當閱讀完一本名著后，相信大家都有很多值得分享的東西，現在就讓我們寫一篇走心的讀后感吧。想必許多人都在為如何寫好讀后感而煩惱吧，下面是小編為大家收集的《正面管教》讀后感，希望能夠幫助到大家。

《正面管教》讀后感1

　　轉眼兒子已經小學二年級。真不敢想象，為人父母已是第九個年頭了。面對不斷成長的孩子，總要面臨各種問題和新的挑戰，期間伴隨著種種迷茫，焦慮與困惑，那匆匆的時光來不及回憶，只是“一晃兒”就飛逝了。

　　愛孩子的父母，總想把的帶給孩子，究竟如何陪伴，如何擔負起做父母的責任，我們要學習的太多。這既是孩子的成長，更是自我童年的治愈。我感受到自己成長中的痛苦和不足，并且特別擔心我的孩子重蹈覆轍。所以我經常通過讀書去尋找答案和方法。跌跌撞撞的走來，一本本育兒書籍就像闖關寶典一樣，扶持我向正確的道路靠近，一次次點化我，打開自己的心門。

　　還記得兒子出生以后，我第一次接觸到的育兒書籍，是孫瑞雪的《愛和自由》和《捕捉兒童敏感期》，能夠及時的讀到這兩本書非常幸運，對于初為人母的我像一塊兒未曾啟用的試驗田被滋潤了甘露。在一個生命的初期，他那些不被成人理解的各種行為背后，是趨光般的成長規律。作為母親需要給他提供足夠的支持并保護他不被不懂的家庭成員制止。要把自己的'焦慮與恐懼從愛中剝離出來，不以成人的習性去愛孩子，而真的看到他的需要。這是在保證順利通過0-6歲的成長過程中非常重要的。

　　孩子逐漸長大，我后來讀過的是《正面管教》。學習到很少有孩子在行為失控時對自己感到滿意。他們需要得到鼓勵，以便從錯誤中學習，并需要彌補損失的辦法，父母們需要將自己的態度從羞辱和責備轉變為支持和真正的管教，本著愛而不是憤怒的精神，以和善而堅定的方式糾正。這樣，孩子在這個過程中才會重獲一定程度的自尊，在錯誤中成長。

　　還有一本好書名叫《通往幸福的教育》。我們不能做“空心”教育，如果孩子只是有很強的學習能力，知道怎樣考出好成績，卻沒有自我，不知道為什么而學習，那將是多么的遺憾哪！人生中最重要的東西是幸福感，每個人都應該有屬于自己的獨特的幸福生活，我們追尋這樣的幸福，就要幫助孩子實現自我價值。每個生命都有自己獨特的天賦，當某種方式適合某個生命的時候，你會發現他充滿活力與激情，這種感受只有他自己最清楚，我們應當尊重他自我選擇的自由。

　　家庭教育，首先是陪伴，親情讓孩子有安全感。后來我又讀過《你就是孩子的玩具》，我們需要花時間來傾聽和回應孩子的需求，而不是孤立和拒絕。有時候孩子可能確實不知道該怎么做，他需要你的指導，提供解決方案或者引導孩子思考解決方法。哭泣是因為他們還沒有足夠的語言能力來表達自己的感受，請給哭泣的孩子足夠的支持與愛吧，痛哭一場之后，孩子會更容易和你訴說他的心情。如果發現孩子總是悶悶不樂，應該重新評估一下你的日常活動，是否給孩子足夠的運動時間、安靜時間和各種活動來鍛煉孩子的智力和體能。

　　接受孩子的性格內向，害羞通常是與生俱來的性格，孩子們對陌生面孔和環境的過度敏感有著遺傳學上的根源。他們擁有細膩的內心世界，他們會花時間去分析為什么某些人會做某些事，而且具有奇妙的想象力，害羞的孩子往往會成長為敏感和善解人意的成年人。

　　雖然我們至今仍然不時會墜入錯誤教育方式的漩渦中去，但至少我一直在努力想要成為一個稱職的母親。我們努力的目標不是接近完美，而是不斷醒悟。

　　后來我讀到《原生家庭》，這本書真的是太好了，每個人都有必要讀一讀。我們能給孩子提供一個什么樣的環境，決定了這顆種子是否健康，快樂的成長。這個環境，指的不是多好的物質空間，和多優越的學習資源，而是我們是否能提供一個穩定的充滿愛的精神世界。這也是為什么我總要往漩渦里掉的原因，就是我的生活模式從原生家庭受到的影響，我必須要認清楚，為什么我們不容易控制情緒，我們本身的問題，以及上一代的問題，這是一代代傳下來的模式，我們不是要責怪父母，我們必須要搞清楚問題的根源。

　　《快樂養育法》是非常適合在讀過《原生家庭》以后讀的一本書。書中講到了大腦結構，以及孩子大腦的發展順序，下層腦和上層腦的概念，也就是“情緒腦”和“理智腦”。大腦像一棟雙層樓房，當情緒失控時，下層腦情緒的房蓋被掀起后，上層腦無法理性思考，也就無法繼續發展理智腦。

　　需要讀的書和需要學習的方法還會有很多，但是我落實的不夠好，以致現在還是沒能很好的扮演好自己的角色，我需要更多的一步步的改變，這是我們共同的成長。

《正面管教》讀后感2

　　看了這本書的目錄感覺是一本講大道理的書，這些道理平時我們都懂，所以要耐心的逐字逐句的看下來起初我是有些靜不下心來的，但是翻看了幾個章節之后，我被書中的內容吸引住了，認真看完以后，我要說的是，要想改變孩子，你得先改變自己。

　　正面管教是一種不同的教育方式，是讓學生們參與專注地解決問題，而不是成為懲罰和獎勵的被動接受者。讓孩子在一種和善而堅定的氛圍中，培養出自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力。學會使他受益終身的社會技能和生活技能。

　　作為一名教師，書中最讓我感同身受的是：“認定若想要孩子們做的更好，就得先要孩子們感覺更糟？”我在以前教育學生時，對于特別調皮的孩子會嚴厲地訓斥，孩子表面上聽話了，而實際心里很不服氣。的確，懲罰雖然能暫時制止不良行為，但不能永久性的地解決問題。孩子只有在感覺更好時，才會做得更好。所以，只有通過鼓勵幫助孩子體驗到歸屬感和價值感，才能獲得長期的積極效果。孩子的感受力強，但表達能力卻弱。需要我們老師和家長認真解讀，而不是通過打罵來壓制孩子的錯誤行為，從長遠來看并沒有真正解決問題，反而帶來了新問題。

