當閱讀了一本名著后，你心中有什么感想呢？何不靜下心來寫寫讀后感呢？可能你現在毫無頭緒吧，下面是小編幫大家整理的讀正面管教有感，僅供參考，歡迎大家閱讀。

讀正面管教有感1

　　《正面管教》看完了，看的時候覺得有道理，但總是覺得實際操作難。而且也有疑慮：每個作者把成功的案例寫得那么多，難道他們是神仙，一點問題都沒有嗎？這本書的作者是個誠實而可愛的人，到后一章，她提到她不能用家庭會議改變孩子的態度的時候，已經是孩子們都大了，她到處宣傳正面管教理論成功的時候，她沮喪、置疑她自己，甚至要把書扔到窗戶外面去。

　　剛剛看的時候，我想試試，想在家里建立一個家庭會議的制度。想地點的時候就有點發憷。客廳應該是首選。但客廳里的人都是臉朝著電視的。不讓看電視吧，他們一次聽我的，第二次不見得。時間只能每周一次，周六晚上剛吃完飯，正電視節目還沒有來。我瞅準時間，準備提出的時候，孩子的朋友電話來了，講了幾句，說“我出去一下”。就整晚不見人影。

　　后來我改變時間，在孩子剛做完作業，飯還要一陣子的時候15分鐘的間隙，地點選擇在書房。剛開口說：“我們家每周抽時間一起談談好嗎？”孩子就說：“我很好，沒啥好聊的”。孩子爸也覺得無聊跟著一起出房間了。總之失敗了。

　　“善而堅定的態度”的度的把握也較難，善呢，就容易讓孩子看到有機可乘，堅定的態度很容易變成納粹。另外例子里面的家庭都不止一個孩子，而且爺爺奶奶都不生活在一起，對中國獨生子女、三代同堂的情況的處理可能更難一些。不過她一直強調：所有的態度要秉持一點：我無條件愛你們，我的`孩子。父母老師的表情會告訴孩子真相。一個人發脾氣的時候，面部表情猙獰，肌肉痙攣是表達不出愛的。她提出的一個解決問題的小建議—冷靜下來再處理非常有效。但對父母來說需要“忍出內傷。雖然孩子爸爸沒有看這本書，但他最近的行事風格很像這一點。

　　上周，他檢查孩子寒假作業，發現有錯的地方，吃中飯的時候，他就問孩子：“晚上不出去玩吧？”（商量、建議，語氣友善）

　　孩子答：“暫時不出去。”（留條后路）

　　他說：“如果晚上不出去，我就給你講講數學作業錯的地方。”（提出方案，但仍然是建議）

　　孩子答：“嗯—好吧”（有點不情愿，但因為前面鋪墊，沒話說）

　　晚上——

　　關掉電視機，他說：“現在開始講題好嗎？”（和善語氣）

　　孩子悶悶地答，放下手機游戲，跟進書房。因為心中不愿意，孩子根本不正眼看作業，就那么斜著眼聽著，看著真讓人想發火。我本來也跟著進去，后來就出來看電子書了。但他不管孩子表情，還是跟他講，邊問：“你這步是怎么想的呢……就是這步驟用錯了公式。”（善而堅定）

　　大概20分鐘后，他結束了講解，然后說：“你們現在高中的題目很難呀，我今天為了給你改這幾頁題，做了一下午。”（表達出對孩子感受的理解）

　　“但是，你目前的分數跟你的智力差距太大了，80分以上應該是沒問題的。”（告訴孩子他的感受）

　　“我覺得你分數低是因為你沒有用草稿紙，步驟沒有一步步寫下來，所以有一點小錯誤，就導致結果不對。如果寫下來，錯誤就容易發現。”（引導孩子關注解決問題）

　　但孩子不領情，覺得晚上時間被占用，還是斜著眼。

　　他說：“我們能不能再做一道題，鞏固一下？”他的聲音也漸漸有點透出不耐煩。（忍耐）

　　孩子開始覺得委屈：“剛不是說講題嗎？怎么現在要做題呢？”

　　我擔心他們吵起來，就使眼色讓他出來到客廳。（冷靜下來再處理）

　　他想了一下，決定去沖涼。（冷處理）

　　沖完涼，已經冷靜下來。再次進入孩子房間，說：“那道題做出來沒有？我們一起看看吧”（善而堅定）

　　終于孩子沒有反抗，一起做完了題。最后孩子心情也好起來。

　　這一次案例的效果很好，但持續性不好。因為有時候孩子爸還是會忍不住發脾氣。孩子也還會賭氣。但經過寒假的連續晚上講作業，孩子似乎放下面具，跟我們親近很多。昨晚，我看到孩子用QQ給朋友發一條信息：“我爸晚上要我做作業，我不去了。”

　　我總結一下：父母付出時間（看作業，講題），孩子還是會覺察到的。我們總是以忙、累為借口，讓孩子孤獨地生活在這個世界上。

讀正面管教有感2

　　班級里存在這樣的現象：一再故意地對一個很難保護自己的人做出殘忍或傷害的行為。面對這一問題，也曾想盡辦法解決。直到拿到《正面管教》這本書，才意識到：這種現象意味著這是一個行為不良的孩子是一個喪失信心的孩子。

　　很多學校都實施了針對恃強凌弱行為的項目。其中有一些學校采用的是懲罰性的解決問題的方式，而另一些學校采用的是賦予學生們力量和增強自尊的方法。恃強凌弱是解決一個想象出來的問題或真實存在的問題的一種錯誤方式。有些孩子欺負他人是為了尋求認可和關注。面對這一現象，我們成人往往扮演著法官、陪審員和行刑者的角色，認定是誰挑起的問題，并懲罰其中一個孩子，或給這個孩子貼上麻煩者的`標簽。成年人不可能看清楚孩子們之間的全部事情，所以他們最終往往挑選中個子最高的、年齡最大的或男孩子，給他貼上挑釁者的標簽，并維護他們相信是可憐的受害者的孩子。他們完全沒有意識到旁觀者。在正面管教中，建議讓所有的孩子都參與進來，而實行這一理念的最佳方法就是召開班會。即便是不開班會，也要把事件涉及到的每一個人聚到一起，在一個安全的環境中把事情說開。

　　鼓舞信心、造成一種親密無間的感覺并將糾葛視為需要解決和改進的課題而不是鄙視的對象，這樣做所產生的有益影響會超過可能造成的任何傷害。

讀正面管教有感3

　　教室里的管教是每一位教師需要學會的內容，更需要教師站在學生的角度考慮教室里出現的一切事情，并且用尊重的態度處理。

　　當我們與學生發生沖突時，似乎大腦就會啟動“爬行動物腦”來解決沖突，就會與學生發生爭奪權力和報復的惡性循環中，那么這個時候我們需要通知“理性大腦”的光臨，這就需要我們“積極的暫停”，這種積極的暫停會讓我們學會尊重，回歸到解決問題的大路上。

　　那么，這種積極的暫停在《正面管教》中，尋找到了切實可行的方法——默不作聲，這種無言的表達做起來真的太容易了。

　　一、看小說

　　看到“看小說”三個字，我們似乎覺得有點可笑，上課呢，怎么能做這樣的事情？難道就任由學生吵鬧，還能靜靜地看小說嗎？那就首先看看這樣做有沒有道理，愿不愿意嘗試咯。首先我們需要告訴學生，讓學生知道老師的任務主要是教，學生的任務主要是學。如果學生在課堂上不能做好自己的工作，就無法讓老師做好工作。所以當學生干擾的讓老師無法教時，老師就不再作聲，只會認真的看自己的小說，只有等學生都準備做好自己的工作時，老師就會高興地上課。

