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當看完一本著作后,相信大家一定領會了不少東西,不能光會讀哦,寫一篇讀后感吧。那么你真的懂得怎么寫讀后感嗎?以下是小編幫大家整理的幼兒教師讀后感,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
幼兒教師讀后感 篇1
童年是一個人在成長過程中最完美的歲月,也許長大以后他不會記得童年發生的事情,哪怕僅僅只是其中的一件都可能不會記得,可是童年的生活、生長經歷都會影響他未來的認知、情感、思維方式。在現代一個高負荷的信息時代,擁有一個幸福的童年是孩子們所渴望的,是家長、社會應當給與的,是一名合格的教師應當配合的。
讀了虞教師的《學前課程與幸福童年》,并結合工作這幾個月以來的實踐,主要有以下幾點想法:
一、關于幼兒園的表演區
一位學者說過,幼兒的童年是成人生活的演練。對于這句話我并不贊同,可是我認為幼兒需要經過表演來感受、認知、理解這個他尚且不太熟悉的`社會以及其中的各種行為規范和準則。所以,幼兒園有為幼兒創設表演的機會和條件的必要性。我所在的幼兒園比較注重幼兒的表演,在此過程中,我思考了這樣一個問題:如何將表演真正有效的融入到小班活動中?小班幼兒年齡尚小,語言、動作、表情等發展尚屬于初始階段,我認為該階段幼兒的表演更多的是情感的投入。其中,表演能夠分為兩大類:一是根據教師供給的素材進行表演。教師能夠經過準備充分的表演材料以及好的劇本,讓幼兒去感受,從而將自己的真情實感融入其中。在這類表演中,主角的選擇應當尊重幼兒的自主選擇,并且隨著活動的進程能夠進行轉換、改變。一個劇本是否好,應當觀察幼兒的表現。如:我們班有一個劇本大約一個月沒有進行表演了,一個幼兒問我,“教師,我們怎樣不表演啦?好久沒有表演了。”我問:“你還想表演那個嗎?”幼兒很用勁的點頭,說,“恩!”所以,我認為,一個經典的劇本應當讓大多的幼兒想要去表演。
二、關于課程設計
書中提到“在觀察和了解幼兒的基礎上,設計貼合班級和幼兒園實際的課程,應當是未來課程發展的基本方向。”所以,課程是“活”的,是因地制宜的。除此之外,我認為課程設計的關鍵是關注幼兒的反饋。一個好的課程設計的基本范疇應當是幼兒喜愛的、樂于參與的課程。然而,對于課程設計中,有效反饋和無效反饋是教師應當去思考的。作為一名新教師,在這個環節中仍有許多需要思考的地方。
三、關于幼兒教師知識
虞教師認為,幼兒園教師知識具有廣博性,但并不是淺顯的。幼兒園課程所涉及的領域很多,音樂、美術、體育、語言、數學、自然、科技、社會、健康等方面的資料都是幼兒教師的必備知識,但這并不意味著幼兒教師的知識就是淺顯的。對于幼兒園教師來說,必須對這些資料進行深究,才能夠將深奧的知識簡單化、復雜的語言明了化。我剛入園的時候,在與幼兒交流的時候經常會出現“卡殼”的現象,和幼兒說著說著就不明白該如何去表達,怎樣的表達方式才能夠讓幼兒明白我的想法。這些看似“淺顯”的語言其實是需要教師去思考、錘煉的。
學前課程的主體是幼兒,關注幼兒才是學前課程的重中之重。學前課程應以游戲化的方式融入幼兒的生活,讓幼兒在其中感受歡樂。但并不是說就放任幼兒,任何的活動都應當有相應的常規需要幼兒去遵守,僅有這樣幼兒才能夠更好的參與活動。并且,幼兒園的所有活動都需要家長、社會的支持和配合。僅有三者相互配合、相互支持才能夠給幼兒一個幸福的童年。
幼兒教師讀后感 篇2
作為一名剛剛畢業便走上工作崗位的新教師,工作帶給我的不僅僅僅是全新的環境,全新的人際關系,最初的新鮮過后,應對工作,總感覺自己在學校里學的那點理論知識怎樣也不夠用。我們的工作應對的是活生生的孩子,不是沒有生命的東西,教育對象是活的,便注定了教師也務必“活”起來,怎樣才能使我在應對幼兒時如魚得水怎樣才能更快地成長為一名合格的幼兒教師怎樣才能使自己勝任這份工作班里的孩子怎樣才能更好的成長這些疑問嘗嘗縈繞心頭。
書是人類提高的階梯。每當我疑惑時,除了向同事、領導請教,我還從書中尋找答案。
工作后接觸的第一本關于教育的書籍,是《給幼兒教師的一把鑰匙》,經別人推薦便買了一本回來看,看后受益匪淺。
本書作者站在幼兒教師的角度,以一個幼兒教師的視角去看待幼兒教育工作中出現的種種關系和問題,是幼兒教師的教育實踐策略匯集。資料包括:教師與兒童、教師與家長、教師與社區三部分,用52個有代表性的問題,展示了當前幼兒教師需要具備的基本教育技能,特別是書的第二部分:教師與家長,其中就怎樣做好家訪怎樣進行有效的家長約談怎樣組織召開家長會怎樣與家長一起處理幼兒在園的意外事件等問題進行了事例分析與理論的概述,是十分值得我們借鑒的。
書中舉了超多的案例,其實這些案例我們在日常教學工作中也是經常會碰到的,所以看著就很能引起共鳴,當我們遇到這些狀況的時候是怎樣在想的,怎樣在做的,而書中的作者又向我們傳達了哪些教育理念和策略,看著看著總能給人一種恍然大悟的感覺。
比如案例《依揚又笑了》,主要的資料是這樣的:依揚是大班的一個女孩子,平時十分開朗,可是在國慶節之后教師便發現她的情緒十分低落,并且有了一些以前并不會出現的行為,比如在和小朋友鬧矛盾時打了小朋友,教師也所以批評了她,依揚的情緒所以更低落了,之后在一次無意間教師發現孩子的`情緒變化起因是家長之間鬧矛盾,教師就頓感自己對孩子的不理解和缺少關心,于是就想了一些辦法讓依揚的臉上再次綻放笑容。這樣的事例再尋常可是了,很多教師也都會碰到,忽然發現班上的某個孩子有了一些異樣的行為和表現,我們也許也會關注,給孩子一些安撫,過后就淡忘了,缺少了對孩子這一表現的原因剖析和深入引導,暫時的安撫能給孩子帶來一些歡樂,但僅有深入溝通和引導才能徹底改變孩子的現狀。書中在案例的描述后有一個“分析和提示”,就是對這個案例的剖析,結合孩子的年齡特點分析孩子之所以產生這一行為的原因。
接下來一個資料是“教育策略”,也就是我們教師能夠怎樣做,采取一些什么樣的教育策略幫忙孩子改變這一現狀,很具體,比如就這個《依揚又笑了》的案例。書中給予的“教育策略”是:
1、要善于接納和識別幼兒的各種情緒;
2、幫忙幼兒擺脫不愉快的情緒;
3、幫忙幼兒學會控制情緒;
4、為幼兒營造一個寬松和諧的生活和學習環境,看了這些推薦后茅塞頓開,明白自己今后再遇到這樣的事情該怎樣處理了。
還有很多其它的案例,看了之后都很有用,她就像我的一個教師,在我耳畔娓娓道來,使我在不斷有共鳴的狀況下看完這本書,它也成了我的一個“智囊團”,在遇到問題的時候就去問它。
如果想成為一名優秀的幼兒教師,前方的路還很長,要打開的門還很多,我要做的,就是不斷去尋找打開成功之門的鑰匙。
幼兒教師讀后感 篇3
每一間能夠長大的教室,最大的共同點就是,相信孩子,相信潛能,給孩子們空間、時光,讓孩子們在讀、寫、創中發揮潛能,展示潛能,于是就有了一個又一個動人的成長。
一、七彩苑
1、七彩苑之華麗誕生篇
偉大的名字總有它的分量,讓孩子參與到起班名中來,若干年后,也許孩子們不再記得自己曾是幾年幾班的,但他們必須記得他們取的這個偉大的班名。
2、七彩苑之七彩閱讀篇
朱教師在理解這個班級時,學生在課堂上坐沒坐相,學沒學樣,教師的問題剛拋出,底下就炸開了鍋,聲音都蓋過教師。朱教師于是開辟課前故事講壇,每一天5分鐘講故事,書是最好的鎮靜劑,5分鐘太少了,又在班級中開展讀書活動,建立班級圖書館,讓閱讀豐富孩子們的人生閱歷。
3、七彩苑之七彩制度篇
朱教師的班級經濟管理制度讓學生喜歡,讓學生為之瘋狂。每個人能夠通過三科成績優秀、作業優秀、做好事等途徑來獲取資金,反之,如果他們沒做事偷懶,就會被罰款。學生每月還須支付椅子和課桌的“租金”。在運行的過程中,學生很快發現如果遵守規則,勤奮學習,他們就會變得越來越富有。經濟模擬游戲給孩子們的生活增添了許多的情趣,給孩子們確定了很多奮斗目標。
二、糖果屋
1、從零開始,習慣文化浪漫起航。
一、二年級的孩子是粉色的,粉色階段的孩子喜歡幻想,不如學習階段的`浪漫期,這是他們最天真無邪的階段,務必給孩子度過的浪漫期,給孩子足夠的浪漫,進入精確期才能發展更快。
2、關注課前,習慣文化拔節而起。
課前一首歌,讓原先鈴響后的躁動減少了。
通過溫馨對話、溫情對視,讓孩子們投入洋溢四周的自由簡單的氛圍,讓他們享受詩意的浪漫和浪漫和幸福。
3、賞識激勵,習慣文化自我成長
課堂激勵評價也能夠成為一種文化,它對學會的學習活動起著激勵、珍惜、改善、發展的作用。張教師在教學中實行課堂激勵機制,讓“賞識”發揮作用,而“激勵小賀卡”成為了課堂中亮麗的風景線,每當孩子們表現好時,教師在美妙的“春之曲”中給他們送上小賀卡,贈上一首屬于他們的小詩,而同學們會對獲得“激勵小賀卡”同學送上祝福:春天來嘍,春天來嘍,有一朵熱情的聰明花開了。卡片普通,詩歌卻滿含期盼,這份賞識給孩子們帶來去無窮的力量。用浪漫的手段進行課堂激勵評價,讓課堂賞識教育成就習慣文化的養育,穿越孩子的生命成長,采用激勵、賞識、表揚的手段,走進孩子們的世界,善待稚嫩的童心,以規范之行,塑習慣之魂。
規矩并不是要讓孩子循規蹈矩,更重要的是要為他們離開教室后的人生做準備。這就是我們締造完美教室的價值所在。
三、小螞蟻班
1、樸實詩歌,美麗邂逅
唐教師在開學第一天就用詩歌、晨誦見證他和孩子們的第一次會面。教師和孩子們在詩歌的國度中盡情遨游,表達彼此相見的欣喜,第一次就、會面是那么自然而和諧。孩子們因為一節晨誦課喜歡上了唐教師,每一天的晨誦都是令人愉悅的。
2、活力兒歌,積淀文化
小螞蟻班班級名稱、班級精神、班級圖騰與班級口號的產生,每一個都是在師生共同探討中產生的,比如,在班內舉行征集“班級圖騰”的活動,小螞蟻們找來許多不一樣的螞蟻圖片,最終經過篩選,確定班級圖騰,孩子們投入熱情與智慧創造了屬于小螞蟻班的獨特班級面貌。
3、班級制造,張揚個性
唐教師把班級博客中的優秀習作制作成精美的班級報紙,當孩子們看到自己的習作變成鉛字都無比欣喜。朱教師還把班級博客公開,不但孩子們關注連家長也在關注著班級博客。班上留守孩子很多,唐教師又在班級博客上開辟了“班級故事”的版塊,讓家長了解孩子們的在校表現。班級博客成了教師、學生、家長的交流平臺,讓我們看到了家校共育的完美。
4、溫情班博,心心相通
女孩天天的故事:
這是唐教師在一天工作之后寫下的一片博文:
……
第二天,天天的媽媽就在班級博客中留言:我平時對她很嚴格,為了讓她的學習成績好一點,有時候就忍不住打她罵她,不再將對她的愛放在表面,而是偷偷地藏在心底。通過一條條留言,唐教師和天天的媽媽建立了深厚的友情,通過和天天的媽媽真誠溝通,天天的媽媽也慢慢改變了自己的教育方法,不再隨意打罵孩子,不再硬抓孩子的學習,孩子好像慢慢有提高。晨誦和班博開啟了孩子的心扉,讓每一個孩子的成長都獨一無二,使每一個孩子在教室里都開出了屬于自己的艷麗的花。
看著這些“完美教室”的榜樣班級故事,我被深深吸引,而魅力就是班級文化,打造有特色的班級文化石締造完美教師的總體目標,班級文化是一個班級的靈魂,營造出一個富有個性,并深得孩子們認同的班風學風,這些無疑是增加班級凝聚力的有效途徑。
誰都想完美,但完美沒有一個終點,正如許新海博士所說“完美永遠是一種朝向”,亦如朱永新教授所說“做,就對了。”讓我們一起朝向完美的前行,在新教育同仁的相互鼓勵與共同行動下,期盼屬于自己的一次又一次慶典。
幼兒教師讀后感 篇4
這是教育者就應讀的好書,《做一個幸福的教師》時時讓我們感受到的是做一個教師真的很幸福,而這種幸福的感受從何而來,來源于那一種長期的修身養性,來源于精神上不斷超越,超越自己,逐漸到達一種忘我的境界,不斷打造幸福的人生,陶教師將這種高尚的追求化為一種行動就是不斷地讀書,讀古人圣賢書,讀經典的文本,在古人經典的思想里遨游。陶教師說,“在我的記憶里,就一向沒有和書疏離過”“以書為伴,以讀為樂”“讓讀書成為生活的'必需,甚至成了審美追求,特別是高品位的閱讀,甚至是背誦,幾乎沒有停止過。”陶教師特別注重了對孔子精神的研究,也正是因為數十年不斷地對經典作品的廣泛涉獵,潛心地鉆研,陶教師才具有了溫溫爾雅的大師一樣的儒家風范,除此之外,陶教師對自己所從事的修改記者工作的熱愛,更是養成了一種優秀的品格,寵辱不驚,泰然自若。
