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《老師怎樣和學生說話》讀后感

更新時間：2024-05-17 12:40:21

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《老師怎樣和學生說話》讀后感

　　細細品味一本名著后，大家一定對生活有了新的感悟和看法，何不寫一篇讀后感記錄下呢？現在你是否對讀后感一籌莫展呢？下面是小編收集整理的《老師怎樣和學生說話》讀后感，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

《老師怎樣和學生說話》讀后感1

　　寒假有空拜讀了美國吉姆·吉諾特博士撰寫的《老師怎樣和學生說話》一書。讓我收獲了許多有價值的對孩子進行教育管理、與孩子溝通交流的措施和方法，深受啟發。

　　吉姆·吉諾特博士是美國著名心理學家、兒童心理學家，他是培養孩子方面的權威。因此聽了同事的對此書的推薦很感興趣，遂買來一讀。在這本書中很少有高深、玄妙的教育理論，大多是一些簡短、生動的一線教師與孩子溝通的小案例。從這些案例中我知道了什么樣的行為是最佳師表、什么樣的表現是最差師表；怎樣與孩子進行恰當的交流；如何藝術地表揚孩子；怎樣進行常規管理等等。一個個鮮活的小例子讓我進一步感受到作者所說的“教師是教室里的一個決定因素。教師個人的方法可以創找出教室里的情境，教師個人的情緒亦可以左右教室里的氣氛。作為一位教師，我擁有巨大的力量讓孩子們過得痛苦或者快樂。我可以成為折磨孩子們的工具，也可以成為鼓舞孩子的火花。我可以帶給他們恥辱或者開心，也可以帶給他們傷害或者拯救。在所有情況下，一次危機是驟然升級還是逐步化解，一個孩子是獲得進步還是日益落后，教師的.態度都有著重要影響。”

　　在書中眾多的教育小案例中我感覺最溫暖的部分是老師用小紙條、小信件安慰孩子、管理學生的內容。

　　案例1、老師給孩子們發新書，當發到9歲的保羅時新書發完了，保羅哭了，并且說出“我恨我的名字，我恨學校，我恨每一個人”的話語。在處理這件事時，老師用一張溫馨的小紙條及時的安慰和幫助了保羅：

　　親愛的保羅：

　　我知道你很難過。你熱切地希望拿到你的新書，但卻讓你失望了。除了你，每個人都拿到了新書。我會想辦法，讓你盡快拿到你的新書。

　　你的真誠的老師

　　語言不多，寥寥數語，讓保羅馬上安靜了下來，他會永遠記住這一溫馨的時刻。

　　案例2、10歲的波特專門愛打岔。別人講話他都要不請自來的對所有問題發表自己的見解，老師對他無可奈何，只好給他寫了一張紙條：

　　親愛的波特：

　　我寫這張紙條是想請求你的合作，請你每節課限制自己只說兩次話，好嗎？如果你覺得意猶未盡，還有意見需要發表的話，請你寫便條或者寫信告訴我。盼望你的回信。

　　你真誠的老師

　　同樣是簡短的小紙條，溫暖的兩句要求。波特收到老師寫給他個人的信后十分得意。他捧著信一讀再讀，努力按信上的要求與老師配合。

　　案例3、7歲的安東尼向來都讓老師氣惱不已。又一次他在課堂上一而再再而三故意摔倒來干擾全班。老師多次告誡都沒有效果，后來老師寫了一封信寄給了他。在信中，老師熱切地請求安東尼合作，一起維護好班上的紀律，還提出了具體的改進意見。第二天安東尼早早就來到學校，并且對老師說：“我不知道我摔下去會擾亂全班，我不會再那樣做了”。并且在離開的時候還說了：“謝謝你沒有告訴我媽媽，她要是知道了，準會發瘋的。”

　　案例4、8歲的安迪成了班上的受罪羊，其他孩子總喜歡欺負他、打他，而9歲的杰是這幫小孩的主要打手和所有惡作劇的頭頭。老師非常憤怒想要嚴厲懲罰杰，但她還是克制住了自己，為了避免爭論，給杰留下更深刻的印象，她給杰寫了一封信：

　　親愛的杰：

　　安迪的媽媽告訴我，說他的兒子很不快樂，有很多人罵他、排斥他，使他非常悲傷而且孤獨。我對此非常關心。你是班上的領袖人物，所以我想征求你的意見。我相信你對受難者也會非常同情。我們該怎樣幫轉安迪呢？請你回信告訴我你的建議。

　　你的真誠的老師

　　杰沒有給老師回信，但是他不再欺負安迪了。杰的老師因為能克制沖動，不施加懲罰又不進行責備，她用含蓄的文字來表達懇求，流露出自熱而然的關懷。她注重的是解決問題，跟杰的良心和自尊對話，結果得到了有益的反應。

　　這些小案例中老師幫助孩子、教育管理學生所用的寫小紙條，寫信的方式是我在工作中不常用的方法，雖然這種方法不能立刻見效，不能馬上解決問題，但是正是這種看似慢進的方式尊重了孩子，給了需要幫助的孩子、需要教育的學生最溫柔的呵護，讓人感覺溫暖、而且影響效果深遠。

　　閱讀一本好書，就是跟許多智者學習。這本書不但讓我學習了一些教育的智慧，也更讓我感受教育更應該充滿善良和溫暖。正象一位校長對老師們所說的“閱讀、寫作、數學等學科，只有在用來把我們的孩子教育得更加有人性時，才顯得重要。”

《老師怎樣和學生說話》讀后感2

　　這是一個美妙的東西，這是一個丑陋的東西。

　　世界上美妙的東西，或許是嬌艷欲滴，引得無數彩蝶飛舞的鮮花，或許是奔騰不息，一望無垠的大海，或許是那在燈火闌珊處，驀然回首的美人一笑。或許，在某種程度上，世上最美秒的東西就是語言。世界上最丑陋的事物，或許是某些骯臟靈魂下做出的不堪事，或許是權欲利熏下達成的政治妥協。或許，在某些程度上，世上最丑陋的，也是語言。

　　語言很神奇，一句話可以把一個人說笑了，一句話也能把人說跳起來。這是一把雙刃劍，它美丑與否，全在我們自身。語言就像一把無形的枷鎖，束縛在我們身上。

　　作為老師，我們的工作對象就是學生。作為小學老師，我們工作對象是一群天真可愛，無瑕的學生。他們的可塑造性，他們的心理承受能力，他們對語言的學習能力都是我們無法估計的。我們和學生怎樣對話，就成為他們將來成長之路上的一個風向標。

　　所有，老師怎樣和學生說話，這簡直就是一門技術活，是藝術。用的好，事倍功半，用的不好，那么帶來的后果是無法估算的。

　　今年暑假，自己在當當上淘書，無意中看到一本書，是由美國作家海姆·G·吉諾特所編寫的《老師怎樣和學生說話》。看到之后，立刻買下了。因為我覺得自己在說話的藝術上，跟老教師相比有很大的不足，完全沒有辦法駕馭語言這把“雙刃劍”。說不定在不知不覺中，我已經傷害到了孩子。看到書后，很歡喜。覺得感觸頗多。

　　這本書平白易懂，用了許多鮮明生活的例子來講訴道理。和國內那些教育學專著相比，少了許多枯燥的大道理、理論知識，但是耐看。書里面列舉了許多說話失敗的例子，也有許多成功的例子，仔細對比歸納，總結，還是鮮明的感受到，說話好不好，語言用的恰當與否，還是有很大作用的。下面有以下幾點和老師們分享一下：

　　一、老師在對待學生時，要尊重學生，尤其是語言上。

　　人與人之間需要尊重，師生之間同樣如此。教師與學生談話要維護學生的自尊心，教育的核心，就本質來說在于讓學生始終體驗到自己的尊嚴感。教育家愛默生說：“教育成功的秘密在于尊重學生。”因此，我們在做學生工作時，應該采取平等、關心、愛護的態度，而不是簡單、粗暴，甚至諷刺、嘲笑、訓斥、體罰。教師氣量如海、大度待人，不僅可以避免矛盾激化，還會隨時間的推移，去改變對方的態度。

　　這種不尊重，往往在不知不覺中，從我們的話語中出來了。比如書中有一例子，卡爾同學學習成績不是很好，平時不是很自信，一次老師讓他開窗戶，開了小半天也沒開好。老師說到：”你連窗戶都不會打開嗎？你難道什么都不懂嗎？”孩子對自己的能力從來都不是肯定的，公開貶低孩子的智商無疑最會傷害他們脆弱的心靈。我相信，這個老師本意不是這樣，只是著急，可是他忘記了尊重這個孩子。而從那以后，卡爾同學更加的不自信了。因為老師剝奪了他的自尊心。

　　二、有藝術的表揚

　　表揚包括倆個部分，我們對孩子說些什么，孩子對他們自己說什么。要使你的表揚有建設性，那就描述孩子的努力和成就以及我們的感覺。千萬不要評價判斷孩子的性格和品行，有益表揚的基本原則在于，描述而不評價，敘述而不作判斷，讓孩子自己做出評價。