　　當教室里亂作一團時，我們的第一反應就是想“大發雷霆”，甚至要努力找到一兩個典型，當場懲罰他們，羞辱他們，或許覺得這樣做，老師才會找到尊嚴。其實，我們可以試一試這個做法，當學生吵鬧時，我們一句話也不說，就打開小說，靜靜的閱讀。這時的學生也許會更加吵鬧，問題更加棘手，那只是學生的“試探期”，往往搗亂得更厲害，然而，用不了多久，學生就會安靜下來，并且讓老師知道他們準備好好學習了。所以，以后只要學生看到這個默不作聲的'提示，就會立即安靜下來。

　　二、離開教室

　　《正面管教》中，作者舉例拉斯木森老師得到校長的允許，可以在學生們擾亂課堂時離開教室。他首先向學生們解釋，當學生不好好上課的時候，他就會離開教室。當他們準備好上課時，就可以到教師休息室去找他。當天學生們在課堂上就吵翻了天，根本聽不見他的聲音，除非他加大嗓門，于是他默不作聲端起咖啡離開了教室。盡管拉斯木森老師在休息室如坐針氈，不知道是否有效，但是最終還是有一位學生來到休息室，告訴拉斯木森老師，他們已經準備好上課了，請老師回去，以后的幾天，孩子們在課堂上與拉斯木森的合作是如此的凌老師驚訝不已。

　　這讓我想起了我們學校發生的一件事情：六年級一個班級科任老師都反映紀律有點差，所以A老師每次上課都有點發憷，總是說把嗓子都吵啞了，學生還是不聽。但是A老師的確是個用心備課，對學生盡心盡力的好老師，所以每次上課回來，A老師都是氣呼呼的，總是說：一片好心，學生不領情。有一天，我們正在辦公室備課批改作業，突然A老師走進了辦公室，我隨口問道：“下課了？”“沒有！”A老師的語氣有點不對。A老師坐在自己的座位上，一聲不動，發呆的樣子。沒有再多問，繼續干著自己的工作。大約過去十幾分鐘左右，“報告！”聽起來是兩個女生。進來之后，直接走到了A老師的身邊：“老師，給我們上課去吧，我們再也不大吵了，我們再也不搗亂了，我們一定好好學英語。”聽到這里，我也似乎明白了事情的來龍去脈。

　　“A老師，回教室吧，看著兩個孩子多可愛，相信他們會做的越來越好，給他們一次機會。”我給A老師一個臺階，A老師和兩位女同學一起回了教室。后來，A老師告訴我，從那次生氣離開教室，學生的課堂紀律好多了，甚至以后只要A老師一有離開教室的跡象，學生立馬就會靜下來，坐的很是端正。

　　有時候，這種默不作聲的離開，也許要比聲嘶力竭的批評更會起作用。

　　三、走進學生

　　誰都喜歡課堂紀律好的班級，但是學生就是一個活生生的人，又是一個好動的年齡，怎么就會在課堂上45分鐘一動不動呢？十幾歲的年齡注意力就是十幾分鐘的時間，所以我們每一位一線教師都應該明白這一點。除了我們要認真備好課，備精課外，我們要些課堂的組織，課堂上與學生的互動等等。

　　也許由于嗓子的原因吧，我不喜歡在課堂上大聲的批評學生，因為只要著急，一出聲，嗓子就會啞，于是練就了課堂上默不作聲的管理學生的方法，你別說，還真湊效。在精講的時候，不習慣于一直站在講臺上，除非必須要板書時，就會邊講邊在教室里走動，一旦發現有開小差的學生，或者打瞌睡的學生，就會走進輕輕的拍拍肩膀，然后給個要注意聽的眼神，再給個微笑，學生就會心領神會的認真聽起來。還有讓學生小組合作討論問題時，學生在討論中難免會“跑偏”，于是我就會走進他們小組，輕輕拍拍小組長，示意他們趕快要言歸正傳了。現在的英語課堂，不管是老師在精講，還是討論中，一旦發現學生中有小問題，就會走進學生，這樣的課堂管理習慣，學生已經很心領神會，所以只要我一有這樣的動作，甚至一個眼神，就足以提醒學生回到正題中來。

　　我很享受這樣的默契，我也很能理解學生課堂中的小動作，總會以尊重的態度，無聲的告訴學生老師真的愛你們，老師真的想讓你們在課堂上學到點什么。

　　四、情緒的撤出

　　積極的暫停，或者是冷靜期的目的都是要當事人從當時的情形中撤出來，等到情緒上的沖突平息下來，而不是進入權力之爭或報復循環，然后才能夠理智地解決問題。

　　在學校，當我們聽公開課時，總能觀察到有些優秀老師在公開課上睿智的課堂管理。記得有一次聽生物課，老師講心臟那一部分，老師制作了精致的課件，并且拿了心臟結構的實物教具。學生那是一個興奮，尤其是老師讓學生想著自己的小心臟，然后說出心房心室的血液循環，學生這一下炸開了鍋。那時，我就在想，老師該用什么方法讓學生靜下來呀，是敲桌子，還是大聲的喊，結果卻出乎意料，老師什么也沒有做，只是站在講臺上，眼睛看著后面的黑板，一生不動。開始學生并沒有注意到，可是沒有幾秒鐘，學生就慢慢的停止了自己的行為，課堂驚了下來。我很崇拜這位老師，于是下課后就把自己的困惑將給生物老師聽，老師說，以前自己要么敲桌子，要么氣急敗壞的大喊，最后不但沒有起作用，還讓學生感覺老師多么沒有素質。于是老師就告訴學生，以后再在課堂上學生有“太活躍”情況，就看后面的黑板，如果學生沒有感覺，老師就會一直默不作聲下去，直到學生領會。現在學生已經完全明白了老師的暗示，只要老師一默不作聲看后面的黑板，學生就會立馬平靜下來，教室里就會鴉雀無聲。

　　情緒的撤出并不意味著愛心的撤離。它意味著從造成沖突的情形中撤出來。任何一種形式的撤出，都應該緊隨鼓勵、訓練、將孩子的行為轉向積極方面以及在冷靜期之后的解決問題。

　　默不作聲，無言的愛！需要我們老師的智慧，那就讓我們一起靜下心來，好好學習，天天向上，用閱讀溫暖我們，讓我們在書中尋找我們成長的方向。《正面管教》給了我們太多有效的，可操作的正面管教的方法，親愛的老師們，家長們，快快拿來看一看吧，你一定會喜歡上的！

讀正面管教有感4

　　《正面管教》為美國的簡·尼爾森所著，她是一位美國教育學博士，杰出的心理學家，教育家，她指出，正面管教是一種既不懲罰也不驕縱的管教孩子的方法，一種和善而堅定方法教育孩子，以消除懲罰，用積極方法管教兒童的已得到自律能力。

　　書中列舉了大量的家長管教孩子的實例和老師管教學生的例子，這正是我目前需要的，可以看到教育另一面的魔法鏡子，這本書讓我開始反思自己的管理方式，我經常因為我的孩子多次犯同樣的錯誤而生氣，因為他好像沒有責任感而深感苦惱，因為他無端的胡鬧而心煩。我就在心里嘀咕:這孩子怎么就這么難纏呢?簡·尼爾森的《正面管教》讓我開始反省自己的管理方式和管理理念。孩子之所以缺乏責任感，是因為我替她做了很多從而就剝奪了她通過自己的體驗來發展出對自己能力的信念的機會。延展到我的班級，一直以來我們都說，有什么樣的班主任就會有什么樣的班級，我的班級就像是我的另一個“孩子”，有我的屬性和我性格，所以此書我讀了又讀，是我為人母，為人師，為人班主任的重要支撐。