　　其實鼓勵也是要選擇適當的時機，以相互尊重為基礎，善于發現孩子的優點，特別是我對鼓勵與贊揚的區別有了深刻的認識后，我才真切的認識到贊揚針對的是做事的人，而鼓勵針對的是行為，贊揚是評價式的，而鼓勵是自我指向的'，贊揚的長期效果是讓孩子依賴于他人，而鼓勵它能讓孩子自信，在與孩子的溝通過程中，往往想著鼓勵孩子卻變成了贊揚孩子。區分了這一觀念更有利于引導孩子。

　　一直以來我把怎樣教會孩子與人相處作為班主任工作重要組成部分，通過讀這本書我明白了不是你告訴他們與人要和氣，發脾氣解決不了問題，孩子就能學會怎樣與人相處的。我們要在班會中共同就學生的問題一起討論，并相信孩子能想出幫人的方法，在讓孩子體驗的過程中，他們就會明白在于人相處時尊重，愛護是多么的重要。只要34顆種子團結在一起，相互尊重相互包容，一定會營造出一個健康、和諧、自律的班級氛圍。

　　當然對《正面管教》很多理念與方法的只是粗淺的了解，希望和大家在相互溝通中能夠不斷領悟，在與孩子的共同成長中不斷實踐、不斷完善，共同陪伴孩子快樂、健康成長。

《正面管教》讀后感3

　　正面管教是一種積極的家庭教育方式，它以幫助孩子發展良好的品質和積極的行為為目標。在讀過《正面管教》這本書之后，我深深地體會到了正面管教的重要性。正面管教不僅能夠培養孩子的自信和自尊心，還能夠促進家庭關系的和諧與親密，使孩子在成長過程中獲得有效的指導和支持。

　　第二段：學會傾聽和理解

　　正面管教強調的第一個要點是傾聽和理解孩子的感受和需求。作為父母，我們常常只關注自己的意見和觀點，而忽略了孩子們內心的真實想法。通過讀書我明白了，與孩子建立良好的溝通，包括傾聽、支持和鼓勵他們，可以使他們感到被重視和尊重。作為父母，我們應該培養自己在溝通中多傾聽、多理解的能力，以建立一個和諧的與孩子間良好的關系。

　　第三段：讓孩子有選擇的權利

　　孩子們也有作出自己選擇的權利，正面管教強調在適當的范圍內給予孩子自主權。而不是不斷地給予指令和命令。作為父母，我們應該給予孩子適當的選擇權利，并引導他們在選擇中學習、成長和發展。通過讀書，我明白了正面管教的核心在于幫助孩子在面對各種情況時作出正確的選擇，而不是簡單地告訴他們應該怎么做。這樣的教育方式可以培養孩子的主動性和責任感。

　　第四段：用積極的方式表達情感

　　情感表達是正面管教的又一個重要內容。作為父母，我們要學會用積極和有效的方式表達自己的情感，并學會與孩子建立良好的互動。讀書讓我明白，孩子們常常因為無法正確表達自己的情感而產生困惑和焦慮。通過正面管教，我們可以教導孩子正確表達憤怒、傷心等負面情緒，并幫助他們找到更積極的解決方式。這不僅有助于孩子學會控制自己的情緒，還可以促進家庭成員之間的情感交流和理解。

　　第五段：培養孩子的品質和價值觀

　　正面管教最終的目標是幫助孩子培養積極的品質和價值觀。通過讀書，我明白了父母應該成為孩子的榜樣，并通過自己的行為和言辭來示范正確的行為和價值觀。正面管教提倡的是以尊重和鼓勵為基礎的教育方式，以此來培養孩子的品德和道德修養。在實踐中，父母應該時刻關注孩子的成長需求，倡導正面的.激勵，鼓勵孩子積極參與社會活動，培養他們的社交能力和領導才能。

　　總結

　　正面管教是一種強調理解、尊重和積極激勵的教育方式。通過讀書，我深深地意識到了正面管教對于孩子成長的重要性。正面管教不僅能夠培養孩子的自信和自尊心，還能夠促進家庭關系的和諧與親密，使孩子在成長過程中獲得有效的指導和支持。作為父母，我們應該學會傾聽和理解孩子的感受和需求，給予孩子自主選擇的權利，以及用積極的方式表達情感。通過這些努力，我們可以幫助孩子培養良好的品質和價值觀，為他們的未來發展奠定堅實的基礎。

《正面管教》讀后感4

　　吉大附中力旺實驗小學的家校合作，開啟了我與孩子真正意義上的心靈溝通，以往的親子閱讀都是陪伴他讀繪本故事，真正的用理論指導自己參與孩子的人生這還是第一次。

　　《歸屬幸福論》是我的同事和朋友楊洪興老師所著，偶然一次的交談中，我提出了自己的困惑：物質的豐盈并不能帶給孩子滿足，精神的充實也難以產生幸福感，這種感覺不論是大學生還是小學生都有體現，這是為什么呢？楊老師的回答給了我答案：人的幸福，不是人物質或精神需求的滿足，而是人需要具備的改變世界的能力。這和我們所選擇的力旺教育理念不謀而合，我由衷的慶幸。

　　書中向我們傳遞了幸福是人畢生的追求，我們用感通感知幸福的真諦；用關系編織幸福的圓滿；用藝術構筑幸福的環境，用歸屬標志幸福的實現；用生命使幸福永恒。

　　結合這一年陪伴孩子的過程，我感觸很多，寫出來和大家分享：

　　一、從微小生活中發現幸福快樂的能力。

　　俞敏洪在《奇葩大會》上的一句話讓我印象深刻，他認為：人這一輩子最重要的是，看他有沒有在日常生活中獲得快樂和幸福的能力，在此基礎上再去看所謂的“偉大志向”能不能讓他更加快樂和幸福。這也是我陪孩子這一年中不斷學習到的，這一年，我從“口耳相傳”的教育觀到理論學習的過渡，首先感謝的就是在家長課堂中聆聽陳默老師的“不做焦慮的小學生家長”，從此我就不放過校家合作中的任何一個和教育相關的信息，從中受益良多。從每天睡前的'快樂分享，到班級優化大師中的表揚優點，都默默的讓孩子發現自己的快樂幸福源泉，也讓我深思快樂幸福其實很簡單。