以前我們常說這樣一句話“要給學生一碗水,教師得有一桶水”。我想此刻這句話恐怕就很不恰當了。一則此刻的孩子知識面之廣甚至已經超過我們教師了,也就是說人家的碗比你的桶還大呢,你說這怎樣行?二則社會的發展要求孩子越來越全面,家長對孩子的期望也越來越高,孩子不是需要一碗水,而是需要兩碗水,甚至更多的水,你說光有一桶水夠嗎?三則世界越來越小,都成為一個地球村了,知識的需求日新月異,你桶里的水都臭了,還怎樣給學生?所以,當代的教師你得有源源不斷的活水才行,而這活水從何而來?從書中來。你說我們教師怎樣能離開讀書?這正所謂是“問渠哪得清如許,為有源頭活水來”啊。想一想我們熟知的那些特級教師,哪一個不是博覽群書,學富五車?又有哪一個是死摳教科書而終有所成?所以從教師這份職業的需要來說,教師離不開讀書。另外書中的有些資料受時代和作者經歷的限制,具有必須的局限性和片面性,這就需要我們得有清醒的頭腦和睿智的目光去決定,去選取,從這方面來說思考也很重要。魯迅先生曾提到過“拿來主義”,就是要我們審慎地對待書中的資料,有用的我們吸收消化,最終內化為我們自己的思想和精神,沒用的甚至有害的我們要毫不惋惜地拋棄,從這個角度講,光讀是不行的,還務必有自己的思考,甚至是“深入的思考”。
陶教師認為讀書是教師生命成長的必需。我們都明白人的生命形式有兩種,即常態的肉體形式和內化的精神和心靈維度。大詩人臧克家說過“有的人死了,他還活著;有的人活著,他已經死了”就很好地詮釋了生命的這兩種形態。對于常態的生命來說,空氣、陽光、食物和水是必需的養料;而對于精神和心靈維度的生命來說,它需要的養料來自于讀書。用陶教師的話來說就是“因為我們教師肩負著一種特殊的歷史使命,是人類靈魂的工程師,需要在精神和心靈層面涵養學生,通過對其潛能的開發,讓其擁有豐盈的知識與智慧,從而實現生命的飛躍。”
幼兒教師讀后感 篇5
去書店走走,翻翻書架上琳瑯滿目的學前教育書籍,雖然有很多優秀的書籍,可是很難有心動的感覺,密密麻麻的文字,不知該何去何從。忽然看見了這本書,本想著這就是一本理論性很強的書,或是某個孩子的母親寫的與孩子在一起的成長事例。可是翻開后,看到里面的插畫和那些簡潔明了的對話、提議,我深深的被吸引了。看到插畫上正反兩面的比較,我深深的感受到了,我們的家庭以及幼兒園教師多多少少都會有相應的不恰當的語言。也許那些語言在平日里我們感覺很正常,可是在比較之下,我就能真正的感受到贊賞性或是接納性、共情性語言的力量。即便我作為一個成年人,我也更愿意聽到這樣的語言。當然書中所說的不僅僅是語言,更重要的是一種態度。
讀了這本書,我有太多的欣喜,也有太多的困惑。當我每一天讀了一點點后,我會充滿期待,期望第二天的到來,我覺得我找到了恰當的和幼兒交流或是處理問題的方式,我想要盡快的用這些珍貴的方法和孩子們歡樂、平等、有效的共度在園的完美時光。可是在實施的過程中總會遇見一些問題。書上看似簡單的對話,在實施的過程中并不是不件容易的事情。首先,事情發生的情境不一樣,書中的語言不可能生硬的模仿。起先,我認為這些簡單的語言很好“說”,可是在溝通的過程中,我發現真的很難,正如書中提到的,我們生活中很多說話的方式已經成為定性,想要改變很難,教師或是家人需要練習。其次,我們要改變我們的態度。生活僅有一次,時間只去不回,孩子們完美的童年亦如是。想要孩子們有一個美麗的童年,我們要有足夠的耐心去對待他們,去傾聽他們的每一句話,去發現他們的開心或是難過的瞬間。我們是師生,亦或是母女,生活中的瑣事很多,有時我們難免會不耐煩。可是你的一點點疏忽,都可能讓你的孩子留下小小的“傷痛”。如果你有什么不開心的事,能夠和孩子們說一說,他們能夠感受到你的難過,但請你不要以此為借口推開他們。
這本書對我的影響很大,雖然對于本書的領悟還不是很透徹。可是其中關于“學會贊賞孩子”讓我有了一點小小的“驕傲”,我深切的感受到了贊賞的力量。
禾禾是我們班年齡最小的幼兒,又是男孩子,相對別的幼兒而言,他各個方面本事的發展都比較慢,加上他之前沒有上過托班(托班下學期轉來,可是由于經常生病,很少入園),對于幼兒園的生活適應性不是很強,不大參與班級的各種活動,每一次吃飯都要教師喂,即便教師喂,他也不大吃,有時候吃幾口就吐了。他的脾氣很倔,只要他不想吃,便一口飯不會吃,無論教師怎樣喂都不吃。由于他剛生下來就做過心臟病手術,教師也總是給予他特別的照顧。這學期開學后,他各方面本事的發展都稍稍提高,可是吃飯仍需要教師喂。有一次吃飯的時候教師表揚了他,他很開心。第二天吃飯的時候我發現他很愿意吃飯,雖然有是仍需要教師喂,可是速度快了很多。在接下來的幾天中,我每一天喂他吃飯的時候都會“悄悄地”表揚他。有一天我看見他用勺子大口的吃飯,我立刻走到他的身邊稱贊他,“我們禾禾吃飯越來越好了,都用勺子自己吃了是不是?”他笑著點了幾下頭,我伸出大拇指給了他一個“大拇哥”。我發現他不僅僅吃飯主動了,在別的各個方面都有很大的提高,看到教師主動笑瞇瞇的叫教師好,園里的教師都稱贊我們班的“小不點”長大了。
看著禾禾的每一點提高我都很開心,我意識到了“稱贊”的力量。可是稱贊并不只是用“你真棒!”、“很好”、“太好了!”等概括性的詞語來評價幼兒的言行的。孩子們對于這樣的詞語并不受用,他們很可能認為你是在敷衍他。剛入園的時候,由于缺少實踐經驗,我不明白如何和孩子交流,如何去稱贊他們,在區角游戲的時候,我看見幼兒搭出好看的房子,我總會對他們說,“搭的真好!”起初孩子們還很開心。可是兩三次后,孩子們就對我的稱贊不給予回應了,有時只是沒有表情的看我一眼,讓我覺得很“尷尬”。對于孩子們這樣的回應,我開始反思,是他們不在乎教師的稱贊,還是對教師的稱贊“麻木”了?在和孩子們的接觸過程中我發現,孩子們對于教師的稱贊、表揚還是很在意,只是教師不恰當的“稱贊”會讓孩子產生懷疑,比如在搭積木的時候,我只是一味的表揚孩子們搭得好,而沒有指出好在哪里,孩子們對于這樣的`稱贊,會產生懷疑“教師是在夸我嗎?我搭的真好嗎?沒有具體指向性的稱贊會讓他們“疲憊”。所以,我會練習如何有指向性的稱贊孩子,我會在平時的活動中靜靜的觀察他們的表現,然后去想一想該如何去稱贊她,在下一次的活動中能夠有效的對幼兒進行稱贊。
贊賞是完美的,是孩子們喜愛的,并且進取想要得到的,可是我也糾結過,徘徊過:稱贊是又次數限制的么?要有怎樣的度呢?
有一次,我們一個孩子的奶奶來對我說;“教師,今日午時你能給我們家淇淇發一個小貼畫嗎?我們家淇淇已經念了好幾天了。”淇淇是一個很乖巧的女孩子,各方面表現都很好,教師和小朋友都很喜歡她。她經常得到教師的稱贊或是小貼畫,可是在經歷了一件事情以后,我開始研究要不要高頻率的稱贊她。一天早晨來的時候,孩子們在玩滑滑梯,淇淇在滑梯上跑著,和小朋友撞在了一起,摔倒在滑梯上,我看了看沒有出現破了青了的情景,看著淇淇有點怕怕的眼神,我只說了句,“慢點哦”。中午吃飯前小朋友去洗完手,地下濕濕的,我提醒小朋友要慢慢走回教室,她跑了回去,我只是請她回來重走一遍,她便“哭”了。對于這樣的情景我想了想,是不是平時在幼兒園教師全是正面的稱贊,她不能理解教師指出的不恰當的地方,是不是要進行挫折教育呢?于是在稱贊幼兒的時候,我“故意”忽視了她。每當看到她渴望得到教師稱贊的眼神的時候,我的心理也十分的糾結,她的確做的很好,我要繼續忽視她么嗎?在一次次的糾結中,我發現自己錯了。正如大人們愿意得到別人的稱贊一樣,我們渴望別人稱贊我們新買的裙子漂亮、新剪的頭發好看一樣,孩子們也渴望得到別人的稱贊,尤其是教師。每一個孩子都應當被稱贊,他們每一點提高、每一點好都期望教師看見,而教師的稱贊正是教師對他們的“反饋”。對于淇淇的這種情景是我做的不夠好,由于淇淇是一個乖巧的女孩,所以平時她有一點點做得不夠好的地方,我都會假裝沒看見,正是教師這樣的行為才讓淇淇“哭”了。所以,對于幼兒不恰當的行為也應當及時給與回饋,不能應為她是乖乖女,就“放縱"她,這樣對于別的幼兒不公平,對于她也不公平。教師的稱贊或是指出幼兒不恰當的地方,都只是針對幼兒當下的行為,而不是針對幼兒本身。
看到孩子們一點點的提高后,我開始了了一個計劃:每一天一稱贊。一個在大人看來微不足道的稱贊或許能讓孩子興奮一天或是好一陣子,我們不應當吝嗇我們的稱贊,孩子們每一天用他們甜美的微笑來溫暖我的心靈,我也應當用我的眼睛去發現他們的美,用我的嘴巴去稱贊他們,為他們的每一天都帶來一絲甜蜜。每一天對每一個幼兒進行稱贊可能對于一個新教師有一點困難,可是我想努力的一點一點的做好,也許從此刻開始,我一天只能關注到10個幼兒,慢慢的,會越來越多,也會越來越仔細的發現幼兒的每一點細變化。站在孩子們的角度,恰當的有針對性的表達自己真實的感受,孩子們是能夠感受到教師發自內心的稱贊的。
幼兒教師讀后感 篇6
3-6歲這個年齡段的孩子充滿了好奇心,學習本事、模仿本事超級強大,所以我們需要為孩子選擇各種類型,不一樣主題的書籍,來滿足孩子經常變化的興趣和需求。5歲以后的孩子,興趣更廣泛了,行為本事也更強大了,所以讀物的圖畫及資料、主題都要更復雜些,更需要孩子思考和理解的東西多一些的。比如笑話,謎語,童話故事等,故事資料必須不能太淺顯了,要有能引發思考的,需要記憶比較的,在難度是能夠稍微超越孩子當時程度的——因為需要思考,所以才能滿足他們的需求,并建立起孩子讀書能靜心的好習慣。
再大一些的孩子,上小學了,此刻每一天的作業都十分多,有時候都要寫好久,親子共讀的機會就會減少了,但不能沒有,孩子需要自己來獨立閱讀了,但父母偶爾參與共讀,對孩子來說也是一件十分不容易的事情,要適當地隨著孩子的年齡增長,增加長篇故事的共讀,這樣對于孩子在共讀結束之后,依然會堅持對故事發展的思考和想象,這是十分重要的延展訓練。
隨著孩子的年齡增長,親子共讀的讀物,還要不時地加入一些我們爸爸媽媽自己的讀物哦,孩子雖然喜歡兒童讀物多一些,但對于爸爸媽媽的讀物總是有很強烈的好奇心的,所以,適當選擇我們的讀物讀給孩子聽,孩子會有很強烈的成長感和驕傲感。
爺爺是初中的英語教師,他的歷史知識特別豐富,每次女兒調皮的時候,他都會用自己的方法讓小姑娘安靜下來,而那些故事更是吸引孩子的眼球,爺爺講述故事的時候,小寶貝目不轉睛、特別崇拜的眼神,我看著都想笑,對孩子來說,真的不容易。
好奇、好動、缺乏耐心和持久力是孩子普遍的心理特點。他們喜歡的閱讀方式是一會兒翻翻這本,一會兒翻翻那本。對此,家長不必過多的去管他。通常,在這一階段,只要是孩子愿意把一本書拿在手上津津有味地翻看,家長就應當感到心滿意足了。在家里,父母應盡可能多地和孩子在一起看書,做孩子的閱讀榜樣。言教不如身教,要讓孩子有良好的閱讀興趣和習慣,家長必須以身作則。由于家里人都是教育出身,所以在教育女兒的路上,我們還好,能夠達成一致,大家都明白此刻幾乎是手機的世界,大人閑下來了的時候,總想拿出手機看看,刷刷朋友圈、抖音,證明自己的.存在感,于是,我們最終商議的結果就是守著孩子,任何人不許玩手機,更不能夠給孩子玩手機、看電視,偶爾的獎勵看個動畫片還是能夠的。
當女兒表現好的時候,我就會實行獎勵制度,雖說很渺小,可是小小的滿足,孩子也十分的開心知足,一年的堅持,孩子還不錯,很少去碰手機,每次回到家里,就會拿著自己的繪本故事書坐在沙發的角落里自己安靜的去看書,要么就是去玩一會自己喜歡的玩具,經過這些小事,足以看出不管是什么好的習慣,對于孩子來說都是十分的重要的。
孩子閱讀的時間不能只局限于家里和學校里,也不僅僅是閱讀書籍,逛書店是我們母子周末必做的事情幼兒教育,在書店看一會兒書,每人都選擇一些需要的書本,讓孩子感覺閱讀是生活中必須的事情。
張舒涵小朋友就是這樣的一個例子:孩子每一天都在堅持讀書閱讀,雖然大班畢業了,這個習慣的堅持,讓她的媽媽感覺到了很重要,也讓她的哥哥參與了,兩個孩子每一天都會在父母的監督下繼續堅持著,就算是沒有時間,有事情需要去超市買東西,小丫頭都會在買書的那個區域等著媽媽買東西結束,周而復始,孩子收獲了提高與自豪。
拿破侖以往說過:播下一個行動,你將收獲一種習慣;播下一種習慣,你將收獲一種性格;播下一種性格,你將收獲一種命運。而事實證明,習慣左右了成敗,習慣改變人的一生。
總之,不論什么時候,教育是能夠從孩子襁褓,搖籃時代開始的,只要一向堅持著自愿,簡便,趣味,美感的氛圍,我們的孩子就能歡樂而健康地成長。
幼兒教師讀后感 篇7
對一本教育類書籍的的閱讀方式有多少種可能性呢?安靜地進入,讓作者帶著你簡便游弋在各種教育觀念間,尋覓著教育中的清風明月,陳震教師的《做溫暖的教育者》一書做到了。
陳震教師是一名普通的教育工作者,他的語言功底深厚,善于敏感把握身邊事物,對各種話題,信手拈來,皆從教育的角度進行敘述,日積月累,堅持書寫,構成了二十七萬余字的教育類著作。
書中文章大多短小精煉,無贅言贅語,給人很強的閱讀愉悅感。書中話題涉及豐富,讓我們深深感受到一位普通教師為師、為學、為人的自在尋覓過程。應對現實的瑣碎與繁雜,陳震教師始終以教育者的智慧關照教育現實,展現了一位教育工作者的工作與生活姿態。
作為一名教育工作者————要尋求有境界的工作姿態。
書中對教育工作者的工作姿態提出了很多提議,如:教師的.基本要求是努力創設寬松的和諧環境,調節構成寬容的內部心境,堅持寬厚關愛的溝通心態;“小疑獲小進,大疑獲大進”,能夠努力培養出有懷疑態度,批判思維與創新精神的學生等等,這些都是需要教師不斷尋求的!