　　《正面管教》以相互尊重和合作為基礎。正面管教把和善與堅定融合為一體，并以此為基石，在孩子自我控制的基礎上，培養孩子的各項生活技能。這就要求我們要拋棄過去那種錯誤的觀念“想讓孩子做得更好，就得先讓他感覺更糟。”把尊重和理解放在首位。要正確解讀孩子不良行為背后的信息，她是想尋求過度關注，還是尋求權利，亦或是為了報復，為了自暴自棄。因為一個行為不當的孩子，是一個喪失信心的'孩子。當一個孩子行為不當時，要把這一錯誤行為看成一個密碼，并且問你自己:“她真正想要告訴我的是什么呢?”要踐行有效管教的4個標準，最終贏得孩子和我們的合作并讓孩子學會關注于解決問題。

　　在班級常規管理和處理突發性課堂事件中，正面管教也給我了很多好的辦法，想來有一次我正在上課，有一男生總是提問一些和課堂無關的問題，并上了兩次廁所，在我找他回答問題時，他態度一臉的挑釁!不站起來回答問題，還振振有詞說自己膝蓋受傷了，疼，他不認為自己來遲到是不對的，更不會認為自己不打報告坐著回答問題的行為是對老師的不尊重。要想讓他意識到他的錯誤，必須先讓改變以往的做法。我真誠地看著她，當著全班同學的面平靜地說，“你能受傷了還能堅持上學，值得表揚，但是，老師希望下次你如果有情況的時候，能提前跟跟老師打個報告。這是應有的禮貌和尊重。”她沒想到我沒有當著全班同學的面吵她，“老師，知道了。”她態度的改變也讓我感到很驚喜，我想正是因為老師的態度的變化，給學生的心里感覺帶來了不同的感受，才會導致她態度的轉變吧!尊重是前提，師生間有了彼此對相互的尊重，才能談得上平等的對話。有了平等的交流和溝通，我們才能“贏得”學生的心，也才能讓教育從“心”開始，發揮它應有的作用。我想如果我能堅持“堅定與和善”并行，在以后的教學和課堂管理中也積極地應有正面管教的方法，一定能讓師生關系更加和諧，學生心理更加健康!

　　感謝《正面管教》一書的作者，讓我重新審視自己的管理方法和管理理念。讓我在構建和諧的親子關系和師生關系上邁出了第一步。相信我的堅持與改變，一定能讓正面管教在以后教育孩子和管理學生中發揮更加積極的作用。

讀正面管教有感5

　　隨著社會的發展，經濟全球化促使著人才全球化的進程，教育也逐漸被人們重視。社會、學校、家庭圍繞著孩子的教育都在做著不斷的嘗試和努力，但是應該怎么教育孩子呢？

　　前段時間大部分的孩子都在經歷期末考試，一時間各種班主任和任課老師上吊的片風行朋友圈。網上也有網友分享原本以為期末復習是查漏補缺，復習了才知道需要女媧補天，補著補著才發現還得請精衛來填個海，最后才發現，其實，最好是請盤古來重新開個天地。足見陪娃寫作業和輔導功課的功力了。還有朋友圈里各種領走你家女婿、女兒，氣出腦淤血、心臟支架、手掌拍斷骨折的，都在訴說著輔導功課的'辛酸苦辣。

　　《正面管教》一書中主要告訴父母和老師們：正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。或許這在老師和家長看來是一件充滿理想的事情，但是只有孩子在種和善、和諧、堅定、正面的氣氛中，才能培養出自尊、自律、充滿責任感、擁有合作精神以及自己解決問題能力的孩子，才能學會使他們受益終身的社會技能和生活技能，才能取得良好的學業成績。

　　生活中我們發現懲罰和嬌縱或許會取得短時間內的效果，但時間一長它的弊端就會顯現出來，孩子會變得叛逆或者唯唯諾諾，正面激勵會讓孩子學會理解、尊重并找到自己的價值，愿我們已正面來引導每一個孩子。

讀正面管教有感6

　　媽媽問自己的孩子：“你知道媽媽真的愛你嗎？”

　　歲孩子的回答是：“是的，如果我乖乖的，你就愛我。”

　　12歲孩子的回答是：“我知道你愛我，如果我得了好分數。”

　　同樣的問題，我也問了女兒，她回答是：“愛啊。”我追問：“爸爸媽媽經常會提很多要求，你還會覺得我們真的愛你么?”當時她正在玩公主穿衣服，抬頭看了我一眼，又低下頭說道：“沒有條的時候，愛我；有條的時候，也愛我。”

　　再次讀完《正面管教》后，我更加深刻體會到我們做的還遠遠不夠，感謝女兒的寬容和包容。

　　我們總是口口聲聲說“愛孩子”，經常嘮叨要孩子做這個，完成那個，希望孩子做我們認為對她好的事情，這樣她以后學習會更優秀，生活更加幸福。

　　我們經常意識不到，為了達到我們的期望，在孩子不配合、不合作的時候，我們會不自覺的運用起強迫、命令、威脅、懲罰等各種能夠讓孩子屈服的手段，這些短期能讓孩子聽話，從長遠看，只會導致孩子憤恨、報復、反叛和退縮。

　　在愛的名義下，我們總是述說孩子的各種不理解、各種不聽話，各種叛逆，并給孩子貼上各種負面標簽，殊不知過于關注孩子的不良行為，我們看到什么就得到什么，這恰恰違背了我們的初衷。

　　在愛的名義下，我們總是會以受害者的姿態展現我們的各種焦慮、各種無奈、各種身心俱疲，對于孩子的要求也慢慢地少了底線意識，少了堅定的態度，在孩子不斷試探我們所能承受的最大底線過程中，要么淪為被孩子操縱的木偶，要么就由過度放縱切換到完全控制，從一極端直接過渡到另一個極端。

　　如果你也面臨著這樣的困惑，那么《正面管教》值得你擁有。很多時候，別人要求我推薦家庭育兒方面的書籍，《正面管教》是必須推薦的。

　　作者簡·尼爾森，是美國杰出的心理學家和教育家，美國正面管教協會的創始人。二十世紀八十年代，簡·尼爾森開始接觸到奧地利精神病學家、個體心理學創始人阿爾弗雷德·阿德勒（心理學大師弗洛伊德的學生）的教育理念，隨后結合自己的認識，把阿德勒的教育理念發展成了正面管教理念，寫出了《正面管教》。《正面管教》自出版以，已經成為美國管教孩子的黃金教科書。

　　說起這本書，很多年前我就讀過，只是當時讀的時候比較囫圇吞棗，加之當時關于家庭教育的積累不夠，所以理解的很膚淺。反而是之后幾次大咖關于家庭教育的講座，不斷加深了我對正面教育的理解。

　　當我再次捧起這本紙張有點微微泛黃的書時，原先無法理解或理解不透的地方，一下子都通透了。何謂經典，就是每字每句都透著智慧的光芒。或許是這些年的不斷實踐，或許是這些年不斷閱讀家庭育兒的書籍，我經常會在一個頁面反復停頓，閉上眼睛，細細回味字句中蘊含的深意，以及在面對同樣情況時，我與女兒日常互動中哪些只有堅定少了和善、少了耐心、少了接納，媽媽與女兒日常互動中哪些只有和善少了堅定、少了原則、少了底線。

　　正面管教是一種既不嚴厲也不嬌縱的方法，和其他傳統管教方式最大的不同就在于，正面管教既不會羞辱孩子，也不會讓家長感覺難堪，它以相互尊重和合作為基礎，把和善與堅定融為一體，然后在孩子自我控制的基礎上培養他的各項能力。正面管教的基石是和善而堅定，這是因為“和善”可以表達家長對孩子的尊重，而“堅定”則可以幫助家長維護自己的權威，同時向孩子表明尊重事實的.態度。

