認真讀完一本著作后，想必你一定有很多值得分享的心得，記錄下來很重要哦，一起來寫一篇讀后感吧。是不是無從下筆、沒有頭緒？以下是小編收集整理的《從教走向學》讀后感，歡迎大家分享。

　　《從教走向學》讀后感 1

　　作為一名教師，在我們的日常教學中，總會有這樣的苦惱：有些知識點課堂上講了好多遍，自以為已經講的很詳細、很透徹，練習的也夠充分，可是一檢測，就發現自己之前的努力“事倍功半”。教來教去，發現自己賣力的想拉著學生往前跑，可是學生卻慢悠悠不邁步子。一節課下來，自己講的眉飛色舞，激情澎湃，最后卻發現是在唱“獨角戲”，收效甚微 。

　　我曾經一直在思考這種現象背后的原因，但苦苦找不到答案。讀了《從教走向學》這本書后，我的思維才漸漸清晰。這本書讓我明白，只有在課堂上落實“核心素養”，才能真正提高課堂效率，達到事半功倍的效果。

　　什么是核心素養？《普通高中英語課程標準》（2022版）指出，核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確的價值觀、必備品質和關鍵能力。那么，作為教師，我們如何在課堂上落實核心素養呢？這也是我們一直苦惱的問題。《從教走向學》這本書站在教師的立場，從“從課程標準到教學目標”、“從課時教學到單元重構”、“從知識點到學科大概念”、“從教學目標到學習目標”、“從開展活動到任務驅動”、“從使用教材到準備資料”和“從結果檢測到過程評估”七個維度，通過具體案例闡述在課堂上落實核心素養的策略和方法，下面我主要從“從結果檢測到過程評估”這一維度談談感受。

　　《課程標準》指出，教學評價是英語課程的重要組成部分，其目的是促進英語學習，改善英語教學，完善課程設計，監控學業質量。基于英語學科核心素養的教學評價應以形成性評價為主，并賦以終結性評價、定量評價與定性評價相結合。注重評價主題的多元化、評價形式的多樣化、評價內容的全面性和評價目標的多維化。教學評價應貫穿教學過程的始終，體現在教學實踐的各個環節。

　　但在傳統的英語教學中，教師對評價的認識更多的集中在對學習結果的檢測上，即終結性評價。終結性評價僅僅以學習成績進行評價，評價的方式比較單一，學生處于一種消極被動的地位，很難提高學生學習興趣和積極性。而形成性評價的內容比較全面，涉及學生日常學習的各個方面，不僅注重學生對知識掌握程度的評價，更注重對學生在學習方法、心理需求等各方面的教育管理的評價，提高學生綜合能力素養，符合素質教育的要求。

　　但是在我們的實際教學中，如何做好形成性評價呢？我認為要做到以下幾點：

　　第一，我們要轉變評價觀念。傳統的英語課堂教學評價是以教師為主體，學生處于一種被動局面，教學評價只重視教師的語言、情感、教學思路、教學設計等，認為課堂教學要以教師為主體，學生要跟著教師走。而新課標下教學的目的是為學生服務，促進每一個學生的全面發展，倡導全面的、客觀的課堂評價模式。實施形成性課堂評價，必須轉變原來的評價理念，形成新的評價理念，這樣，才能更好的實施形成性評價。

　　第二，要把形成性評價貫穿于每一個教學環節中。形成性評價注重學生在學習的全過程中具體的學習表現。在英語課堂中，形成性評價應貫穿于教師講課的各個環節，比如預習、作業、復習、測試等。這些過程中都能實時進行評價，比如英語老師規定在每節課講課之前，抽出五分鐘時間讓學生用英語做課前展示。展示的內容自定，可以是學生日常生活體驗或者生活趣事等，把這些內容以英語演講的方式發表出來。每個演講者的表現均有全班學生集體評價，最后選出最佳演講者。這樣既能夠提高學生學習英語的興趣和口語交際能力，發揮學生對英語學習的主觀能動性，還能給學生創造發揮個人才能的機會。