對于教育者的工作姿態陳震教師認為有境界為上,借鑒王國維先生對于境界的經典描述,即:第一境,“昨夜西風凋碧樹。獨上高樓,望盡天涯路。”第二境,“衣帶漸寬終不悔,為伊消得人憔悴。”第三境,“眾里尋他千百度,驀然回首,那人卻在燈火闌珊處”。有境界的教育自成格調,有境界的教育才有生命力。境界有大小、高下之分,并無優劣。教知識,教方法,教心態能夠成為教育的三種境界,對于成長中的人來說,知識,方法,心態都是重要的,境界由低到高,低層次是知識獲得,高層次是心態培育,只要能夠有效整合,就能促進終生的和諧發展。
作為一名教育工作者————要尋求有品質的生活姿態。
有品質的生活姿態是內涵多元的,閱讀是良好的通道。讀書能夠愉悅身心、提升自己。讀書讓生活更有品位,讀書使人內心更加寧靜,讀書使職業更有智慧。
教育工作者是文化的傳承與引領者,讀書不僅僅是提升自己的需求,也是職業的要求。一位教師只要愿意與書為伴,堅持“吾愛吾師,吾更愛真理”的態度,就能尋覓到心中的清風明月,就能塑造出有品質的生活姿態
讓每一點感動在心中融化,讓每一點感觸在心中發芽,并將思考記錄筆端。陳震教師作為一名普通的教育工作者,為我們供給了工作與生活姿態的良好范本。
讓我們以溫潤的內心,尋覓著教育中的清風明月,成為溫暖的教育者!
幼兒教師讀后感 篇8
以往社會上做過一個調查:滿分十分,父母和孩子互相打分。結果出乎意料,所有的孩子給爸爸媽媽都打了滿分,而爸爸媽媽……
“你愛自己的孩子嗎?”,相信聽到這個問題你必須很不屑,這還用問嗎,還需要懷疑嗎!事實上,很多時候,我們的愛都附帶了條件,甚至有時候,我們一邊說著愛孩子,一邊傷害著他們幼小的心靈……
合上書,感受最深的一段話縈繞在耳旁:無論孩子的情景如何,都愛他們。亦即不管孩子長相如何、天資、弱點或缺陷為何,也不管我們的期望如何,還有最難的一點是不管孩子的表現如何,都要愛他們。
大女兒今年4歲了,每當我抱著老二時,女兒總會輕輕問我一句:“媽媽,你愛我嗎?”,“當然”我每次都不帶停頓的回答。可是當我在照顧老二無暇顧及她她又犯錯時,我卻常忍不住大聲指責她。每次看到閨女被批評后的幽怨眼神,我又忍不住責備自己也安慰自己,是兩個孩子太累了,才讓我脾氣大了。讀完書我才發現,最根本的原因是我的愛帶了條件,我只愛表現好的她,是的',我只想讓她按照我想象的樣貌去發展,卻忘了她根本是個孩子。我也曾試著改變自己,記得有一次女兒尿褲子了,自己又不敢說,只是在一旁躲著,我輕聲問她:“你是不是尿褲子了?”“沒有呀”。女兒急忙回答。這次我沒有發脾氣,只是說“尿了沒事,你去把褲子換了,別凍感冒了。”那一刻,我真的看到女兒眼里泛光,“好”,語氣里透著乖巧聽話的響亮。換完后過來問我“媽媽,你不生氣呀”,“只要你以后覺得自己要小便了,趕緊去洗手間,媽媽就不生氣。”“好,我以后不尿褲子了。”看著她天真愉悅的承諾,我也很欣慰,目的到達了。
我們經常開玩笑的說,當孩子犯錯時,默念“是親生的,親生的。”其實,就是在提醒自己,愛是教育孩子的基礎。很多時候,當我們把愛的語言、愛的行動傳達給孩子們時,往往能到達事半功倍的效果。
幼兒教師讀后感 篇9
首次接觸這本書,我腦海中浮現的是在組織活動時,我在前面講,孩子在后面講的場景。我一向在探索讓孩子愿意聽我講話,能夠專心聽我講話,并進取回應的方法。工作中也在不斷地嘗試各種方法,可是一向沒有收到很好的效果。也許這本書對我會有一些幫忙吧也許書里無非是“尊重、理解、理解、包容、平等、站在海孩子的角度”等等……這些個詞吧帶著這兩種想法,我開始翻閱這本書。瀏覽中,案例圖片深深的吸引了我。不僅僅因為每次我的處理方式都和錯誤的范例不謀而合,并且還有那些正確的引導方式讓我佩服。細讀下去,又有了其他的收獲,讓我受益匪淺。
這本書克服了一般書籍空洞的理論說教的毛病,它結合眾多的故事,圖文并茂的形式,呈現了很多簡單實用的方法。我覺得這本書本質上是一本人際交往的書,其中很多的理念和方法不僅僅適用于家長與孩子之間,也適用于教師與幼兒之間的交流。
通讀全書后我有一些粗淺的收獲:
一、關于如何幫忙孩子克服消極情緒對幼兒入園情緒問題的啟示:
在小班,早上入園經常會出現幼兒哭鬧著不肯來園的情景。一般情景,當幼兒情緒不好,我們總試圖用成人的觀念去安慰、用自己的道理去說服他。孩子其實更多的時候是想把自己的情感說出來并得到認同,找到一種歸屬感。馬斯洛需要層次理論將需求分為生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要、認知需要、審美需要和自己實現需要。人人都有歸屬與愛的需要。也許理解、贊同才是最好的安慰良藥。當孩子感受到被接納,他們才會鼓起勇氣應對自己的問題。認可孩子的感受,并用適合的話說出來你的理解,不要急著給孩子解決問題的辦法,讓孩子自己說出自己的問題,找出解決問題的辦法,以傾聽者的主角幫忙幼兒走出自己的困境。
那么該如何讓幼兒應對他們的感受呢書中給了我們可操作性的提議:
1、全神貫注的聆聽。
2、認同孩子的感受。
3、把孩子的感受表達出來。
4、借住想象滿足孩子的愿望。
二、關于如何夸獎孩子對美術活動作品評價的啟示:
我在評價幼兒的作品或行為時不經意間往往用“你做的很棒”,“這幅畫很漂亮”。有時甚至不明白從哪里評價。評價語言通常存在著用詞單一、資料空洞貧乏。這樣一來評價語言成了純粹的形式語言,對幼兒語言表達、情感提升的幫忙幾乎為零。書中對于如何夸獎孩子提出以下方法:描述你所見的.事物,描述你的感受,用一個詞來概括孩子值得表揚的行為。在評價時,能夠先描述一下眼睛中看到的事物,說出自己的感受,也引導孩子來說說自己的感受。
在嘗試利用這樣的方式來評價幼兒的作品后,我聽到兩個幼兒的對話。A:你的畫很好,我喜歡。B:為什么啊A:因為很漂亮。B:……A:因為你的畫上頭有兩個蝸牛,一個大的一個小的,我很喜歡那個小的蝸牛。A小朋友美美的笑了。A在B的評價中得到認同,增強了自信。并且明白的自己的作品的優點,今后能夠繼續發揚。B也從中學到了A的優點,從而在以后學習、提升。
三、關于如何用其他方法替代懲罰對處理孩子不當行為的啟示:
我們都一向不認同懲罰行為,懲罰會有很多的副作用。如:懲罰給孩子帶來的感受:敵意、仇恨、抗拒、罪惡感、沒有價值感、自憐;孩子在懲罰中會把精力分散,錯失了對自己不當行為的反悔以及思考修正錯誤的機會;不利于孩子發自內心地認識錯誤,改正錯誤;懲罰作為一種行為是會被孩子效仿的,“以強欺弱”會成為他應對問題的處理方式;孩子受到的懲罰,會減輕他們對錯誤行為的內疚感,他們認為“懲罰”能夠抵消他們的“罪行”,能夠心安理得地重復自己的錯誤。
那出現問題后我們就束手無策了嗎專家認為一個孩子應當經歷自己不當行為所帶來的自然后果,而不是受罰。有的后果是無法模擬的,怎樣樣才能讓孩子經歷自己不當行為所帶來的后果呢?
書里給我我們七種方法來替代懲罰:
1、轉移注意力:把孩子對“問題”行為的注意力轉移到幫忙教師做事或者趣味的事情上。
2、明確表達強烈不一樣意的立場(但不攻擊孩子的人格),讓孩子了解問題本身的影響。
3、證明你的期望:對于已經發生的錯誤可是分追究,并證明對孩子下次行為的期望。
4、供給選擇:供給給孩子合理的、且我們能理解的選擇,給他被尊重感,而不是被強迫感。
5、告訴孩子怎樣彌補自己的失誤:當孩子的知識經驗不能夠找到解決問題的辦法,我們能夠直接告訴幼兒該怎樣去做來幫忙他彌補失誤。
6、當孩子出現不當行為,對于并不是對我們有很嚴重的影響的事情我們能夠采取行動,讓幼兒直接應對行為背后的后果。
當然,意識到問題的存在,并了解了到一些如何做的提議、方法,并不能給我們有什么實質性的幫忙。關鍵在于實踐,針對不一樣問題具體的做法還是需要在實際情境中去不斷的探索。對于我剛參加工作,接觸這本書也就半年時間,沒有細細去挖掘,工作經驗較少,理解的也只是些皮毛。這本書需要經常的拿出來翻閱,我相信它在今后還會不斷的給予我們啟示與幫忙。“路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索。”
幼兒教師讀后感 篇10
“在漫長的人生路上,每個人都會有許多事不能如愿以償。心理素質好的豁達開朗,沉著應對,于是成功了;心理素質差,煩惱纏繞,難以自拔,于是倒下了。就像一個木桶,它的盛水量,不取決于最長的那塊木板(智商),而取決于最短的那塊木板(情商)。”好有哲理的一句話,從這句話中我明白孩子的任何一個小改變在你眼中都要看成是珍寶,對他的改變就像發現新大陸一樣那么驚喜。孩子年紀小人生的路還很漫長,我們不要給以孩子過高的期望。
其實,你的孩子就是你的孩子,沒有必要總去和別人的孩子比。任何比較都是有害的。每一個孩子都有自己的個性,每一個孩子都就應在他實際的基礎上發展,而不是作別的`孩子的復制品。所以當他學會寫第一個字。講第一個故事的時候,我們就應從孩子自身的角度出發,把他的過去和此刻拿來進行比較,哪怕是有了小小的提高和改變我們都要真誠地給孩子鼓勵和支持。不要吝嗇你的那句“你真棒”雖然他寫的這個字在你的眼里寫得不是很好,遠遠達不到你所要求的。可是作為愛他關心他養育他的父母,更不就應有這樣消極的想法。就應用你的溫暖去呵護他成長。
其實,孩子們每一天都在尋找別人的理解,盼望公正的評價。人對生存價值的需要比生存本身更加強烈。當孩子被貶損得一無是處時,就會表現出明顯的抑郁,既影響健康,還會產生厭世情緒,甚至會做出傷害自己或他人的極端舉動。就像那些常被列在調皮鬼一類里的孩子,為什么他們總是在犯錯之后還是改可是來?其實他們的心并不是真的很壞!一向想和教師作對!而是我們給了他們認為不平等的“待遇”。他是這么想的:大家都不喜歡我,連教師都說我不聽話。干脆壞到底吧誰也不敢來惹我!這樣總比悶著好。
這樣的例子我身邊也有發生:我班有一個小孩很好動,跟人家接觸的時候動作特別粗魯,常傷害到別人,他的力氣也比較大,常喜歡起腳踢向別的小朋友。他的行為在我看來是一種無奈的發泄,因為大家都不跟他玩所以心里很難受。其他教師對他的態度都是很嚴厲的。有一次,我上課我故意點他起來回答問題時,發現他的答案是最好的,我在全班小孩的面前夸張地表揚他“哇噻!你真了不起!真是太棒了!”接下來他像變了一個人很安靜專心地做每一件事。我讓讓他把教室里的油畫棒盒疊好,他一個人忙得滿土大汗直到把所有的盒子疊整齊!之后還問我“教師,還有什么事需要我幫忙的嗎?”當時我對他的舉動感到無比的震驚!確實,我給他的信任讓他感到很自信和驕傲,因為教師已經認可他是個能干的孩子了!
我相信在以后的日子里我會常告訴孩子們,你真棒!!