　　作者介紹了贏得合作的四個步驟：表達出對孩子感受的理解；表達出對孩子的同情而不是寬恕；告訴孩子自己的感受；讓孩子重視解決問題。做到這四個步驟，可以更好地讓孩子與自己合作，從而達到正面管教的目的。

　　作者還分析了孩子不良行為的四種目的：尋求過度關注、尋求權力、報復和自暴自棄。在孩子們眼里，尋求過度關注和尋求權力，是因為他們害怕失去歸屬感和價值感；而報復則是他們希望通過破壞性的行為，補償自己受到的傷害；如果孩子選擇了放棄，那是因為他們真的失去了信心。書中，作者給我們指出了分辨孩子錯誤行為背后目的的方法和應對方法。

　　即便專業教育孩子的老師，在學校里可以是學生的心靈導師，但是回到家里也照樣教育不好自己的孩子，教育孩子知易行難。我們教育孩子切忌不能太容易受情緒的支配而陷入權利之爭。我們的目的是贏得孩子，而不是贏了孩子；是激勵孩子做的更好（孩子在感覺更好時會做得更好），而不是讓孩子放棄自己；是啟發孩子探索式的思考，而不是在命令、責備中招致孩子的戒備；是讓孩子決定做什么，而不是剝奪孩子的選擇權。

　　實踐正面管教不會一蹴而就，過程可能會有反復，這點作者在書中就曾說道：想把《正面管教》的書扔到窗外，不想讓人知道寫《正面管教》的作者也會反復犯錯。

　　面對女兒的不配合，我就經常忘記運用和善而下意識采取過分強硬的態度顯示我的堅定，好在事后我都能察覺到。

　　人無完人，要有接納不完美自己的勇氣，錯誤是我們學習的大好機會，從錯誤中吸取教訓，回到正面管教的原則上。

　　學習了正面管教，孩子也不會從此完美了。完美是一種極不現實的期待，過分追求完美往往會陷入深深地沮喪之中。即使我們的孩子還不完美，我們也不完美，但是相處的很快樂，或者這是正面管教帶的最大變化，即讓父母與孩子彼此之間感受到愛，讓孩子擁有滿滿地歸屬感和價值感

　　每個父母都愛自己的孩子，可是在養育孩子的過程中，父母們需要的不僅僅是一顆愛心，更需要知道如何去愛。

　　記住，我們能決定是：

　　我們自己要做什么，而不是讓孩子做什么！

讀正面管教有感7

　　我讀了簡·尼爾森的“讓數百萬孩子、家長和老師受益終身的經典之作”《正面管教》，該書深入淺出地介紹了許多行之有效的涉及孩子心理、行為、認知、教育等方面的經典理論，使我受益匪淺，尤其是書中第7章講述的：有效地運用鼓勵，讓我更深入地認識到鼓勵而非贊揚，書中說到：“孩子們需要鼓勵，正如植物需要水。沒有鼓勵，他們就無法生存。”是的，孩子們需要成人的鼓勵，才能茁壯成長。那么什么是鼓勵呢？首先我們要將鼓勵和贊揚有效的區分開來。作者也提出我們給予孩子的是鼓勵，而非贊揚，這一時讓我十分困惑，這兩者有什么區別嗎？難到我們不應該給孩子們贊揚嗎？帶著疑問我繼續讀下去，慢慢地才了解到話中的含義。鼓勵的學問非常深，平時我都沒有好好地運用鼓勵，而書中從若干個方面加以闡述，比如時機、相互尊重、著眼于優點等，讓我們了解到什么才是有效的鼓勵，

　　自我反思，我在該方面存在很多的誤區，比如：我經常會用到這么一句話贊揚孩子：“你真是一個乖孩子，聽話、懂事，是大家學習的榜樣！”在這種贊揚下，該孩子會很高興，會滿臉燦爛，她會覺得“大人認可我，我是有價值的”。作者提出：贊揚指向了做事的人，使得做事的人常常基于“別人會怎么想，怎么看”的考慮來做事。當沒有得到別人的認可時，他會茫然與疑惑。這位孩子（長大后就是成年人）可能會形成一種完全依賴于別人的觀點的自我概念，可能會變成：“討好者”和“總是尋求別人認可”。而鼓勵是指向人的行為的，常常啟發對方思考“我是怎么想的”、“現在該怎么做”、“我學到了、感覺到了什么”等，它能讓人內省，更多地讓人思考并覺得自己是有價值的，無需他人的`認可，最后形成自信、自立的態度。小班的孩子年齡小，自我反思的能力比較差，所以老師在此運用的贊揚可能要比鼓勵更多一些，但是隨著時間的流逝，年齡的增長，我之前的那句話只會使孩子們變得“變動”，缺乏自信。是作者讓我了解到同一句贊揚鼓勵的話對于不同的孩子，它的效果是不一樣的，我們應該根據孩子的年齡、性格等真誠而恰當地贊揚和鼓勵。

　　看完書，我將作者如何進行贊揚作了簡單幾個小結：

　　1、把握時機，及時贊揚鼓勵：

　　及時的贊美猶如生病及時服藥一樣，對年幼的孩子會產生很大的作用。比如在活動課上時，當孩子們回答問題時表現的非常棒時，這時就需要我們老師及時的把握時機進行鼓勵：“你的聲音真響亮，回答地非常完整”等，只有在孩子做完某件事或正在進行中，就給以適當的贊美和鼓勵，會收到良好的教育效果。如果一時忘記了，應該設法補上去。又如：孩子在老師的說服下，吃飯時終于肯吃蔬菜了，那么我們馬上就要補上一句：“XX，真棒，葷菜、蔬菜都要吃，不挑食。”

　　2、就事論事，堅持原則：

　　在給予孩子的贊揚和鼓勵時，老師要做到實事求是，不能夸張和縮小。比如：在一次美術活動中，一個孩子在畫“春天里的花”，她畫了兩朵小小的、紅色的花，一個老師走過去看了看，用很夸張地表情說：“XX，你真聰明，畫的真漂亮啊，繼續吧！”當孩子們聽到這個贊揚，她非常高興，繼續畫了起來……這是我們經常能看到的畫面，表面看看，該教師運用了鼓勵的方式，讓孩子們繼續樂意的畫畫，但事實上并不是這樣的。讀了《正面管教》，我們就會了解到，鼓勵是幫助孩子改善，而不是完美。我們應該針對孩子的具體行為和取得的效果，有針對性的實事求是的進行鼓勵和贊揚。對于上面的情況，其實我們可以嘗試一下說：“XX，這圖畫的真不錯，如果你能在畫的大一些，顏色再運用的多一些，那么你肯定會畫的更棒！”孩子就會肯定自己的行為并繼續努力。

　　3、鼓勵也要愛的襯托

　　書中說到：安排特別時光、試一試抱一抱孩子都向我們講述了，鼓勵是需要愛的支持。讓我們通過貢獻來讓孩子感受到鼓勵，這么感覺是多么的美妙。班中經常有那么一個孩子是大家公認的調皮鬼，其實一個行為不當的孩子是一個喪失信心、被太多的人責備、羞辱的孩子。如果你試一試將孩子“抱一抱”，那么你會收到意想不到的效果。