　　第三，要豐富課堂活動，展示學生才華。英語是一種語言型學科，教師在教學過程中，不僅要讓學生在學習的過程中掌握語言知識和技能，更要采用多種教學方式綜合培養學生英語學習能力、文化意識和思維品質。因此，教師對學生的評價應該注重學生日常學習過程中的表現以及學生的心理發展過程，從不同的角度來評價課堂教學。這樣教師才能更加全面的了解每個學生在各個階段的學習和需求，從而有計劃、有目的的開展教學活動。例如在學習人教版新教材必修二第3單元 The Internet這一課時，教師可以充分利用多媒體，以動畫的形式展現網絡對人們生活的'影響，以此幫助學生更好的了解文章的內容。學生也能更充分的發揮自己的表達能力，有利于教師實施形成性評價。

　　第四，評價方式要多樣化。日常評價可采用描述性評價、等級評定等評價。記錄方式時可采用課堂觀察、學習檔案反思、問卷調查、師生面談、座談討論、隨堂測驗、同伴互評、紙筆測驗等。在進行日常評價時，學生、教師要結合教學目標、教學內容和學生的學習環境以及學生的個體差異，選擇適合自己教學和學生學習的評價方式和和評價工具，制定切實可行的評價標準。例如在寫作環節，教師可采用學生自評和同伴互評的方式來代替單一的教師批改，這樣既可以減少教師的工作量，也可以發揮學生的主觀能動性，提高課堂參與度。

　　總之，不管是結果檢測還是過程性評價，我們的目標都是為了學生能夠更好地學，學的更好。只有建立一個多元的評價體系，通過綜合評價，才能更好地促進學生全面發展。沒有好的過程很難有好的結果。關注過程，可以實現過程與結果的良性循環，結果就是放大的過程。

　　《從教走向學》讀后感 2

　　《從教走向學》這本書深入淺出地探討了教育的本質與未來，通過作者獨到的視角和豐富的案例分析，不僅讓我對教育有了更深層次的理解，也引發了我對當前教育體系以及個人學習方式的深刻反思。以下是我的幾點讀后感想：

　　教育的本質是激發潛能：書中提到，真正的教育不僅僅是知識的傳授，更重要的是激發學生的好奇心、創造力和社會責任感。這提醒我們，在日常教學中應該更加注重培養學生的獨立思考能力，鼓勵他們探索未知領域，而不僅僅局限于課本上的知識點。

　　終身學習的重要性：隨著信息技術的發展和社會變革速度加快，一個人在學校學到的知識很快就會過時。因此，《從教走向學》強調了終身學習的概念，指出每個人都要具備持續自我更新的能力。這對于我來說是一個重要的啟示，意味著我們需要保持開放的心態，不斷吸收新知，以適應快速變化的世界。

　　技術在教育中的'作用：本書還討論了如何利用現代科技手段來提高教學質量。比如通過在線課程、虛擬實驗室等方式可以讓更多人享受到優質教育資源；同時，大數據分析可以幫助教師更好地了解學生的學習狀況，從而提供個性化的指導方案。我認為這一點非常有價值，它為我們展示了未來教育可能的發展方向之一。

　　構建積極向上的學習環境：最后，《從教走向學》呼吁社會各界共同努力營造一個支持性、包容性的學習氛圍。無論是家庭還是學校都應該為孩子創造安全自由的空間，讓他們敢于嘗試、勇于失敗，并從中汲取教訓成長起來。

　　總之，《從教走向學》是一本值得每位教育工作者乃至所有關心下一代成長的人士閱讀的好書。它不僅提供了關于教育改革的新思路，更重要的是激發了人們對美好未來的無限憧憬。我相信只要我們共同努力，就一定能夠實現更加公平、高效且充滿活力的教育生態。

　　《從教走向學》讀后感 3

　　《從教走向學》是一本深刻剖析教育教學理念轉變的著作。在閱讀這本書的過程中，我深受啟發，對教育教學有了更深的理解和感悟。

　　書中詳細闡述了從“以教為主”向“以學為主”的課堂轉型的必要性。傳統的教育模式往往過分強調教師的主體地位，而忽視了學生的學習主動性和創造性。然而，《從教走向學》卻為我們打開了一個新的視角，它告訴我們，教育的真正目的是促進學生的自主學習和深度學習，而不是簡單地傳授知識。