　　現在許多年輕老師，對孩子的表揚缺乏藝術性，我也是。我基本很少表揚學生，最多是你很棒，不錯，好，了不起等等。這些孩子聽多了，自然就沒有什么感覺了。要是表揚也能有藝術性，用一些生動積極的語言來表述，把你對孩子發展的建議都放進去，我想，這會起到很好的作用。

　　比如書中舉了幾個例子：16歲的威廉寫了一個短故事，老師對他給予了充分的肯定。老師寫道：我喜歡你寫的這個故事，風格獨特，想象豐富，整個故事情節的展開就像一場游戲一樣，既有趣又動人，又生動形象。這樣有益的表揚，足以讓威廉躍躍欲試，再寫一篇了。

　　再比如：14歲的芭芭拉寫了一篇關于學校里種族歧視的報告。她的老師并沒有評價他寫的好不好，正不正確，而是說：芭芭拉，如果你能好好修改下，資料再充分點，你的報告甚至刻意發表在紐約時報上。這句話對芭芭拉來說，比一大堆溢美之詞更振奮人心。不但鼓勵了她，還給自己提出了建設性的意見。這便是表揚的藝術

　　三、鼓勵

　　“使一個人發揮最大能力的方法是贊賞和鼓勵。”“人的內心深處都有渴望別人賞識的需要”。那怎樣才能鼓勵孩子學習。答案是：讓他們的學習有安全感。即使學習失敗了也不要怕。學習的主要障礙是孩子對失敗、批評和露丑的恐懼。優秀的老師會用自己的言語讓孩子不怕犯錯誤，不怕失敗。消除孩子的恐懼就能引得孩子躍躍欲試，還因犯錯誤就能鼓勵孩子勇于學習。

　　其實鼓勵跟表揚有點像，也是講究說話的藝術。不過，鼓勵更多是從孩子的內心出發，給他們自信心。比如你提出一個問題，說答錯了要重罰，那因該沒有多少學生愿意回答問題。相反，你鼓勵他們，答錯了沒關系，只要是自己的觀點，自己思考來的，就可以。那么應該會有部分學生舉起手來了。再比如，一些差等生對自己學習缺乏自信，你抓住一些小事，哪怕是很小的事情，用它鼓勵這些孩子，會起到作用。比如毛筆字課上，雖然某某同學平時不怎么樣，但今天突然在某個筆畫上寫的很好，你肯定他的成績，鼓勵他，他會有一種自信涌出的！

　　人都是渴望被鼓勵的。這也是一種成長的'動力。

　　四、恰當的交流

　　和小孩生活交往，你要有豐富的想象力和處理問題的耐心，你要能適當的和他們進行交流。要“恰當“的交流。某同學取得成績驕傲了，你要恰當的提醒他還不能傷及他的自尊。某同學淘氣調皮了，你要恰當的發個火，無意中提醒他一下。比如走進教室要上課，而學生還在大吵大鬧，你可以恰當地給個建議，而不是總是命令學生：安靜下來，坐好了，別亂動。跟學生交流的時候，不能冷嘲熱諷，不能急于幫助，包括交流的內容也要恰當等等。比如這些話，在和學生交流的時候，往往是運用不恰當的。你為什么就不能變得乖一點呢？你為什么這么自私呢？

　　你為什么就不能和其他孩子一樣呢？你為什么老打岔？

　　你就不能把你的嘴巴閉上一會嗎？你怎么這么慢？

　　你一定要當一只害蟲嗎？你為什么老是惹麻煩？

　　這題目你怎么老不會？等等

　　為什么一詞本來是用來詢問的。可現在往往變成了批評的引導詞。這些往往不能起到什么好的效果，孩子對問題的回答會充斥著謊言，不屑，借口，失望等等。所以我們要恰當的交流，交流的內容也要恰當。就比如打岔

　　A老師:我希望把話說完

　　B老師：你很沒有禮貌，你在打岔

　　比如老師在布置作業，有倆孩子在講話

　　A老師，我現在正在布置作業，你們應該記下來B老師：我看看誰在講話的？除了說話，你們就沒有其他事情做了嗎？為什么不把我的作業記下來？

　　我相信，兩件事情中，a老師的交流無疑是有效的，恰當的。而b老師的話往往會引起孩子的怨恨和不滿。這些例子再次證明了語言雙刃劍的效果。雖然這本書自己是讀完了，而且讀了不止一遍。但是這里面所包含的道理是自己要花上很久才能品位的。特別是這里面那一個個鮮活的事例，更時刻提醒自己語言的褒貶。也將指點我更好地走在未來的教育之路上。

《老師怎樣和學生說話》讀后感3

　　前幾天讀了《老師怎樣和學生說話》一書,給我的感觸頗深。作為一名老師，在自己的教學生涯中，都有被學生氣得說不出話的時候。然后就采取懲罰的手段，讓學生認識到犯錯以后，會有什么結果。其實，我覺得這樣做，并不能讓學生真正意識到自己究竟錯在哪里，反而使學生覺得很委屈，不服氣，甚至從心底里有點蔑視老師，認為老師沒有什么本領，只知道懲罰。

　　現在實施了素質教育，實施新課改，對老師的要求更高，再加上現在是法制社會，在很大的程度上，禁止了老師對學生采用懲罰手段。讓學生在民主、和諧、愉悅的氣氛中學習。當然，教師也不是圣人，學生還是有調皮搗蛋的學生，老師也還會不可避免地碰到令人生氣的.情況，那我們怎么辦呢？

　　生氣，誰都有生氣的時候。但教師是門特殊的職業，就要掌握生氣的藝術，表達生氣的尺度。

　　我懂得了，當我們在生氣、憤怒時，要懂得如何表達憤怒而不造成傷害。要知道生氣的藝術在于不侮辱別人，不進行人身攻擊，不傷害孩子的心靈。這樣樣有利于表現出老師的風度，也使學生更加信任你，體會到你對他的關愛，從而使他更喜歡學校，對學習更有興趣。

　　我想：當我們掌握了生氣的藝術，也就能體現我們對學生真誠的愛，能夠在自己今后的工作中，與學生有心與心的交流，能夠培養出更多出色的學生，從中體驗到更多更大的快樂！

　　讀了《老師怎樣與學生說話》，給我的啟發很大，在今后的教學工作中會有更多的收獲的，會學會怎么樣和學生進行溝通。

《老師怎樣和學生說話》讀后感4

　　我們新教師培訓放假前，老師要求讀一本很好的書。于是就捧讀《老師怎樣和學生說話》這本書。一口氣讀完之后，才感覺到，每天和學生打交道，卻不知道該怎么和學生說話，慚愧呀！

　　這本《老師怎樣和學生說話》一開始就從老師的角度出發，描述了一群老師的困惑和煩惱。平易近人的語氣，似曾相識的經歷，仿佛久違了的知心朋友，一下子就走進了我的心里。

　　我們整天都在和學生打交道，而應該怎樣和學生說話呢，我們可能并沒有認真去想過。好像天天都在和學生交流，但效果到底怎樣呢，尤其是碰到一些棘手的問題，難以溝通的學生，有的老師常常是苦口婆心，把各種道理翻來覆去的講上n次，但學生卻不愿領情；有的老師少不了嚴厲的訓斥一番，那學生雖然低頭聆聽，但也許他已心里把老師罵得狗血淋頭。我覺得自己就陷入了這樣的矛盾之中，所以這本書給了我極大的啟示。

　　在理論上我們都知道什么教育是好的，我們對此擁有無數的理念，但不幸的是，沒有人能夠僅僅憑借理念就能教育好小孩。孩子們總是會反復出現各種各樣的問題，即使擁有最先進理念的老師也無法避免這些問題。看了這段話我失衡的心理獲得少許的平衡，不僅僅我會面臨這種問題，甚至是非常優秀的教師同樣也會。沒有誰總是會碰上好學生。

　　書中所舉的大量的實例是我最感興趣的。作者在每個例子后都加上了自己的分析，有時會展示另一種說話方式所帶來的不同效果，有時則向我們實錄一段最常見的師生對話。其中有很多好的見解和方法，讓我感受了語言溝通技巧的獨特魅力，啟發我重新審視自己的教育語言，激勵我從一言一行做起，提升自己的教育魅力。

　　記得在《最差師表》中講了這樣一個小案例：

　　九歲的馬特在做一道連除法算術題時被難住了，他去問老師。老師說道：“我剛才講這道題的.時候你干什么去了？你從來不聽講，你總是在玩。現在你倒想要得到特殊的關照了，可是這里的學生又不止你一個人，我不能單獨給你開小灶。”馬特回到座位上，雖然他不知道怎么做題，卻找到了在剩下的課堂時間里搗亂的方法。老師再忙，也應該為他提供幫助。老師可以這樣說：“連除法并不好掌握，我希望我現在有時間來跟你解釋，但我現在太忙了，我們另外再找一個方便的時間來解釋吧。”