　　總之，該書給了我很多啟示，讓我在經后的工作中學習更正確、正面的方法管教孩子，讓孩子在自信、自立的環境下快樂健康的成長。

讀正面管教有感8

　　我們或許都玩過游戲，或大或小，我們更知道孩子對游戲的依賴，那么為什么不管是成年人還是孩子都喜歡游戲，甚至沉迷于網絡游戲呢？難道只是因為網絡游戲的有趣、刺激，還是還有別的更重要的原因呢？回想一下，我們玩游戲的過程，當我們在玩游戲中犯了一個錯誤時，我們只是重來即可，也就是只需再試一次，也可能我們需要一百次的嘗試才能打過去一關，才能搞清楚一個問題，才能解決一個問題，才能進入游戲的下一級。盡管我們嘗試了N多次，但是我們卻一點也不厭煩，那是因為游戲不會責罵或者羞辱玩游戲的人！

　　游戲的設置是讓玩游戲的人不斷的嘗試，并鼓勵他們從過去的錯誤中學習。不管我們是教育孩子還是教育學生都與此沒有什么不同。人無完人，金無足赤，世界上的每一個人都會不斷的犯錯誤，只要我們能從錯誤中學習，勇于解決錯誤中的問題，因為改正就是進步。

　　因為我們都會犯錯誤，所以更有益的做法就是把錯誤當成學習的機會，而不是表明了自己能力不足。在正面管教的教室里，學生們一起解決問題，學習相互尊重、合作和協作的工具。他們能體驗到自己的力量的積極運用，這會減少他們為感覺到自己的力量而做出不當行為并制造問題的需要。相互尊重和學生們的參與是正面管教的一個必要基礎。鶴山與鑒定并行會鼓舞孩子們的信心，并且常常會幫助他們體驗到歸屬感和自我價值感，進而改善他們的行為。

　　在正面管教的教室里，當全班學生都真正理解了他們可以通過犯錯誤能學習時，每個學生作為個體就不會介意為自己的錯誤承擔責任了。他們會將錯誤看作是從同學們那里獲得有價值的幫助的機會。他們實際上學到的是對自己的行為承擔責任而感到驕傲，即使是犯了一個錯誤，因為他們知道犯錯誤并不是因為他們不好，或者會因此陷入麻煩。他們不會因為承認了錯誤而被諷刺、羞辱，產生自己是“壞人”的意念，反而會在錯誤中學習，成長。

　　要想在我們的教室里真正的使用正面管教，讓學生在錯誤中學習，需要所有學生感受到承認錯誤的歸屬感，在承認錯誤中享受到承擔責任的自豪感，而且得到的不是羞辱而是幫助，這就需要我們老師的轉變與改變。

　　我們老師習慣了命令，習慣了控制，習慣了批評，習慣了懲罰，而我們的學生也習慣了唄老師命令，被老師控制，被老師批評，被老師懲罰。剛開始時，學生有太多的不適應，但是一旦他們體驗到作為一個對班級有能力作出貢獻的人所帶來的尊嚴、尊重和自我滿足感，他們就能成功的應對這一挑戰。學生改變自己的行為有太多的難點，這就要求我們老師要改變，只有老師改變了自己的行為，我們就會幫助學生學會自我控制、自律、承擔責任和解決問題的技能。

　　比如教室里前后桌的兩個學生發生的爭吵。后面的學生說前面的學生總喜歡背靠著自己的桌子聽課，把自己的書都弄亂了，而前面的同學說自己并不是故意靠著后面的桌子的，是因為空間太小了，不小心總會把后面同學的書弄亂。以往老師就會不分青紅皂白，各打五十大板。結果是，兩位同學，誰心里都不服氣，對老師有了看法，而且兩位同學的關系會變得更加不和諧，再也找不到生活在這個班級中的歸屬感與價值感，同學們會不理解，如此一個小事也值得爭吵，最后學生的不到同學的幫助，唯一的收獲就是心情壞到極端，直接影響學生的`身心健康。如果我們用正面管教的方法，給學生創造在錯誤中學習的機會，那一定將會是春暖花開，前程似錦，美不勝收。我們可以用詢問的方式，給兩位同學建議，是他們兩個和老師三人一起商討解決的方案，還是拿到班會上一起討論，給學生機會正真的傾聽，做頭腦風暴并幫助解決這一問題。這樣在一種沒有威脅的環境里，學生就愿意為自己的行為承擔責任，學生們會從錯誤中學習，而不是試圖隱瞞錯誤或者為自己的錯誤辯解。

　　這樣的解決，讓學生學會了承認錯誤，學會了幫助別人，學會了與它們相互尊重的共事，學會了理解自己的行為，學會了用自己的能力影響別人，學會了運用自己的智慧，學會了提升自己的判斷能力，學會了做出選擇就要承擔責任的能力，學會了……

　　讀《教室里的正面管教》，就想立即在自己的班級中運用。盡管這是一個漫長的體驗過程，盡管過程中有太多的疼痛，但是只要我們愿意懷著一顆愛孩子的心，影響到孩子自己愛自己的美好愿望，我們就會堅持。相信只要在路上，一定會有慶典！

讀正面管教有感9

　　在學校的推薦下，有幸拜讀了《正面管教》這本書，讀完這本書讓我受益匪淺，在面對兒女出現的各種意想不到的“狀況”時，作為母親的我處理這些“狀況”比以前冷靜了許多，不再那么沖動。

　　《正面管教》一書由美國簡·尼爾森所著，以阿爾弗雷德·阿德勒和魯道夫·德雷克斯的思想為基礎，系統而詳細地闡釋了如何運用正面管教的方法培養孩子自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力，學會受益終生的`社會技能和人生技能。

　　書中反復提及的一個關鍵點。和善能夠抵消過于堅定造成的反叛、抗拒、挫傷，堅定能夠抵擋過于和善造成的驕縱、操縱、寵溺。

　　讀了《正面管教》之后，我開始嘗試讓孩子參與解決問題，這一點也是正面管教一個比較重要的工具和核心概念，很多正面管教工具都是在這個工具的基礎上發展出來的，比如自己做出選擇，那么孩子在解決問題的時候，他有自己的自主權選擇權，有自己獨立的思考，對自己的決定去負起責任。可以培養他的責任感。在教育學生的過程中，結合實際情況讓學生去選擇自己喜歡的方式學習。學生慢慢的開始喜歡上音樂課。

　　給予鼓勵，鼓勵方式就是擁抱。家庭中在孩子小一點的時候，還會多一點擁抱孩子，一旦孩子大了，特別是到了青春期了，擁抱少了，孩子感受不到父母的愛和肯定。我們要學會去鼓勵孩子，要不斷地在生活中鼓勵他們，去滋養我們孩子，滋養我們和孩子之間的親子關系。

　　針對困擾著大家的眾多問題，作者理論聯系實際的分析既淺顯易懂又非常透徹、深刻，可謂觸及靈魂。它讓我真正懂得了為什么過去的很多做法、想法是錯誤的；更讓我清楚地知道了，我今后應該怎樣做，才會對孩子、對自己更好。

讀正面管教有感10

　　在教育孩子和管理班級的過程中，我內心一直存在著難以調和的矛盾：一方面我認為家長對孩子、老師對學生應該有尊重、民主、寬容之心，只有這樣才能培養出懂得尊重、寬容的孩子，粗暴嚴厲的教育也許能起到立竿見影的效果，但長期下來會對孩子的性格造成更大的傷害；但同時尊重和寬容很容易演變成縱容和失去原則性，不利于培養孩子良好的生活和學習習慣。直到有一天看到《正面管教》這本書，書的封面上赫然印著的一句話:“如何不懲罰、不驕縱地有效管教孩子”打動了我，讓我決定仔細閱讀，從中找到有價值的東西用來指導教育教學。

　　作者認為孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養出自律、責任、合作以及自己解決問題的能力，才能學會使他們受益終身的社會技能和生活技能。和善而堅定可謂是本書的精髓所在。

