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當認真看完一本名著后，相信大家都增長了不少見聞，需要寫一篇讀后感好好地作記錄了。那么我們如何去寫讀后感呢？下面是小編幫大家整理的《我是白癡》讀后感，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《我是白癡》讀后感1
在學習的空隙，我如饑似渴的閱讀了王淑芬的《我是白癡》一書。本書是以一個智障兒童的視角，來描述一個被蔑稱為“白癡”的孩子眼中的世界。讓我看到一些屬于正常人的并不陽光的事，讓我看到了一位特殊的孩子所擁有的簡單的快樂和煩惱。這個叫彭鐵男的男孩那明朗而純凈的心靈，讓我深深地感動與自省。我想：一定要把這本書推薦給我的孩子們和朋友們。書中講了一個名字叫做彭鐵男的小男孩，他天生智力發展遲滯，智商不高，是一個又單純又善良的傻傻小孩。他總是做一些怪怪的，在常人眼里覺得很不正常的事，比如別人說他是白癡他也聽不懂，他不知道別人在罵他，所以就和嘲笑他的人一起笑；他不知道什么叫“歧視”，他只知道電視臺有分臺視和中視，現在居然還有叫“歧視”的；他不知道分數的概念，他只知道“數學課要一直假裝吃餅”；考試在所有空里都填“1”還得了19分；他不知道什么是“前途”他很想替媽媽回答“我早就有前途了，有一大包”他猜想“前途”是不是裝在包里的；他為了讓別人不知道自己是妹妹的哥哥，他走到妹妹身邊，跟她周圍的人說：“我告訴你們喔，我不是彭秀秀的哥哥�！�？
這些情節使我忍俊不止，但心里酸酸的痛。我為他不平，在這個正常人居多的世界里，他無論如何也得不到同為人的理解和尊重。
彭鐵男雖然是一個所謂的“白癡”，但他是個好孩子。
為了和“跛腳”的友誼，他一直陪著“跛腳”慢慢跑。文章這樣寫：“我平時跑得很快，要慢點跑有點困難，我就咬緊牙，一步一步用跳的，這樣就慢下來了�！彼块T功課都是“鴨蛋”，唯一能及格的就是體育了，然而，他為了朋友，他選擇了陪跑，最后比別人多跑了一圈，他卻說這一圈是送給“跛腳”的。老師忽然笑起來，搖搖頭：“你真是？”他沒有再罵我“白癡”。
他很熱心，負責每天提開水。同學們很會喝，一下子就喝光了�！拔冶懔嘀鑹�，走過一間間教室，走過操場，到廚房裝開水。”數學老師在課堂中水沒有了，他用跑的去辦公室倒茶，給老師倒了一杯溫的開水。月考的'時候，老師讓他在家里待著，這兩天，同學們都沒有水喝�！拔野巡鑹貨_干凈，用跑的去提開水。還有老師的杯子也要倒滿的，溫的�！弊x到這里，我的心里又是一陣暖意。
他什么都不懂，但是沒有人能耐著性子教他，即便是數學老師――一個信奉沒有教不會的學生的老師，他對彭鐵男也是無能為力。他智商真是有問題，但是他很希望自己能學好，他認真地學，認真地記。他為了能做一朵小紅花給媽媽而興奮，盡管他不知道這是對母親的愛；他很想學習包扎，以便在妹妹摔跤后，可以替妹妹包扎。
這本書最大的特點就是通過一個智障兒童的視角來看世界，揭示了智障兒童這個群體的內心。這個世界因為特定的透視而變得簡單而單純。對于正常人來說，白癡是失敗的、也是痛苦的。而對于白癡來說，正常人的生活其實不需要那么復雜。兩種不同的視角，反而會
折射出正常人因為復雜得到的更多困惑和艱難，生活反而因簡單而美麗。
與國內的很多作品不同，這部小說沒有刻意或無意地渲染智障兒童的苦難，而是通過智障兒童自己的想法，來表達和引起人們對這個特殊群體的關注。它是一本值得一讀也很有趣的書。
書中的故事多發生在校園里，因此，我會很自然地想到自己和學生�！鞍装V”“傻傻的”這些字眼不時會從我們的口中吐出。那些所謂的“白癡”們只是學習接受能力比一般同學弱一些，記憶能力差一些，以至于成績與平常同學相差很多，拉了班級的后腿。但他們同樣有豐富的精神世界和人的尊嚴。在他們的眼中，我們這些所謂的正常人才奇怪呢，才大可不必呢！所以，釋然吧！讓他們做自己能做的事，開心地生活。讀了這本書后，我會像作者說的那樣“請你不必嘲笑我，因為我聽不懂；請你給我一些幫助，讓我認得幾個字，學會一兩樣本事。聰明的你，你一定知道該對我做些什么。”