　　同樣的問題采取不同的處理方法，結果就完全不同。有多少老師在實際中是不想“結果”就貿然“出口”或“出手”的呢？面對馬特遇到的難題，老師的語言和行為嚴重傷害了他的自尊，如果以后再遇到類似的問題他還會向老師請教嗎？我想，他不會再去聆聽老師的指責和數落了。在教育教學中，當學生遇到難題和麻煩時，老師最該做的就是及時找到解決問題的方法，為學生提供及時的幫助，而不是追究過失，嘲諷、指責學生，更不能以新賬翻舊賬，細數學生的不是，這樣做除了增加師生間的敵意外，沒有任何益處。

　　“一名老師就像一名外科醫生一樣，不能輕易地開刀劃傷，否則，就有可能留下永久的傷口。”對老師而言，每一次的“出手”都應該小心謹慎的，這樣才能做一名出色的“外科醫生”，不給學生的外表與心靈留下任何的疤痕。

　　《最差師表》中的每一個小案例都會讓我們看到“應該”和“不應該”的處理問題的不同方法，個個案例都是“現實”的再現，許多老師處理問題的方法是粗暴甚至野蠻的，也有許多老師雖然為學生提供了幫助，但“幫助”得不恰當，反而又使學生處于尷尬的境地。所以，為學生提供幫助也要運用智慧，講究技巧，以使“幫助”達到最佳效果。

　　其實，如果老師能夠充滿愛心，從尊重學生出發，不要總是高高在上，老師自然就摒棄了責難、諷刺、挖苦等語言上的暴力，用智慧和技巧恰當的處理“當下”的事，為需要幫助的孩子提供恰當的幫助。

　　在讀了這本書之后，我深深地感覺到，老師都需要高水準的交流能力。蘇霍姆林斯基指出：“教育的藝術首先包括談話的藝術。”教師的教育效果，很大程度上取決于他的語言表達能力，這就給教師的語言修養提出了很高的要求。作為教師我們應該知道，學生獲得多少知識有賴于教師教學的風格。因此，我們要善解人意，在對話中傳達出對孩子的尊重和理解。就像章后的溫馨提示說的那樣：“怎樣為人師表，大概是每個教師都會思考和面對的問題。尊重孩子，摒棄語言上的暴力（比如訓話等）、不逼迫孩子承諾和保證，不讓他們的內心產生罪惡感。就事論事，對孩子提供及時的恰當的幫助，如果能做到以上幾點，不用說，您已經是孩子心目中的最佳師表了。”我會反復翻閱手中《老師怎樣和學生說話》一書，不斷品味，不斷實踐，不斷思索，不斷進步！我將在書中的啟發下，不斷地去努力，使自己早日成為學生心目中的最佳師表。

《老師怎樣和學生說話》讀后感5

　　《老師怎樣和學生說話》這本書的作者是海姆·吉諾特博士。他是美國著名心理學家、兒童心理學家。他寫的《老師怎樣和學生說話》一書，是世界上著名的暢銷書，他為全世界數百萬父母提供了與孩子交流、正確溝通的方法與途徑。，也為我們教師提供了與學生怎樣交流、怎樣溝通的方法與途徑。整本書中處處都洋溢著博士的愛與關懷，是一本難得的書，是一本了不起的書，也是一本教師必讀書。

　　當我捧起這本書的時，封面下方幾行字引起了我的注意，內容是這樣的：“老師和父母一樣，都需要高水準的交流能力。聰明的老師對自己的用語非常敏感。他知道，學生獲得多少知識有賴于老師教學的風格。因此，它能夠善解人意，在對話中傳達出對孩子的尊重和理解。它能夠敏銳地感受到那些交流方式不利于孩子的成長。”讀了這些文字，引起了我極高的興趣。接著，我翻開到目錄，“老師的自白、最佳師表、最差師表、表揚的藝術、常規管理、家庭作業、鼓勵的故事等十二章內容躍然紙上。我此時此刻被這些內容深深地吸引住了。

　　從”老師的自白“開始，由一群剛剛執教不久的年輕老師的自白開始。年輕的教師中，有一部分人都灰心喪氣，想放棄老師這個職業，他們內心充滿了不滿，失望，沮喪和壓力。一部分人是想繼續做老師，卻不愿意再為學生操心，他們認為，得過且過，只要不發生什么大事就已經很好了。這和我們在自己教育學生遇到困難或有困惑時的想法不謀而合。一部分人對教學抱有很大的希望、信心和實踐的勇氣，他們主張改革教育制度，也許無可厚非，但是，”在教育制度改變之前，我們作為老師應該做些什么呢？“再想一想，我今天能做些什么來改善我的課堂呢？這才是重點。

　　第二章節”最佳師表“中說到：”真正的老師不相信訓話的力量，他們從不對孩子們講大道理，他們不讓孩子們有罪惡感，也不要求孩子們做出什么保證。他們不對教室里的日常小事追根究底，也不對孩子的過去和遙遠的未來憂心憂心忡忡。他們只著手處理現在的事。對他們來說，最重要的是此時此地有一個沮喪的孩子需要幫助。“看到這里，我深受啟發。聯想到以往自己的教育過程中的一言一行，反省的同時意識到，是我們作出改變的時候了，我們再不能將訓話作為一中教育學生的必要的手段，不能在學生出現問題時，就想當然地給學生灌輸一大堆一大堆的道理，不能讓學生認為偶爾自己做錯了什么就不是好孩子。更不能將學生有時作出保證的行為當成是改過的憑證。

　　讀到這里，使我想起以前自己偶爾也會將一件小事來夸大，以為可以殺雞警猴，誰知學生只會暫時的收斂一些，過后時間不長，便會遺忘。那么，這種懲戒性的手段已經證明不是最好的方法。關鍵在于，我們老師是否能夠主動地了解每一件事情發生的當時的狀況，并換角度去思考，諒解孩子，親自給予孩子同感和安慰。如此下去，學生才不會繼續無理取鬧。在這里，我了解到，孩子們需要的是什么。正如書中所說那樣，”他們需要得到他人的認可，尊重，喜歡和信任，他人的鼓勵，支持，加油和風趣，還需要自己去開拓，實驗才能取得成就。“

　　這一章節中還談到：”學習的過程不僅總是現在時的，而且總是個別的具體的'。“這與我們通常所說的”因教施材“有點像。在教學過程中，其實我們也可以這樣做。當我讀到一個名為”不需要解釋的撫慰“時，我被感動了。一個三年級的老師，一個叫8歲的小男孩，他們的溝通行動超過了語言。當一個八歲的學生受了委屈，第一個想到的是他的老師。這時候不用問其緣由，只需用心去感受他當時的心情，然后拍拍他的頭或抱抱他，這些表示理解的動作相信可以令他停止哭泣。跟著說些同情的話，他便會很快忘記整件事。如果刨根究底，大肆懲罰，就會令學生之間的矛盾更加深化。另外一個名為”集中關注孩子的感受“的事例，也是闡述同樣的道理。足以看出，往往化解危機的是老師簡潔而富有同情心的態度。這其中包含了各種方式的愛，有溫暖，有關心，有安慰，有同情，有溫柔，有藝術技巧等等，顯然需要我們老師日積月累的理論和經驗去創設更好的師生關系和教學情景。

　　讀了前兩章的內容，我已經被深深地震撼了，好好反省過后。我知道，以后遇到教育教學中的問題，我得首先學會付出，付出愛心、同情、溫柔、關心，還要學會教育的藝術技巧，總之，這本書令我受益匪淺，讓我察覺以往教學過程中許多的不足，使我清晰地認識到，改善教學有很多有用又有效的方法，只是看你有沒有耐心，或者責任心而已。其實，更重要的是，要對自己負責！相信自己能做到，而且會做得很好。

《老師怎樣和學生說話》讀后感6

　　現在的家庭基本上都只有一個孩子，對父母來說，孩子意味著他們對美好明天的希望。而要讓孩子達到父母的殷切企望，作為為人師表的老師肩負著重要的作用，孩子在成長階段，大部分時間在學校學習知識，作為教師擁有巨大的力量來讓孩子過得難過或者歡樂。他們可以成為打擊孩子的工具，也可以成為鼓舞孩子的火花。在所有的情況下，一個孩子是獲得進步還是日益退步，老師的態度都起著重要的作用。

　　既然老師在孩子的成長中有著舉足輕重的作用，那么老師怎樣和學生說話呢？海姆G吉諾特博士的《老師怎樣和學生說話》給了我許多有益的啟發。

　　一、老師應該知道孩子需要的是什么

　　他們需要得到他人的認可、尊重、喜歡和信任，他人的鼓勵、支持、加油和風趣，還需要自己去開懷，實驗并取得成就。

　　二、老師應該尊重孩子，摒棄語言上的暴力。（比如訓斥、嘲諷等。）

　　不逼迫孩子承諾和保證，不讓他們內心產生罪惡感。就事論事，對孩子提供及時的恰當的幫助。每一位教師都應該意識到自己不能對孩子們采取疏遠的態度，侮辱和攻擊性的語言以及其他各種傷害。

