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讀完一本經(jīng)典名著后，大家心中一定有很多感想，是時候靜下心來好好寫寫讀后感了。想必許多人都在為如何寫好讀后感而煩惱吧，以下是小編為大家收集的《蘇霍姆林斯基教育學(xué)》讀后感，歡迎閱讀與收藏。
《蘇霍姆林斯基教育學(xué)》讀后感 1
蘇霍姆林斯基—著名的教育學(xué)家，他擁有深厚的學(xué)養(yǎng)，扎實的教育實踐，并且他以超乎尋常的勤奮，把一切教育思考記錄了下來。這幾方面使得蘇霍姆林斯基成為一座活的教育寶庫，人們在這座寶庫里，可以聆聽到許多膾炙人口的有益教誨；可以汲取到許多用來豐富和指導(dǎo)自己工作的理論和經(jīng)驗。身為教師的我就經(jīng)常研讀《蘇霍姆林斯基的教育學(xué)》，我選了其中兩段著名的話，來談?wù)勎易x書的心得。
一、教學(xué)和教育的技巧和藝術(shù)就在于，要使每一個兒童的力量和可能性發(fā)揮出來，使他享受到腦力勞動中的成功的樂趣。這就是說，在學(xué)習(xí)中，無論就腦力勞動的內(nèi)容，還是就所需的時間來說，都應(yīng)當采取個別對待的態(tài)度。
因此，我意識到為何班級中會出現(xiàn)一些不完成作業(yè)以及抄襲的情況。因為我的作業(yè)布置沒有結(jié)合學(xué)生的實際情況個別對待：由于原有基礎(chǔ)情況的不同，有些同學(xué)無論如何努力，都不可能勝過其他同學(xué)，所以他們想要獲得尊嚴感或者逃避懲罰，他們就會索性放棄或以抄襲來獲得高分。
老師們應(yīng)當意識到，作業(yè)的布置應(yīng)當有所區(qū)分：一些同學(xué)布置兩三道甚至四道應(yīng)用題，而給另一些同學(xué)只布置一道；一些同學(xué)做的是比較復(fù)雜的應(yīng)用題，另一些同學(xué)做的是比較簡單的；一些同學(xué)完成的是完成語言的創(chuàng)造性作業(yè)，另一些同學(xué)則在學(xué)習(xí)文藝作品的片段。這樣，所有的學(xué)生都在前進——有的人快一點，另一些人慢一些。但是他們都在此過程中看見了自己的勞動和努力，學(xué)習(xí)給他們帶來了精神上的滿足和快樂，他可以坦率地對老師說：某某地方我掌握了，但是某某地方我還有所欠缺，他的態(tài)度是積極的，他的良心是純潔的，他不可能去抄襲別人的作業(yè)。
二、我們的教育對象的心靈絕不是一塊不毛之地，而是一片已經(jīng)生長著美好思想道德萌芽的肥沃的田地，因此，教師的責(zé)任首先在于發(fā)現(xiàn)并扶正學(xué)生心靈土壤中的每一株幼苗，讓它不斷壯大，最后排擠掉自己缺點的雜草。
在蘇霍姆林斯基的心中，是沒有一個差學(xué)生，沒有一個教不會的學(xué)生的，每個孩子的心靈都絕不是一塊不毛之地，而是一片已經(jīng)生長著美好思想道德萌芽的田地，而教師的責(zé)任就是發(fā)現(xiàn)并扶正學(xué)生心靈土壤的每一個幼苗，讓他們茁壯的成長。蘇霍姆林斯基尊重、信任學(xué)生，尤其注重保護學(xué)生的自尊心，并指出他們是脆弱的，要小心地像對待一朵玫瑰花上顫動欲墜的露珠，要培養(yǎng)自尊心，只能用溫柔細致的教育手段，自尊心是不允許采用粗暴的`、強有力的憑意志的手段的的。蘇霍姆林斯基認為教師的聰明才智在于，是孩子們把教師的意圖當做自己的意圖提出來并加以實施，一個真正的教育能手永遠也不會讓孩子感到自己是一個發(fā)號施令的人。在他的眼里，上課、評分不是人的精神生活的唯一活動領(lǐng)域，真正的教育者意味著奉獻——奉獻愛心，把整個心靈獻給孩子。
