品味完一本名著后，大家對人生或者事物一定產生了許多感想，是時候寫一篇讀后感好好記錄一下了。想必許多人都在為如何寫好讀后感而煩惱吧，以下是小編精心整理的《成長的邊界》讀后感，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　最近，開始讀大衛愛潑斯坦的《成長的邊界》。

　　書中提到的不少科學研究結果與我們作為教師在教學實際中的感受非常合拍。在此，針對目前讀到的，三種提升學習效果的方法做一個理論與實際的思考：

　　一、不急于領先起跑線，給孩子更多的機會，讓他們找到自己的興趣所在。

　　踏入學校的適齡孩子，家長和老師常常就會將更多的注意力放在孩子的學業上，每天更多的是提醒孩子認真學習相關的學科知識。針對孩子可能薄弱的學科能力，還會進行補充訓練，目的是希望通過多加練習，來幫助孩子鞏固知識點。

　　有些學藝術或者體育的孩子，家長也會更多地早早選定一項藝體技能，讓孩子通過每日的練習來提升藝體技能水平。

　　但是我們成年人在學習和工作中，會發現，有時想要講清一個道理，需要用打比方的方法；需要弄懂一個理論，需要用與它接近或類似的知識進行遷移。

　　這里的打比方或者遷移，其實都是一種數學方法，叫做“類比”。

　　一個人類比的能力越強，他就更具有思維的廣度和深度。

　　而這種類比能力的建立是需要有大量的基礎信息儲備的。

　　如果在孩子求學的過程中，只專注一項或者有限的幾項知識，只在這一項或幾項上進行深挖細耕，其實是不利于孩子儲備大量豐富的基礎信息知識的。也不利于他形成更廣泛而深刻的類比思維能力。

　　從另一個角度來說，專注于一項學習，往往需要刻意練習，而對于大多數人來說，刻意練習一點兒也不好玩，如果練習的內容和方法都是正確的，那么剩下的就是比誰能堅持下來。而“堅持”這件事，往往需要真正的熱愛才能靠內驅力來驅動完成。

　　孩子如果能夠有一個廣泛嘗試期，盡可能多嘗試一些東西，等確認自己喜歡的是什么，然后在選擇一個方向深入下去，這樣更容易產生內部驅動。

　　二、不執迷于“專注練習”，更多采用混合練習，更有助于建立更廣泛的連接。

　　針對學科學習，或者已經選定的自己也有興趣的學習內容，也不要一直學一個內容，而是應該進行交替練習、混合練習。

　　這從我們的數學學科練習來看就特別明顯。

　　我們上數學課，如果就按部就班學習一個知識，然后針對這個知識進行適應性練習，往往孩子們會形成思維定勢。比如，學了加法，就全是加法的練習，學了減法就全是減法的練習，學了一個解題套路，就做十道相同題型的練習題，雖然做的時候會感覺得心應手，但是并沒有幫組學生形成辨別模式，選擇方法，應用實踐，反思檢查的學習方法體驗。

　　正確的方法應該是設計作業時，采用基礎練習，綜合練習，探究練習，實踐練習層層遞進，同時每一個類別中也不全是本課的知識，需要進行與之前的知識進行混合或者與之后的知識進行探索聯系。讓學生始終處于“需要辨別，再采取行動”的思維狀態下。

　　三、不一味幫助孩子鋪平前進的道路，讓他們遇到小困難，在解決困難中進步。

　　我們做教師做父母的，往往習慣于幫孩子排除學習路上的一切困難，然后看著孩子在平坦的道路上前行。

　　從數學教學上來說，準備學具，要正正好好恰好能用；從教學設計上來說，學習環節層層遞進，一步一步指導孩子沿著老師畫好的路線上開展學習；從新課鞏固練習上來說，會將孩子可能遇到的各種新題型進行一一展示講解，以期孩子在自己做課后練習時不被這些“新題型，新面孔”給難住。

　　即使是勞動學習，學燒一個菜，家長朋友也往往是將所有的食材工具全都準備好，一項一項細節全都教孩子，然后看著孩子按照既定順序一一操作。

　　而從實踐中，我們其實發現：允許孩子有自己的想法，允許孩子犯錯，這些小失敗，小挫折，小錯誤，其實是可以幫助孩子進行反思，激發他們改進和調整原有策略，取得下一次的成功和進步的。

　　可以說，遇到困難才是學習。

　　皮亞杰有個理論是說孩子認識事物是按照“圖式，同化，順應，平衡與不平衡”這樣的順序進行的。

　　一開始是認識一項東西，理解概念，形成圖式；

　　然后看到概念的變式，與之前的圖式進行比對，將變式同化到之前的圖式中，鞏固概念；

　　然后遇到不能同化的事物，就要對一開始的圖式進行修改，更新圖式，拓展概念的內涵和外延，這個過程叫做順應；

　　以后遇到能同化的，就加深和鞏固了圖式表示的的概念，形成平衡，不能同化的，就產生了不平衡，就再次順應。

　　孩子遇到困難就是在不平衡中尋求平衡和順應。

　　學習過程中的混亂和不平衡是必經之路，孩子們會在混亂中自我調節，尋求順應，將不平衡變得平衡，認知就提升了。

　　由于個體的差異，這個尋求順應的過程有快有慢。所以皮亞杰說，教育的過程就是讓學生從平衡到不平衡，再從不平衡到平衡的過程。

　　我們要把教孩子的過程看作目的，而不是將“教會”這個結果當成目的。

　　四、教育者要有大視野，大目標，并努力培養孩子具有通才素養。

　　書中提到牛頓提出力學三大定律，書名卻不是《行星運動的力學原理》，而是更大視野、更大目標的《自然哲學的數學原理》。

　　像牛頓，達爾文、愛因斯坦、霍金這樣的牛人，他們不僅僅是科學的“家”，他們更是能夠在研究，演講，藝術，甚至運營等多方面具有通才能力。

　　創新，就像是砸在牛頓頭上的蘋果，是想法的連接。

　　新東西，是將幾個現有的東西連接在一起后，創造出來的。連接越遙遠，類比越廣泛，創新就越新穎。

　　因此，廣泛涉獵后專注研究，研究過程中綜合實踐，實踐過程中正視困難，培養自己全局意識整體眼光，才是培養創新型人才的可行之路。