幼兒教師讀后感 篇11
讀《慢養,給孩子一個好性格》這本書,看一眼題目我就喜歡上了,因為這和我最近悟得的道理是相同的,再看了序,覺得有許多想法不謀而合的,一路讀來親切而感動,所以迫不及待要讀完,再推薦給周圍的人。培養孩子自信、溝通以及跟別人相處的潛力,才是最重要的。
“家是一個很奇妙的地方,有人在這兒得到愛,有些人卻得到傷害。父母們給孩子愛的時候,就應想想,你給孩子的是控制、傷害,還是真正無怨無悔的愛?愛,是慢慢‘養’出來的……”黑家培養孩子的方式真的很令人吃驚,可是冷靜下來也令人佩服。
讀到其中描述黑立國時最令我感嘆,看看他做的那些事,哪里僅僅是調皮搗蛋就可形容的啊,簡直不可思議,簡直就是品質低下,就算是父母能容忍,但內心也必定會對這個孩子憂心忡忡,從而可能就會處處留意翼翼地另眼看待。把鞭炮丟進草堆、想把火柴丟進汽車的汽油里(好險沒有釀成大禍),扮演怪盜,在賣場“偷”手套……哪樣事情不值得引起父母情緒上驚天動地的反應,可是父母卻并沒有給他貼上壞孩子的標簽。若是我們平常人必須會覺得這個孩子思想有問題,道德品質差之類的,你看故意搗亂、搞破壞,還想著“偷”東西,這不是有問題嗎?可是誰能想到其實這樣的孩子仍然是十分有愛心的,在大人眼里孩子的那些錯誤,其實并非是大人心里想的那樣壞透到極點,他們有各種各樣的想法,其實他們并不壞,他們還有很多的可塑性的。
就像立國自己所說:“當我們做錯事時,其實自己心里不是不明白,可是若是遇到有人用訓斥的方式來責備我們,那只會激發我們的防衛心理,我們反而死不認錯。”“一個孩子一生的環境,每個人對待他的方式就是這個小孩世界的自然規律,也會影響他的一生,他的世界是充滿完美還是充滿仇恨與懷疑,都是通過和周遭環境互動得來,從這個角度看,父母跟子女的很多互動,教師和孩子的許多互動,都不能那個太低估對孩子的影響力。”
還有就是立琍,愛追潮流,青春期化妝,交各式男友,真是讓人難以理解,媽媽在屢次勸說無效之后,便干脆主動帶孩子到醫藥商店去買藥妝給孩子化妝,因為既然她喜歡這樣就尊重她的選取,與其隨她瞎用化妝品損害皮膚,干脆母親主動指導購買不至于對皮膚傷害大的化妝品。無法想象父母能用這樣的態度和方式來應對,我真的好震撼。
青春期的孩子可塑性還是很大的,很容易就會走極端,做父母的必須要把握好度。此刻我們很多教師父母常常抱怨孩子沒有職責心,責怪孩子,此刻我最終明白,不是孩子沒有職責心,而是父母教師剝奪了孩子職責心的擔當意識,什么事情都被安排得好好的,什么事情都務必按長者的意思來,孩子沒有個性,沒有了自主的權利,誰還能擔當?孩子被要求不能夠嘗試,不能夠犯錯,沒有這些寶貴的經歷,誰又懂得去擔當?孩子們的'成長過程中很多錯誤是必不可少的,那些是他們該去經歷的成長。其實職責心和擔當意識就是被家長們剝奪了。“期望孩子長大后擁有一個自由的靈魂,那么就要放下很多世俗的標準。期望孩子未來有職責感,對自己的行為負責的話,那么我們務必給他機會,讓他去思考、作決定,并有機會為自己的決定負責。信任孩子、相信孩子十分重要,也因為有父母的信任,他們會更誠實而負職責。”
都說“美國的教育就像是在挖礦,把孩子切、割、磨變成一個寶石,就像許多拿到諾貝爾獎的杰出學者一樣。而歐洲的教育就像種花,教育人員做的是澆水、加肥料,讓種子變成它本來的樣貌,無論是玫瑰、康乃馨、山茶花,他們都會細心呵護,讓每一株花朵都有自己獨特的模樣。臺灣的教育是塑料工廠里頭的射出成型,要求個個一模一樣。”聽了這些生動的比喻之后,我不禁想起我們身邊的教育呢?我們屬于哪一類教育?
我感覺我們是特別愛走捷徑的教育,為分數急,為一切想追尋的結果著急,而失去慢慢等待,慢慢享受過程的耐心和體驗。這天早晨晨會課時,我還對小孩兒講,生命就是享受過程的一次體驗的旅程,否則誰的目標都一樣——死亡之旅,那么人生還有什么意思!一心只盯著分數,從小學開始就完全盯著分數看,完全不顧孩子熱情興趣愛好,即便是學個興趣班那也很明確地功利性,孩子所有的生活就僅有分數、作業、學習、培訓班,這也是為什么孩子一旦離開了學校就沒有人再愿意碰書本的緣故了,因為從小對書本的熱情已經被消磨殆盡了。我們的教育完全是只注重灌輸結果的教育,完全沒有任何的沉淀,關鍵是只要把結果告訴孩子就好了,孩子呢,掌握了這一結果也就萬事大吉了,所有在學校的學習對今后人生路幾乎很少有作用,這也就是為什么越來越多的讀書無用論,其實不是讀書無用,而是我們的讀書方式出了問題,而是我們的目標和觀念出了問題。很多人都明白分數真的不重要,卻不明白分數真的不重要在什么地方,并且有時候也是飄搖不定,嘴上大喊分數不重要,可是手上踐行的卻是分數之上的實際。
其實我覺得并不是不要分數,不要學習,不要那些興趣培訓,而是在這一切的學習過程中,慢慢地體驗過程,慢慢地培養引導性格和態度,慢慢地獲得情感的體驗,在收獲結果的同時,過程中的那些生命的體驗和成長比結果更重要,這就是我們本末倒置或是方式方法錯誤的根源,并非我們不要那個結果或是那個分數,而是我們會有更好的方式更慢的態度來收獲那個結果。不求一時的速度與效率,不以當下的表現評斷孩子,尊重每個孩子的差異。
“慢養”,并不代表放任孩子,而是能夠給孩子學習的機會,讓他們在學習中成長,找到最好的自己。如此,家,就是孩子生命力的來源,家才能為孩子的人生加分。孩子在長大過程中有許多變量和條件,沒有一個道理放諸四海而皆準。慢養,能夠讓父母找到相信孩子的力量,孩子能夠發現最好的自己。
這幾年,我此刻一向覺得孩子的成長就是就應不斷地犯錯,一向不犯錯的孩子真的值得人擔心,犯錯的孩子說明他正視自己的內心,有個性,犯錯不可多得的人生經歷,更是難得的成長經驗。很多時候有些事情我們雖然已經認識到了,可是還只是停留在理論狀態,有可能連潛意識的觀點都沒能改正過來,更不要說落實到實際行動中了。可是我覺得自己有一點提高的就是把孩子當成自己的鏡子——孩子身上的每一個我認為比較重要的習慣問題,我都拿來照照自己,這些問題從我身上而來嗎?
幼兒教師讀后感 篇12
我讀了《做一個專業的幼兒教師》里的“幼兒園本研修”部分,這部分資料使我了解到為進一步發展幼兒教教育事業,我們國家進行多次幼幼教改革,所有這些努力使我們對幼兒教師專業成長有了進一步的了解,對幼兒教育進一步明確了方向,同時也進一步掌握了教育規律,對教師的使命有了更深刻的體會,明白要做好一個好教師,好班主任,就應做到“三心二意”。所謂“三心二意”,是指愛心、信心、恒心這“三心”,真情實意、深情厚誼這“二意”,能做到三心二意的教師必須是熱愛孩孩子,善于研究孩子、會呵護孩子心靈、受孩子喜歡的好教師。
書中談到幼兒園的課程設置、教學形式、教學評價等諸方面的問題都是通過不斷的實踐研究,摸索出來的,以往的一日活動中存在著六多現象,即群眾活動多于自由活動,教學活動多于游戲活動,室內活動多于戶外活動,等待時光多,控制時光多,班級人數多。聯系自己的教學,雖然僅是不一樣往日,幼兒教育更多體現的是以幼兒為本,更具科學性,但不可否認有些時候在教育活動中,因急于求成,過多的干預了孩子的自由學習。教師講的.過多,限制了孩子思維的發展。讓孩子失去了自由探索的空間。生活教育中有時缺乏耐心,不是去教孩子做,而是過多的幫孩子做,導致孩子們的自理潛力的發展受到了限制。
一個教師不管他唱的有多好,彈得有多棒,也不管他的課上的有多創新,如果沒有很好的師幼關系作基礎,課堂上沒有師幼良好融洽的情感交融,那么,他的教育也是失敗的,只可是是一個人的表演罷了。什么才是好的課程,好的教育答案僅有一個,就是一切以幼兒的發展為出發點,時刻把孩子放在心中,蹲下身子,用一顆童心與孩子交流,傾聽他們的聲音,順應孩子的年齡特點,說他們聽的懂得話,把教育融進游戲盒生活之中,還給他們自由的天空,讓他們在歡樂中健康的成長。
教師的教育對象是活得個體,同時也是一個獨特的個體,教師不能做控制者,必須要在了解孩子生理、心理特點的基礎上再進行教育,靈活的教育個體,促使我們教師在教育孩子的同時也要不多的學習,不斷的向專業方向發展。
幼兒教師讀后感 篇13
看這本書時很多次有感動到極致的感覺,就像看一部特別好的電影。電影是虛構的,但這本書記錄的是真實的,這讓我對原本感覺缺乏感覺的生活,又萌生了一絲期望。
或許擦亮眼睛,仔細找,感動還是能找到的,特別是我們還有天使一般的孩子做引領。則像一股細細的沙,慢慢流進心里,一點一點填補了石頭的縫隙,同時帶來一份柔潤,抹平石頭的棱棱角角。
作者馬麗娟教師:中國第一批理解國際華德福史坦納幼兒教育協會培訓的幼兒教師李躍兒芭學園資深教師,擅長教育管理,培養、提升教師團隊以及對教育感悟的總結。在10年不間斷地教育實踐和教育管理工作中,積累了超多的教學觀察筆記及隨筆心得,最終構成本書。
我帶著這樣的疑惑去讀這本書:
我們天天都在講“要給孩子幸福”,那么究竟怎樣樣才算是給了孩子幸福怎樣樣才能夠讓孩子感受當下的幸福
在書中馬教師給出了答案:
馬教師的答案:
幸福對于有的人來說就是,他能撅著屁股在沙坑里玩一上午;能滾著一個破舊的輪胎在院子里撒歡似的跑上幾圈;能七扭八扭地縫一個布包包;能將豆沙醬包在面團里放進烤箱;能拿個大瓢給菜地澆水,給羊洗澡……
我的理解:
給孩子當下的幸福,就就應讓孩子享受他這個年齡段就應享受的任何事情,而不是給予孩子我們所理解的“幸福”。所以,當你看見孩子不顧剛穿上的新衣服,專注地趴在地上看螞蟻時,請你不要阻止他;當孩子不顧弄臟雙手玩泥巴時,請你不要指責他;當孩子天馬行空地給你描繪他的夢想時,請你不要嘲笑他……因為,這就是孩子眼中的“幸福”。
在讀這本書時,有一些精彩片段給了我很大的啟發:
片段一:點燃心靈的蠟燭
“我們要給予孩子機會,讓他們真實地學會一件事情,就像他們真實地學會等待一樣,孩子們才會真實地活在當下。”
我的收獲:孩子們一旦學會了一件事情,他就是真正地學會了,不會忘記的一種學會。如果我們讓一個小孩子很快地學會一件事情,那么相信他忘記得也快。因為,那是他人將別人的發現硬塞進孩子的記憶中,并不是孩子自己想真實地經驗它而記住它。所以,就如馬教師所說的“我們要做的是幫忙孩子點燃他們內心那盞不滅的蠟燭,保護好它,讓它燃燒得更明亮、更久遠。”
片段二:長著棉花糖腿的人
“一眼看上去,一個孩子和另一個孩子并沒有什么不一樣,我們所看到的都是孩子。可是,通過孩子生活中的活動,我們會認識到,每個孩子狀態背后都有一些東西是我們所看不到的。而要想真正地幫忙到一個孩子成長,了解孩子狀態背后的一些緣由,是我們務必要做的事情。”
我的收獲:每個孩子來到這個世界上,他們原本走的路就會不一樣,正因為這樣的不一樣才使得每個人都具有他自己獨一無二的'個性。然而,孩子是需要我們成人的幫忙,才會漸漸地了解這個世界的。
那么,作為教師,如何讓一個有困難的孩子得到真正的幫忙,顯得尤為重要。而幫忙一個孩子,不僅僅僅是指,對著孩子微笑,問他我能夠幫忙你嗎,實際上,幫忙的好處遠不止這些,這是需記住的事情。我們不僅僅僅要蹲下身來看孩子,更要蹲下心來看孩子。
片段三:“難相處”背后的秘密
“從教育的角度看,我們成人要帶著一種敬畏和理解這個孩子的態度去感受他、幫忙他。同時,還要看這個孩子的狀態是不是已經超出了教育者所能幫忙的范圍,不管從哪一個角度幫忙,我們都有必要了解他狀態背后我們看不到的那部分東西。”
我的收獲:應對這類孩子,我們需要的還不只是接納這個孩子,更需要深入地了解在他的生活中,成人用什么方式在和他交流,還有他的生活環境、飲食、作息規律等都是什么樣的狀況。我們能夠做的就是,幫忙孩子建立一個適合他的生活環境和具有規律的生活節奏,還需要幫忙他的人給他帶給能夠學習的情景。讓他看到大人是如何對待一條金魚,如何收拾打翻在地的魚缸,如何與人一起做一個事情,如何表達自己……當他看到這樣的場景,會從中學習到怎樣真正地去照顧一條魚,會學會用抹布擦拭桌面上的水漬,會學會協助同伴做一個事情,會學會在群眾中表達自己的想法。
讀這本書,我就像在看一個個生動搞笑的小故事,字里行間充滿著溫馨愛與親切。看著故事里的孩子們游戲、學習、搗亂,看著看著我就會被這些小家伙感染,跟著他們一起哭,一起笑,一起學習,一起思考,一起感悟,一起成長。
我喜歡這本書。因為書里沒有深奧難懂的語言,沒有驚人的創見,沒有苦心的勸導,有的只是教師對孩子濃濃的愛,一種發現優點的眼神,一種能夠溫暖孩子心靈的光,引領幼兒成長。通過馬教師的眼睛,我更好地看到了孩子們的世界:一個寧靜的世界,一個充滿力量的世界,一個生機勃勃的世界······我覺得就應像她學習,用心去體會孩子,真心將自己的生活和孩子們融匯在一起。
幼兒園教師,絕對不是我們以前想象的那樣,只是一個“能帶孩子的人”。同其他工作一樣,幼兒教育工作需要具備必須的知識基礎,工作經驗,職業素養,專業技能,個人魅力,創造才華......這是一個專業性很強的工作,并不是僅僅有“愛心”就足夠的。我相信,通過自己的努力,我要成為一名我自己心中的夢想幼兒園教師。
幼兒教師讀后感 篇14
初讀《爬上豆蔓看自己》,有很多朦朧的感悟,可惜一支拙筆無法盡情地表達出來。這本書我會經常閱讀,一向珍藏。它讓我的思想到達了一個新的高度,激發我去反思、體驗自己生活和工作的價值和好處,讓自己真實地活著,做真實的事情,用自己真實的聲音生活,用自己真摯的情感從事教育,構成自己個性化的教育生活。仔細想來,作者的工作狀態似成相識,原先我平時也是這么工作的吧,只是我不是一個有心人。“以銅為鏡,能夠正衣冠;以人為鏡,能夠明得失”,那我就把辛黛瑞拉當成我的鏡子,經常來照照,因為我明白我是喜歡我的職業,我也能從觀察、了解并理解孩子的過程中獲得極大的幸福。