我也有同感。我們的老師對學(xué)生的評價不可避免地受經(jīng)驗的影響，特別是對特殊學(xué)生。我們應(yīng)該把學(xué)生看成一個完整的人，每個學(xué)生都有缺點，但優(yōu)點還是占大多數(shù)的，作為教師，要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，要引導(dǎo)學(xué)生不斷的發(fā)揚優(yōu)點，摒棄缺點，這樣學(xué)生自然而然就會越來越健康成長。
在這本書中，令人稱贊的、熠熠生輝的理論和膾炙人口的、語言雋永的佳句，比比皆是，從中可以領(lǐng)略和品味到蘇霍姆利斯基那些教誨的品位高尚和育人律己名言的內(nèi)蘊豐富。這些名言佳句將永遠激勵、指引著我，讓我在教師的崗位上不忘己任，努力完善教育方法，貼近學(xué)生的心靈，最大限度激發(fā)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓每一個孩子都能茁壯成長！
《蘇霍姆林斯基教育學(xué)》讀后感 2
蘇霍姆林斯基作為一代教育名家，用32年時間思考教育這個大話題，所得出的成果影響可謂深遠。后人對其教育思想理念也進行了多方面的解讀，《蘇霍姆林斯基教育學(xué)》就是其中一部。未來得及捧讀全篇，但僅是閱讀“教師發(fā)展”一章，就有許多收獲。其中獲益最多的就是蘇霍姆林斯基對于學(xué)生求知心態(tài)的把握以及對教師做出的要求。
蘇霍姆林斯基認為，學(xué)生是帶著求知欲去學(xué)習(xí)的。同時，他們的性格中保有樂觀主義，因而愿意去接受很多新事物、新知識，也愿意去嘗試很多新體驗。然而，許多老師把學(xué)生的一些求知表現(xiàn)視作無理取鬧，一味地責(zé)備和“糾正”他們的行為；而對于一些所謂“常識”的知識，老師把它們當作學(xué)生理應(yīng)知道的知識，而不加以細心的講解，學(xué)生記不住或答不出相關(guān)問題的時候就只是指責(zé)。在這些老師眼里，這樣做會使學(xué)生會更加地努力學(xué)習(xí)，更加努力地表現(xiàn)；然而蘇霍姆林斯基認為，這樣會扼殺學(xué)生的樂觀主義精神，讓他們漸漸對指責(zé)漠不關(guān)心，更可悲的是，這樣做還會讓學(xué)生對知識產(chǎn)生厭惡心理，不愿意去接受新知，這對于他們的成長是極其不利的。
我對這部分感觸較深，這與我實際的教學(xué)經(jīng)歷不無關(guān)系。在我給低年級書院的學(xué)生講授人文知識的時候，他們一開始對于人文知識，尤其是宗教這一方面并不感興趣，甚至課堂上出現(xiàn)不少走神、打瞌睡的情況。面對這樣的狀況，我原本也打算通過一番嚴厲的說辭，讓他們認真聽課做筆記，但我轉(zhuǎn)念一想：這樣的方式一旦使用，有可能會使學(xué)生對聽講產(chǎn)生不耐煩的心理，而我就必須再次使用同樣的方式維持課堂的順利進行，這樣不僅浪費時間，對于學(xué)生接受、理解知識概念也不見得有好處。同時我也注意到，他們有時會對我講的一些點提出自己的問題，說明他們對我的課程內(nèi)容仍然抱有好奇心。我抓住這一點，在后來的課堂中不時就他們提出的'問題進行拓展延伸，這樣一來他們的興趣被提起來了，課堂就開始顯得活躍。雖然他們的筆記還是需要我的督促才能完成，但這并不影響他們對知識的求取態(tài)度。一個學(xué)段的課程結(jié)束之時，其中一位同學(xué)還選用我講授的這部分內(nèi)容作為自己的個人展示內(nèi)容，讓我感到很高興。閱讀蘇霍姆林斯基的話之后，我對這部分實踐更具有信心：課堂管理有時不是通過整肅紀律來實現(xiàn)；將自己的課程教學(xué)形式和內(nèi)容進行調(diào)整，充分利用學(xué)生的樂觀精神來激發(fā)他們的好奇心和求知欲，也是一種有效、甚至是更根本的課堂管理方式。