　　和善意味著尊重，體現在：

　　1、理解孩子的感受，而非一味地評判和否定讓孩子失去信心，問題孩子往往是失去了信心的孩子；

　　2、與孩子在理解、尊重的氛圍中共同制定計劃和規則，孩子應該全程參與而非僅僅是執行者；

　　3、在孩子犯錯時盡量少用邏輯后果懲罰，更不能侮辱孩子，認為要想讓孩子變好之前一定要讓孩子感覺到自己糟糕，事實上只有孩子感覺到更好時才能做的更好，代之以讓孩子體驗以解決問題為目的自然后果，從而使他們學會為自己負責；

　　4、成人和孩子都要善用暫停期，從沖突中退出來，避免在沖動時反擊，成人做好自控的表率，教會孩子用理性大腦思考；

　　5、不要替孩子做任何他自己能做的事，那樣就剝奪了他通過自己的體驗來發展出自己能力的機會，他們反而會認為自己需要別人的照顧，或理應享受特別的服務，事實上，讓孩子為家庭、為學校服務，能培養他們的責任感、歸屬感、上進心，孩子身上的很多問題也會迎刃而解了；

　　6、安排特別時光，哪怕是在課后安排五分鐘與一個孩子閑聊都會帶來積極改變。這些理念和行為都提現了對孩子的尊重。

　　而跟和善相互依存的.堅定則能有效保證雙方在理解、尊重基礎上建立起來的制度得以實施，一旦合理的制度制定，必須和善堅定地執行，即時沒有按計劃完成，也不要替代、不要嘮叨、不要埋怨、更不能侮辱，而是讓孩子體驗自然后果，或是孩子自愿達成的邏輯后果，學會為自己的行為負起責任。在實施初期，孩子在體驗自然后果或邏輯后果時，會有抵觸情緒，希望家長分擔責任或希望得到豁免，但是成人要堅定地執行下去，如果因此而妥協，孩子就不能學會承擔責任，那么以后家長的嘮叨和提醒會不斷地重演，直至耐心耗盡，最后升級為粗暴對待，而孩子也會逐漸對自己失去信心。

　　以上是我對本書的理解。因為暫時只粗略地讀了一次，因此很多地方認識還比較粗淺，需要進一步研讀。另外理論在用于指導實踐時，一方面需要結合實際情況靈活地應用；另一方面也需要加強自身的修養，不斷學習、不斷反思。說實話，我感覺影響實施效果的最大因素是自己，在孩子不能與我心中期待的要求相符時，我能否放下完美、放下比較，始終用理解的心態對待他們？在孩子與我發生爭執時，我能否克服沖動和“必贏”的心，迅速退出，積極暫停？在孩子應該承擔責任時我能否相信孩子最終能戰勝自己，獲得成長，從而收起自己那“多管閑事”的心？相信只要有不斷的學習，就會有不斷的成長，雖然不會是直線的，但卻是必然的。作者：張俊英

讀正面管教有感11

　　《正面管教》內容概要:正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法……孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中,才能培養出自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力,才能學會使他們受益終身的社會技能和生活技能,才能取得良好的學業成績……如何運用正面管教方法使孩子獲得這種能力,就是這本書的主要內容……

　　我認為只要在日常教育中,我們以心平氣和的心對待所發生的一切事,從孩子的角度換位進行思考,我們的教室一定會充滿愛與歡樂,我們的孩子一定會健康成長。當然,不管什么樣的方法最需要的是我們要有正確的兒童觀。尊重、理解、關愛孩子的成長,贏得孩子,而不是要操縱孩子。這是最近經常聽到的關于正面管教的觀點,學校的師訓處也常常會推送一些正面管教的內容來分享。貌似通過采用正面管教方式可以更好的教育學生,更好的和學生相處。恰巧上課時候的紀律問題,對問題學生的處理是我最薄弱的環節,對于吵鬧的班級和學生我甚至懼怕上他們的課。有時想要讓他們更加的聽話,就擺出老師的姿態,我常常會像潑婦似的大聲怒罵,這樣的方式也只能使他們安靜一會兒。

　　這本書適時的給我們提供了如何不對孩子懲罰(如打罵等),而是從正面管教出發的極好的理論和實踐知識,雖然有些深奧,但是如果細細看的話,收獲肯定是相當大的!既然我們身為父母,就應該嘗試里面的任何一種方法,不要讓我們做父母的情緒無形中影響著成長中的孩子。書中極度倡導對待孩子要“和善和堅定”,我認為是非常需要的,因為和善堅定是正面管教孩子的基石。只有在和善和堅定的氛圍里孩子才能更好的發展和掌握各種生活技能,同時也有利于親子關系更加親密融洽。我們對孩子實施的教育方式絕大都是在孩子不聽話的時候言詞厲色或予以懲罰,但結果往往是家長又心疼又氣憤,此時我們常常疑惑究竟什么才是最好的教育方式,究竟怎樣才能教育好孩子?孩子需要成長,父母何嘗不需要成長和提高呢?為了孩子,多讀讀這本書吧,它會告訴你如何讓孩子擁有歸屬感和價值感,如何讓孩子健康的成長,也會告訴你如何做一個合格的父母親……

　　通過學習,我知道了面對青春期孩子的成長與變化,父母其實可以更淡定些,青春期只是每個人人生必經的一個階段,孩子的叛逆是正常的發育過程,既然是正常,就無法避免;既然是過程,就會過去。青春期的孩子其實是在尋找存在感,價值感,認同感,找到了就是個性化的完成,有的人的青春期可能十來歲開始,有的人沒準四十多歲才開始,有的人終其一生都沒能完成個性化,找不到自己。在尋找自己的`路途上,孩子們會以各種方式掙脫父母的束縛,控制,試探自己的能力,甚至與父母奪權,爭斗,沖突。

　　特別喜歡正面管教的理念中,把青春期的孩子叫做駕駛員,父母叫做副駕駛,這個說法很形象,孩子終究是自己人生的掌控者,駕駛著自己的人生飛機,飛向更遙遠更廣闊的世界,在這個過程中,他們需要父母給予愛、關注、指導,需要父母聆聽、鼓勵、贊同,不需要的是父母的代替,包辦。

　　現在我對“和善與堅定”的理解更深一層了,我認為“和善”是說一個人如同和煦的春風給他人的心田帶來溫暖與舒適,能夠理解和接納對方,能夠有“在錯誤中學習”的豁達,能夠有“靜等花開”的耐心;“堅定”是說一個人如同深沉的大山給他人可靠的支持和幫助,是執著于愛的教育,相信每個人都會成長,是能夠有改變自己的勇氣,相信自己有無窮的正能量。我之所以用“他人”而不是用“家人”是因為我覺得“和善與堅定”不僅可以用于家庭教育中,還可以用于我們的工作與生活中。正面管教的家長課堂不僅讓家長學會養育孩子,同時可以讓家長獲得成長。是的,不僅孩子在成長,我們也在成長,反思過去,不僅我們教育方式有許多不妥之處,而且我們與他人交往的方式也存在問題,所以,學習正面管教,是學習怎么成長和怎么幫助孩子成長,這是我喜歡和愿意做的事。

讀正面管教有感12

　　很長一段時間，我都覺得自己是一個不稱職的母親，和孩子交流甚少，不理解孩子的想法，與孩子關系緊張，兩人漸行漸遠，這都是我與孩子日常生活中的常態，直到我參加了知遇家庭教育成長小組，才讓這一切有了很大的改觀，學習《正面管教》有感。