　　三、要和孩子們恰當的交流

　　老師要了解孩子的'思想，要抓住孩子的心。要把孩子看作是會憎、會愛，有矛盾、情感的復雜人類之一。為了減輕他們的敵意，老師應該盡可能的提供機會讓孩子體驗獨立的滋味。孩子得到的自治越多，他們的敵意就越少；孩子越是自我獨立，他們對比別人的怨恨也越少。因此，在日常生活中，老師要做到和孩子恰當的交流，交流不僅能夠改善教學，而且是教學的關鍵。

　　四、要學會表揚孩子

　　老師當對孩子表達對他的努力、幫助、工作和成就的贊賞，然后由孩子本人對自己做出判斷。要盡量表揚孩子的行為而不表揚孩子的品性，只有不判斷孩子的品格和個性的表揚，才能消除孩子的焦慮，讓孩子沒有顧慮的進步。要描述孩子的努力和成就，以及我們的感覺，千萬不要評價判斷孩子的性格和品行。

　　同學生交談是一門學問與藝術。這種學問和藝術來源于日常和學生們相處過程中點點滴滴的積累，而這種積累體現在平時和學生之間的言語交流。

　　老師不僅要有豐富的專業知識，還要有高水準的交流能力。聰明的老師對自己的用語非常敏感。他知道，學生獲得多少知識有賴于老師教學的風格。因此，他能夠善解人意，在對話中傳達出孩子的尊重和理解。他能夠敏銳地感覺到哪些交流方式不利于孩子的成長。

　　一個好的老師不但要看專業書，也要看更多的關于心理方面的書。只有了解了學生的心理，掌握了學生的心理，才能更好的和學生共同，塑造一個合格的人。

　　要掌握學生的心理，就要學會傾聽。老師在和學生打交道時，缺乏傾聽學生的聲音。兒童處在生長發育期，思想和言行雖然還不成熟，可是并不是說他們說的都不對，教師在這方面更多的按照自己的意愿去讓學生做件事，而學生有時無法表達自己的觀點和意見，及時表達了也會被老師否決，反而無法很好的完成。因此教師要學會傾聽學生的聲音，有時要把孩子以成人對待，這樣才能更好得了解孩子想什么，對待問題才能有的放矢，事半功倍。

　　要掌握學生的心理，就要學會彎腰。在教育學生時，我們已經習慣于站著說話，站著發號施令，站著做我們習慣的一切，學生們接受的是老師的思維和主觀愿望，而老師很少考慮學生的內心想法。尤其是當我們的想法和學生的想法沖突時，總會強加學生按自己的意愿去做，令學生大失所望，不去考慮學生的感受。如果你彎下腰來和學生一樣高時，再去和學生交流，試試會有什么結果？當你不再居高臨下，與孩子完全處于平等時，孩子才會把他的真實想法告訴你。彎下腰，這一步很關鍵，因為不管孩子的想法對還是不對、有無道理，你只有在了解了孩子的真實想法之后，才可能教育孩子……

　　要掌握學生的心理，就要不斷學習。學習不僅是學生的事情，老師更要不斷的學習。社會的快速發展使得學生的接受能力成倍提高，教師會發現如果不學習，對于學生學習中提出的問題，對于師生交往中出現的形形色色現象，教師會無從下手，無法解決。教師只有更多地去學習，才能走向學生教育的細膩化，走向自我知識的更新化，自我素質的完善化。

　　當我們用太多成人的眼光看孩子的世界時，我們的學生從小變成了“小大人”。我們把準點定位于“成人”——孩子終歸要成長為大人，這樣被我們所忽視的恰恰是“孩子——他們是一個成長中的人”沒有從孩子的實際出發，以我們的目光和要求為準則，這也許就是我所期待和努力的，也正是我們所忽視和喪失的。

《老師怎樣和學生說話》讀后感7

　　還記得是在去年的那個夏天，某天非常無聊地在淘寶網上閑逛，非常偶然地發現了《老師怎樣和學生說話》這本書。據說，這本書在美國非常暢銷，甚至被列為美國教師必讀書目之一。出于一種好奇，我把它買了回來，每天讀一點。如今，一年的時間過去了，書也差不多讀完了，我不得不說，這本書給我留下來了太多的感動和啟發。

　　在這本書里，著名的兒童心理學家、教育學家吉諾特博士把教育心理學理論轉變為大量幽默而富有人情味的短劇、對話和故事情節，告訴廣大的教師應該如何摒棄拒絕性的語言，轉而使用新的能被接納的語言。他向我們充分介紹了如何應用語言交流來創造信任和愉悅的氣氛，為我們提供了同孩子進行交流的方法和技巧，幫助我們正確處理孩子的學習、心理等問題，教育孩子健康成長。

　　給我留下最深印象的是《最佳師表》和《最差師表》這兩個章節。在這兩個章節中，吉諾特博士用若干個真實的小故事對比了兩種截然不同的教育方式和態度，以及它們對學生產生的效果。由此，他指出：在理論上，任何老師都知道什么教育是好的，我們對此擁有無數的理念。但不幸的是，沒有人能夠僅僅靠教育理念就能教育好小孩。在處理班級里的各種瑣碎事務，面對孩子言語之間的觸犯、日常的沖突以及突發的危機等等，最佳師表的老師們會尊重孩子，摒棄語言暴力，比如訓話、責難、嘲諷等，不逼迫孩子承諾和保證，不讓他們的內心產生罪惡感。就事論事，給孩子提供及時恰當的幫助。然而最差師表的老師們則會浪費大量的時間和精力采取疏遠冷漠的態度，侮辱和攻擊性的語言來跟孩子們進行本來可以避免的`爭斗、沖突甚至戰爭。

　　回想我的初中教學經歷，雖然只有短短一年的時間，但幾乎每天都會碰見幾個問題學生，有時甚至會被他們氣的直跳腳。有幾個學生總是不按時完成作業，屢教不改。有幾個學生最愛把課堂當聊天場所，在英語課上與周邊同學聊得火熱。也有幾個學生最愛在課堂上見周公，經常睡得直流口水。面對這樣的學生，我很無奈，覺得很挫敗。剛開始的時候，我還有點耐心，會笑著提醒他們要按時交作業、上課要認真聽講。久而久之，自己的耐心被他們的固執磨得越來越少，也開始像其他老師一樣嚴厲斥責他們，甚至故意在課堂上冷落他們。結果我發現，這樣的措施真的像書上說的那樣，對這群學生毫無作用，他們以往的惡習非但沒有改善的跡象，反倒有影響班上其他同學的跡象。

　　記得有一次上英語課的時候，班上一個男生又像往常那樣開始說話，幾次提醒之后，他依舊我行我素，與后排的兩個女生聊得十分投入。讓我十分窩火的是，這兩個女生還是班上平時表現十分優秀的孩子，而最近幾次上課居然也開始分神，大多數時候是受那個男生的影響。因為他們，我不得不停下來，足足停了兩分鐘，但他們卻倘若不知。這下，我發飆了。我喊那男生起來，我責怪他無視課堂紀律、不尊重我，我逼迫他離開教室。結果，他也怒了，甩門而出。當下，我覺得又窩火，又有點尷尬。回頭看講臺下的學生，我驚呆了，從他們的眼睛里，我看不到害怕，而是同情？憐憫？在那一瞬間，突然想起了《老師怎樣和學生說話》，我開始懷疑自己是不是吉諾特博士筆下的擁有“最差師表”的老師。如果真是那樣，那真是太糟糕了。說實話，我很恐慌，我覺得我急需在孩子們中間豎立一種威嚴，一種可以讓我和他們相互信任、相互尊重的威嚴。

　　吉諾特博士在書中寫道，有一回他遇到一個十分頑皮搗蛋的孩子，讓他頭痛不已。他找那孩子談話，卻不像其他老師那樣斥責他，而是說： “孩子，最近有什么開心的事情嗎？可以和我分享一下嗎？”那孩子有點羞愧，吉諾特博士很耐心地，像朋友一般給他建議，最后還對他說：“你是最棒的。你肯定可以和其他同學一樣每天在進步，對嗎？”聽完他的話，孩子很開心，蹦蹦跳跳地回去了。此后，那個孩子真的一點點地改掉自己的壞毛病，在一天天地進步。這個故事觸動我的是吉諾特博士對學生的耐心和信任。

　　他用理解和鼓勵的方式讓孩子認識到自己的錯誤，而不是通過責難和批評。孩子覺得自己受到了尊重，同時，他感受到了老師對他的關心和信賴，他覺得自己不能讓老師失望，所以真的開始努力。蘇霍姆林斯基曾經說過：“教育的藝術首先包括談話的藝術。”教師的教育效果很大程度上取決于老師的語言表達能力。聰明的老師對自己的用語非常敏感。他知道學生獲得多少知識有賴于老師的教學風格。因此他能夠善解人意，在對話中傳達對孩子的尊重和理解。與學生談話時一味的批評，甚至惡語相向，只會導致老師和學生相互埋怨和憎恨，破壞師生的友誼，削弱了學生學習的動力和興趣。由此可見談話的藝術性和重要性。

