認真品味一部名著后，你有什么體會呢？記錄下來很重要哦，一起來寫一篇讀后感吧。千萬不能認為讀后感隨便應付就可以，下面是小編為大家整理的讀《我的教育信條》有感，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　初讀《我的教育信條》就猶如攀爬崎嶇山路，異常艱難。不過，既然是教育學經典著作，便不會像讀一般小說那么容易，必然需要“啃讀”。于是，就暗自下決心：一遍讀不懂就再讀一遍，直到能理解為止。讀到不太懂的句段，我也會與同行交流，在這樣的反復啃讀下，感覺總算有些入門了。本文以三步走為框架，淺談閱讀此書后的幾點感想。

　　第一步：教育之初——找尋興趣，點燃熱愛

　　閱讀此書，感觸最深的就是杜威對興趣和努力的闡釋，如“對理想的真正興趣，必然象征著對表達理想的所有條件產生同等的興趣。”杜威對興趣的闡釋，讓我想到了班上的一位學生。他的語文基礎很差，成績也不理想，但是因為他有明確的目標，而且對實現目標有著非常強烈的興趣，因此，在學習這條路上，他越挫越勇，他對每一份練習和資料都充滿了興趣。對啊，于學生而言，提升自我，取得好成績是他真正的興趣，那么，他完成的每一份作業都是令他充滿興趣的。反之，如果沒有這種真正的興趣，他做的每一份作業都使他痛苦。于教師而言，想提升自我是真正的興趣，那么，閱讀如此佶屈聱牙的書，也就是充滿興趣和快樂的。學生、教師如此，做其他的任何事情亦同理。因此，在教育之初，若能幫助學生找尋興趣，讓他們的所學和自我趨同，那必然能產生對學習的熱愛。

　　基于對興趣的這種認識，我在語文教學實踐中，有意識地去找尋激發學生興趣的途徑。如將詩詞教學與音樂、美術等學科融合，以情境為載體開展文本教學，以激發內驅力為導向開展作文教學等。如在執教張孝祥的《過洞庭》這一課中，我跳出單篇詩詞教學的局限，將《過洞庭》與杜甫的《登岳陽樓》進行比較閱讀教學。通過“為詩詞撰寫繪畫提示”的情境活動，讓學生獲得鑒賞詩詞抓住意象分析意境的方法。在具體教學中，我用“立像”“立言”“立心”三個具體任務串聯課堂。“立像”這個任務就是通過分析詩詞，給執筆作畫的美術生提供思路。然后教師根據學生的呈現引導總結意象意境等知識并板書學生講出的方法性知識。在這個過程中讓學生明白，雖然兩首作品都有洞庭湖、舟等相同的意象，但是在不同的主觀情感的影響下，表現為不同的特征。這就是我們在鑒賞所有的詩詞中，都不能忽視的一種思想——一切景語皆情語。“立言”這一任務就是結合詩作，為畫作題寫一句話。在教學中，我引導學生去理解：提示內容我們更多的是側重從寫景部分找“立像”的依據，在“立言”環節，則可更多地結合作品的抒情部分。“立心”這一任務主要是結合作品思想感情及主旨，為畫作取一個小標題。在學生講述中引導學生講出立心的關鍵就是對情感主旨的把握。這堂課，發現幾個平時不愛學詩詞的男生，竟然十分認真投入地參與到課堂。其中有一位同學不僅寫了繪畫提示，還動手作畫。在之后的鞏固測驗中，學生掌握知識點的程度，比以往要好很多。這種出人意料結果的貢獻者正是興趣，如果能找到與學生的學習相契合的興趣，必能點燃他們對學習的熱愛！

　　第二步：教育過程——在興趣與努力之間尋求平衡

　　雖然，興趣有如此之奇效，但是我們又不能過分夸大興趣的作用而滑入極端。興趣是一種情緒，它易改變，或者斷斷續續，只能帶給人暫時的積極狀態，如果一個人的興趣能夠穩定而持續，這本身就已經不是單純的興趣，它所帶來的成功不在于“興趣”本身，而是依靠“穩定而持續”，“穩定而持續”地為某一個目標奮斗，這不就是努力嗎？正如杜威在書中所言“附著于目的的每一種興趣或者價值都附著于每一步的努力中”。努力本身帶有自律性和持續性，它本身就已經超越了“興趣”的隨意性。“興趣”只影響人想或者不想，而努力則促使人必須完成。總之，“興趣”雖然很重要，但它具有隨意性，不穩定性，因此興趣并不可靠；而“努力”則是相對穩定的，更可靠。