本書是幼兒教師專業成長叢書之一,是一本充滿感性色彩又令人深思的一線幼兒教師的教育日記,作者詳盡地敘述了自己在幼兒園的一日生活以及對日常生活中的各個環節的感悟與反思,記錄了一個普通幼兒園教師在和孩子、家長交流中的喜怒哀樂,自己專業成長的足跡,對生活、工作以及生命的感悟與體會。本書真實反映了幼兒教師的生活原貌,從個案的角度記錄了幼兒教師的成長歷程。全書共分六部分,第一、二部分介紹了作者的夢想教育生活和日常教育生活;第三部分介紹了作者和孩子的溝通、交流;第四部分介紹了作者在教學中的感悟;第五部分介紹了作者和家長的愛心聯系;第六部分抒發了作者對生活好處的思考。
書中濃厚的生活氣息,教師良好的反思和學習精神對于新教師有著推進作用。從作者的言行中能夠看出,教育對其而言是一種信仰,她的文字中給人的感受是,從事幼兒教育事業是一種意志的磨練,更是一種享受。她能更多真正的從孩子出發,當看到孩子的表現沒有預想完美時,她能看到孩子的提高,在諸多篇日記中都能看到作者一一講述每名幼兒的提高,將理解、寬容孩子貫穿在現實生活中,而不僅僅僅是放在嘴上。所以,她能走出常態,堅持不斷學習,不斷提高。
看這本書時,覺得真像是自己在寫日記。同是幼教工作者,寫的都是我們最熟悉的,每看一篇,生活中的某一片段就會跳出來。如有一篇隨筆是《愛唱歌的小麻雀》,講了她上午因為一向在糾正孩子的常規,結果該上的課都沒有上,午時又受教師之邀去聽課。回到教室以后正好課程安排是講故事活動就給孩子講述《愛唱歌的小麻雀》。因為是臨時決定的,沒有任何的教具,可是她調整了教學方法,用富有感染力的語言講述故事,再讓孩子在體驗中學習故事,最終以小麻雀的口吻把早晨沒有唱的歌唱給小鹿寶寶聽,其實就是唱給孩子們聽,之后孩子們也跟著唱起來,收到了夢想的效果。這也讓我想起公開課,她的做法可能就是我們的做法,我們的做法可能比她更好,可是我們因為公開課結束就過去了,時光長了可能就忘記了,可是這位教師能及時記錄下自己的教學感悟,再次打開的時候也是一種經驗的借鑒。所以邊讀書邊思考,是閱讀《爬上豆蔓看自己》中養成的習慣,會被一句話、一個小片段所吸引,便停下來細細思索。因為這些日記吸引人的地方就是我們能夠感受到教師的反思精神,反思是教師專業成長的重要途徑,反思意味著對自己有一種新的審視和批判精神。所以剛開學的時候也曾試著每一天在博客里寫寫自己的教學感悟,發生在身邊的精彩瞬間,覺得也是一份歡樂,可是之后因為家里很忙就慢慢疏忽了,只是偶爾想到了就寫點東西在里面。
高美霞的日記給我最深的印象有這樣幾點:
第一,有濃厚的生活氣息。
看了這些日記,給人的感覺是:教育是一種充滿智慧的生活。這些教育日記反映的就是教師和孩子的生活,是對幼兒園日常生活的敘述,也是對教師生活感悟的敘述。其中體現了教師的專業敏感,體現了教師的生活趣味,生活態度。在日記里,我們能夠感受教師和幼兒鮮活的生活場景和活動,我們能夠認識一個個反復出現的有自己思想的、充滿活力幼兒。在日記中,我們也能看到教師的困惑和苦惱,看到教師和孩子之間的互動、磨合。在日記中,我們也看到了教師和家長之間的協作和溝通。作者的文筆平實中透著優美,敘述的很多生活事實充滿情趣,讓人感受到與孩子的共同生活也是詩意的生活。
第二,有反思的職業習慣。
看了這些日記,我覺得,呈此刻我們面前的不只是一個事實的文本,也是一個心理的文本,是一個教師不斷反思的文本。對幼兒教師而言,人人都在實踐,但并不意味著人人都在反思。這些日記吸引人的原因之一就是我們能夠感受到教師的反思精神,在反思中不斷調整自己的行為。反思是教師專業成長的重要途徑,反思意味著對自己有一種審視和批判的精神。其實,這些日記本身就是反思的產物,寫日記本身就是給自己“照鏡子”,就是審視自己言行。這些日記中,作者對自己言行的'很多分析是難能可貴的。
第三,有自覺的學習精神。
看了這些日記,我覺得作者有很高的學習熱情,有自覺的學習精神。對教育實踐的敏
感,對自身教育行為的分析,需要教育理論和綜合素養的支撐。從日記中可見,作者的閱讀面是很廣的,對一些理論和思想有一種渴求的精神。有些著作作者是精讀的,充滿感悟的。這種學習精神對一個教師來說是專業發展的重要力量。更值得稱道的是,作者能將學習與實踐結合起來,將學習與個人的生活結合起來。在實踐中學習,在生活中學習,不斷豐富充實自己,努力用先進的理念引領自己。
第四,有完美的職業夢想。
看了這些日記,給人的感覺是,從事幼兒教育是一種意志的磨練,更是一種享受,幼兒園生活是多彩的,燦爛的。幼兒教師的職業是陽光的職業,是有挑戰也是充滿歡樂的職業。我們所得到的這種感覺是建立在作者完美的職業夢想的基礎之上的。對孩子充滿愛,充滿關懷,對孩子給予寬容,給予理解,給予展現自己的機會,這就是一種新的兒童觀引領的職業態度,有了這種職業態度,就有可能去享受職業,而不是忍受職業;去迎接職業生活的挑戰,而不是回避職業生活中的困難。讀了這些日記,能夠感受到作者的職業夢想不是文字上的,不是口頭上的,而是融入到每一天的具體的行為之中的。是職業夢想在支撐著作者的工作和生活,是職業夢想在引領著作者去反思和不斷努力。
我的收獲主要有以下幾點:
一、無論家長還是教師都就應經常反思自己的教育行為,多學習(向其他教師和家長學,向書本學,向網絡學……),多看書,多反思,多動筆。反思是個總結教訓、積累經驗、改善方法的過程。很多家長都表示自己脾氣暴躁,對孩子缺少耐心,如果能經常反思,就會逐漸增強自己監督的力量,進而逐漸控制自己的脾氣,處理問題時更趨平和與理智。如果頭腦中裝有更多對理性重要性的認識,懂得更多教育孩子的知識,那家長原先那些不科學、不理智的做法肯定會越來越少。家長們必須要拋棄這樣的想法:我天生就是急脾氣的人,根本改變不了,孩子將來會明白我發火是為他好的。我個人的切身經歷使我相信:知識和智慧擁有強大的力量,如果用它們武裝頭腦,任何家長在教育孩子時都能夠變得更冷靜、更睿智、更從容!
二、要給孩子“無條件”的愛,多給他們一些正面的、真正的關注。家長就應愛“真實”的孩子,而不是僅僅愛大人夢想的或期盼的孩子。經常聽家長對孩子這樣說:“你再哭鬧撒謊不好好吃飯……媽媽(或爸爸)就不喜歡你了!”家長的本意是要制止孩子的不良行為,孩子卻領會成:爸爸媽媽根本不愛我,除非我不犯一點點錯誤,否則他們就會罵我、厭惡我,甚至不要我了。父母太多善意的想法變成對孩子無意的傷害,當孩子遍體鱗傷時,父母或許還渾然不覺,以為都是孩子出了問題。我們對孩子“真正”的關注太少了:心不在焉地回答他們的問題;敷衍了事地應付他們的請求;三心二意地參與他們的活動……很多家長抱怨孩子不肯向父母吐露心事、表達思想,原因正是我們沒有真正走進孩子的內心世界,不了解他們的所思所想,孩子怎樣可能信任并接納我們?其實全身心的關注并不需要太多時光,跟孩子一起沉浸在一個游戲中,陶醉于一個故事里,認真的表情、專注的眼神……都能給予孩子莫大的滿足,增進孩子與父母間親密的情感。
三、應對孩子幼小的心靈、稚嫩的思想、脆弱的情感,家長和教師需要細膩、再細膩。拋棄那種舊的教育觀念:無論我做什么,只要是為孩子好就行了。這份“好”不就應讓孩子長大成人后才去回味、體驗和理解,而就應如春風化雨般滋潤孩子的整個成長過程,讓他們從小就能感受到并喜愛這份好。我們的教育的確太粗線條了,我們很少探究孩子那小而敏感的腦袋里究竟有什么奇妙又豐富的想法,我們很少思考該如何理解和尊重孩子,如何引導他們想得更多更深。家長通常覺得反正我是為孩子好,只要孩子照我說的做就行了,孩子始終處于可憐的被動地位。其實,很多孩子自己的事情完全能夠由他們自己做主,家長能夠跟孩子商量著做,如吃什么樣的早飯、穿哪件衣服、要不要把玩具借給小朋友等等。教育,真的是一件需要細心加耐心加愛心的事情。
羨慕作者身上那種蓬勃向上、不達目的誓不罷休的精神和活力。我想大多數教師都是努力的,他們會為自己講的故事引起孩子的共鳴而高興,為孩子們對活動的聚精會神而欣慰,為自己的收獲而歡欣鼓舞,但這種歡樂并不是一向存在的,他們會灰心,會沮喪。為什么孩子這么浮躁為什么家長這么難以溝通這種狀態說明教師還沒有把工作當作心靈的享受。完成了一天的工作任務后,教師反思過這天的活動了嗎孩子和自己都收獲了什么享受到什么翻看教師的反思筆記,寫得更多的可能是有關孩子的狀況,以及一日教學活動環節哪些需要改善等,很少寫到自己一天的情緒。其實,教師就應記下自己的情緒體驗,這種體驗反映了教師是否用心去做了,反映了教師做事的精神狀態。孩子的活力需要教師來點燃。如果教師自己沒有活力,而只是為了保證活動的順利進行,選取的資料和材料對孩子沒有挑戰,那么孩子在活動中就無法產生來自活動本身的原動力,就像作者說的“孩子的眼中找不到發亮的、渴求的眼神”。所以,僅有教師產生蓬勃向上的活力,才有可能點燃孩子的活力。教師就應用心靈去享受工作。
從辛黛瑞拉的這些日記中,能夠感受到高教師的職業夢想不是文字上的,不是口頭上的,而是融入到每一天的具體的行為。在閱讀本書的過程中最讓我感動的也正是作者只言片語中所表達出來的對教育的信仰、職責感、使命感、成就感。可是也不是每個人都在教育上有如此的悟性,也不是每個人都能有一份堅持,日復一日堅持做一名優秀的幼兒教師是需要有偉大的靈魂的,用用心的心態對待孩子、給予孩子細膩而恰當的關愛更要用尊重和平等的態度應對孩子。
幼兒教師讀后感 篇15
一本好書就像一粒幸福的種子,能夠在閱讀者身上開出美麗的花朵。莫源秋教授的《做幼兒喜愛的魅力教師》這本書,就像這樣一粒飽滿的種子,落到我的心底,平凡細膩的筆觸讓我感動、反思。這本書闡明了愛是雙向的,僅有教師愛幼兒,沒有幼兒愛教師的愛是不完整、不科學的。這本書中讓我受益頗深的是這樣兩個觀點。
一、幼兒犯了錯誤,不需要大家幫忙。
教師想贏得幼兒的喜愛,除了為幼兒營造充滿愛的環境,還要營造一種相互尊重的氛圍。許多教師容易走入這樣一個教育的誤區,即一個幼兒犯了錯誤,讓所有的幼兒都來“幫忙”他。其實,犯錯是幼兒個人的私事,有時更是幼兒個人的保密,不需要大家都來關注,更不需要大家都來批判和“幫忙”。否則,大家都參與進來,可能會讓犯錯誤的幼兒在他人面前失去尊嚴。
諸如小朋友經常會出現“尿褲子”的現象,如若教師處理不當,孩子很可能會因為擔心被同伴取笑而厭學,在全班面前失去尊嚴,我們如能運用“高超的手段”保住孩子的面子,尊重他們“犯錯誤”,不公開羞辱孩子,教師肯定會得到孩子的感激和尊重,尊重不代表著教師對幼兒的尊重,更意味著幼兒之間的相互尊重。回想自己在教育過程中,為幫忙某一特調皮,缺點“一大筐”的孩子改正錯誤時,往往會動用群眾的力量,開場白往往是“某某小朋友實際是個很聰明的孩子,但他身上還有很多的缺點,這天我們幫他來找找吧。”通過閱讀此書,發覺自己的這種方法完全是錯誤的。當孩子犯錯誤時,教師就應和相關的幼兒私下“了結”,或者讓幼兒自己“了結”,在別人不知不覺中改正,過于張揚幼兒所犯錯誤,不僅僅不利于幼兒改正錯誤,也不利于幼兒的心理健康,使幼兒過多的去關注別人的短處,如果過多關注別人的短處,孩子的心理不會十分陽光,過多關注別人的孩子多了,班級的心理氛圍決不會和諧。
書中“缺點”屬于孩子的保密,這句話說得十分有道理,莫教師還列舉了這樣一個例子,某教師在家長來接孩子時,先將孩子的提高之處大大肯定了一番,然后想將孩子存在的缺點也告訴家長,家長也急切地想明白,但該教師卻直接將缺點偷偷告訴了幼兒,讓幼兒暫時保密,等改正了,再向家長報喜,我覺得此教師的做法十分值得我學習,把孩子的缺點當作保密來保護,是對幼兒的一種尊重,激勵幼兒在無人知曉中快速地將自己的缺點改正,進而獲得更大的提高,所以在平時,我要樹立一種保護幼兒保密的意識,只要是影響到幼兒健康發展的事情,都就應視為幼兒保密,都就應受到教師的尊重和保護。
關注和滿足幼兒的需要,讓幼兒在幼兒園過一種有尊嚴的生活,幼兒園就會成為幼兒向往的地方,教師就會成為受幼兒尊敬、喜愛的人。
二、做個富有幽默感的幼兒教師。
幽默是現代人務必具備的一種手段,它是教育手段,也是教育目的。幼兒也特別喜歡“幽默”的教師,幽默不僅僅能給幼兒帶來歡樂,并且能讓幼兒在簡單的氛圍中受到教育,獲得發展。
平時多使用幽默批評,許多時候,幽默化的間接批評比直接批評更易于理解,書中有這樣一個案例:一天,喝完牛奶,自由活動時光,好幾個幼兒都爬到桌上,教師沒有生硬制止,她幽默地說:“小淘氣們,快下來,要不都要變成小猴子了,變小猴子可要長尾巴的啊。”聽教師這么一說,孩子們立刻笑著爬下了桌子,天天說:“我可不想長尾巴。”教師的'話使幼兒的“違規”行為在笑聲中消失,因為孩子更樂意理解寓于幽默的勸導,教師的幽默也使師幼關系更加融洽。教師可讓幽默活動在幼兒園教育活動中占有一席之地,如利用一些閑暇的時光,教師或幼兒輪流講一些幽默的故事,進行“說與做的不一樣”的游戲等等,這些活動充滿趣味性,又有必須挑戰性,對幼兒思維靈活性、深刻性、創造性的訓練都有必須作用。
幼兒不喜歡一本正經、不茍言笑的教師,更不喜歡一本正經、沒有言笑的教育和生活,他們喜歡富有幽默感的教師,喜歡能給他們創造幽默感的教師,喜歡幽默情調的教育。所以,今后,我將不斷提高自己的幽默意識和幽默潛力,以一種用心、樂觀和開放的心態對待幼兒,讓幼兒在簡單愉快的情緒中受到啟發,獲得發展。
羅曼·羅蘭說:“要撒播陽光到被人心中,總是自己心中有陽光。”是的,追求歡樂是人的本性,自己心中有陽光才能給孩子帶來陽光的幼兒教師,定會受到孩子的愛戴。所以,我愿意做幼兒喜愛的教師,和幼兒一起幸福地成長!