　　反思那段時間我對學生的態度和處事方法，我似乎真的缺乏的耐心和對學生的信任，一有什么風吹草動，我就用眼睛瞪他們，或是直接點名批評。即便是有時難得有耐心找學生談話，我似乎總有點高高在上，語氣咄咄逼人，末了我還總習慣性地要學生寫一份保證書。認識到這一點，我不斷地告訴自己“學生不是我們的敵人，我們要理解學生，要信賴學生”，我期待能找到一點做擁有“最佳師表”老師的感覺。所以當這個學期，我遇到一個男生，開學三周后上課依舊沒有課本，上課擾亂課堂紀律，說話、睡覺。我沒有像以前那樣上課點名批評，下課把他拖到辦公室直接開罵。下了課后，我拉他到一個比較僻靜的走廊，笑言要和他敘敘舊（他高一時候也是我教的）。

　　我問他是否已經適應新的班級，是否制定新的學習計劃。后來告訴他為了他，我特地跑了趟新華書城，發現在書城的教輔區可以買到高中教材，希望他能跑一趟。最后，我說：“你以前也是我教的，我覺得我們已經配合地很默契了，希望他上課時好好發揮，把我們的默契展現給班上的其他同學看，給他們做榜樣。”他樂了，他答應一定給我這個面子。結果第二天我發現，他不僅真的買回了英語書，而且上課聽得挺認真的，聽寫成績也比前幾天大有進步，顯然是前個晚上做了一番努力。我想，昨天的談話起作用了，為此，我真的很欣慰很滿足。

　　總之，《老師怎樣和學生說話》這本書教會了我要誠懇地對待自己的學生，要心中有愛，有信任。要重視每一次與學生的談話，大度地對待學生的細小錯誤，積極耐心地引導他們正視自己的錯誤，要真誠地鼓勵他們改正錯誤。通過與學生進行朋友式的相處，建立起相互信賴、相互尊重的良好關系，學做一名擁有最佳師表的人民教師。

《老師怎樣和學生說話》讀后感8

　　人類語言的誕生使人類與自然界其他動物相比，顯得更文明，更有智慧。對從事教育的老師來說，出色的口才和流暢的表達能力更是必備素質和能力之一。這本書，沒有單純的說教，沒有羅列一些如何與學生說話的方法；這本書，滲透了作者強烈的人本主義情感：關注孩子，關愛孩子，要從說話的細節做起。這并不僅僅因為我們是教師，職業的責任感并不是來自我們對法令的畏懼，而應是來自我們心底的愛——對人類的愛，對孩子的愛！

　　在與孩子的交流中，教師扮演一個怎樣的角色？作者在“難忘的教師”一節中自然而然的寫到：“老師有得天獨厚的機會來消除學生在幼年時代所受的不良影響。他們可以影響到孩子的人生是變得更好還是更壞。成長的經歷鑄就了孩子的性格和命運，父母在其中扮演了關鍵的角色，老師也有著重要的影響。他們和父母一樣，也能夠打開或者關閉孩子的心靈之門。”這種敘述方式，很直白的告訴我們老師在孩子人生中的重要地位。它既沒有象一些世俗一樣抹煞教師的巨大作用：教師只是一個飯碗；也不像有的人那樣，把教育抬上萬能的神壇：沒有教不好的孩子，只有不會教的老師。老師要清醒的看到自己的獨特功能，但也不要成功則喜，失利則痛，對孩子的教育是對愛的傳遞，沒有萬能的方法保證這種傳遞沒有風險，職業的責任感是保證這種傳遞有效的.最基本措施。他們不相信訓話的力量。他們從不對孩子們講大道理，他們不讓孩子們有罪惡感，也不要求孩子們做出什么保證。他們不對教室里的日常小事追根究底，也不對孩子的過去和遙遠的未來憂心忡忡。他們只著手處理現在的事。對他們來說，最重要的是此時此地有一個沮喪的孩子。多么貼心的老師，盡力呵護著孩子脆弱的心靈。反觀那些在父母和老師中間普遍流行的所謂“正常”語言，如責備羞辱、道德說教、命令指揮、嘲諷奚落、訓誡指責、威脅利誘、評價預測等等，都足以讓孩子發瘋，逐漸變得冷漠、粗俗和喪失人性。這樣的環境，怎能讓孩子健康的成長呢？健康的成長來自于孩子對自身內心世界的信任，通過恰當的交流，這種信任是可以逐漸激發和培養的。

　　怎樣有效地表揚學生？作者對此的論述是非常獨特、非常全面、非常有指導意義的。認為評價式的表揚是有害的，它實際上暗示著一種地位差別，表揚者爬到了價值判斷的高處，常被看作是種威脅。要使你的表揚有建設性，那就盡量描述孩子的努力和成就以及我們的感覺，千萬不要評價判斷孩子的性格和品行。只有不判斷孩子的品格和個性的表揚，才能消除孩子的焦慮。有益表揚的基本原則在于：描述而不評價，敘述而不作判斷。我們應該讓孩子自己做出對自己的評價。這樣的表揚，雙方是平等的。從中，可以再次感受到作者對學生的關注與尊重。反觀實踐，教師習慣于站在講臺前當著全班同學對某學生進行表揚，可否想過這樣的表揚不夠真誠、還讓人感覺到這是為其他同學樹立表率？當我們習慣用說“好”、“太棒了”之類的語言進行隨意表揚時，是否想過這樣的表揚有沒有效果，還有沒有更生動積極地表示肯定的語言呢？

　　我們看到，在這本書中，作者并沒有高聲吟唱愛心對于教師多么重要，也沒有看到作者反復強調責任之于教師的重要，只是通過各種實例和方法，不厭其煩的告知我們：怎樣做是最佳師表，怎樣做是最差師表；平時如何與學生交流，沖突時應該怎樣？表揚、管理、鼓勵等都應該注意些什么。這為我們提供了同孩子進行交流的方法和技巧，幫助我們正確處理孩子的學習、心理等問題，教育孩子健康成長。更是打開了反思的一扇扇窗戶，感受著心靈的震撼。孩子們需要的是教育素質的提高和人格尊嚴的平等，我們與孩子們的交流有沒有做到這一點？在不經意間，我們的言語是否傷害了孩子？

　　語言既能使人文明，也能使人野蠻；既能使人受傷，也能使人得救。只有心中有愛，我們才能在自己的教育教學中自覺的探討如何與孩子說話，自覺的提高自身修養，從而增強作為一名人民教師的職業責任感。

《老師怎樣和學生說話》讀后感9

　　《老師怎樣和學生說話》，作者是海姆。吉諾特，一位美國著名心理學家，也是兒童心理學家。顧名思義，這本書主要談老師怎樣與自己的學生，進行有效地言語溝通，以便更好地教學。

　　該書全書分12個章節，從“老師的自白”開始，由一群剛剛執教不久的年輕老師的說詞開始。一部分人都灰心喪氣，想放棄老師這個職業，他們內心充滿了不滿，失望，沮喪和壓力，認為這是個“失望的主題”。一部分人是想繼續做老師，卻萌發出不愿為學生操心的心理，他們認為，得過且過，沒什么大事發生就很好了。一部分人對教學抱有很大的希望，信心和實踐的勇氣，他們主張改革教育制度，也許無可厚非，但是，“在教育制度改變之前，我們作為老師應該做些什么呢？”再想一想，“我今天能做些什么來改善我的課堂呢？”這才是重點。

　　第二章節“最佳師表”中說到：“真正的老師不相信訓話的力量，他們從不對孩子們講大道理，他們不讓孩子們有罪惡感，也不要求孩子們做出什么保證。他們不對教室里的日常小事追根究底，也不對孩子的過去和遙遠的未來憂心憂心忡忡。他們只著手處理現在的事。對他們來說，最重要的是此時此地有一個沮喪的孩子需要幫助。”看到這里，我深受啟發。聯想到以往自己教學過程中的一言一行，反省的同時意識到，是時候作出某種改變了，不能將訓話作為一個必要的手段，不能想當然地對學生灌輸大堆大道理，不能讓學生認為自己做錯了就不是好孩子了，也不能將學生作出保證的行為當成是改過的憑證。想起以前自己，偶爾也會將一件小事夸張化，以為可以殺雞警猴，誰知成了反效果，形成一個惡性循環。學生只會暫時的收斂一些不好的行為，過后不久便會遺忘，那么，這種懲戒性的手段已經證明不是最好的方法。關鍵在于，老師是否能夠主動地了解當事人的狀況，并親自給予同感和安慰。如此下去，學生才不會繼續無理取鬧。在這里，我了解到，孩子們需要的是什么。正如書中所說那樣，“他們需要得到他人的認可，尊重，喜歡和信任，他人的鼓勵，支持，加油和風趣，還需要自己去開拓，實驗才能取得成就。”其中，還談到一個核心的事實：“學習的過程不僅總是現在時的，而且總是個別的具體的。”這與我們通常所說的“因教施材”有點類似。聯合時間上的處理，就顯得更全面和有效果。