　　在閱讀過程中，我特別被書中提到的“核心素養”理念所吸引。作者通過豐富的案例，深入剖析了如何將核心素養轉化為可操作的教學目標，并設計了具有素養目標承載力的核心任務。這讓我意識到，作為教師，我們不僅要關注知識的傳授，更要注重培養學生的綜合素質和能力。

　　此外，書中還提到了從課時教學走向單元學習的重要性。這一觀點讓我深刻認識到，教學不應該只是孤立的知識點的堆砌，而應該是一個系統、連貫的過程。通過單元學習，學生可以更好地理解和掌握知識的`內在聯系和邏輯，從而形成更加完整和深入的知識體系。

　　總之，《從教走向學》是一本值得每一位教育工作者深入閱讀的著作。它不僅為我們提供了新的教學理念和方法，更讓我們重新審視了自己的教學行為和角色定位。我相信，在未來的教學實踐中，我會更加注重學生的主體地位和核心素養的培養，努力為學生的全面發展貢獻自己的力量。

　　《從教走向學》讀后感 4

　　《從教走向學》這本書給我帶來了深刻的啟示和思考。在閱讀過程中，我深刻感受到了教育理念從“教”到“學”的轉變所帶來的深遠影響。

　　書中通過豐富的案例和實踐經驗，詳細闡述了如何從“以教為主”的課堂模式轉變為“以學為主”的課堂模式。這一轉變不僅是對傳統教學模式的顛覆，更是對教育本質的深刻認識。它告訴我們，教育的'真正目的是促進學生的自主學習和深度學習，而不是簡單地傳授知識或技能。

　　在閱讀過程中，我特別被書中提到的“教學目標”與“學習目標”的轉變所吸引。傳統的課堂中，教師往往更關注自己的教學目標是否達成，而忽視了學生的學習目標。然而，《從教走向學》卻強調，我們應該從學生的角度出發，制定真正符合他們需求和學習特點的學習目標。這一觀點讓我深刻認識到，作為教師，我們應該更加關注學生的個體差異和學習需求，為他們提供更加個性化、多樣化的教學服務。

　　此外，書中還提到了構建學科大觀念的重要性。這一觀點讓我意識到，教學不應該只是孤立的知識點的傳授，而應該是一個系統、連貫的過程。通過構建學科大觀念，學生可以更好地理解和掌握知識的內在聯系和邏輯，從而形成更加完整和深入的知識體系。

　　總之，《從教走向學》這本書讓我深刻認識到了教育理念轉變的必要性和重要性。在未來的教學實踐中，我將更加注重學生的主體地位和學習目標的制定，努力為學生的自主學習和深度學習創造更加有利的環境和條件。

　　《從教走向學》讀后感 5

　　《從教走向學》是一本極具啟發性的教育著作。在閱讀這本書的過程中，我深刻感受到了教育理念從“教”到“學”的轉變所帶來的挑戰和機遇。

　　書中詳細剖析了傳統教學模式的弊端，強調了以學生為主體的教學理念的重要性。作者通過豐富的案例和實踐經驗，向我們展示了如何從“以教為主”的課堂模式轉變為“以學為主”的課堂模式。這一轉變不僅要求教師具備更高的專業素養和教學能力，更要求教師具備更加開放、包容的心態和更加靈活多樣的教學方法。

　　在閱讀過程中，我特別被書中提到的探究式學習所吸引。探究式學習是一種以學生為主體，通過自主探究、合作學習和實踐創新等方式來獲取知識、提升能力和培養素養的學習方式。這種學習方式不僅有助于激發學生的學習興趣和積極性，更有助于培養他們的創新思維和實踐能力。

　　此外，書中還提到了構建真實學習情境的重要性。作者認為，學習應該與真實生活緊密相連，通過構建真實的學習情境來激發學生的學習興趣和動力。這一觀點讓我深刻認識到，教學不應該只是孤立的知識點的`傳授，而應該是一個與生活緊密相連、具有實踐意義的過程。

　　總之，《從教走向學》這本書讓我深刻認識到了教育理念轉變的必要性和緊迫性。在未來的教學實踐中，我將更加注重學生的主體地位和探究式學習的應用，努力為學生的全面發展創造更加有利的環境和條件。同時，我也將不斷提升自己的專業素養和教學能力，以適應教育理念轉變所帶來的挑戰和機遇。

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