隨著人們自身素質提升，報告不再是罕見的東西，報告成為了一種新興產業。在寫之前，可以先參考范文，下面是小編整理的關于作業的調查報告，僅供參考，大家一起來看看吧。

關于作業的調查報告1

　　一、調查的背景與目的

　　溫故可以知新，適當的作業可以幫助孩子更好地掌握新知識。中學生的作業量一直是困擾著老師和教育事業從事者的問題。教育部在從98年以來，一直提倡要給學生減負，其要求具體表現為減少作業量，給孩子們更多的活動空間與實踐機會。然而在我們單一的考試評價體制中，老師、家長怕孩子記不住，反復給孩子增加課外作業，孩子的負擔是越來越重。人教版新教材特別強調要關注每個學生的情感，激發學生學習興趣，使他們在學習過程中發展綜合語言運用能力。課外作業是這個學習過程中不可缺少的.部分。因此，教師必須更新觀念，重新認識和思考作業設計的意義和作用。

　　二、調查的時間、地點、方法、對象及范圍

　　XX年11月我對七年級3、4班73名學生采用問卷方式進行了調查，主要通過調查想了解中學生對英語課外作業的一些看法。所回答的10個問題均以選擇題形式出現，不記名。絕大部分同學都認真完成了答卷，隨后我們進行了統計分析，結論應當非常客觀、真實。

　　三、調查結果與分析

　　1、從家長方面來看，大部分農村家長不能輔導孩子。教師的負擔很重，它需要教師科學的、有效率的指導學生進行學習。

　　2、從作業態度上來看，相當一部分同學表現為消極應付。認為是給家長或老師作完了作業。做完作業只是完成任務。所以沒有達到鞏固知識的目的。

　　3、從作業形式上來看，在回答“你喜歡哪種類型的作業？”時，58.5%的同學選擇“趣味型”，20.3%的同學選擇“實踐型”，而選擇“難度型”的卻是鳳毛麟角。對于“你最喜歡的作業是什么形式？”這一問題，67.6%的同學選擇“實踐活動”，只有5.15%的同學回答“書面作業”。 65.2%的同學平時寫作業在2小時以上。看來，無論是課內作業還是課外作業，形式都比較單調，既不能充分調動學生興趣，也不能滿足學生需求，本次調查反映出學生的一些心聲——對實踐能力的渴望。

　　4、至于學生對作業的看法，也反映出學生們的心聲。回答“你對目前作業的形式感到時，選擇“滿意”的占12.3%，選擇“較滿意”的占23.7%，選擇“，不滿意”的占43.4%。于是，就出現了這樣的情況：很多同學認為目前的作業對你學習沒有幫助（一半以上的同學選擇“無幫助“；只有16.6%的同學選擇了“一些幫助”。

　　四、結論與反思

　　從對該問卷調查的結果與分析中，可以得出如下結論：

　　1、現在的初中生作業存在著量大、偏難、形式單一等問題；

　　2、教師在對作業的設計、布置等教學環節上，需作出很多調整；

　　3、很多學生對作業抱著“應付”的態度。

　　作業不是目的，只是手段。本次調查的結果說明要改變目前這種現狀，要求教師在布置作業時應該追求創新，多布置實踐性強、趣味性強的作業。在布置作業時充分考慮到整合課本知識，摒棄機械的訓練，真正讓學生在輕松的作業中得到樂趣，從而更能激發學生的學習興趣。

關于作業的調查報告2

　　一、調查背景

　　在當前加強規范辦學行為全面推進素質教育的背景下，我們必須從推進實施素質教育的高度認識“作業”的內涵，改變傳統的作業觀，樹立“大作業”概念，將實踐性、探究性作業納入作業改革的范疇和視野。《基礎教育課程改革綱要》中對課程改革的目標作出了明確的規定：“要改變機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究的學風，培養學生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”

　　當前，我縣各小學校的作業布置也存在一些普遍的弊端，主要表現是缺乏針對性。教師從不根據學生的認知水平、心理年齡布置作業，對學生學習的基礎、能力與需求缺乏基本的分析與把握，隨意布置大量整齊劃一的鞏固性作業。作業成了學生一項艱苦的勞作，成了學生沉重的負擔，使得學生失去了學習的興趣。

　　二、調查目的

　　了解小學生課業負擔的現狀，分析造成學生課業負擔重的原因，真正達到“低負高質”的作業設計，為學校科學地制定和落實“減負增效”措施提供依據。家庭作業是鞏固課堂教學效果的輔助手段，布置適量的家庭作業是必要的，但作業多帶來的是什么呢？是負擔！過多的作業使學生預習不充分，上課沒精力，研究缺乏興趣，久而久之，作業也沒有辦法完成，學習成了惡性循環：白天有聽不明白的課，課余有做不完的作業！于是，學生的學習興趣就在這樣日復一日的煎熬中流失。長此下去，對學生身心健康不利，也不符合素質教育的要求。而減輕作業負擔，也不能簡單地認為就是取消作業，事實上合理、適量的作業不僅應該而且是非常必要的。

　　現在大多數學生對家庭作業怨聲載道，要求減負，減少家庭作業，而老師似乎不大贊成；同樣的作業量卻育出了成績不同的學生。究竟家庭作業宜多宜少，應布置什么水平的家庭作業，值得探討。因此，教研室對此問題展開了調查研究。