　　在第五章節，作者提出了一個有益表揚的基本原則：“描述而不評價，敘述而不作判斷。我們應該讓孩子自己做出對自己的.評價。”這句總結性的話讓我意識到，有時我們會忘卻教書的本質區別。誰都知道，作為老師，不光要傳授書本上的知識，還要教會學生對生活中的每件事作出判別。正如記憶英語單詞一樣，強迫學生短時間內背一些單詞很容易，但更重要的是讓學生知道怎樣有效地去記單詞。當作者指出：“評價式的表揚是有害的，贊賞式的表揚是有益的。”我百思不得其解。一直都認為表揚只有一種，現在知道表揚有兩種。通俗來說，可以分為直接表揚和間接表揚。很多人都認為，直接表揚小孩不好嗎？如果將表揚比喻成藥物，我們就能馬上明白，藥物可以讓病人獲得暫時的舒服感覺，但也會造成病人長久以來的依靠。表揚也是同理，若它成為孩子心靈上的依賴，孩子便會靠他人來決定自己的欲望和確立自我的價值。

　　在第六章節的“常規管理”中，我了解到，替代責罰的辦法有很多，學生犯了錯，老師不一定非要大發雷霆處罰學生才行，也可以避開事端，或者引開話題，提倡用最短的時間去平息矛盾。我們需要避免造成孩子的怨恨，應努力激發孩子的自尊。關于“家庭作業”在第八章節中有說到，這也是每個老師經常頭疼的一個老問題。幾乎每個班在語數英這三科上欠交家庭作業的現象，仿佛無法根除。看到書中所提的要點，我突然明白自己以前某些過失造成的原因。“如果父母不干涉孩子的日常家庭作業的話，生活會變得簡單得多。家庭作業應當是孩子與老師之間的事務。如果父母過分熱心地干預孩子的作業和成績問題，孩子反而會十分反感并且成績下降。”反省過后，我知道，以后遇到關于家庭作業的問題，應該怎樣去更好地處理了。這本書令我受益匪淺，讓我察覺以往教學過程中許多的不足，使我清晰地認識到，改善教學有很多有用又有效的方法，只是看你有沒有耐心，或者責任心而已。

《老師怎樣和學生說話》讀后感10

　　《老師怎樣和學生說話》這本書中，滲透了作者強烈的情感：要關注孩子，關愛孩子，從說話的細節做起，要尊重人性，我們教師責任感是來自我們心底的愛——對人類的愛，對孩子的愛。

　　書中作者用很直白的方法告訴我們，老師在孩子人生中的重要地位：沒有教不好的孩子，只有不會教的老師。老師要清醒地看到自己的獨特功能，對孩子的'教育是對愛的傳遞，職業的責任感是保證這種傳遞最有效的基本措施。這讓我想起了《窗邊的小豆豆》一書中有這樣一段描寫：大家來到校園后，校長說：“怎么樣？都準備好了嗎？這次可是又坐火車又坐船呢？大家千萬注意不要走丟啦！好，出發！”

　　校長就這么輕松的說了幾句就讓學生出發了，而且路上顯得異常的安靜，不像我們平時要到什么地方去的時候，需要這個領導講，那個領導講，還要幾個老師包一個班級等等。書中是這樣解釋的：“巴學園的同學們從來沒有人教過他們什么”走路上要整整齊齊排成一行“，”什么是在電車里要安靜“，或者什么”吃剩下的食物不要隨便亂扔“啦等等。一些良好的品德和作風，例如：見到比自己小或者體弱的人就推推撞撞，甚至欺負人家是可恥的；看到不整潔的地方就要隨手打掃干凈，盡量不要給別人添麻煩等等，都是在日常生活中不知不覺中滲入孩子們心靈中去的。”

　　看來對孩子們的好習慣養成真的不是用“說叫”和“管教”能奏效的。所以，我們應該反思我們的教育方法，用智慧的方法去引導我們的學生。

《老師怎樣和學生說話》讀后感11

　　我惶恐地意識到，我成了教室里的一個決定因素。我個人的方法可以創造出教室里的情境，我個人的情緒也可以左右教室里的氣氛。作為一位老師，我擁有巨大的力量來讓孩子們過得痛苦或者快樂。我可以成為折磨孩子的工具，也可以成為鼓舞孩子的火花。我可以帶給他們羞辱或者開心，也可以帶給他們傷害或者拯救。在所有的情況下，一次危機是驟然升級還是逐步化解，一個孩子是獲得進步還是日益墮落，我的態度都有著重要的影響。

　　翻開書看序言，我的心就被上面引用的這段話震顫了。我像作者一樣感到惶恐，盡管我自認為目前我還沒有成為折磨孩子的工具，但是舉目四望，又有多少老師還沒有成為折磨孩子的工具呢？上課的時候，表情嚴肅的老師營造出靜得可怕的課堂氣氛，是否是想把學生扼殺在沉默之中？每天撲天蓋地的作業、練習，還有無聊乏味的抄抄寫寫，目的是讓學生的腦子轉到眩暈，抄到麻木嗎？當學生犯了錯的時候，老師嚴厲甚至尖刻的訓話最終的目的又是什么呢？折磨折磨著學生的同時，難道老師真的從中獲得了快感嗎？通常情況下，老師會為自己辯解：這都是為了學生好。用嚴肅的表情把學生們都震住，看起來課堂紀律是好了，但能保證老師講的他們就聽進去了嗎？用繁重作業負擔把學生壓住了，看起來學生都勤奮了，但能保證他們抄了做了就都懂了嗎？用嚴厲的訓斥把學生罵哭了，看起來學生是屈服了認錯了，但能保證他們以后就不犯錯，甚至不變本加厲地犯錯嗎？我只能說，很多時候，老師是帶著一份為學生好的心，做著自欺欺人的事情。那么，是老師錯了嗎？

　　說良心話，哪個老師愿意成天陰著臉，看這個不順眼，看那個不順眼，天天抓幾個學生訓來訓去？教師在進行著這樣的教育時，他的人格也在不自覺中被扭曲；可能一開始還自認為自己不是折磨學生的`工具，到后來就漸漸習以為常了。學生就是欠扁！學生就是犯賤，你不罵他他就不舒服。好學生是管出來的，懶學生是慣出來的。這種齷齪的言語，是否某天也會從我的口中一不小心就跑出來呢？如果真的變成這樣，難道是我自己愿意的嗎？肯定不是。教師如果變成這樣，那是他和學生一起在痛苦的教育中犧牲了。

　　痛苦的教育所要達到的理想境界是：學生個個都聽從教導，學習優秀，行為端正。以此為理想，急功近利、以偏概全、目中無人，便造就了這種痛苦的教育。在這種教育中，學生是必須被管教的，學生是不允許犯錯的，學生是不允許有任何私心雜念必須一心只讀圣賢書的。然而，這可能嗎？學生是人，他必須脫離他律才有機會學會自律，他必須通過犯錯來避免犯錯，他有著自己的思想和情感，這不是老師一句不要想太多就可以不想的。違背教育規律的教育，難怪會讓老師成為折磨學生的工具，同時也讓老師受到折磨。

　　然而，只要你是老師，是學生，就逃不出這種教育。這就是老師和學生的無奈之處。有什么辦法嗎？有，那就是老師和學生要站在一起。站在一起，而不是相互對立；站在一起，而不是居高臨下；站在一起，而不是前拉后拽。師生理應是站在一起的，因為老師和學生是利益共同體。《老師怎樣和學生說話》這本書中，通過很多小事例，告訴我們最佳師表與最差師表會對同一個學生同一件事情說出什么不同的話，取得什么不同的效果。歸根結底，其實就是一個原則：尊重生命。在教育中，請把學生當成一個活生生的人，對他們持有對生命的熱愛和尊重。學生生來不是要被管教的，而是應該得到幫助；學生犯錯以后最需要的不是批評，而是撫慰他不安的心情；不管是表揚還是批評，都不要對學生的人格品性下定論也許，你已經習以為常的一些教育行為，已經司空見慣的教育用語，給學生帶來的并不止你想象的那么簡單。讀一讀《老師怎樣和學生說話》，讓我們的教育多點兒快樂，少點兒痛苦。

《老師怎樣和學生說話》讀后感12

　　作為一個教師，一個非常普遍的教育行為就是通過話語和學生進行溝通，表達自己的觀點，指點學生的行為，維持正常的教育教學秩序。但這些習以為常的教育行為我們做得如何？我們會和孩子進行有效的對話嗎？海姆·G·吉諾特所著的《老師怎樣和學生說話》這本書告訴我們，語言既能使人文明，也能使人野蠻；既能使人受傷，也能使人得救。老師和學生之間的交流方式對孩子的成長有著至關重要的影響：