　　二、心無旁騖，培養快樂的學習能力。

　　這個道理我們都懂，但做起來太難，沒有任何一個有責任心的家長能逃開這個魔咒。這里我和大家分享一個故事：上海市教育考試院的20xx年考生高考成績分布公布后，盲校學生王蘊與本地高考分僅差3分，孩子和家長都很淡定的說：“他們從不考慮排名、比較、不問分數，只想著每天比昨天的自己更進步一點，學習是一生的事情，小學、初中、大學只是學習的一個階段。”誠然，不是每個家庭都有這樣的心境，但我們還是要多改變一下自己，學會尊重和幫助孩子從內心去熱愛學習，探索知識。孩子的世界很清澈，會為了自己的理想去慢慢改變，在上學期老師給孩子們放映《中國機長》影片，至今我的孩子還在迷戀劉傳健機長，并為此查找資料、鍛煉身體，保護視力等，對他而言，這些努力是實現理想的幸福的事情。

　　三、不忘初心，守住家長的心理底線。

　　寫到這里想起了孩子小時候自己的愿望：希望他健康快樂。那時候的愿望簡單而純粹，只有對孩子深深地愛，不為他識多少字，會多少知識，只希望他健康快樂，慢慢走著可能忘了這份初心，時時反思，也使我們尋回了初心，依舊愿他健康快樂。每次講起，都和他說：“我愛你，你是我的！”孩子對父母的愛是，父母對孩子的愛也是，這份緣純凈悠遠。

　　幸福的追求，不是需求的實現，而是生命狀態的釋放與形成。世界上有兩種花，一種花能結果，一種花不能結果。人也像花一樣，有一種人結果，成就一番事業；而有一種人不能結果，只是一個普通人而已，但普通人只要有健康的性格與心態，氣質可嘉，照樣可以像玫瑰和郁金香一樣得到人們的欣賞和喜愛，使世界充滿陽光和快樂，影響萬物的幸福。愿我們和孩子們相互陪伴，堅守幸福。

《正面管教》讀后感5

　　我們看一下幾種常見的教養方式：

　　1，嚴厲型——孩子不參與決策過程。過度控制，有規矩沒有自由，沒有選擇。

　　2，驕縱型——沒有限制，有自由但沒規矩，無限制的選擇。

　　3，正面管教型——和善與堅定并存，有權威，有規矩也有自由，有限制的選擇。

　　無論是哪種方式的教養，都是父母對孩子的愛，但這能否培養孩子成為一個真正有能力的人。一個真正有能力的人，必須具備七項感知與技能。這七項必備的感知與技能分別是：

　　1，對個人能力的感知，我能行。

　　2，對自己在重要關系中的價值的感知力，我的貢獻有價值，大家需要我。

　　3，對自己在生活中的力量或影響力的感知力，我能夠影響發生在自己身上的事情。

　　4，內省能力，能理解個人的情緒，并能利用這種理解做到自律以及自我控制。

　　5，人際溝通能力，善于和他人合作，并在溝通，協作，協商，分享，共情和傾聽的基礎上建立友誼。

　　6，整體把握能力，以有責任感，適應力，靈活性和正直的態度來對待生活中的各種限制以及行為后果。

　　7，判斷能力強，運用智慧，根據事宜的價值觀來評估局面。

　　長久以來的實踐證明，只有在和善而堅定，有尊嚴，受尊重的氛圍中，學習具備良好品格所需要的有價值的生活技能，培養出責任感，孩子才具備以上七項重要感知和技能，從容面對人生的諸多挑戰與議題。

　　怎樣判斷一些教育方法是否有效有哪些依據？最重要的是看四個標準。

　　1，是否做到了和善與堅定并存？讓孩子感到無條件的愛但是又有邊界，感受到了安全感。

　　2，是否給孩子帶來了歸屬感，價值感。比如，嬰兒哭鬧，要不要抱？外行的說法是不要抱，越抱他哭的越厲害。其實，當孩子哭鬧的'時候是在尋找歸屬感，尋找有人愛他的那種感覺。沒有滿足的歸屬感以及價值感都會變成以后婚姻中大量爭吵的原因。

　　3，教養的方法是否長期有效。嚴厲的懲罰五分鐘是有效的，但5年，10年，15年，甚至分開以后是否還有效果。懲罰短期有效，長期負面效果。

　　4，有價值的社會和生活技能以及良好的人格。

《正面管教》讀后感6

　　以前在樊登讀書會聽過這本書，時間久了忘光了，前天偶然機會再聽樊登老師講的時候感悟頗深，有些感悟記錄下來。

　　在本書《正面管教》中心就是一句話：和善而堅定。也就是說，家庭教育有愛也要有邊界，有原則。光有愛沒有邊界就成了驕縱，光有原則沒有愛，孩子就不會聽我們的，只能解決短暫問題，如果我們感覺教育孩子很費力，那么說你的方式肯定是有問題的，甚至也只能是解決短暫問題。

　　記得以前看過一句話，愛是一切問題根源，愛是解決一切問題的辦法，大人問題也是如此，其實孩子也是如此；孩子在3歲之前我們可以給予無條件的愛，哭鬧時就要去哄，3歲以后孩子已經懂得很多，這個時候不能光有愛，還有有邊界。但是孩子又跟大人不一樣地方在于，孩子對于事情的理解方面，更多靠感知力，解讀能力很差。書中舉例子，二胎來到后，因為小寶寶不會照顧自己，家里更多精力觀照老二，老大就錯誤認為當自己是個小寶寶，愛哭鬧，需要奶瓶，尿褲子爸爸媽媽就會照顧自己，結果是適得其反，阿黛爾解釋并非事實，只是他通過感知得來的，他的行為取決于他認為的事實。其實這個時候孩子是需要關愛，一個擁抱一個無言的暗號就可以滿足孩子。通常這個時候大人往往就會更加氣憤，其實越是憤怒，呵斥效果越差。讓他感知父母是愛她的勝過千言萬語的教訓來的快。

　　愛是教育的前提的話，那么原則才會讓這個孩子更加健康自信成長呢。何為原則，何為邊界。為何要對小孩有原則，有的人喜歡對出問題孩子說，那是孩子天性，實則是大人對孩子的驕縱。我們要尊重孩子，但是要知道孩子以后也是社會人。我們不教育，遲早會被社會教育。有人說小孩子不懂法律，但是我們可以通過日常小事告知他。這讓我們想起前段時間，關于大連14歲男孩猥褻10歲女孩不成將其殺死的案件，如果說14歲還不構成法律責任的話，那么未來這個孩子也將是父母的終生負擔與遺憾，因為這個孩子這么小就做出這樣事情，沒有走向社會，完全是家庭教育造成的，父母還以為對孩子的'驕縱是愛，實則是害，今天的結果可以說是父母一手造成的。今天能殺人，并且殺人后如此淡定，還在同學群云淡風輕的談起此事，可見“冰凍三尺非一日之寒”積土成山，積縱成害呀，再比如李雙江兒子李天一也是一樣，孩子后半生就這么讓父母給毀了。

