿和老師們一起勤奮工作，積極向上，以陽光的心態，追求生命境界，演繹詩意人生！
《教師成長》讀后感14
每年都會得到有利于我們教師成長的書籍，而這次卻是我自己選的。這是一本有關青年教師的一本書。作者從教26年，經歷了書中所涉及的青年教師心靈成長的大部分階段，文字中滲透了作者經歷的挫折和成功體驗。書中有大量一線優秀教師的案例，對讀者有較強的啟發性。頗具文采與詩意的文風，讓本書讀來頗感輕松、愉悅，同時通過層層設置的問題帶領讀者不斷反思自身，突破自身的心靈成長障礙。
本書向您傳遞的，是這樣一種成長理念：每一名青年教師，都有成為卓越教師的可能。之所以絕大多數人最終淪為平常，是因為在成長的重要節點上，往往缺乏了進一步前行的動力與方法。只要能夠激發起內在的成長動力，同時掌握必要的行動方法，每一個生命就都能創造職業的傳奇。
這本書讓我們重拾前進動力，重獲行走方法。這些建立在他人成功經驗基礎上的研究成果，相信無論是對于剛剛起步的新教師，還是對于業已取得一定成績的優秀教師，都具有積極的引領價值。
青年教師的心靈成長過程，本質上說，就是以成長中日漸聚集的強大力量，不斷擴展與充實心靈的過程。在此過程中，心靈的內涵不斷豐富，外延不斷擴展。生命由此而日漸脫離平庸，朝向優秀乃至卓越持續前進。
在浪漫的激情和復雜的現實間，潛伏著無窮無盡的暗流。這些暗流，常常會在意想不到的.狀況下，從無法預知的角落里突然涌出，一下子便將新教師辛苦搭建的教育殿堂沖垮。面對這份淫威，任何激情、夢幻、詩意、純真、好奇、渴望、緊張、充實，都只能像無法掌控自身命運的孩子，要么睜大了吃驚的雙眼，面對廢墟無助地嘆息，要么在片刻的傷感后，迅速轉移了視線，去另一個空間上另建新的樂趣。
然而，教育的特殊屬性，卻既不接納長吁短嘆，也不容忍異地重建。教育面對的，就是這一群有個性、有追求的鮮活生命。這些生命，存在著各種各樣的缺陷，需要在學校這個特殊的空間里砍削修補，使其能一步步脫離愚昧與低俗，走向智慧與崇高。
因而，真正的教育，就逼迫著新教師不得不直面這份慘淡，不得不彎下身體清掃蕪雜、清洗污濁，然后，以哪里跌倒哪里爬起的勇氣，再次筑起心中的圣殿。
《教師成長》讀后感15
書中告訴我們，“對于教師而言，模仿是成長的開始”。模仿不是一成不變的，因為課堂是一段永遠無法完全的奇妙旅程。就算拿著一樣的教學設計，因為教師個人因素，因為學情等因素的不同，上出來的課一定是不一樣的。對于教師而言的行動力，還有“留心收集學生的學習軌跡、思維軌跡和思想火花”。在工作的初期，每天忙著處理各種事務，雖然總是在做事情，但是每當一個人靜下來的時候，就會覺得不知這樣意義何在。
教育不只是知識的傳遞、技能的獲取，更重要的是師生、生生間群體生活時情感的激蕩、真情的體驗。我們最怕遇到“特殊”學生或是家長，遇到了就會有所抱怨。其實，與特殊學生、家長打交道，對于老師來說，正是成長中可遇不可求的良機。既然已經遇到問題了，那么不如坦然一些，將解決問題當做研究問題，或許會有額外的收獲。道，對于老師來說，正是成長中可遇不可求的良機。既然已經遇到問題了，那么不如坦然一些，將解決問題當做研究問題，或許會有額外的收獲。
交流的根底是學會換位思考，重點是不要把認知沖突上升為情感沖突。簡單來說就是對事不對人，意識到家長與教師是教育觀念產生了不同的認知，而不能上升到雙方在情感上產生相互排斥的地步。
研和教其實是理論和實踐的關系。我們需要帶著研究的情態去工作：一邊實踐，一邊研究；一邊研究，一邊反思總結。所以作為一名教師，我們不僅僅是教授某一門學科，我們要經常研究學科知識結構、學科培養目標、學科評價體系，要有既見樹木，更見樹林的智慧。
著名教育家加里寧曾說過：“教師每天都仿佛蹲在鏡子前面，外面有幾百雙精銳的、富有敏感的，善于窺視你優點和缺點的孩子的眼睛，在不斷地盯著你。”現在作為一個一年級的新教師，我每天都面對著班上四十多面“鏡子”，我時刻都在從這些“鏡子”里反觀自己工作的得與失，從這面“鏡子”中我也獲取了許多具有參考價值的信息。
這本書實在是讓我受益良多，不禁感慨真的要堅持閱讀，要選好書閱讀。“一個人會讀書可以改變自己的命運。一群人會讀書就可以改變一所學校的`命運。千千萬萬個會讀書的老師，就會改變無數個孩子的命運，進而改變國家、民族的命運。”我不知道要多努力才可以改變孩子的命運，但是我愿意以書做舟，不斷實踐、反思，讓孩子在知識的海洋里自在舒展地成長！說實話，我不是一個愛讀書的人，但有時候，為了給孩子創設一種氣氛，也會裝裝樣子，但一般讀不到心里去。但拿到《教師如何快速成長》，一個個貼合實際的案例，一件件發生在身上的困惑，在書中都可以得到通俗易懂的解釋，所以我認真讀了這本書，并且及時寫下了自己的感受。下面我就和大家分享一下我的感悟：這是我印象最深的一句話，從教十余年，沒有轟轟烈烈的成就，只是按部就班的上課、工作。生活的平淡無奇，沒有通宵達旦的痛苦經歷，更沒有和同仁們好好磨一節課，看到別人有什么成就，會羨慕一天兩天，過后又成了云煙隨風飄走，繼續著往常。我從來沒有逼過自己，沒有挑戰過自己，我想面對這樣的情況，我缺乏的不僅僅是勇氣，更重要的是過硬的根本功作為底氣。讀了羅老師的這本書，我時刻監督、鼓勵自己，從一節課開始改變，多多觀看教育大家的優秀課例，不僅僅看歷史這一科目的，集思廣益，全面學習，最初階段，哪怕是拿來主義，拿的完美也可以，因為羅老師說過，模仿不是一件丟人的事；備課方面，原來準備三個歷史材料，現在要準備十個，認真努力篩選，哪個更和課文課標相符，用哪句話解釋學生更容易理解，在備課上下足功夫；課中、課后及時寫出反思，作出調整，以備來年可以再利用，這樣既能給自己的工作留下痕跡，也能積累豐厚的材料，當時機來了，才能帶著滿滿的正能量敢于挑戰。
我們身邊的學生，有優秀的讓人羨慕，恨不能讓自己的孩子變成他，也有淘氣搗蛋讓人討厭，感覺無可救藥的，學習了羅老師的文章，我的心態平靜了很多，善待每一位學生是我們做老師的職責，善待學生，更需要我們謹小慎微。教育無小事，處處是教育。
有時，我們不經意的一個眼神、動作，不經意的一句話語，都會對孩子產生深遠。
不一定每個孩子都能邁進211重點大學的校門，我們更多的是普通人中的一員，老師要有廣闊的胸懷，高規格的人生格局，那才叫真正的師愛，我們需要包容孩子成長過程中的錯誤，不能局限于他要背過哪個題目，更應該教他有良好的心態，面對困難、挫折時不屈服，不抑郁。
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