幼兒教師讀后感 篇16
《師生溝通的藝術》較全面地闡述了師生之間有效溝通的基本理論,就師生之間最常見的溝通障礙及其起因作了深度分析,并很多系統地介紹了教師在對學生進行語言表達、課堂聽講、解決學生問題、維持良好的課堂紀律等方面的實用技巧,是十分值得我們教師取金的學術著作。
看完這本書,我感覺到師生之間建立良好溝通應當要做到以下兩點:站在對方的立場去理解對方;了解導致這種情形的因素;把這種對對方設身處地的了解讓對方了解。教師必須先設身處地了解學生的.心理感受,并進而用同樣的思想去理解學生。子曰“己欲立而立人,己欲達而達人”。僅有充分認識了自己,才能更好地理解別人。
建立良好師生關系還要我們用一顆真誠的心來尊重接納學生,不會因為他們的缺點和不足就厭惡他們,對待后進生,對待班級上個性突出,調皮的學生,我想今后應當把他們當成我的朋友,學著去愛他們,多多溝通,要讓他們感受到“自己即使有缺點和不足,可是教師仍然喜歡我,仍然接納我”。書中還提到了教師要勇敢地應對自己的內心世界,發掘自己內心世界軟弱薄弱的一面,要有分寸地向孩子承認自己的錯誤。勇于承認錯誤的人是會不斷提高和提高的。然而,怎樣樣才算有分寸得向孩子承認自己的錯誤,這個分寸的度應當如何把握是不是過度承認錯誤反而會使孩子否定你這個教師,因為你做的很多事情都是錯誤的,不正確的。
師生之間要建立一種和諧的關系還真不是一件容易的事情,需要我不斷的積累經驗,不斷完善教育方法,不斷向他人求教,在以后的教育教學中,我會努力改善我與學生之間的關系,真正成為學生成長道路上的良師益友。
這不由又讓我想到,其實一本好書就是是你最忠實的朋友,會在你最需要的時候,默默地支持幫忙你,不斷更新你的認知、活躍你的思維,給你豐富的源泉、前進的動力,讓你的視界更加廣闊、生活充滿期望。
幼兒教師讀后感 篇17
今日讀到“生活化課程與教師發展”一章,作者真實的描述了幼兒教師的現狀,并且要求“深入的研究教師”,強調要“關注教師的職業感受”等等,句句字字都撥動著我心中的漣漪。原本以為如虞教師這種大師級人物,只是關注大政方針、理論創新等理論層面的東西,可是讀了這本書,我在心中由衷的佩服虞老,他始終堅持理論與實踐的聯系,關注在中國國情下的幼兒教育。雖然虞老的洞察和呼吁暫時還不能改變中國大部分幼兒教師的現狀,但至少給了我們信心,我們在工作中遇到的困惑和迷茫,原先并不全是我們自己孤單的在承受、思考、掙扎,還有虞老這樣的專家和我們作伴,也許只是語言文字上的共鳴,但這對于我們來說,已經是莫大的恩賜和榮幸了。以下是部分思考:
你是否關注了教師的職業感受
幼兒教師的工作具有一般教師工作的共性,也有其特殊性。教師的職業感受經常產生于教師的地位、待遇、社會和家長評價及工作成效等很多的因素,任何教師都會產生特定的職業感受,但的確社會和管理者并不都了解教師的職業感受。
師幼是否能真正的平等
我們一向都在提倡“師幼平等”,而這種平等大多是對我們教師的'要求,可是誰又能保障我們教師自身能獲得平等的權利和地位呢?對人類個體來說,與自己思維水平接近的人的對話能產生真正的思想互動,能獲得真正的思想碰撞和智慧激發,能對人的精神產生促進作用。對幼兒教師自身來說,他們與幼兒的溝通更多的是職業的而非個人生活需求性的對話,倫理上要求教師認識到這種溝通是平等的,但從心智上說,這種對話是不對等的,教師能夠去在意、照顧幼兒的感受,但幼兒不可能像教師一樣做,幼兒教師經常需要拋棄自己,迎合、照顧幼兒的感受。因而,幼兒教師自身的需求并不能在工作中真正得到充分滿足,久而久之,作為成人的內心經常被擱置,可能的與成人對話的欲念被迫放棄,作為成人的幼兒教師的某些思維方式甚至某些思想慢慢的遲鈍或部分泯滅。所謂童心永在,一方面是對教師的褒揚,言說教師的精神狀態和教師的職業特點;另一方面也是幼兒教師的一種職業無奈,甚至是對正常的、與其心智發展水平對應的對話的犧牲。
誰來關注幼兒教師的思維特點
作為幼兒教師,職業要求要求他們明了、具體、直觀,但我們的各類管理部門又經常要求他們會抽象、能概括。其實,很多教師早就在職業生涯中習慣了明了、具體、感性、直觀。有時候,要讓幼兒教師從社會生活的宏大背景下思考問題也不是一件容易的事。我們必須研究對幼兒教師的要求如何才是合理的,我們有沒有真正幫忙幼兒教師。我們認為,必須加強業務的溝通,加強思想的交流,讓教師成
幼兒教師讀后感 篇18
《與幼兒教師對話——邁向專業成長之路》這本書是由美國斯坦福大學教育學院兒童發展心理學博士——麗蓮·凱茲教授寫的。她在書中對我們常見的一些教育現狀或教學方法進行了深入的解析,書中的每一個例子都是以凱茲博士親身經歷的真實問題來撰寫的,在閱讀過程中引發了我的共鳴,因為我就是一個一線幼兒教師,她的文字觸動了我的內心。
第十六章《教學輔導的原則與策略》這一章節的重點在描述負責輔導老師在職進修人員的角色,這讓我想到了學校里所進行的師徒結對活動,活動的目的都是一樣的,就是要幫助新教師能更好地適應自己所在崗位的教師角色。這一章節的內容對像我這樣一個承擔著帶教任務的輔導教師而言,可以說是啟發頗大。
一、授之以魚不如授之以漁。
在輔導的原則里凱茲博士提到需加深教師對情況的了解,即最有效的在職輔導課程是能協助教師對自己的工作情況有更適當、更正確、更深入及更專業的了解,可以協助教師與在職訓練結束后,仍能保留并應用所系的的知識、想法與見解。
這一見解讓我重新審視了我的帶教工作。在以往的帶教工作中,當“徒弟”遇到困難、發生困惑時我經常會直接給予他“藥方”,告訴她該怎么做,以解決當時的問題。效果當然很明顯,這個“藥方”迅速的發揮了作用,幫助其解決了當前的困惑,我也從中感到滿足。但是當再次遇到問題時,“徒弟”是否能自行解決呢?答案是不確定的。“授之以魚不如授之以漁。”這是從凱茲博士那里得到的啟示,直接的藥方雖有價值,未能深植于老師的思想領域中。如果做師傅的能輔導徒弟著重于對情況或問題的'剖析與了解,多問問“為什么會有這種現象?”“有哪些解決的方法?”“每種方法會有什么后果?”這些問題,則可以引發徒弟的思考,幫助徒弟分析問題,理清思路,并對事情或問題產生新的認識、新的看法。那么,長此以往,徒弟便會學會一種解決問題的思考方式,以后即使師傅不在場,她也有能力可以自己想出適當的行事方法。
二、建立良好的師徒關系
1、延緩糾正。
文中提到輔導人員有時在觀察教師的行為后,會急著糾正老師,一方面是急于協助老師改進技巧,另一方面也可能是為了建立自己的專業權威。但是這種做法優勢過于急躁,因為有時過早地糾正會讓受輔導老師和輔導人員疏離,反而會喪失長期輔導該老師的機會。
不錯,在帶教的過程中,每當發現新老師有做得不妥或不夠之處,我總是會及時的給予指正,自以為是給予她幫助,卻不知這樣的做法使得我和新教師之間的關系漸漸疏遠,這正是犯了上述的毛病。凱茲博士告訴了我:延緩對老師的糾正能使輔導人員與老師間建立足夠的信任關系,使得輔導人員的建議在老師眼中是一個協助,而不是一個專家所做的批評,這樣才能促進輔導工作的順利進行。
凱茲博士的提點讓我認識到了自己在帶教過程中的錯誤之處,也讓我找到了曾經帶教過程中產生不愉快的原因之一,著實讓我欣喜。
2、提出嘗試性的建議。
在帶教過程中所提的建議最好以嘗試性的語氣及形式提出。比如:“下次再有這種情況發生,可以試試乙方法,看看是不是比較有效!”這樣的技巧除了凱茲博士所說到的具有可以避免教師在運用此方法失敗后的挫敗感,更有利于教師實驗、創造等特質的培養。除此之外,我覺得這樣的說話方式也更容易讓受輔導的教師的接受,因為這樣的說話方式不是從上至下的,而是作為一個平等的伙伴式的建議出現,也更有利于建立起良好的師徒關系。
3、更多的鼓勵和贊揚。
有一次在高一敏名師工作室活動時,為配合袁晶晶老師的一項任務,我準備了一些資料和自己的想法,當時袁晶晶老師回復我:“親愛的,這真是太棒了!”為了這句話我竊喜了很久,能受到這么了不起的老師的稱贊,自然是得意的。可見鼓勵和贊揚是十分受用的。
正如凱茲博士在文中提到的:不管老師能力如何,有時勇氣和熱忱的的過度消耗會導致沮喪,讓他們認為不論自己在怎么努力都不會有結果。不錯,如果老是聽到得是輔導老師的指正,換做是我可能也會認為自己無用,從而對工作缺乏信心和熱忱!贊美之言人人愛聽,我們要向對待幼兒那樣,堅持正面教育,多給新教師鼓勵、支持以及激勵,這樣就能更好地發揮他們的主觀能動性,更好地使她們繼續維持工作熱忱和努力。
當然,必須注意的一點是,在鼓勵,贊美新老師時,言詞的內容中應提出一些有用的信息,有具體指向,如:“你的回應很不錯”“活動重點把握得很好”……,不要使用一些善意的空話。
讀了凱茲博士的書,感受其豐富的教育經驗和理論成果的同時,深深感受到自己是多么的渺小與無知。在幼教工作的海洋中,不管談理論還是說實踐,自己都缺乏一種反思、觀察、辨證和理性,更沒有值得借鑒的教育策略、建議與教育智慧。我想,只有不斷的學習,不斷的修養自己的內涵,使自己學有所想,做有所思,思有所悟,才能有所收獲,有所進步。
幼兒教師讀后感 篇19
去年授市教研室之托我園買了兩套《張雪門幼兒教育文集》,今年暑假我拿了一本在家看看,初讀張雪門老師的教育文集,讓人感覺耳目一新,雖然我的文學底子不好,但也感悟到了一些東西。首先我們先來了解一下張雪門其人。
張雪門(1891-1973),浙江人,我國現代著名的幼兒教育家。20世紀30、40年代我國幼教界有“南陳北張”之說,“北張”即張雪門,在我國北方和臺灣的幼教界有重大影響。
張雪門作為一名著名幼兒教育家,他寫的幼兒教育文章,他對教育有著獨到的見解,給我印象最深的是文集上卷里教師里的一句話“教育的本身,原是一種生命!擔任幼兒園的教師,就是負擔這一生命去生長的細胞體。教師是負著教育地使命,在人生道路上正在前進的人,本身就不會有停頓的想象,學識經驗隨時隨地地吸收著、受用著、生長著、哪里容得下足息的地方?”是的,作為教師,學習是無止境的,要做到終身學習。教師應具有的人格修養:
1、立志。
2、省察。
3、力行。
4、選擇環境。
教師不但須要有偉大的人格,且須有健全的學識。學識修養,斷不是僅僅只限于在校時所得的一些,應該與時俱進。否則材料已經變得不新鮮,除去舊把戲又沒有別的,漸漸就要感到職業的乏味,以后也就會淘汰。
幼兒教師的職業很偉大,幼兒的生理如嫩芽,其心理又如素絲,日東則東傾,日西則西傾,其染色容易,也正和嫩芽向陽一樣,我們的工作又如自己種的一叢花,看著它發芽,看著它長葉,看著它含苞,看著它開花結實,天天生態不同,多用一分培養的.工夫,便立刻又一分的效驗現出來。指導幼兒園的兒童,正是這樣。兒童可塑性大,想教他怎么樣,自然會怎么樣。只有指給他一條路,他自然會往前跑,他跑路的速度,常常出乎意料。他們的天真爛漫,有多少情分給他,他自有多少情分給你,只有加多,絕無減少。所以作為幼兒園教師,肩上的責任也重大,幼兒園里的一顆顆幼苗得靠你去培育、去呵護,他們才能茁壯成長。使他們開得更加茂盛。
我們要有一顆積極向上的心態,對自己的工作要充滿信心,如果感不到重要,或雖感到重要而自己沒有興趣,應該放下幼兒教育的擔子,另找有興趣及重要的職業去干,不要勉強再走這一條路。如果感到,你誠感到幼兒教育的重要和自己個性合宜,就當立刻打上裹腿,努力猛進。
讀了他的文章后,我深深地被感動了,為張雪門對孩子的熱愛而感動著。因為心中有愛,所以他才有自成一體的教育體系和觀點。作為今天的幼兒教師,我們更應愛崗敬業,在工作重要不斷反思自己的教學行為真正使幼兒教育體現以兒童為本的思想,教師應看清自己職業的重要,平時不斷提高自身修養,樹立終身學習的思想,使自己具有健全的學識,擔當起教育幼兒的責任來,從而無愧于“教師”這一榮譽稱號。
幼兒教師讀后感 篇20
很多老師對幼兒數學能力有這樣一個總結“會的孩子好像并不是教會的,而不會的孩子卻怎么也教不會他。”兩年的教育實踐我也有同樣的感慨,感覺自己教數學有些力不從心。起初認為數學是很容易教的,可是實踐中遭遇碰壁,不知道是自己的教學出了什么問題,還是那些落后的幼兒真的缺少數學“天賦”。
我感覺到自己對幼兒學習數學的過程不了解,對于幼兒時怎樣學習數學的,教師在幼兒學習數學的過程中可能起到什么作用,應該起到什么作用也不是很清楚。這個暑假我讀完了《幼兒園數學教育》,雖說我在師范就學有幼兒園數學教育這節課,可是因為應付考試所以沒對幼兒園數學教育重視起來。現在重讀,有了自己的實踐便容易理解書上的內容,很多地方的理論讓自己恍然大悟。
書上詳細系統地說明了幼兒數學學習的過程,幼兒數學概念的形成和發展,幼兒園數學教育教學的目標和內容,各年齡班教學內容和教學方法的分析。讓我意識到幼兒學習數學的'心理發展特點是從具體到抽象,從個別到一致,從外部動作到內部動作,從同化到順應,從不自覺到自覺,從自己中心到社會化的順序發展的。根據這個大的發展過程,我們便可以有順序有層次的對孩子進行數學教育,而不是盲目的強加灌輸。對孩子發展特點不能好好把握,那么勢必會在自己的教育實踐中處處碰壁。近兩年我都教的大班,雖然都為大班的孩子但數學發展層次不是都一樣的,能力強的孩子能順當的沿著教育活動走,可是對于一些能力弱的孩子,他們的水平我便不知在哪個層次,致使教育無從下手。看過本書各個年齡階段數學教育的目標要求讓我感覺到幼兒園教師不能只關注一個年齡階段幼兒的所要達到的能力,而應該對每個年齡階段都要有所了解,這樣自己的數學教育才有系統性,對孩子的發展水平也能有清楚的認識,然后因材施教。