　　本書中介紹幾種家教類型，嚴厲型，顧名思義有原則，缺乏愛的溝通；驕縱型，放任，給予無限自由，沒有原則，有愛。正面管教型，是既要有愛也有原則。在現實中，每每遇到問題我們都會頭痛，其實每一次問題都要把他看成學習機會，跟孩子一起解決,先給孩子一個擁抱，讓孩子感受到歸屬感，讓孩子感覺到被尊重，同時由要告訴孩子我們的感受，當孩子不哭鬧時候，再去訓練孩子，告訴孩子該怎么做。書中案例，如何解決孩子早晚作息問題。可能我們會遇到，到了該吃飯時候不吃，該刷牙時候，去玩玩具，該睡覺的時候，卻要看繪本.....等等一系列問題，也都是我面對的。本書觀點是：讓孩子參與到日常作息計劃中來，征求孩子意見，一起參與制定晚間作息時間表：哪個時間段玩游戲，哪個時間看動畫片，哪個時間運動，哪個時間要刷牙洗臉上床，上床進行幾個游戲后要關燈睡覺。包括早晨要穿什么衣服，提前一天跟孩子溝通好，這樣早上時間就很輕松。甚至早餐吃啥，當讓孩子參與制定這些后，早晚時間都會很美好輕松了。通過讓孩子參與制定孩子有了歸屬感和價值感，孩子有動力。這樣做起來不費力還有效。

　　贏得孩子還是贏了孩子這是一個我們選擇。當我們贏了孩子，孩子就選擇輸了。教育孩子的路上，自己還有很長路要走，未來要正視自我問題，自我成長，孩子才會成長。

《正面管教》讀后感7

　　這是本非常好、非常實用的教育書，無論是從實用性還是從理論深度來說。教我們如何做老師，如何做父母。我相信，沒有一位老師不愛自己的學生，沒有一位父母不愛自己的孩子。我常常思考什么才是最好的教育方式，怎樣才能教育好孩子？有時孩子犯錯，我常用的也是最簡單的教育方式是以言詞厲色或予以懲罰，因為這種教育效果最快，孩子因為害怕老師的威嚴而屈服做出暫時的妥協。教育者遇到問題時不能不知道怎么處理，只知道發火，當帶著情緒去教育別人的時候，卻往往會適得其反。有時覺得不聽話的孩子，尤其那些不良行為越來越多的孩子，不是孩子的問題，而是作為老師或老師沒有用正確的方法去教育孩子需要成長，這本書也讓為人母的我有所成長。

　　老師的情緒言語無形中影響著成長中的孩子。書中倡導對待孩子要“和藹和堅決〞，和藹堅決是正面管教孩子的基石。只有在和藹和堅決的氣氛里孩子才能更好的開展和掌握各種生活技能，和藹和堅決也有利于親子關系更加親密融洽。講求“和藹而堅決〞的前提，是教育者拋棄懲罰、羞辱孩子。因為沒有人會因為被懲罰、羞辱了而去更好地做好事情，頂多只是出于害怕而屈服，但傷了孩子的自尊，且在孩子心里埋下了反叛、敵意、報復等壞的種子。而不會去想問題到底出在哪里，問題仍然是問題。這樣的懲罰會一點點地抹殺孩子的自我，變得討好或。

　　正面管教以相互尊重和合作為根底。要正確解讀孩子不良行為背后的信息，他是想尋求關注，還是尋求權利，亦或是為了報復，為了。因為一個行為不當的孩子，是一個喪失信心的孩子。當一個孩子行為不當時，要把這一錯誤行為看成一個密碼，揭秘：“他真正想要的'是什么呢？〞

　　老師都想教育好孩子，這也是作為老師的根本責任，但苦于沒有找到一個切實可行的方法來教育或引導孩子。《正面管教》給予我很好的指導，在教育孩子方面，有很多教育方法，而本書所講的正面教管，是一種比擬科學的教育方法，值得我認真學習。在了解正面管教前，我們首先了解一下，什么叫正面管教，它有什么好處，具體的實施步驟如何？我覺得正面管教就是兩個核心詞，那就是“和藹〞和“堅決〞，它是一種既不嚴厲，也不嬌縱的教育方法。跟傳統管教最大的區別是：它不羞辱孩子，以尊重合作為前提，和藹和堅決地與孩子一齊解決問題，通過讓孩子參與到解決問題的過程中，從而提升孩子的自控能力，也培養孩子解決實際問題的能力。相當于通過錯誤來進行教育的方法，把孩子犯錯變成一個良好的學習時機。

　　我的孩子并不完美，我也不完美，《正面管教》幫助我消除了對孩子不尊重的、沒有長期效果的錯誤管教方法。幫助我找到了這種對于不完美的相處方式，從而更好地與孩子們相處，從現在開始真正享受到為人老師、為人師的快樂。

《正面管教》讀后感8

　　最近在閱讀《正面管教》這本書，閱讀時覺得里面的很多做法特別新穎，里面的各種案例也很鮮活，是一本值得閱讀的“育兒經”。里面的兩個觀點于我而言，受益匪淺，想同大家一起分享：

　　1. 關注于解決問題

　　以往的管教方式關注的是教給孩子不要做什么，或者因為別人是“那么說的”而去做什么,正面管教關注的是教給孩子要做什么。孩子們是整個過程的積極參與者，而不是被動的接收者。

　　關注于解決問題的主旨是：問題是什么以及其解決辦法是什么?當大人肯花時間訓練孩子，并放手給孩子充分的機會施展他們解決問題的.技能時，孩子們就會成為出色的解決問題能手，并且能想出很多很有創意、有助于解決問題的方案來。

　　關注于解決問題的3R1H：

　　1. 相關（Related）

　　2. 尊重（Respectful）

　　3. 合理（Reasonable）

　　4. 有幫助（Helpful）

　　在關注于解決問題的過程中，一個內在的、價值無量的人生技能，就是讓孩子知道“冷靜期”的價值。在試圖解決問題之前，絕大多數情況下，我們都需要一段時間的冷靜。讓孩子理解并學會做到這一點非常重要。因為當我們心緒煩躁并且受“原始腦”支配時，關注于解決問題的方案是很困難的，那里唯一的選擇是“戰”或者“逃”。等到我們冷靜下來，并且能夠重新接通理性大腦時，才有助于問題的解決，積極的“暫停”可以幫助我們做到這一點。