　　在“興趣”與“努力”的訴訟中，杜威指出“興趣的真正原則，在于承認事實或者主張的活動形式和自我的統一，在于行為人自己生長的方向”。但是，我們所接觸和面對的學生，幾乎很少有這種理想的狀態，大部分學生，不但無法做到統一，而且他們的活動和自我甚至是背道而馳的。所以，我認為在探討興趣和努力的關系問題中，我們無法繞開“興趣的起源”這一話題。從興趣的源起來看，興趣到底是與生俱來，還是后天培養？對普通人而言，大概率是后一種。人的天性大體一致，喜歡吃喝玩樂種種，一出生就對學習表現出異于常人的興趣，肯定是小概率的。只有做得好的事情，才會感興趣，但是不付出努力，事情大概率不會做好，在不斷的失敗中，哪怕一開始存在的興趣也會很快喪失，只有不斷努力，不斷進步，在不斷地肯定中，學生的能力才會提升。從興趣的不可持續性來看，再有興趣的事情，想要做好，都需要大量的練習，會變得乏味，興趣會被慢慢消耗。所以，當興趣消耗殆盡無以為繼的時候，只有努力才能突破！

　　總之，興趣和努力之于教育的作用都是無與倫比的，都有其不可替代的作用。正如學生在學習之前，對所有科目都感興趣是最理想的狀態，但是真正開始學習之后，學生的態度和模式都應該發生變化，學生不能被興趣左右，讓興趣凌駕于努力之上。他們應該達到的狀態是：感興趣的科目努力好好學，不感興趣的科目也要盡量努力學。教育如果能在興趣和努力之間尋求一種平衡，這樣的教育便更能夠實現教育的目的。

　　第三步：教育之終——做一個向上的人

　　杜威認為：“教育即生活，學校即社會。”教育不僅是學習的過程，也是生活的過程，教育本身就是一種生活，而不是為未來生活做準備。對于我所執教的高中這個階段，杜威對它的定義是“高中是大學、非大學的企業和專業公眾之間的橋梁。”但是，在普遍以分數來衡量學生所學的當下，我們的著眼點往往只在考試成績。當考試分數成為升入大學或進入社會的唯一通行證，這種高中與大學、社會的連接就會非常脆弱，容易成為被輕易摧毀的橋梁！因此，我們在教育教學中，就要讓學生有更多提升能力的機會，讓學生成就具有鮮活生命力的自我，而不是淪落為只會刷題的考試機器。正如著名教育家羅素所說“學生應該被當作目的而非手段”。

　　如果我們把學生當作目的來教育，那么我們必須要思考的一個問題就是：學生到底應該成為一個怎樣的人。我的答案是：一個向上的人。想到了正伏桌寫教案的某一天，微信上接連彈出了自已畢業學生的消息。“飛姐，告訴你一個好消息，我又獲獎了！‘青燕歸巢計劃演講比賽’我得了二等獎！”“團委正副書記還有主持人都驚訝于我的進步，這次有2000元獎金哦！”“我的進步跟高中時期飛姐的教導密切相關，是你告訴我‘應該一直都保持著向上的姿態’，這些話一直激勵著我！”……又是一個來報喜的學生，看著女孩透露著欣喜的文字，我的思緒被拉回了多年前。女孩成績基礎很差，弱科特別弱，但是很用功，盡管成績有進步，但高考前幾次模擬考考出來還是跟本科線有距離。當時，班里跟她情況差不多的還有好多。在他們因為受挫想放棄的時候，我總是用這句話安慰他們：“保持向上努力姿態的人，機會都會在那里等你的，你的成功，不在這次，就在下次……”這位女孩最終頂住挫折和壓力，如愿上了本科，并在一次又一次地挑戰中突破自己。

　　對于一名教師來說，最好的饋贈就是我們能與那么多學生相逢。我曾在兩所高中任教，所遇到的學生大多是成績很一般的，甚至是較差的。他們當中，肯定有一部分是努力了，最終也不一定能上本科的人，是在統計數字里被標記為“沒有上本科線”的一群人。雖然高考是人生至關重要的考試，但高考畢竟不能完全決定人生的成功與失敗。作為語文老師，我能給予他們什么幫助呢？我想，如果能幫助他們找到興趣，監督他們持續努力，培養他們多方面的能力，引導他們做一個向上的人，我的教育就是有意義的吧！如果從高中大門走出的是一個陽光自信，向上的人，他的通向大學或是社會的那座橋梁，都將更堅固吧！

　　《我的教育信條》雖然很難讀，但在閱讀中閃現的靈感卻也很多！從最初的消極抵制到后來的甘之如飴，只因為懂得了：博覽群書，自會自信從容，走進經典，才能信手拈來。感謝教育經典，感謝他們在我科學育人的道路上，讓我不斷地去反思，去總結。感謝他們給了我很多方法與智慧，讓我作為人師，能夠以真情喚醒真情，喚醒學生的創造力和生命力。

　　三步走，從興趣到努力，再到打開向上的人生通道，學生如此，我們自己又何嘗不是呢？