《我是白癡》讀后感2
開學伊始，被臺灣著名兒童作家王淑芬由真人真事改編創作而成的《我是白癡》深深地吸引，我用一個下午的時間一鼓作氣讀完了整本書里的30個短小但卻很感人的故事。在本書中作者以第一人稱的身份向讀者們講述了一位天生智力發育滯后但內心非常善良，樂于助人的除了“跛腳”（主人翁最好的朋友），被所有人――從學校里的老師、同學到家里的母親、妹妹乃至整個周圍的人――認為是一個白癡的孩子的成長和心里歷程。
本書的一開始，作者就這樣寫到：我叫彭鐵男，不過多數人叫我“白癡”。 “白癡”、“豬”、“笨得要死”、“豬腦子”諸如此類的稱呼不管是在過去還是在當前都很容易被用來描述一個接受和理解能力比一般人遲緩的人（也許我以前也被老師冠以這樣的名號，雖然我不知道），而被這樣稱呼的人都會覺得自尊心受創，進而對對方心生怨恨。但彭鐵男――（下面均以小南稱呼）對此稱呼卻欣然接受，不管誰叫他白癡他都會很開心地答應，因為他不懂得白癡是什么意思�？吹竭@里我心里一陣傷感，這么一個心情如水的孩子周圍的人怎么忍心去傷害他。由于學習能力有限，小南每天在學校的主要事情就是去給班級提熱水。在書中的`第二個小故事“我是快樂的”中是這樣描述的：我每天都很快樂。我認得“中”“大”“一”。我每天去給同學們提開水，路過操場時，我會停下來偷聽榕樹上的鳥叫。然后我會偷笑，因為我覺得鳥叫的聲音跟英語老師的聲音一樣。就這樣，小南每天在學校都過得很開心，因為沒有他同學和老師就喝不到熱水，他有一種被需要的自豪。另一個故事是“全部都寫一”。講的是跟考試有關的事情。小南每次考試都一如既往地得到一個0，這讓所有老師都很傷不起。以至于一個女老師當眾說：“我們班這次均分之所以年級倒數第一，彭鐵男同學有很大的功勞？”，后來每逢考試小南就被老師遣送回家，直到考試結束。讀到這里，我停下來在想：如果我遇到了這樣的學生我會怎么做呢？會不會像書中小南的老師那樣？我努力不讓自己的答案是肯定的，但我又想不出在這種以分數來衡量一切的教育體制下我否定了這些答案之后有什么更好的解決方法�；蛟S可以讓他參加考試，但分數不做統計。還有一個故事是“送給跛腳的”。講的是一件發生在體育課上的故事。也許是因為都被同學嘲笑的原因，“跛腳”是在學校里，也可以說是在這個世界上除了媽媽之外對小南最好的一個人�！磅四_”由于小兒麻痹癥后天行動不便，一直以來都被周圍的人這樣稱呼著。在一次體育課上老師老給全班同學測四百米的速度，小南在跑步方面很擅長，自然不用擔心，但對“跛腳”來說，這是一件比學習還要讓人頭疼的事。開始，小南就陪著“跛腳”一起沿操場走，被所有超前的同學奚落嘲笑，盛怒之下的“跛腳”對小南說：“你不要管我，使勁往前跑，向別人證明你自己。你再不跑我就生氣了？”這時，小南不顧一切地繞操場跑起來，很快就超過了其他同學，遙遙領先。一圈結束后，小南不顧體育老師的阻止又跑了一圈。跑完后，老師說：“跑一圈就行了，你跑那么多干什么？”“老師，我多跑一圈是送給跛腳的！”小南喘著大氣解釋到。體育老師感動了，讀到這里的我眼睛也濕潤了。還有很多很多其他的故事同樣也在震撼著我，讓我不斷地思考自己以后的教學工作。
著名教育學家加德納把人的智力分為七種，是為了讓人們不要以同一把尺子去衡量不同的人。文中的小南雖然在學習上一竅不通，但在對待別人上很用心，在體育方便很擅長。所以身為教師的我們要以善于發現美的眼睛去對待身邊的學生，讓每個學生都能感到自己存在的價值，這樣他們才會創造越來越多的價值。
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