　　“我惶恐地意識到，我成了教室里的一個決定性因素，我個人的方法可以創造出教室里的情境，我個人的情緒也可以左右教室里的氣氛。作為一位老師，我擁有巨大的力量來讓孩子們過得痛苦或者歡樂。我可以成為折磨孩子的工具，也可以成為鼓舞孩子的火花，我可以帶給他們羞辱或者開心，也可以帶給他們傷害或者拯救。在所有的情況下，一次危機是驟然升級還是逐步化解，一個孩子是獲得進步還是日益墮落，我的態度都有著重要的影響。”

　　1.防止暴力

　　語言暴力，是平時的課堂教學中最常見到的景象。

　　罵人和訓話，是語言暴力最常見的表現。一些老師常常因為一點“小事”就不由分說地將學生訓斥一通，把和這件小事有關的、和這件小事無關的所有事件都聯系在一起，傾盆大雨般的罵過來。最讓學生難堪的是，老師為了自己“爽”，常聯系學生的人品進行一番諷刺和挖苦，讓學生感到無地自容。罵人是教師的一大忌諱，這只能讓學生也學會罵人，并引起學生的憎恨。嘲諷就像砒霜一樣，會毀掉孩子的自信心和自我形象，會促使孩子破罐子破摔。

　　侵犯隱私，是語言暴力的一種體現。老師看到一位平時活潑好動的孩子安靜地坐在那里沉思，就走過去問他怎么了。孩子說沒什么，教師還不罷休，說“你可以告訴我，我能理解你的心事，你究竟因為什么而煩惱？”孩子說沒有為了什么而煩惱，教師繼續說：“聽著，對我來說，你就是一本打開的書。我了解你的性格，也知道你的情緒。你一定有什么心事，對嗎？”……老師可能是出于好意，但對孩子來說一點幫助也沒有。有品位的人從不刺探別人的隱私，保持禮貌就是要保持距離。喧囂、冗長而且多嘴多舌地提供所謂的幫助只會讓人覺得尷尬，只能導致抵制和怨恨。

　　質問，也是一種語言暴力。一個孩子向老師哭訴，說自己站在大廳里，一個高年級的孩子走過來，打了自己頭。老師聽了之后說：“他只是走過來然后就打了你，是這樣嗎？”孩子說是的。老師又問：“我不相信，你一定做了什么了。”孩子說，我真的什么也沒做。老師說：“我每天都會站在大廳里，怎么沒有人來打我？”孩子聽了之后更加大哭了起來。在這個過程中，老師本該做的事情是傾聽而不是指責，是同情而不是否認事實。教師總是站在自己的推理上去想問題，而不是理解孩子的感受和遭遇，是質問這種語言暴力產生的根源。

　　語言暴力的形式還有很多。

　　2.鼓勵孩子

　　要鼓勵孩子學習，最基本的做法是讓孩子們的學習有安全感，即使學習失敗了也不用害怕。學習的主要障礙是對失敗、批評和出乖露丑的恐懼。

　　要鼓勵孩子學習，教師首先就要在班級中營造減少恐懼的氛圍。一位老師在這方面很有心得。在開學之初，老師給每個同學發了一份信，信中寫道：“我有一個問題需要大家幫忙。我想鼓勵所有的同學都來積極回答問題。但是，我發現有的同學害怕這樣做，因為他們怕答錯了被其他同學取笑。我希望大家幫個忙，如果有人答錯了問題，其他人請不要對他取消逗樂。我不允許我們的班上有同學用語言或者手勢暗示別人‘你是傻瓜’，這樣會傷害別人的'感情，從而阻礙了學習上的進步。請大家自告奮勇地站起來說‘我有不同的答案’，切忌攻擊別人。”這位老師是對他的學生說的，也是對所有的家長和其他教師說的。

　　要鼓勵孩子學習，教師和家長要給予孩子恰如其分的期望。比如，在面對升學壓力的情況下，每個孩子都會竭盡所能，爭取取得好的成績。這個時候如果老師和家長給孩子一些貌似仁慈的話語，說不定會打擊孩子奮斗的信心。比如說“你只要盡力就可以了，不管結果如何，我們都會滿意的。”孩子在聽了這樣的話語之后，會認為家長和教師已經不再看好自己，認為自己“連起碼的要求都做不到”，說不定還會因此而自作聰明地認為，還是不要努力比較保險。

　　要鼓勵孩子學習，教師和家長要避免過于夸張的誘導。當孩子在某一學科學習上遇到困難的時候，如果你對他說：“試試看，很簡單的”，那他可能會做類似的推論：“即使我用盡全力去學，也只能證明我會做簡單的事情；如果我失敗了，就說明我連簡單的事情也做不好。”推論的結果是，只要去做就是有風險的，如果不做就不會丟臉。

　　鼓勵是一門藝術。用來鼓勵學生學習的方法很多，不管那種方法，有一點需要注意的是，不能采用羞辱的手段逼迫孩子就范。營造良好的師生關系，培育孩子的進取心和自信心，是孩子喜歡學習的關鍵。

　　3.學會傾聽

　　聰明的老師對自己的用語非常敏感。他知道，學生獲得多少知識有賴于老師教學的風格。因此，他能夠善解人意，在對話中傳達出對孩子的尊重和理解。他能夠敏銳地感覺到哪些交流方式不利于孩子的成長。

　　說和聽是同時進行的。對學生成長有益的話語，并不一定都能讓學生明白和理解。這需要學校和教師再聽這一環節上做文章。為了教導孩子學會傾聽，某學校規定了討論式的學習必須遵循的規則：每個人在發表自己的看法之前，必須先復述前面一位同學的講話內容，直到對方滿意為止。這條規則并不像聽起來那樣簡單，它所揭示的正好是恰當交流的核心所在。經過一段時間的堅持之后，老師和學生都產生了奇妙的變化：他們都變得說得少，聽得多，而且從設身處地的領會中受益匪淺。

　　4.拒絕偽善

　　為人師表者既要做到使自己的教育卓有成效，又要防止自己的言行舉止表現偽善。沒有什么比虛情假意更能使一個人身敗名裂的了。沒有人能夠裝得關懷體貼、尊重他人而最終不被察覺。只有做老師的技巧，卻沒有做人的真誠，遲早都會被人識破。在師生之間的交流中，除了表里一致外，別無他法。

　　巴金曾說過這樣一段話：“對私塾老師我很少講真話。因為一，他們經常用板子打學生；二，他們只要聽他們愛聽的話。你要聽什么，我們就講什么。編造假話容易討老師喜歡，討好老師容易得到表揚。對不懂事的孩子來說，這樣混日子比較輕松愉快。我不斷地探索講假話的根源，根據個人的經驗，假話就是從板子下面出來的。”

　　巴金描述的私塾，現在已經不復存在，給學生打板子的事情也是嚴禁的。但在現實生活中，學生用虛假的話語欺騙學生的現象卻絲毫沒有改善。一個孩子因為起床晚了遲到，教師堅決不相信孩子的話語，非要他說出個子丑寅卯來，沒有辦法，孩子就開始編假話哄騙老師開心。經常可以見到這樣的老師，在對學生進行道德、行為規范等方面的教育時，說起話來一套一套，但事情出現在自己身上的時候，那就是另外一幅模樣。要求別人做到的事情，自己基本上都做不到，“為人師表”的話語成了極大的諷刺。

　　當教育不是發自內心的時候，當教育的語言不帶著教人為善的情感的時候，教師那偽善的眼神和牽強的微笑就會很快被學生所感受到。學生就會想法設法迎合教師的心思，以讓自己在學校能夠輕松愉快。為什么在各個行業之中，對教師的職業道德規范要求如此之高，就是因為教師這個崗位的特殊性所決定的。

　　我的請求是：希望你們幫助學生做一個有人性的人。永遠不要用你們的辛勤勞動，去栽培孕育出學識淵博的怪獸，身懷絕技的瘋子，或者是受過教育的納粹。

《老師怎樣和學生說話》讀后感13

　　這幾天拜讀了湯姆.G吉諾特博士的《老師怎樣和學生說話》一書，生動而幽默的情景對話，鮮活的事例，讓每一個看過此書的教師深感敬佩，更不禁惶恐，原來自己的言行決定著學生的一切，正如作者在當老師時曾經寫下過這樣一段話：我個人的方法可以創造出教室里的情境，我個人的情緒也可以左右教室里的氣氛。作為一名教師，我擁有巨大的力量來讓孩子們過得痛苦或者歡樂。我可以成為折磨孩子的工具，也可以成為鼓舞孩子的火花。我可以帶給他們羞辱或者開心，也可以帶給他們傷害或者拯救。在所有的情況下，一次危機是驟然升級還是

　　逐步化解，一個孩子是獲得進步還是日益墮落，我的態度都起著重要的影響。也可以帶給他們傷害或者拯救。

　　書中作者用很直白的方法告訴我們，老師在孩子人生中的重要地位：沒有教不好的孩子，只有不會教的老師。老師要清醒地看到自己的獨特功能，對孩子的教育是對愛的傳遞，職業的責任感是保證這種傳遞最有效的基本措施。

