當細細品完一本名著后，你有什么總結呢？需要好好地就所收獲的東西寫一篇讀后感了。那么我們如何去寫讀后感呢？下面是小編幫大家整理的《輕叩閱讀之門》讀后感，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　讀完《輕叩閱讀之門》這本書，最大的感受是這是一本實用的書。它不僅向你傳授了閱讀的技巧，還把你以前對“閱讀”的固有印象打破，讓你明白學習“閱讀”也是和學習一項運動一般，需要不斷練習，才能真正掌握。

　　沒看此書之前，我的閱讀技巧還僅僅停留在閱讀考試文章的技巧，純粹為了答題而生。雖然在此之前，我看過許多名著小說，但自己很少做筆記或者寫讀后感，所以很多讀過的書都忘了。

　　閱讀的目的有很多：學生時代，是為了考試而讀；而閑暇時看的言情小說，則是為了娛樂而讀。現在，拋開娛樂和考試，則是為了增強理解力而讀。不同于考試和娛樂，為了增強理解力而讀，需要付出更大的努力，不僅需要勤做筆記、寫讀后感，還需要運用此書中的技巧來閱讀。

　　這本書的開篇指出了任何一種閱讀都是一種活動，因此必須要有一些主動的活力。很多人在閱讀的時候，常常沒讀多久就開始出現雙眼停滯、頭腦昏睡的狀況，這種精神不濟的狀態根本無法將閱讀進行下去。作者認為，人們之所以出現這種現象，是因為閱讀缺乏主動性。完全被動的閱讀只會越讀越疲憊，越讀越乏味，直至放棄閱讀。所以，預備開始閱讀的人首先要認識到的是：閱讀是一件主動的事情，閱讀越主動，效果越好。

　　既然閱讀是一種活動，那么也必有活動的目的。閱讀的目的可分為兩種：第一種是為獲得資訊而讀，第二種是為求得理解而讀。

　　閱讀與自身知識水平相當的書，那么閱讀的目的就只是為了獲得這本書所載錄的信息而已。閱讀高于自身 知識水平的書，并試圖讀懂讀透它，向自己現有的理解力發起挑戰，則是閱讀的另一種目的——提升理解力。

　　這本書所針對的讀者就是那些想把讀書的主要目的當作是增進理解能力的人而寫。在沒有任何外力的幫助的情況下，只憑著內心的力量，玩味著眼前的字句，慢慢地提升自己，從只有模糊的概念到更清楚地理解為止。以一己之力來提升自我，從粗淺的了解推進到深入的理解，認知自我破繭而出。

　　好的閱讀者應該具備敏銳的觀察力、靈敏可靠的記憶、想象的空間，以及訓練有素的分析、省思能力。然而并不是所有閱讀的人都擁有這些閱讀能力，但好在這些能力和技巧是可以通過學習和訓練而獲得的，答案和秘訣就藏在這本閱讀書里。

　　這本書真的是一本滿滿干貨的書，書中運用許多例子和課后測試來讓你學會“閱讀”。但是本書只能是你提高閱讀技巧的一個開始，要想真正掌握閱讀，還需要不斷練習！

　　下面就談談我從這本書中學到的經驗：

　　一、落實閱讀理解方法的指導。

　　任何文章都有積詞成句、連句成段、組段成篇的過程和見之于形的語表形式。立足常見的關于詞句、段落、篇章的語表形式,掌握相關的閱讀理解指導方法，能夠幫助學生習得常用的解決一類問題的方法，以提高閱讀理解的水平。陳老師結合實際教學案例，為我們詳細解讀了從詞句、段落再到篇章理解的指導，循序漸進，內容翔實，為我今后的閱讀教學中指明了方向。

　　二、構建“只能并進”的課堂模式。

　　1.創設語文實踐情境。學”重在理解知識，新知的教學主要依據課程計劃有序推進。教材是落實課程計劃的載體，選文是學生獲得知識的最為具體形象的案例，教師要通過案例引導學生舉一一反三。因此，結合文本情境有計劃、有針對性地設計語文實踐活動,讓學生在動態的語文實踐活動中理解知識，是“學”得新知的首要條件。“習”重在運用知識，教師應引導學生將獲得的知識朝著“反三”這個目標去運用、遷移。當然，“反三”情境有近遷移和遠遷移之分。近遷移往往指緊跟文本學習，創設與文本類似的情境，引導學生遷移相關知識;遠遷移指學生在各種語文實踐情境中自然調用相關知識，這也意味著學生的相關能力已形成。但無論是近遷移情境還是遠遷移情境，都需要借助教師的智慧，從課內或課外多路徑地引導學生實踐。在小學階段，近遷移情境的創設顯得尤為重要。

　　2.重視閱讀方法的指導和提煉。

　　閱讀方法是組成閱讀策略的基礎。在以能力為導向的閱讀教學中，教學內容的選擇和過程的實施應高度重視閱讀方法對閱讀策略形成的意義。前文已提及,程序性知識是反映聽說讀寫行為規則的知識,掌握了這些規則就意味著掌握了進行聽說讀寫的方法。學習語文不是為了掌握某個語文知識點，而是運用知識去學習更高層次的知識。基于這樣的認識，閱讀的過程就一定伴隨著三類知識的互相支持和轉化。而程序性知識是實現“知能轉換”的橋梁，因此教學中，教師應充分重視閱讀方法的提煉和指導，為閱讀策略的掌握奠定基礎。