　　人與人之間總會有一定的隔閡，剛開始，我抱著試試看的心態報了名，不抱有太大的希望，但是漸漸地通過學習，我開始反省自己，發現自己原先的想法和做法上存在的問題，把思路轉向如何解決問題。這需要態度和技巧上的一些調整，調整雖小，卻能帶來巨大的變化。當你習慣于某種思考方式和行為時，即使是小的轉變也可能很困難。一旦轉變之后，你可能會驚奇：當你的思維方式和行為改變，孩子的思維方式和行為方式也會跟著改變。書中如是說：你只要給孩子機會，孩子們會比大人更善于解決問題。而這一切的一切都要感謝我的老師——《正面管教》和知遇姐姐，讀后感《學習《正面管教》有感》。

　　都說"最好與孩子的相處方式是與她（他）做朋友",通過學習，只有真正和善而堅定地尊重、了解孩子的心聲，才能成為孩子的朋友，了解孩子的世界。孩子是我們生養的沒錯，但是他們同樣也是獨立的個體，是獨立的人，而不是父母的附屬品。我們所能做的，也只能是盡心盡力地教育好她，選擇適時的`時候放手，不成為孩子的障礙。可是敢問天下所有的父母，又有幾人能做到這點？

　　通過學習，我發現原來我眼中叛逆的"小屁孩"其實是一個有自己獨立思想、非常有上進心的孩子。人只有努力了才會看到希望，而不是等著有了希望才去努力。我正在努力著，把自己修煉成為一個更理性、更溫和的媽媽……

　　龍應臺說："所謂父母，就是那不斷對著背影既欣賞又悲傷，追回擁抱不敢聲張的人。"可憐天下父母心，沒有哪一對父母不愛自己的孩子，只是有時愛得太用力，有時讓孩子感到壓抑、緊張和喘不過氣，但是親愛的孩子啊，請永遠不要質疑父母對你的愛，當你在人生的道路上跌倒時，記得投向父母的懷抱，他們總是會說："孩子，你慢慢來，我們永遠是你們堅強的后盾。"

讀正面管教有感13

　　每一位教師從內心都想得到學生的尊重，得到學生的認可，得到學生的喜歡。每一位教師都想在與學生的相處中感受到的是和諧，是美好，是感動。所以每每學校要評選學生最喜歡的教師，我們都為自己捏一把汗，我得票數是不是最高呢？最高的那位老師就會美在心里，樂在臉上，可是票數少的老師都是那么的垂頭喪氣，我可是對學生也很好呀，什么事情都為她們著想，什么事情替他們辦，怎么就得不到學生的認可呢？

　　那么我們就需要反思我們的行為，我們自認為對學生好的行為，學生真正感到好了嗎？我們與學生的溝通是建立在尊重的基礎上了嗎？我們要求學生對老師的尊重時，我們尊重學生了嗎？我們是以尊重換得尊重了嗎？我們是以心靈換的心靈了嗎？

　　一、了解事實，不假定，相信學生能解決，就是尊重

　　作為一線教師，我們經常會遇到教室里發生這樣的事情，飯后學生要上自習寫作業，教師走進教室要輔導，可是教室里亂哄哄的，好像大家都在寫作業，又好像大家都沒有在學習，找不到說在說話，找不到典型，批評都找不準到底是誰，于是就在教室里大喊：“能不能別說話呀。”話音剛落，靜下來幾秒鐘，又恢復原狀，就這樣的情況一直每天都繼續著，班主任束手無策，學生怎么這么愛說話呀。讓我們換一種思維，換一種方式，把這種現象拿到班會課上，用頭腦風暴的形式，采用尊重的態度，讓學生解決問題，相信最終學生一定會還給老師一份驚喜，一切都變的那么靜悄悄，不是嗎？

　　這就是說，沒有調查就沒有發言權。我們教師總喜歡在不詢問的情況下，就假定學生不行，就假定學生的想法與感受，假定學生會做什么不會做什么，甚至假定學生應該做什么不應該做什么，這樣的假定就讓我們失去了了解學生的機會，還可能因為在不經意間傷害學生的感情而損害彼此的關系。我們教師一定要了解學生的真實想法，相信學生可以解決問題，鼓勵召開班會，我們會發現學生的能力如此之大，真的令我們嘆服。

　　想想看，當這樣的問題我們就認為學生不會解決，只能靠老師的懲罰或者批評解決，那么這些毫無表情的批評會引發學生的厭惡，導致學生與老師直接的對立。這樣雖然我們老師很努力的維持教室里的紀律，很認真的輔導學生的作業，但是卻得不到學生的認可，這樣師生的關系就會越來越遠。

　　二、是鼓勵，不是替做，給學生機會，就是尊重

　　記得是去年一二九歌詠比賽時發生的事情。根據學校的安排，為了讓各位比賽的質量上一個臺階，所以學校給每班都派了一名科任教師幫助班主任老師排隊和整隊型，如何唱，如何詠，還要加些什么樣的動作等問題。八年級有一個班，班主任老師是一位和和藹的男班主任，派去的老師時有多年班主任經驗的女班主任，現任他們的數學老師。本來他們的歌詠比賽安排都是學生們共同商量的，大家的熱情非常的高，什么時候領唱，什么時候齊唱，什么時候男女對唱，是一個人詠，還是男女兩人一起詠，而班主任老師呢，看學生積極性高，也就是為學生做做顧問。可這一數學老師已加入就完全不一樣了，這一數學老師總認為自己有經驗，于是否定了學生的.想法，這不行，那需要變，一下子把學生的精氣神全打趴下了，學生一點都不配合，本來好好的，最后得的名次非常不好，學生那是一個傷心，不滿呀。而數學老師呢，到處說：“這班里的學生素質就是差，給他們設計的多好呀，就是不配合，真是的。”

　　我們總認為替學生做事情，而不是讓他們從自己的經歷中學習時，我們也許會認為我們是在關愛學生，是在幫助學生。我們人為我們付出了這么多，學生為什么就是不領情呢。想想看，比賽完，我們又會給學生說教，解釋所發生的一切，發生的原因，以及我們的感受，因該怎么做，不應該怎么做，這更會激起學生的反感。學生要的不是替他們做什么，而是鼓勵，給學生嘗試的機會，讓他們在實踐中鍛煉自己的能力，相信他們能做好，這就是尊重。學生要的不是替做，而是對他們觀點的認可，對他們觀點的感興趣。《教室里的正面管教》說：“如果你給學生們提供運用他們自己的智慧的機會，他們往往會得出與成年人向他們說教但似乎被他們忽視的結論完全相同的結論。這種探索會幫助學生形成一種內在而非外在的控制點。”

　　三、談心是交流，不是說教，你一言我一語就是尊重

　　《教室里的正面管教》把這種帶有尊重賦予力量的溝通成為“網球比賽”。想想進行或者觀看一場精彩的網球比賽是什么樣子。來回對打若干次的球令人非常興奮，這不僅僅是網球，乒乓球一樣的道理，最好看的就是雙方隊員打的回合多，越多，大家越激動，吶喊聲就越大。再想想，如果打球時，發球過去，對方接不住，打不回來，比賽還有什么樂趣？我們打羽毛球一樣，打過去，對方接不住，再打，再接不住，不一會就覺得打的一點意思也沒有，關鍵是，根本起不到鍛煉身體的作用呀。

　　那么我們與學生的交談也是一樣的。我們老師都會發這樣的牢騷：給某某同學做過多少次思想工作了，嘴皮子就磨爛了，就是一點也不見效，一點都不長心，一天都不好。一次精彩的交談就像一場網球比賽，對話會有來有往，兩個人輪流說出自己的想法和感受，而不是老師把學生叫到教室外面，或者辦公室，一個人在滔滔不絕，引古用今，說父母，講同學，總認為總會有一句話學生會幾道心里，對學生會有激勵，可是誰知道，學生竟然沒有記住一個詞，甚至只要老師叫同學談話，學生就會緊張，就認為一定有要勞累耳朵聽老師的說教了，所以這樣的溝通，這樣的談話，不但沒有作用，甚至還會有負面作用。