書上解釋了我困惑很久的問題,如孩子們為什么做減法難于做加法——受到生活經驗的影響,受到運算方法的影響,減法中樹群的比較關系比加法復雜。這個讓我能更清晰的判斷幼兒學習加減法中出現哪些困難,從而對癥下藥。記得大班的本子上有這么一道題:要求幼兒在表格中勾畫圖形特征。老師們都反應這道題目難倒了不少孩子。我也如驚弓之鳥般對此題小心翼翼,請教過其他老師。而現在知道這道題目正是本書上所談及的大班幼兒分類里的內容,居然此題有詳細的教法分析——第一步,引導幼兒認識兩張表格,明確第一排,第一行在哪里?第二步,引導幼兒在表格中勾畫特征。數學教育方法當然不能依葫蘆畫瓢,可是這些教學理論經驗是我們必須熟記的。只有把這些教學法理解,記住了,那么幼兒數學教育便得心應手。
在讀完《幼兒園數學教育》后讓我更加迫切地翻出了曾經上學時當做任務學完的《幼兒心理學》《幼兒教育學》……這些理論書籍是自己業務發展的根基,我想現在開始重新好好學習這些。
幼兒教師讀后感 篇21
最近看了一本書,書名是《與幼兒教師對話》。其中有關“學習的氣質”這一章給讀者提出了兩個問題即“幼兒要學什么”、“氣質的定義是怎樣的?”為了弄明白這兩個問題,我把這一章反反復復的看了好幾遍才稍稍明白其中的道理。
作者認為,幼兒教育課程至少要包含四個學習目標:知識、技巧、氣質、情緒,知識和技巧的學習不單單在學校里,也可以在其他場所有意識無意識的發生,而氣質往往需通過學校來培養,最重要的氣質是繼續學習的氣質。
關于“氣質”的概念,作者認為,氣質是一種不經強迫而時常出現的行為模式,形成一種可受個人意志及意愿控制的心理習慣。它的出現是有意圖的,目標是比較廣泛的。
反思如今的幼兒教育,學校更多注重的是知識、技巧和情感的培養,往往忽略了幼兒良好氣質的培養。教師追求的是活動內容幼兒是否感興趣,幼兒在活動中收獲了什么,教學環節設計是否很流暢等等,其實幼兒學習的氣質也在悄悄的發生著變化。如科學活動中給幼兒足夠的.探索機會,就會進一步激發幼兒的好奇心和求知欲,長此以往,幼兒就具備了探索的氣質。相反,幼兒時期過早的教會識字和書寫,幼兒的各方面還沒有達到書寫的要求,長此以往,就會挫傷幼兒對書寫和閱讀的積極性,甚至影響幼兒對學習的興趣。
有些氣質如好奇心和探索欲是幼兒與生俱來的,那么我們的任務就是把這種好奇心一直保持下去。有時,光是學會知識和技巧并不能保證幼兒會使用這些知識和技巧,而傳授知識和技巧的教學過程可能會傷害使用該知識和技巧的氣質。因此,教師在選擇課程與教學策略時就需考慮如何增強想要的氣質和如何削弱不想要的氣質,幼兒教育是基礎教育之基礎部分,知識是學不完的,我們應借助課堂這一形式,培養幼兒探索、閱讀、動手、主動與人交往、友善、自學等氣質,為以后的學習奠定良好的基礎。
幼兒教師讀后感 篇22
《我的教學生涯》這是關于中國教壇的泰斗人物——斯霞的一本書。這本書我是向學校圖書管借閱的,說實話最初剛拿起這本書的時候我并不十分感興趣,一方面作者從事的是小學語文基礎教育,這與我自身的狀況大相徑庭;另一方面這本書已經出版二十多年了,那發黃的書頁里的理論,我擔心對于這天的我們來說并沒太大幫忙。但是隨著一天天的閱讀,當初的想法一點點的煙消云散,讀過之后真是受益匪淺。
在《我的教學生涯》一書的扉頁上,詩人臧克家為斯霞題詩一首:“一個和孩子常年在一起的人,她的心靈永遠活潑像清泉。一個熱情培育小苗的人,她會欣賞它生長風煙。一個忘我勞動的人,她的形象在別人的記憶中活鮮。一個用心溫暖別人的人,她自己的心也必然感到溫暖。”這是斯霞老師忠誠黨的教育事業,是她“童心母愛”的真實寫照。
斯霞老師從事教學72載,包括解放前20多年和建國后各個歷史時期,她所走過的是一條很不平坦的.道路。在舊社會里被人嘲笑、瞧不起,受盡貧苦的折磨,在新中國成立后又曾被打壓和評判,但即使是在這樣的逆境中她都不悔做一名小學老師。有人說過:“信念是人生征途中的一顆明珠,既能在陽光下熠熠發亮,也能在黑夜里閃閃發光。”那么,究竟是怎樣的信念在支撐著她的行為,又是什么讓她身處逆境卻對教育事業義無反顧在書中我找到了這樣的答案:“關于信念,斯霞自己也是說過的。‘當我在黨的教育下,逐步樹立了一切為著孩子的成長,一切為著祖國的未來這樣的信念時,我感到我是幸福的。有了對所從事的工作執著的熱愛,再平凡的崗位也能夠做出不平凡的貢獻。’”正像蘇霍姆林斯基以前說過的:“信念只有在用心的行動之中才能夠生存,才能夠得到加強和磨煉。”斯霞老師正是如此,她沒有讓自己的信念成為“花瓶”,而是用她的實際行動豐富了她的信念,讓它看起來是有血有肉的。她用她的信念和行為詮釋了愛崗敬業的真正含義。
對于一名教師來說什么是愛崗敬業呢,在《中小學教師職業道德規范》中第二條是這樣說明的“熱愛教育、熱愛學校,盡職盡責、教書育人,注意培養學生具有良好的思想品德。認真備課上課,認真批改作業,不敷衍塞責,不傳播有害學生身心健康的思想。”它是一個標準更像是一個方向標。這讓我想起了一則故事:有人問三個砌磚的工人:“你們在做什么呢”第一個工人沒好氣地嘀咕:“你沒看見嗎,我正在砌墻啊。”第二個工人有氣無力地說:“嗨,我正在做一項每小時9美元的工作呢。”第三個工人哼著小調,歡快地說:“你問我啊朋友,我不妨坦白告訴你,我正在建造這世界上最偉大的教堂!”這也許就是問題的癥結。有些人,不明白尊重自己的工作。他們把工作視作取得面包、衣服、房子的一種厭惡的“需要”,一種無可避免的苦役。而在一個人將他的工作視為苦役與痛苦時,他是決不能在工作上竭盡所能的。愛眼下的工作吧,選取了做教師,就努力做一名像斯霞一樣的人民教師。也許不能像她一樣成功,但只要我們努力了就不愧教師這個稱謂了。
一個人的工作態度折射著人生態度,而人生態度決定一個人一生的成就。我們的工作,就是我們的生命的投影。它的美與丑、可愛與可憎,全操縱于我們的手中。人們常說:教師是紅燭,犧牲了自己,照亮了別人;教師是人梯,讓別人踩著自己的肩頭攀登輝煌;老師是艄公,把一批批的學生送達理想的彼岸。這些都是對教師這個職業的贊許,但同時也強調了教師的平凡。教師這個崗位是平凡的,一個人選取了教師這個職業,同時也就選取了平凡和奉獻,在蕓蕓眾生中,他平凡得像銀河里的一顆星,大海里的一滴水。在他的一生中,也許不會干出什么轟轟烈烈的大事業,然而,只在真正做過教師的人,只有把自己熱情和精力投入到教育事業中去的人,才能真正體會到作為一名教師的幸福。
幼兒教師讀后感 篇23
最近,我讀了《教師的20項修煉》這本書,時光飛逝,兩周的學習,使我如沐春風,收益匪淺。郭老師在前言中寫到:“這是我用10年時間寫成的,但卻是我自己和有志成為有品位的教師朋友們值得用一生去“讀”的一本書。”。懷著一顆虔誠的心讀完后,不禁掩卷遐思,這本書的確是每一位教育工作者值得去用心讀的書。本書提出了引領教師體悟“教育人生”的主張,從細節入手,闡述了教師專業發展的可行性策略,解讀了教師提升素質的有效途徑,探討了教師應具備的教育新理念,描畫了有活力的教育生活方式。
全書分為三個部分:修煉教師的形象、精煉教師的生活、錘煉教師的專業。文中講到“修煉是一種對完美的追求,修煉是一種對卓越境界的追求;修煉是一種自己提升的策略,修煉是教育之真、之善、之美的內在要求,是領悟“教育人生”的必由之路。”教師的修煉,其實是教師的一種內在精神活動,是教師實現自己提升、自己完善的基本途徑。教師的專業成長離不開教師的自己反思、自己修煉。每一項修煉都讓我受到啟發和深思,它像一面鏡子,照出了我平日自己在日常的教學和教育工作中哪些地方不完善,讀罷此書,我驚訝地發現,原先自己還有那么多的地方做得不夠完善。每個修煉甚至都能夠成為我們今后教育教學工作的指領,但對教師的寬容這一節,我感受更為深刻。
寬容是一種好處上的嚴格。寬容就應因人而異,因事而別。作為教師,我們在擁有寬容的同時也就應做到:原則問題不讓步,是非面前不糊涂。應對眼前同樣充滿好奇和天真的孩子們,要珍惜,更要努力讓每一個學生的心中充滿陽光,讓每一個學生在愛的撫慰下快樂成長。
學生們對老師是寬容的,只要你對他們付出過愛心,那么你以前對他們的冷言冷語,暴跳如雷,他們都能夠原諒。他們崇拜你、愛你。我又常常想,老師也就應對學生寬容再寬容一些,蕓蕓眾生,各有所長,各有所短,可能他們經常無法克制自己的'言行,無法很好地完成學習任務,不必須有輝煌的未來,但是誰說一個平凡的人就比誰低人一等呢雖然書本知識的灌輸是很重要的,但是給學生營造一個寬容的學習環境,在鼓勵學生的人格力量的成長上,個性張揚的發展上,是有利得多的。整體的社會潮流、教育氛圍和工作生活壓力,有時候讓我們教師偏離了方向。
如果說愛是一條河,那么寬容就是加載河上的一座橋,教師應以博大的胸懷為橋墩,以良好的教養為橋面,以廣播的知識做路燈,以清明的才智做護欄,唯有如此,學生站在這座師德的橋面上才會嚴肅認真地對待生活,并對學習產生用心而熱烈的情感。
幼兒教師讀后感 篇24
當我拜讀完《做不抱怨的教師》這本書,我心里為之一顫。為自己以前對工作的不滿而懈怠;對學生的不滿而憤怒;對他人的不滿而耿耿于懷。心里就十分懊悔、沮喪,難過。但這天讀完這本書讓我的心靈仿佛釋然了許多。這本書就像一劑良藥慰藉了心靈,我將用它的理論在今后的教育之路上踐行自己的人生目標,實現自己的人生價值。
不抱怨工作,獲得工作的樂趣。
俗話說得好:“好工作不如好身體,好身體不如好情緒。”的確,愉悅快樂的情緒對工作和生活有著極其重要的作用。如果人們整天總是愁眉苦臉、郁郁寡歡。你縱使工作條件再好,職位再高,薪水再多,也是徒勞無用的。因為他們沒有好的情緒去享受工作的樂趣,自然就會怨聲四起,抱怨工作中出現的各種問題。教師也是如此,倘若我們沒有好情緒,如何將快樂傳達給學生,如何讓學生愉快學習呢
高爾基以前說過:“工作如果是快樂的,那么人生就是樂園;工作如果是強制的,那么人生就是地獄。”一個人之所以總是抱怨自己的工作,往往并不是因為他的工作真的有多么的糟糕,而是因為他沒有用一種良好的情緒,用一種用心的態度對待自己的工作。
我曾抱怨自己的工作太累,一周的滿工作量,再帶班主任,常常搞得自己暈頭轉向總是抱怨不止,雖然已盡力但還是力不從心,總覺得學校對青年教師的培養策略不對,工作說變動就變動,這個年級學生的基礎剛打好又被調到另一個年級,把好不容易培養起來的工作熱情一下子就這樣撲滅了。抱怨不給自己機會,把這種負面情緒帶到了課堂,讓自己的工作變得焦頭爛額,此刻回想一下,感覺心驚肉跳,怎樣能夠有這種想法呢醒悟的瞬間情緒簡單了,工作踏實了,也不感覺累了,原有的熱情與幸福感又回到了自己的身邊。
不抱怨學生,發現他們的閃光點。
常常聽到周圍的同事抱怨說:“某某同學真笨,這么簡單的問題都搞不懂。”“家長還說自己的孩子夠聰明,簡直太笨了。”“這屆學生笨的太多,教的都感覺沒有成就感”等等。這是教師常常抱怨的聲音,當然側面也表達出對學生的期望。但世界上沒有一個人是十全十美的,也沒有一個人會讓自己完全滿意。正所謂“己所不欲,勿施于人”。教師不僅僅要教授學生知識,更就應教學生做人的道理。可能某個學生學習成績不理想,但總有他閃光的一面,我們要善于發現挖掘。比如某學生熱愛勞動,就讓他擔任勞動委員,充分調動他的用心性,培養其組織勞動潛力。某某生在音體美方面有特長,可為其帶給他的展示機會等等。相信任何一個學生在愛的教育下都會有所收獲,健康成長。
不抱怨壓力,獲得前進的動力。
“水能載舟,亦能覆舟。”壓力是一把雙刃劍,要么讓你一敗涂地全軍覆沒,要么讓你一鼓作氣地扶搖直上。作為一名現代教師,個中關鍵在于不抱怨壓力,而是找出壓力,利用壓力,以更加從容的姿態用心應對自己的人生,進而追求人生更高層次的發展。
或許我們在工作中會覺得有很多壓力很多不自在,不滿足,不愉快的事情,客觀的條件讓我們頹廢、悲觀。但是,我要說,人不是萬能的,七情六欲在影響著我們,教師是不就應唉聲嘆氣的。我覺得,我們就應更用心地去教學生,去感受學生。去感受生活帶給我們的'另一份財富。如果用心,是能夠教給學生很多東西的,不光光是知識!更多的是一種生活態度。你會找到越來越多的快樂!不以物喜,不以己悲,時時注意持續快樂的情緒,做一個陽光老師,不抱怨的老師,拿得起,放得下,生活就會簡單而充實。
與其抱怨,不如埋頭苦干。作為人類靈魂的工程師,應時刻銘記身上的重擔,把埋怨的時間和心思都用到提升自身素質上,讓我們以書中的事例為借鑒;以書中不抱怨的心態為行為準則;以書中改變抱怨的方法為思路,做一個不抱怨的踐行者。
讀了這本書,我會延續以前的做人態度,不悲不喜,不卑不亢,多工作,少抱怨。累了,伸伸懶腰;困了,望望遠處的風景;煩了,想想人生是多么的完美,活著真好;厭了,找家人說說內心的苦悶,讓倦怠從此隨風而去。
我們要正確應對種種壓力,用陽光的心境緩解壓力,用用心的人生態度挑戰壓力,讓自己的工作充滿挑戰性,在這三尺講臺上創造出自己精彩的人生。
如果你還有時間抱怨工作,那么你就有時間將工作做好。若想有所作為,就要拋棄所有抱怨,學會享受工作中的樂趣,努力做好自己的本職工作,讓正能量時刻圍繞在身邊。
從今以后,努力做個不抱怨的老師,不抱怨孩子的犯錯,不抱怨家長,不抱怨自己的選取!懷一顆寬容的心,靜靜等待孩子在跌跌撞撞中成長!