　　2. 贏得合作的四個步驟

　　營造一種合作的氣氛，對于教給孩子溝通和解決問題的技能——這是社會責任感的根本——是至關重要的。如果孩子們有了很好的溝通和解決問題的能力，他們將極大的改善自己的人際關系和人生環境。

　　大多數父母都希望自己的孩子有更好的成績，孩子們往往將此理解為父母更看重他們的成績，而不在乎他們本身。當孩子們懷疑你的建議到底是為誰好時，“贏得合作的四個步驟”應該對你有幫助：

　　1. 表達你對孩子感受的理解：“在你看來我想要你得到更好的分數，是為了我還是為了你？”

　　2. 表達同情，而不是寬恕：“我能理解為什么你似乎不能為了我而把事情做的更好。當我父母想要我做得更好時，我也覺得似乎我是為他們和他們的期望而活的。”

　　3. 和孩子們分享你的真實感受：“我的確是希望你考得更好，因為我覺得這對你有好處。我知道這在現在看來似乎沒什么意義，但良好的教育會在將來為你打開很多大門，能給你提供更多的機會。”

　　4. 讓孩子們專注于解決問題的辦法：“我們怎樣才能找出一個辦法，使你把努力進步看成對你自己有益的事，而不是因為受到了我的批評？”

　　《正面管教》中像這樣精彩的觀點有很多，也許因為學情等各種因素的不同，很多方法不適用于我們的課堂，但是我們可以去了解正面管教背后的教育理念，選擇一些適合我們的，并進行嘗試，或許我們會看見不一樣的風景。

《正面管教》讀后感9

　　教然后知不足，學然后知困，讀書然后有頓悟。最近拜讀了《教室里的正面管教》一書，感悟很多，讓我對自己的工作有了更多的思考……

　　正如書中所述：學會自律和自我控制，能與他人相互尊重地共事，能理解我的行為會如何影響他人，能夠通過日常的練習，發揮我的智慧和判斷能力。以上是幫助孩子們在學校和人生成功的四項技能，這何嘗不是對我們做教師的忠言勸告嗎？

　　課堂上，我們每一位致力于傳授學生知識，幫助學生樹立信心，建立正確的人生觀和價值觀。回顧十七年的教師生涯，在我剛剛工作的時候，我最常用的學生管理辦法是獎勵和懲罰。久而久之，學生們把獲得獎勵、避免懲罰當做行事的準則。這樣真的正確嗎？隨后，我在《教室里的正面管教》這本書中找到了答案。

　　“太多的成年人期待著孩子們不經過練習、不犯錯誤、不經過反復嘗試，就能培養智慧和良好的判斷力。”殊不知，犯錯正是孩子們走向成功的必由之路。班里一名學生常常不遵守紀律，多次找他談心收效甚微。通過家訪得知，家庭原因導致他更需得到別人的關心和關注。我與他溝通說：“獲得關注的方法有許多種。課堂上積極的表現、和同學建立融洽的關系、用實際行動贏得大家的贊賞都會幫助你成為最耀眼的明星。相信自己，你能行！”多次的溝通和交流，孩子變得守規矩，愛學習，他真正成了同學們的榜樣，我和同事們也感到欣慰無比。嘗到了正面管教的甜頭，我決心把這一理念持續運用在我的學生管理中，并努力映射到每個孩子，灌輸到每一堂課中。

　　細讀這本書，每一句話都會對我產生觸動：“當你弄清楚學生是怎樣的人、鼓勵他們把錯誤看作學習和成長的機會，并相信他們有能力作出有意義的貢獻時，學生們就會知道你關愛他們。”讀來令我如夢初醒。許多教師懷著一片愛心去糾正、批評、教育學生，學生不僅感受不到教師的關懷，反而產生了抵觸情緒。作為一名教育工作者，幫助孩子認識錯誤并積極改正需要更多教育機智。如果把錯誤視做洪水猛獸，學生們也會戰戰兢兢，無所適從。如果把錯誤視作學習的機會并和他們共同面對，學生就會找到歸屬感和自我價值感。在學生管理中，把對學生的關懷化作言語和行動去激發和鼓勵學生的學習熱情，學生與我的關系變得融洽。學生們逐步向我敞開心扉，我們像朋友一樣交談、合作，班里的學生狀態逐漸向好。直到現在，我還會時常翻閱這本書，每次都會有新的啟示和感悟。

　　掩卷深思，感慨萬千。我愿做一名辛勤的園丁，澆灌祖國的'花朵，做一個智慧有方的老師，和善而堅定，讓我的幼苗在充滿愛與鼓勵的花園里茁壯成長！《教室里的正面管教》讀后感

　　《教室里的正面管教》是一本關于教育方法的書籍，它強調了正面管教的重要性，并提供了許多實用的方法和技巧。讀完這本書，我深感其教育理念的先進性和實用性，同時也對教育方法有了更深入的認識和理解。

　　首先，這本書讓我認識到了教育方法的多樣性。傳統的教育方法往往以懲罰和獎勵為基礎，這種方式雖然可以控制學生的行為，但卻無法真正激發學生的內在動力。而正面管教則是一種不同的方式，它強調尊重、理解、鼓勵和引導，通過培養學生的自信心和責任感，讓學生更加自覺地學習和成長。這種教育方法不僅更符合學生的心理需求，也能更好地培養學生的社會適應能力和情感智商。

　　其次，這本書讓我認識到了教育方法的科學性。正面管教不僅是一種教育理念，更是一種科學的教育方法。它強調了教育過程中的互動和溝通，通過引導學生參與問題的解決，培養學生的獨立思考和解決問題的能力。同時，它也注重培養學生的情感智商，讓學生更加懂得如何表達自己的情感和需求，從而更好地與他人相處。

　　最后，這本書讓我認識到了教育方法的實踐性。正面管教不僅是一種理論，更是一種實踐。它提供了許多實用的方法和技巧，如傾聽、理解、鼓勵、引導等，這些方法都可以在實際教育中得到應用。同時，它也強調了教師的角色和責任，讓教師更加明確自己的職責和使命，從而更好地引導學生成長。

　　《教室里的正面管教》是一本非常優秀的書籍，它不僅提供了先進的教育理念和方法，也提供了實用的方法和技巧。通過閱讀這本書，我不僅對教育有了更深入的認識和理解，也對教育方法有了更深入的認識和理解。我相信這本書會對我未來的教育實踐產生深遠的影響。