就教育學(xué)生而言，蘇霍姆林斯基還對教師提出：讓學(xué)生體會到他和老師不是冷冰冰的師生關(guān)系，老師在他面前應(yīng)該展現(xiàn)出活生生的人格；但同時老師要學(xué)會控制自己對學(xué)生的失望和挫敗感，不讓這種情緒顯露出來。我認為這一點對于所有老師來說都是一種點醒。雖然老師也是普通人，有自己各種各樣的情緒，但教師這份職業(yè)決定了他所做的一切，包括情緒，都會影響到他的學(xué)生。我們無法揣測我們的一言一行會對學(xué)生產(chǎn)生什么樣的影響，但正因為如此，我們在與學(xué)生接觸的時候就應(yīng)該更加謹慎。如若讓學(xué)生覺察到了老師對自己的厭惡和不滿，學(xué)生或可能是更加自卑，或可能是對老師產(chǎn)生同樣的厭惡的心理，這些對于師生關(guān)系都是不利的。學(xué)生的行為不正時，我們更應(yīng)該就行為本身進行評判，讓學(xué)生理解這種行為的后果；而不應(yīng)該將其過于牽涉到學(xué)生的人格品行問題，這對學(xué)生來說是一種極度的傷害。
人說“三思而后行”，作為能影響學(xué)生的教師更是要注意自己的言行。蘇霍姆林斯基的教育理念還有很多很多，我從中體會到的“審慎”只是一小部分，但這份審慎或許就是激發(fā)學(xué)生求知、形成良好師生關(guān)系的基石。
《蘇霍姆林斯基教育學(xué)》讀后感 3
抱著提高自身教育素養(yǎng)的態(tài)度，開啟了蘇霍姆林斯基《家長教育學(xué)》的閱讀之旅。本書的文字類似一種談話，是在同父母們進行談話，與兒子、女兒們進行談話，通過列舉很多真實的、通俗易懂的故事，讓我們明白了為人父母這一工作的復(fù)雜性。
書中提到“育人，培育自己的子女，是公民頭等重要的社會活動，是公民的責(zé)任。”這句話令我印象深刻。
是的，無論過去還是現(xiàn)在，每個家庭都把孩子的`教育問題當做頭等大事，尤其是把學(xué)習(xí)成績當做重中之重，從而忽略了“培育”一詞的真正含義。
蘇霍姆林基認為，“培育”一詞除了包含學(xué)習(xí)方面，更重要的還有人格、道德、勞動等方面的培養(yǎng)。
突然意識到我作為媽媽，也曾一度荒唐的把成績作為評價孩子的唯一標準，眼睛里看不到孩子其他的優(yōu)點，我被分數(shù)蒙住了眼睛，錯失了很多美好的親子時光，也給孩子造成了很多困惑甚至是傷害。孩子一度認為我這個做媽媽的非常嚴厲，一點不愛她，母女之間的溝通越來越少。
現(xiàn)在想來，我?guī)е妬砜春⒆樱⒆赢斎桓兄玫剑瑵撘庾R產(chǎn)生本能排斥。所以當我指出孩子不足之處的時候，孩子總是不接受，也不說出自己的想法和觀點，不吭聲，就是一聲不吭。每每遇到這種情況我總是大發(fā)雷霆，結(jié)果適得其反。久而久之，形成了惡性循環(huán)，親子關(guān)系自然惡化。
我們常常認為是孩子不聽話，卻從來沒有反思過我們自己教育的角度是否有問題。
今后，我要做出改變，努力放大孩子除學(xué)習(xí)以外的優(yōu)秀品質(zhì)。
書中還有一句觸動我心靈的一句話“愛他人只有用愛去培育，如同火焰只有用火去點燃一樣”。我在想，我培育孩子的時候，有沒有真正的帶著一顆愛孩子的心呢？這個愛不是“溺愛”，不是“偏愛”，不是“有條件的愛”。
我沒有做到，很慚愧！我總是以“愛”的名義去要求孩子，而沒有用愛去培育。
最后，用蘇霍姆林斯基的一句話自勉“不是所有的人都要成為物理學(xué)家、化學(xué)家，但是所有的人都會成為父親、母親、丈夫、妻子”。只有每一個人成為合格的父母，我們的孩子才會生活開心、學(xué)習(xí)進步、工作順心，真正的成為一個幸福的人！
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