幼兒教師讀后感 篇25
《幼兒園教師成長手冊》這本書,是一本實用性很強,讀來簡單易懂的書。我利用這個寒假的時間,細細品味了這本手冊帶給我的樂趣,與其說它是一本幫助幼兒園教師成長的書,還不如說它是一本真實寫照幼兒園一天工作的手冊,以下就讓我來談談個人的一些想法吧。
這本手冊一共分為十章。而給我留下最深印象的是第二章:建立孩子的常規。俗話說:“沒有規矩,難成方圓。”作為幼兒園的老師我們都很清楚的知道,良好的常規對于幼兒的`身心和諧、健康發展,有著很重要的價值和意義。良好的常規可以使幼兒生活具有合理的節奏,促進身體健康,有利于培養幼兒自己服務的生活能力。另外,班級常規好,能給孩子一個嚴謹有序的學習、生活環境,讓孩子在此環境中不斷進步,同時也有利于老師教學活動的開展。反之,如果每個幼兒各行其事,不僅教師無法按計劃實施教育活動,就連幼兒的日常生活也無法協調。大家都應該知道班級管理中常規是很重要不可忽視的,只是在利用各種方法對幼兒進行常規訓練時孩子不太接受,并且效果也不太理想。本章則為我們介紹了如何制定不同年齡段的常規要求。
設計小班的常規教育內容要注意:第一,小班的要求應比較簡單,如老師的注意指令應只有一種,其指定動作也應比較容易。第二,要求要比較寬松,如一日活動安排應該留給孩子選擇的余地,孩子可以選擇集體活動或者是區域活動。第三,在活動過程中老師不要不斷提醒孩子,語言要以孩子為本。第四,從少到多、循序漸進地提出常規要求。
而大班孩子就完全不一樣,那個年齡段的孩子不是不了解常規,所以,建立大班孩子的常規不應該是由老師說教,而是先要讓孩子明白建立常規背后的意義,讓大家有更安全舒適的環境,然后由老師和孩子共同建立常規。來是應盡量讓孩子自己解決問題,如果能做到這樣,不但是為孩子提供了高層次的常規教育,老師自己也減負了。
隨著書的節奏,我的心情也跌宕起伏。我恨不得一下把書里面的內容全部消化掉,并且去實踐一遍。“家長工作”是我最困惱的事情。因為,不是每個家長的想法都是一樣的。總會有個別的與眾不同,通過與這本書的交流,一下子我明白了許多,同時也學會了許多。比如說:每天在幼兒園關注又而的日常生活,記錄下來,這樣我們可以作為與家長交流的素材。切記“告狀”式的談話,這樣做會讓家長覺得老師不喜歡甚至討厭自己的孩子。給家長提建議時不應該是說教,而是相互交流和溝通等等一些注意事項。這些都是前輩們給我們留下的寶貴的意見,都是值得我們學習的。然而,書中的班級建設,我認為也是非常的重要。首先作為老師,要對本班的學生特別的熟悉,在贏得孩子們喜愛的同時,也要在他們的面前樹立威信等等。
幼兒教師讀后感 篇26
書籍作為生活的一個載體已經成為我們生存、發展、進步的必需品。有了書籍才使我們的話語有了意義,讓我們的存在有了價值。好的書當然是要精心細讀,細心品味。讀好書有如品嘗美味食品,只有細細咀嚼,其味才能充分享受,其養才能充分吸收。
《優秀幼兒教師教育藝術99例》,我利用空閑時間看完了。本書以“幼兒教育的起點是成全每一個兒童”為基本理念,通過具體案例的闡述呈現了教師在案例中的角色定位、行為及思考。讀著書中的一個個故事,由衷地感到親切,因為書中的許多故事似乎就發生在自己的身邊,那些發自內心的感悟,一次次引發了我心靈上的共鳴,書中所有的故事都有著一個共同點,那就是每一位老師的行為背后都投射著真實的、自然的教育觀念、教育思考和教育智慧。讀罷此書,讓我明白了成功的教育往往是從教會幼兒做好小事、關注細節開始的。一名幼兒園教師,如果能樹立“幼兒教育無小事,人人都是教育家;教師工作無小事,事事都可教育人”的觀念,用心關注每個幼兒,關注他們的一切——平時的一舉一動、一言一行、情感、態度、習慣、心理變化,等等,從各方面去發現、挖掘、引導和培養,那么,教育的成功就在眼前。
本書共六輯99例,通過99個例子講述幼兒教師在工作生活中所發生的故事,從而得出良好的經驗。我認為該書最有價值的地方是:每個案例后面都附有教育小語和小貼士,通俗易懂地分析了每個案例帶給我們的啟發,從而讓我們在工作生活中注意。
一、以愛育愛,愛滿心田
書中的老師們一個個滿懷“愛”心走進孩子們的心靈世界,用“愛”滋潤著學生的心田,使孩子們的心靈是那樣的純潔、善良和樂觀;使孩子們的成長是那樣的歡樂、健康和積極向上!作為老師,要時刻注意自己的一言一行,做孩子的好榜樣,做到為人師表。不管是什么樣的孩子,老師都要一視同仁,將愛心平分,耐心地、恒心地去教導、灌溉。對于孩子來說都是無比的開心,無限的關愛。
二、教之有道,專業成長
這輯中的17個小故事,充分說明了教師不是天生的,任何優秀的教師也是一步一步成長起來的。教師的有心和自己鉆研是教師專業成長的重要條件。做個有心人,多動筆記錄,多思考解惑。正是自己平時并未局限于開展完活動就拋在一邊,而是勤于動筆,對每日活動堅持總結、反思,逐漸地,將新的教育理念滲透在一日教學活動中。反思自己的教育教學觀念,反思自己的在活動中的角色定位是否準確,反思教育教學只是內容的選取是否符合孩子的接受能力,反思教育教學活動祖師與開展過程是否合理,對于偶發事件,我的處理方法如何?此次活動的成功之處在哪里?需要引以為戒的地方又是哪里。通過反思,切實提高了教學水平,同時促進了自己的專業成長。
三、學之有方,持續發展
我們知道,學習是每個人的生存之道,幼兒的學習無處不在,作為教師不應授之以魚,而要授之以漁,讓孩子擁有可持續學習、發展的動力。第36個小故事中的許老師允許孩子失敗,鼓勵孩子努力去嘗試,就是讓孩子自己親身體驗,得到直接經驗,認識事物的性質。把日常生活中出現的問題之球拋給孩子,不失是一個好辦法。幼兒是主動的學習者,他們天生具有自己學習、自己認知的能力,教師要做的就是尊重幼兒、關注幼兒、熱愛幼兒,善于發現教育價值,把握時機,積極引導,隨機教育。
四、教育智慧,無處不在
教育是一門大學問,教育同時也是一個大智慧。在這一輯中的老師們為孩子創造寬松、愉快、溫馨的環境,教師針對幼兒的.不同表現,采取了相應的教育手段。如對待給小椅子作記號的小“調皮”鬧鬧,施以合適的方法,接納孩子的獨特言行;老師通過愉快地談話讓尿濕別人鞋子的小雨放下心理負擔,勇敢地承認了自己的錯誤;采用轉移注意的方法巧妙應對了有著分離焦慮的依依等等。其實,在每一種處理方法的背后,隱藏著的都是對孩子的尊重、理解、信任、鼓勵、放手、幫助、提醒和約束……不是嗎?“洗耳恭聽”,讓我們學會傾聽孩子;“袖手旁觀"是讓我們學會放手;“雪中送炭”是對孩子的理解和關愛;“自食其果”是讓孩子學會承擔;“苦肉計”是對孩子的一種磨礪……在日常工作中,我們也會遇到這樣那樣的問題,那就需要我們做一名有“智慧”的老師。
五、教研一體,相得益彰
正如主題闡述中所言:教學與研究分不開。要想教學質量好,促進教師的專業成長,就要開展幼兒教育研究。教育研究就在我們身邊,就在一日生活中。將教學中遇到的問題,記錄下來,解決問題的方法搜集整理,提出困惑且探討,嘗試刊物上提出的某一策略研究等等,都是通過教促進研,通過研提高教,形成教研一體,共同提高。告訴自己:做反思性教師,進行反思性教學,邊反思,邊進步。
六、家園共育,合力倍增
本輯中的15個小故事也從不同角度驗證了家園公寓的重要性。鼓勵、引導家長參與幼兒園的教育活動,巧妙地將幼兒園教育延伸到家庭不僅能夠保護孩子的身體健康,同時能促進幼兒社會性的健康發展。通過溝通,老師可以找到幼兒個性上出現問題的癥結,給予家長教育孩子的相應建議,形成有效的家園共育的良好環境,以促進孩子全面、健康的成長。
書中的精彩小故事還有數之不完道之不盡的情節與內容。99例教育藝術并不是99種教育的解決之道,而是99次對教育生命的審問、感懷和確認。也許我們更應該在教育中活出自己,也許我們既活在未來,更活在無限的過去,在這些紛繁復雜卻又樸素平凡的場景中,有最樂意的付出,有淚水和智慧,更有日日夜夜用心抒寫因而溫潤無比的愛。
從這本書中,我受到很多啟發:幼兒教育無小事,人人都是教育者;教師工作無小事,事事都可教育人。
幼兒教師讀后感 篇27
我在幼兒園一邊陪護幼兒午睡,一邊翻看《威海教育》讀到榮成市第三十六中學區大魚完小王喜華老師的文章《老師,請守護自己的承諾》,心有感觸。
文章中列舉的事例在我身邊時有發生。例如,一個幼兒向老師告狀,作為幼兒教師的我恰巧正忙于一件事情,無暇調查幼兒所說事情的原委。好幾次,我就隨口敷衍:“老師批評喔。”說完便了,沒有下文。幼兒通常過一陣子便被別的事情吸引,忘記了,相互依然做朋友。我也不曾檢討自己的做法。讀過王老師的`文章,一份不安與自責開始纏繞著我。
作為教師,不應該輕易地許諾,隨意地許諾又不兌現,會給幼兒帶來潛移默化地影響——說話不負責任。為人師表,當講誠信。言必信,行必果。為幼兒做出表率。而講話不負責任,不守誠信,久而久之,會讓幼兒模仿。
另外,承諾要有價值,不能脫口而出,隨心所欲。老師的承諾可以刺激幼兒的是非觀念,行為選擇。老師要尊重幼兒,不能認為幼兒什么都不懂,容易糊弄。其實,幼兒的感受是非常靈敏的,他們能從老師很多不經意的行為中直接感受到老師的態度和潛意識。
作為老師,不要輕易給幼兒承諾,如果許諾了幼兒的事情就一定要辦到。這是做人的基本原則。不能因為面對的是幼兒,就放松對自己的要求。幼兒是有感受力的,我們只有充分尊重他們的人格,才能贏得幼兒發自內心的信任。