　　1.語言暴力，是平時的課堂教學中最常見到的景象。

　　2鼓勵孩子

　　要鼓勵孩子學習，最基本的'做法是讓孩子們的學習有安全感，即使學習失敗了也不用害怕。學習的主要障礙是對失敗、批評和出乖露丑的恐懼。

　　要鼓勵孩子學習，教師首先就要在班級中營造減少恐懼的氛圍。一位老師在這方面很有心得。在開學之初，老師給每個同學發了一份信，信中寫道：“我有一個問題需要大家幫忙。我想鼓勵所有的同學都來積極回答問題。但是，我發現有的同學害怕這樣做，因為他們怕答錯了被其他同學取笑。我希望大家幫個忙，如果有人答錯了問題，其他人請不要對他取消逗樂。我不允許我們的班上有同學用語言或者手勢暗示別人‘你是傻瓜’，這樣會傷害別人的感情，從而阻礙了學習上的進步。請大家自告奮勇地站起來說‘我有不同的答案’，切忌攻擊別人。”這位老師是對他的學生說的，也是對所有的家長和其他教師說的。

　　3.學會傾聽

　　聰明的老師對自己的用語非常敏感。他知道，學生獲得多少知識有賴于老師教學的風格。因此，他能夠善解人意，在對話中傳達出對孩子的尊重和理解。他能夠敏銳地感覺到哪些交流方式不利于孩子的成長。說和聽是同時進行的。對學生成長有益的話語，并不一定都能讓學生明白和理解。這需要學校和教師再聽這一環節上做文章。

　　4.拒絕偽善

　　我覺得優秀的教師應該幫助學生做一個有人性的人。永遠不要用你們的辛勤勞動，去栽培孕育出學識淵博的怪獸，身懷絕技的瘋子，或者是受過教育的納粹。

《老師怎樣和學生說話》讀后感14

　　這本書的作者是海姆·G·吉諾特博士，美國著名的兒童心理學家、教育家。他把教育心理學理論變成了大量幽默而富有人情味的短劇、對話和故事情節，為所有的老師和家長提供了同孩子進行交流的主法和技巧，幫助他們正確處理孩子的學習、心理等問題，教育孩子健康成長，讓我們從中領會到交流的原則。面對不同的學生和不同的情況，老師都應該因人而異、因材施教地靈活對待。

　　書中的這段話讓我感慨萬千“在與孩子交流的時候，應該盡量避免對孩子進行診斷和預言。更不要把孩子的往事和或者孩子的家人扯進來。診斷孩子是危險的，將孩子與別人對比也是有害的`。這可能給孩子帶來負面的心理暗示和影響。孩子總是會不由自主的實現老師對他的悲觀預測。他很有可能成為老師所說的那種人。”

　　教師對孩子進行診斷和預言，是平時的課堂教學中最常見到的景象。有時，我也是常常因為一點“小事”就不由分說地將學生訓斥一通，把和這件小事有關的所有往事都聯系在一起，教育學生，給他貼上一個“差生”的標簽。有時拿他和班級中的孩子對比，一味地數落他。讀了這本書以后，我才了解到原來診斷孩子是這么危險的，將孩子與別人對比更是是有害的。這可能給孩子帶來負面的心理暗示和影響。這樣，會毀掉孩子的自信心和自我形象，會促使孩子破罐子破摔。孩子就總是會不由自主的實現老師對他的悲觀預測。他很有可能成為老師所說的那種人。

　　我想，以后在遇到學生犯錯誤時，我應該就事論事，關鍵在于，老師是否能夠主動地了解當事人的狀況，為什么會出現這種不良現象，并親自給予同感和安慰。如此下去，學生才不會繼續無理取鬧。這樣，我也才能了解到孩子們需要的是什么。正如書中所說那樣，“他們需要得到他人的認可，尊重，喜歡和信任，他人的鼓勵，支持，加油和風趣，還需要自己去開拓，實驗才能取得成就。”

《老師怎樣和學生說話》讀后感15

　　作為一名新教師，從工作之初內心就充斥著焦躁與不安，其中最為明顯的問題就是急欲學會與小朋友們相處，于是，我看了《老師怎樣和學生說話》。沒有大堆的理論，只有眾多鮮活的事例。書中每一個小片段都讓我看到我在學校的每時每分每秒。其中，許多教師的言行讓我看到了困惑中的自己。書中的教師與我一樣經歷著心理上的轉變與煎熬。“起飛的時候，我們期待著飛往一個熱帶的島嶼，卻不幸降落在冰冷的北極。我們本來期待著燦爛的陽光，卻出乎意料的遭遇了北極漫長而嚴寒的冬天······”看見《老師怎樣和學生說話》中老師的自白，我的內心也深深發出共鳴，是啊，現在的我們正處在嚴寒的冬天。而能將我們從此種窘境中解救出來的大約唯有正確與學生相處一途。

　　怎樣正確與學生相處呢？身為老師，尤其是語文老師，除了要做到“其身正”，這樣的榜樣示范，在每天的學校生活中，占有更大比重的是教師言語的教化。

　　“這是一個美妙的東西，這是一個丑陋的東西。世界上美妙的東西，或許是嬌艷欲滴，引得無數彩蝶飛舞的鮮花，或許是奔騰不息，一望無垠的大海，或許是那在燈火闌珊處，驀然回首的美人一笑。或許，在某種程度上，世上最美秒的東西就是語言。世界上最丑陋的事物，或許是某些骯臟靈魂下做出的不堪事，或許是權欲利熏下達成的政治妥協。或許，在某些程度上，世上最丑陋的，也是語言。”這段話深刻揭示了語言的力量，揭示我們教師每一個措辭背后的可能產生的力量與影響。

　　這個影響也許是另一個飽受挫折的孩子重拾信心的契機，也可能是使一個有潛力的孩子從此一蹶不振的最后一根稻草。我很汗顏，我雖然深知語言的重要性，也深知語言的影響力，我卻不能很好地控制自己的語言、斟酌自己的語言，與此相反，我經常被自己的負面情緒左右，而脫口而出許多我認為無法給學生正面影響的話。書中，“格瑞絲說：每天我對自己說：‘今天是平安無事的一天。我不會被卷進任何事端。我不會被激怒，不會大發脾氣從而損害自己的健康。”但是，一到了教室我就會控制不住自己，回到家里的時候，我既覺得沮喪，又覺得對自己不滿。我就像一臺電腦機械地服從著程序指令：“把你的心喊出來吧！歇斯底里地發瘋吧！” 我也是。在走向教室的時候，都會不斷地告誡自己。今天一定可以愉快。我可以很和藹地對待他們，我們相處一定和睦……

　　我有個習慣，走到教室門口，會習慣性地掃一眼放垃圾桶和掃把的地方，地面是否有紙片，黑板和講臺有沒有擦干凈。當看到掃把沒有擺放整齊，我會皺眉頭。看到地面上的紙屑還在若無其事地躺著，我的臉開始陰沉。若再看到黑板和講臺沒有擦干凈，所有的好心情便都不翼而飛。然后，把書本重重地放在講臺上，不滿地看著他們。如果班級這時候還沒有安靜下來，我對自己的告誡便都不在了。那時，憤怒的`情緒會充滿著我。這是常態。’”以上種種也是我的常態。而這種語言常態伴隨而來的往往是教師心理上臨近崩潰，孩子心理上引起反彈，而我真正希望達到的教學效果，卻打了一個大大地折扣。

　　反復遭遇失敗之后，我也進行自我的心理建設——更寬容地對待孩子。對孩子說教是沒有太大的用處的。我班小朋友在開學之初對我說，以前的老師不知道為什么總要來講一堆道理。于是，我嘗試給他們講故事，講事例，孩子們很敏感，立即說，老師你還是在講大道理啊。他們是反感的空洞的大道理的，他們也是機智聰明的，能發現你以不同的方式來給他們灌輸大道理。尤其是三年級這個年齡段的小朋友，似懂非懂一些道理，似乎覺得不能再如此輕易受老師與家長的擺布，開始出現一些愛答不理的樣貌。我班就有這樣的例子。學習成績優秀的孩子，覺得自己成績很好，并不受制于你老師。對于班級獎勵制度表現出不屑一顧的態度，站沒站相，坐沒坐相。

　　道理似乎他不想聽，嚴厲批評他也不痛不癢，甚至逆反心理。講真的，班里有這么個孩子令我很頭痛。在與其媽媽交流過后，我決定不給于他太多批評。相反，只給他正面評價，針對他每一個做的好的瞬間，及時表揚，并且感謝他為班級良好風氣做出了這么棒的榜樣作用，班級風氣在他的帶領下有了質的飛躍。他的逆反現象消失了，會第一時間配合好老師的要求，擾亂紀律現象也大大減少。往往是只要有同學表示他今天不夠好，他就會自持身份，自覺改正。我想，這就是一個典型的例子。不是粗暴的語言才有力量，華麗的溢美之詞更能在潛移默化間，不費吹灰之力達到我們要的效果。而這是只有當我們調節好自身地心態，能夠給孩子們盡可能多的寬容和包含之后才能做到的。

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