　　想象一下，讓一個學生在放學后和你談談他學習中的一個問題，就是進行網球比賽式對話，那該有一個多么令人振奮的效果呀。或者周末回家，我們和學生一起騎著自行車，你一言我一語的交談著行走在回家的路上，那該是多么的溫馨，多么的溫暖人心，這樣的交流真的會令學生終生難忘呀，又怎么不會讓學生愛上老師，師生關系又怎么能不融洽呢？

　　通過尊重學生的感受和想法來表達對他們的尊重；通過了解事實，不假定，合適學生對以問題的理解，探尋他們對于如何解決問題的看法來表現對他們的尊重；通過你一樣我一語的網球比賽式的溝通來表現對他們的尊重。在良好的溝通中，我們會有大量的傾聽、尊重、好奇心和賦予力量。

　　相信，只要我們老師善于學習，善于閱讀，在閱讀中思考自己的行為，在閱讀中反思自己處理學生的方式，在閱讀中改變自己，我們一定會越來越好，一定會享受每一節課，每一分鐘與學生的相處，相信未來一定是美好的，相信教育的春天會處處在！

讀正面管教有感14

　　《教室里的正面管教》作者是美國教育學博士、心理學家簡尼爾林，這是一本讓數百萬孩子、家長和老師受益終身的書。書中的著眼點在于師生和生生之間的關系。將不懲罰、不驕縱的正面管教方法運用于教室中。書中主要介紹了如何運用正面管教方法使孩子獲得這種能力。書中用了非常多的例子來告訴我們如何有效地與孩子溝通。書中還列舉了很多阻礙溝通的語言，同時還告訴我們改善溝通的話，讓我明白了怎么樣才能改善溝通。

　　了解學生是師生溝通的首要條件。了解學生方能深刻理解學生，在互相理解的基礎上，才能達到心理上的共鳴。這也是老師的本職。當然，在這過程中，開口一個大道理，閉口一個小道理，學生會很厭煩，他們喜歡和你談弟弟、妹妹、親戚、朋友，愛玩什么及看哪些卡通片等。只要用心、細心，在這些閑聊中，你會發現教育的契機。

　　情感是維系教師與學生關系的紐帶，著名的皮格馬利翁效應傳遞給我們的教育信息就是以欣賞者的眼光對待學生，這在教育上能夠產生積極的效應。學生取得好成績時，送去贊賞的笑容;受到挫折時，投以鼓勵的目光;后進的學生需要更多的是尊重的眼神……教師的“顧盼生輝”飽含著一種強大的師愛，它讓學感受到欣賞、尊重，感受到溫暖和力量，感受到教師的人格魅力，師生間的心靈溝通在這一刻完成了，師生間的親近在這一刻定格了。就像書中講到的一個叫杰森的五年級孩子，在課堂上如何的搗蛋，杰森的老師在開始也試到這些懲罰，留下抄幾遍課文，請他站起，送校長辦公室，而結果是杰森只會做鬼臉。之后老師運用鼓勵，給予尊重和友善的態度，在杰森每取得了一點小小的進步，哪怕是今天的.課堂只是比前兩天少了幾聲亂叫，老師都會鼓勵并回以微笑，終于讓這個孩子在課堂上與老師同學越來越愉快地相處。我想只要在日常教育中，我們以心平氣和的心對待所發生的一切事，從孩子的角度換位進行思考，我們的教室一定會充滿愛與歡樂，我們的孩子一定會健康成長。

　　溝通需要真正平等的“太空時間”，即創造沒有任何干擾的溝通氛圍和條件;作為一名老師，愛優生并不難，難得是愛差生，尤其是愛“雙差生” 只要你的學生向你傾訴，你一定要專心傾聽。不管面對一個怎么沖動或憤怒的場面，只要你積極的傾聽，整個氣氛便會緩和。憤怒或沖動的學生在自由的表達了自己受壓抑的感情后，心理壓力得到一定程度減輕，而且通過你的認真傾聽，學生覺得自己問題已經被引起老師重視和理解，于是精神得到支持和鼓勵。在這種情況下，解決任何問題都有了良好的開端。著名的教育家陶行知先生曾對教師說過一句名言：“從你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生”。這句話告訴我們，不能把差生看死了，隨著年齡的增長，環境的變化，你的工作方法的改進，他們也會發展變化，即使不成為瓦特、牛頓、愛迪生，也要把他們塑造成一個對社會有益的人。

　　《正面管教》這本書，還有很多理論和例子，啟發我們在教育上著重細節、采取正面的方法管教孩子。這世界上沒有完全相同的孩子，沒有規定的未來，對于孩子來說，人生路還沒有真正開始，那就讓我們經歷過風雨的老師、家長們用愛引領他們自己去感受人生。“改變是一個連續的過程”，以后在工作中我會經常拿出來拜讀，先改變觀念，再付諸行動，改變從一言一行開始，才可能真正改變對學生的教育方法。

讀正面管教有感15

　　最近，我讀了一本書——《正面管教》，這本書出自美國教育學博士、心理學家簡·尼爾森博士，是一本讓數百萬孩子、家長和老師受益終身的經典之作。書中反復強調：正面管教是一種既不懲罰也不驕縱管教孩子的方法，孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養出自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力，才能學會使他們受益終身的社會技能和生活技能，才能取得良好的學業成績。書中主要介紹了如何運用正面管教方法使孩子獲得這種能力，并且用了非常多的案例來告訴我們如何有效地與孩子溝通，以及為什么這樣做背后深層的原因。令人信服地講解了家長和老師為什么必須這么做的深層蘊涵，以及如何正確解讀孩子的錯誤行為背后的信息，該怎樣采取最有效的應對方法。雖然這本書還沒讀完，但是依舊讓我獲益匪淺。

　　的確，不管是對自己孩子的培養，還是對學生的教育，都離不開正確的管教。作為一名從事教育事業的年輕教師來說，這本書教給我用另一個角度和方式與孩子交流。

　　書中說到“孩子們需要鼓勵，正如植物需要水。沒有鼓勵，他們就無法生存。”是的，孩子們需要成人的鼓勵，才能茁壯成長。那么什么是鼓勵呢？首先我們要將鼓勵和贊揚有效的區分開來。作者也提出我們給予孩子的`是鼓勵，而非贊揚，這一時讓我十分困惑，這兩者有什么區別嗎？難到我們不應該給孩子們贊揚嗎？帶著疑問我繼續讀下去，慢慢地才了解到話中的含義。鼓勵的學問非常深，平時我都沒有好好地運用鼓勵，而書中從若干個方面加以闡述，比如時機、相互尊重、著眼于優點等，讓我們了解到什么才是有效的鼓勵。 書中的正面管教孩子的方法，給我們老師在與孩子們的相處過程中提供了有效的一些方法，對待學校里課堂上的一些活潑好動的學生們，老師們要學會用正確的、正面的方法管教孩子，讓孩子們在自信、自立的快樂環境中健康成長。這就要求我們在日常的教學工作當中要做到以下幾點：1、把握時機，及時贊揚鼓勵。 2、就事論事，堅持原則。3、鼓勵也要愛的襯托。

　　總之，這本書給了我很多啟示，讓我明白，接受教育的方式就是要不斷的學習與思考，并且在實際的教學中慢慢感受與改變，才能真正找到屬于自己的，適合自己的教育。也讓我在今后的工作中學習更正確、正面的方法管教孩子。

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