《正面管教》讀后感10

　　《正面管教》這本書中，重點在談“鼓勵”，鼓勵不能泛濫，要按照學生的特點，選擇最恰當的時機，對學生進行情感教育，才能使學生在任何時候都能享受到成功的快樂，被人欣賞的自豪感。反之，學生的行為會在很多時候受到情緒的影響。蘇霍姆林斯基早就告訴我們：“你在什么時候，也不要給學生打不及格的分數，請記住：成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習。”作為班主任，在與學生朝夕相處的時間里，就應像高明的廚師一樣，把握最佳火候，因人因事，因地而制宜，使學生積極主動的情感得以施展，使他們忘我地投入學習。在平時地工作過程中我是這樣把握激勵學生的時機的。

　　一、當學生的心靈承受壓力時

　　一個人的一生，小學時代應是最平靜的`，但學生仍能感受到學習的壓力。當他們遇到困難，受到挫折，遭受打擊時，稚嫩的心靈要承受巨大的壓力，處于這種情形的學生希望他人理解和關心，求得別人幫助的愿望十分強烈，這時教師如果能及時給予關心和理解，伸出熱情的雙手，為學生排憂解難，一定會起到良好的教育效果。我班曾有一個后進生，由于厭學，再加上本身的懶惰，使他失去了學習的興趣，為此，他自己也是自暴自棄，思想有很大的壓力。其實任何一個人的成長歷程都不會是一帆風順的，面對需要耕耘的土地，我沒有歧視他，而是給予更多的理解與關心，更多的關愛與付出，我開始與他談心、交流、拉拉家常。有時撫摸他的頭與他討論問題，讓他擺脫心理壓力。我三天兩頭打電話，勸其父母不能失掉對孩子的信心，常常與孩子作心理溝通。我送給他這樣一句話：“孩子，不要有任何的壓力，你應該樹立自信心，笨鳥先飛早入林，老師相信你通過努力會成為最優秀的孩子，我會與你共歡樂！”他的轉變讓很多人吃驚、每一節課他都會被掌聲包圍著。工作實踐證明，一次坦誠的交談、一次電話家訪、一個親昵的動作，總能使學生們感受到情感的激勵，誘發感情的噴泉。

　　二、當學生獲得某種成功時

　　人的行為是在某種動機的策動下，為了一定的目標而進行有目的活動。當行為的結果有利于個人發展時，教師應對學生的情緒波動進行強化激勵。

　　三、當學生受到挫折時

　　一個優秀的班集體是學生健康發展的基地。它需要師生共同努力，團結奮斗。當學生的利益受到危害時，教師應該挺身而出，給孩子陽光和希望，使他們把壓抑變為動力。

　　古人云：機不可失，時不再來，把握激勵時機是至關重要的。師生的感情是樸素的，樸素的東西是最美的，這時若能正確把握激勵時機，誘發學生的情感動力，往往會收到事半功倍的效果。

《正面管教》讀后感11

　　在中國的傳統觀念中，好孩子都是打出來的。從古至今中國的教育幾乎都是一樣的想法。當然這樣的做法也被很多人否定了，于是出現了有的家長喜歡對孩子百般寵溺，最后孩子的個性非常強勢。

　　在我看來打罵教育和溺愛都有其致命的缺點，這樣培養出的孩子在以后出現問題的可能性還是很大的，打罵過度會造成孩子性格內向，而溺愛往往造成孩子任性。針對這個疑問，我想去尋找適當的解決辦法。于是我讀到了美國作家尼爾森的《正面管教》。

　　在書中作者說了四個有效管教的標準。

　　第一個是在管教的過程中父母應該以和善為前提，要心平氣和地和孩子相處，雙方的關系要建立在尊重平等的基礎上。父母一定要有該有的原則，讓孩子承擔甘油的`責任。

　　第二個是家長的管教是否可以增加孩子的歸屬感和價值感。管教孩子一定是有辦法的，如果一直采用懲罰的手段管教，其實往往適得其反。所以管教孩子要讓孩子有歸屬感和價值感，讓孩子覺得我們的管教是有意義的。

　　第四個是管教是否能教給孩子有價值和社會技能和人生技能，就是說管教本身不是目的，而是讓孩子成為有責任有擔當的人。

　　《正面管教》盡管是來自西方的作品，我認為它對中國教育孩子也是有用的。現在社會人們都是生活在城市中，孩子要么由父母的父母帶，要么是在學校由老師教育。由于不同的孩子個性差異所以要管教孩子成為了一個比較困難的問題。家長在教育孩子的時候不僅有物質的教育，更重要的是精神教育。父母和孩子的關系不僅僅是父母，也可以是朋友，正確引導孩子教育是一個非常重要的事情。

　　管教并不代表懲罰，父母在處理和孩子的關系的時候應該是主動積極的去和平溝通。總之《正面管教》是一本值得推薦的書。為人父母都有必要去讀一下。

《正面管教》讀后感12

　　為什么會注意到這本書呢?其實是我們班一位家長推薦的,作者是美國的教育學博士，杰出的心理學家、教育家簡?尼爾森,她是7個孩子的母親,22個孩子的奶奶和外祖母,還是2個孩子的曾祖母。她在書中提出：“正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養出自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力，才能學會他們受益終生的社會技能和生活技能，才能取得良好的學業成績。”

　　對于家長來說，這本書可以教會我們成為更加稱職的父母，對于老師來說，它可以教會我們成為更合格的老師。

　　其實在閱讀之前，我想當然的認為正面管教就是鼓勵教育，可是仔細閱讀了書里的內容，就意識到自己的理解太膚淺了。

　　這本書提出的正面管教是一種既不懲罰也不驕縱的教育方法。而首先令我感受最深的就是“和善與堅定并行”以及“贏得孩子”。與現在普遍執行的.以獎勵和懲罰為基礎的管教方法有別，正面管教是一種基于問題解決的教育方式。

　　孩子是隨時隨地都在變化的發展的社會人，他有自己的思想和信念，特別是越大的孩子越想實現自己在班級中的價值，基于孩子這樣的心理，整本書都貫穿了一種相互尊重和重在與生溝通的理念。

　　文章的第一章節是對鼓勵模式的具體解讀。正面管教是讓學生們主動參與，專注地解決問題，而不是成為懲罰和獎勵的被動接受者。

　　因此，我們在學風建設時，應建立學業成績及自我價值感和歸屬感兩條軌道，不能簡單地專注于學生的學業學習，而應從兩條軌道來實現全面發展。

　　而在這一章節中還有一個核心概念就是“七項重要的感知力和技能”，作者主要是想通過“三個信念”和“四項技能”，讓孩子在學校遭遇失敗時不會被羞辱，而是通過有機會在一個安全的環境中從自己的錯誤中學習，感覺到自己被賦予力量。

　　三個信念和四項技能分別是……其實看到這里給我一個觸動非常深的地方就是在中國孩子的成長環境中，我們成人的固有思維起到了深刻的作用。

　　從摔倒了怪地板、碰破了怨桌角等等雞毛蒜皮開始的教養心態，對孩子今后的成長影響至為深遠。

　　當班里的孩子犯了錯誤的時候，我們往往聽到的是。“這不賴我呀。

　　”“這不是我干的。”“為什么就沖著我來。

　　”“為什么倒霉的總是我。”卸責、推諉、冷血、怨恨……一系列負面情緒悄然滋生。“我”是對的，“我”是無辜的，犯錯的、擔責的一定是別人。在大學里，舍友會因為一點小事而毒害自己的舍友、在單位里，呆不下去一定是別人故意為難、好不容易創個業吧，合伙人之間互相埋怨，最終分崩離析。這本書明確地提出這個概念，我認為是有著極強的現實意義的，起碼，對當下的中國教育而言。

　　除此之外，書中給我印象最深刻的、也是其精髓所在的就是書中呈現的兩張表格：一是“人類行為的兩種對立學派”，這張表格從七個方面的對比關系（誰創立了這個理論、依據這個理論是什么在激勵人們的行為、我們在什么情況下對別人行為能產生最大影響、成年人最有力的工具是什么、對不當行為的反應是什么、對危險和破壞行為的反應是什么、學生如何才能學得最好）呈現了“在美國的學校中占比主導地位的傳統方法”和“正面管教（專注于解決問題）的方法”的區別；

　　一是行為不良的孩子的“錯誤目的表”，從孩子的錯誤目的——“尋求過度關注、尋求權力、報復、自暴自棄”中，提出——“如果父母或老師的感覺是、而且想采取的行動是、如果孩子的回應是、孩子行為背后的信念是、密碼信息、父母或老師主動的賦予孩子力量的回應包括等詳細內容。

　　這兩張表格的呈現，從本質上闡述了正面管教的理論基礎，與我們慣用的行為主義的教育方法（刺激——反應）不同，正面管教是基于人本主義的理論，相信人自身所具備的主動、積極的精神與力量。

　　最后想說的是，書中提出的“改變是一個連續的過程”，用孩子學騎自行車的比喻來闡述這一過程，著實是精妙的比喻，那么學習必有收獲，收獲要出自于實踐，在接下來的教學中我也會嘗試著運用作者介紹的方法與孩子們進行溝通，希望和孩子們共同進步吧。

《正面管教》讀后感13

　　最近，拜讀了美國杰出的心理學家、教育家簡。尼爾森的《正面管教》。作為教育工作者的我，被作者的教育思想深深折服。

　　曾經，家長、老師們對孩子嚴厲控制、動輒懲罰。后來，很多人又矯枉過正，走向嬌縱、溺愛。誠然，過度嚴厲或嬌縱都不可取，但除了在兩者之間來回搖擺，人們不知道還有什么其他辦法。而正面管教就很好地回答了這個問題。

　　《正面管教》之謂正面，在于告訴我們用正面的、和善而堅定的信念教養孩子，怎么做才能既不嬌縱也不嚴厲。教養方式一般分為：

　　第一種是嚴厲型，孩子不參與決策過程。過度控制，有規矩沒有自由，沒有選擇。所謂“嚴師出高徒”。很多人認為嚴厲和懲罰有效，且效果立竿見影。懲罰確實能立即制止不良行為，但是人們往往忽略它的代價和長期效果。事實上，懲罰不會帶來改善的動力，孩子在嚴厲教養下會出現四種表現——憤恨、報復、反叛和退縮。我們發現有的孩子學會了跟老師、父母打“游擊”，有的在不被發現的時候鬧得更兇，有的在長大之后會更加叛逆，還有的會變得自卑等等。

　　第二種是嬌縱型，對孩子沒有限制，有自由但沒規矩，無限制的選擇。很多父母以天性教育為理由，認為孩子的事情不需要管。有的說“他還是個孩子，大了就好了”。這種方式會使孩子感覺不到父母的'關心，也缺少來自父母的指導，使他不知道行為的邊界在哪里，失去自信，更容易形成“成癮性人格”。

　　第三種是正面管教型，和善與堅定并行。有權威，有規矩，也有自由，有限制的選擇。

　　“和善”的重要性在于表達我們對孩子的尊重，“堅定”的重要性，則在于尊重我們自己，尊重情形的需要。“和善而堅定”是正面管教的根本所在。而貫穿整個教養過程的則是對孩子無條件的愛，帶給孩子歸屬感和價值感。

　　書中有一句話使我印象深刻，“最惹人討厭的孩子，往往是最需要愛的孩子。”我的班里有一個小男孩，第一次跟他見面，他就自我介紹說他是全班最“摺”的。事實也是如此，他每天都會犯很多錯誤，而且很會撒謊和掩飾。同學們因為他的種種行為大多不喜歡跟他交往，他沒有朋友。因此他會用各種方法引起老師和同學的注意，哪怕是犯錯誤，欺負人之類的。與此同時，我發現其實他很熱心，很善良，很愿意幫助老師和同學。他渴望得到老師的關注和夸獎，希望融入到同學們當中。通過跟他的家長溝通，我發現他的父親對他非常嚴厲，不僅是懲罰，有時甚至會用點暴力手段。他的母親卻恰好相反，對孩子有求必應，孩子犯了錯誤不僅不批評，還會幫孩子找借口、打掩護。這個孩子徘徊在嚴厲和驕縱兩種教養模式下，渴求關注，又不懂怎么與人溝通交流，學不到正確的為人處事的方法。于是，求關注—犯錯誤—被排斥，形成了一種惡性循環。這樣下去，怎么能行？我要想辦法幫助他。于是，我試著每天給他一點鼓勵和夸贊。當他犯錯的時候，我會引導他分析一下為什么，總結一下該怎么做。最后，我們在“以后有類似問題該怎么解決”這方面達成共識。與此同時，我還及時跟孩子的父母溝通，使他們認識到自己在教育孩子上的不妥之處。在老師和家長的配合下，孩子有了明顯的進步。

　　正面管教理論指出，父母和老師們應該堅持：和善與堅定并行，以互相合作為基礎，在孩子自我控制的基礎上，培養孩子的各項生活能力。而不是簡單粗暴的對待問題，也不是放任不管，順其自然。愛和快樂才是我們管教孩子的全部目的，向他們表達無條件的愛，承擔起自己的責任，把錯誤當成學習的機會，尋找積極的方面，和善而堅定地對孩子說“不”。幫助他們找到真正的“是”，是我們為人父母、為人師長更應該采用的正確教養方式。

　　《正面管教》這本書使我受益良多，使我更新了教育理念，學到了很多教育方法，希望在今后的教育教學過程中，能更好的把這些應用到實際工作當中。

《正面管教》讀后感14

　　近期，我閱讀了《正面管教》這本書，書的作者是簡。尼爾森，她有著豐富的教學經驗以及多年親身育兒心得，同時還是專業的心理治療師。縱觀全書，作者都是圍繞著用一種不嬌慣、不懲罰的方法去正面剖析、解決育兒教育中的種種困惑難題。文中例舉了大量現實生活中的事例，深入淺出的灌輸正面管教的教育理念，文筆通俗易懂，結構清晰。讀后，使人獲益頗多。

　　誠然，書的作者是名外國作家，她生活的環境，文化氛圍與我們還是有區別的。我們所處的社會家庭環境及教育還是保留了些中國傳統的一些理念與方法。有人說現今的中國教育多為“虎爸狼媽”式，家長的觀點往往強加于孩子，“忘子成龍”、“望女成鳳”，使得現今的教育呈現節節攀比競爭心態，而忽略了最重要的孩子個人成長過程，成為什么樣的人？

　　家長們教育的方式總在嚴厲、溺愛、說教中徘徊，無法正確把握平衡。而尼爾森的書一開始便切入主題，什么是正面管教，就是本著相互尊重，不懲罰、不嬌縱，共同參與制定規則，能有效解決問題的方案。家長必須去贏得孩子，這里的贏得是指得到孩子的信任、理解、尊重與合作。出了問題后，家長怎樣去和孩子溝通，運用什么樣的言語、肢體動作、行為去了解孩子內心想法，共同找到根源所在，一起制定規則，使孩子們自我轉變意識，糾正錯誤，從而達到解決問題的最終目的。讓人印象深刻的是，父母在這一系列事件中，總是起著關鍵作用。這本書中多次提到大人們應該轉變思維，運用正面管教工具，帶著友善、關心與尊重這個基本核心思想，才能與孩子建立起合作，產生共鳴去糾正孩子的不當行為，培養孩子的自信、歸屬感、價值感和責任感。

　　這本書可以說是教育類的經典之作，雖然短時間之內我們不可能完全按照書上的方法去實施，但要看到的是，只有家長們做出一點努力去改變，那么孩子就會呈現不同的`進步。現實中，我可以試著用平和的語態與孩子交談，哪怕是從食堂的飯菜說起，而不是一味的追問著“今天的作業多么？做好了么？考試考得怎樣啦？”這已經讓她聽了無數遍的問題。我可以試著發火前冷靜處理自己，而不是過后看著孩子熟睡的臉龐時心中升起的陣陣心疼悔意。我也可以試著放下家長的姿態，跟她說聲對不起，給她個擁抱，因為大多情況下，孩子已經原諒了你。我也會試著給孩子更多的空間，下棋、散步、讀書陪伴著她。欣賞過一句話：參與生命，見證成長。這已足夠。

《正面管教》讀后感15

　　《正面管教》，簡`尼爾森著，暢銷美國乃至全球，被推崇為教育界里的圣經。

　　兩年前，班主任工作遇到不少困惑：中國式教育講究賞罰分明，一面是棍棒底下出孝子，因其效果立竿見影一直被人們沿用，一面是賞識教育逐漸走上教育的舞臺。行走在這兩股風之間，我不知何去何從。用懲罰的老辦法，三招后黔驢技窮，學生叛逆心理比之前更重。一昧賞識教育，雖與學生表面和氣，孩子屢教不改也頗令人失望。我迫切地需一良方指引教育前進的方向。無意中尋覓此書，以前想不通的微妙之處，也茅塞頓開。

　　“堅定而和善”地協商、解決問題是《正面管教》的核心原則。幾年前，因緣際會，我接回三年前教的班時，遇到脾氣暴躁的岑岑。一開學，我在課堂上批評他趴在桌上聽課，不想他脾氣發作起來，丟書包，捶桌子，跟我對吼。我也氣得臉紅脖子粗，課停了。事后想想既浪費寶貴時間，也沒解決問題，可謂是傷敵一千自損八百。同學跟我說他一直這樣，甚至用拳頭打人，老師和同學們都怕他。我思索著，腦海里浮現出《正面管教》的教育策略。

　　放學后，我留他下來。第一步：接納孩子的情緒（只有接納孩子的情緒，孩子才能放下戒心，接納老師對他的批評建議。）我放緩語氣，和善地對他說“課堂上，我批評你沒坐好，你生氣老師讓你沒面子。”他沒出聲。我接著說：“我也很生氣，記得你二年級時是多么優秀的孩子，可現在老師和同學都放棄你。我真是恨鐵不成鋼！”他還是沒說話，一顆淚珠緩緩從眼角滑落。我趁熱打鐵，“那么優秀的你去哪了？你還想繼續這樣，沒有同桌和朋友嗎？”他搖搖頭。

　　第二步：教會學生解決問題的思路和方法。 “其實你并不是一個暴力狂，你只是控制不住自己，忍不住發脾氣。如果你還想找回朋友，你覺得應該怎么控制住自己的'脾氣？”孩子沉默無語，我主動提到：“人都會有心情不好的時候，我們可以深呼吸，聽音樂，跑跑步，和家人談心，寫日記發泄不良情緒。老師也會有發脾氣的時候，但我不會捶桌子，扔書包哦，因為那樣會沒朋友的，以前我做錯了，我還主動找朋友說對不起呢。”他聽了，有點疑惑地看看我，似乎驚訝老師也會發脾氣。“希望下次，你能稍微控制一下，別再扔東西了。”

　　之后，我找著機會就表揚他，也聯系他的媽媽，和家長溝通孩子的教育問題，讓家長跟我勁往一處使。他，慢慢變了，變溫順了。其間，他的暴脾氣問題也出現了反復，但爆發的時間間隔長了，1個月、 3個月、半年……。我一次又一次執行友善而堅定的想法，表揚他的進步，鼓勵他堅持，想發脾氣時就運動、寫日記。兩年過去了，畢業時，班里投票選三好學生，他居然以第二名高票入選，讓我驚喜之余，也讓我感慨努力沒有白費。

　　他的成功轉變讓我看到友善而堅定――以柔克剛，具有水滴石穿的力量！

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