　　三、調查對象

　　平定縣實驗小學和第二實驗小學3-6年級的480名學生，84名教師和分管教學的中層領導。

　　四、調查方式

　　本次調查采用了問卷調查和座談相結合的方法，為了增加調查的可信度，我們采用無記名答卷方法。

　　五、調查內容

　　學生作業情況、教師的作業設計情況和學校減負的措施。

　　六、調查結果分析

　　（一）各類數據匯總：

　　1.學生的課業負擔情況：

　　調查中發現，學生喜歡做作業的人數415人，百分比是86.5%；不喜歡作業的18人，百分比是3.8%；無所謂的47人，百分比是9.8%。從布置作業量來看：很多的有35人，百分比是7.3%；適量的是353人，百分比是73.5%；很少的是92人，百分比是19.2%。

　　數據顯示86.5%的學生還是比較認同寫作業的，并且有73.5%的學生認為作業還比較適中，這平定教研20__年第1期37部分學生多半是成績良好的學生，作業對他來說不是負擔；不喜歡寫作業的比例很小，作業很多的也屬于少數，這類學生一般是學習有困難的學生。

　　2.學生的課業完成情況：

　　完成作業用30分鐘以內的263人，百分比是54.8%；30-60分鐘的有143人，百分比是29.8%；60分鐘以上的是74人，百分比是15.4%。按時上交作業的有416人，百分比是86.7%；基本可以按時上交的有61人，百分比是12.7 %；經常不交的有3人，百分比是0.63%。不能按時上交的原因：太多沒有時間做的有54人，百分比是11.3%；不會做的有257人，百分比是53.5%；不想做的有13人，百分比是2.71%；動作慢，注意力不集中的有156人，百分比是32.5%。

　　從調查數據分析：54.8%的學生可以在半小時之內做起作業，這部分學生成績比較優秀，動手能力強；而還有15.4%的學生在一小時以上完成作業，原因基本都是注意力不集中，完成作業有困難，還有動手慢的。

　　3.教師的作業設計情況：

　　有層次性的有120人，百分比是25%；偶然有的是297人，百分比是61.9%；沒有層次性的有63人，百分比是13.1%。作業有開放、層次、階梯性的有207人，百分比是43.1%；介于兩者之間的是99人，百分比是20.6%；重復性抄寫的有144人，百分比是30%。比較隨意，沒有目的性的是30人，百分比是6.3%.

　　從以上數據分析：不同學生對教學的接受有所不同，這就要求有必要在鞏固知識時，能有所區別。但是只有25%的教師在布置作業時可以考慮到作業分層的重要性，比較好的就是43.1%作業還注重開放性和階梯性；還有6.3%的教師布置的作業較隨意。

　　（二）學校減負措施：

　　1.嚴格執行減負規定，教導處、班主任對各學科作業進行協調；

　　2.作業管理，一月一檢查；

　　3.從教師的自身素質挖掘，提高課堂效率；

　　4.典型題型要重點練習，應盡量避免機械性、重復性；

　　5.同教研組教師之間多研究，盡量精講多練；有目的性地選擇作業，訓練針對性要強。

　　（三）造成學生課業負擔重的原因：

　　1.家長方面的原因：

　　家長素質層次不齊，對子女的輔導跟蹤不到位；還有些家長只注重結果，不注重過程；家長的愿望與要求相矛盾。

　　2.教師方面的原因：

　　教師工作負擔重，班容量大，作業分層設計難度大，很難推進分類進行。

　　3.當前作業評價現狀：

　　作業評價是教師單向的評價比較多，學生自評、學生互評、小組討論評價、家長評價等多元多向的評價方式基本運用的.較少。

　　七、建議與對策

　　（一）更新觀念，突出時代性

　　新的課程標準明確指出：“要充分利用現實生活中的教育資源，優化學習環境，努力構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的教育體系。開展豐富多彩的實踐活動，拓寬學習的內容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間豐富知識，提高能力”。作業只是學生學習過程中的一個環節，而不是學習的目的，更不是教學的目的。和預習、聽課一樣，讓學生做一定量的作業，是為了讓他們更好地掌握知識和學習技能，發展他們的潛能。那么作業正確的位置是：沒有作業不可，但過分強調作業的功能也不可。

　　（二）注重形式，突出多樣性

　　教科書無非是個例子，學生將要獲得的大量知識和能力來自書外、課外。新課程倡導學生必須參與綜合性學習，其核心是培養學生的探究精神、創新意識。我們的作業必須要跳出書本，走向開放。譬如讓學生參加一些社會實踐活動、讓學生通過多種渠道搜集信息、整理資料，讓學生自己設計一些活動在作業內容上，要求過于簡單的，學生容易掌握的，不必再留，同類作業切忌重復，并要加強布置培養學生動手能力、實踐能力的作業，避免布置單一枯燥的作業，注意作業的綜合化，注意作業的啟發性和思考性。小學生家庭作業要講究形式多樣化，既要有基礎知識練習，也要有延伸發展練習；要聽、說、讀、寫并重，激發學生的學習興趣，提高學生的素質。

　　（三）因材施教，突出層次性

　　學生由于接受能力有差異，所以掌握知識的快慢也就不一樣。因此在布置家庭作業時，老師要精心選擇有利于加深對課堂所學內容理解的作業，如在布置預習新課的作業時，教師根據新課的特點，有針對性地設計出定量的概要題、細微題及基礎題，讓學生帶著這些問題，帶著任務主動自學課文，探索方法，嘗試生疑，在此基礎上自行獨立判斷自己量化項目的掌握情況。

　　每個班的學生受其智力水平、思想能力、學習習慣、生活環境的限制，所表現出來的學習能力是不盡相同的。因此，教師在進行作業設計時。要盡量照顧到各個層面的學生，給每一類孩子都提供積極學習的機會。

　　（四）重視實踐，突出科學性

　　素質教育的核心是培養人的創新品質，培養創新人才，其根基在于培養學生的動手實踐能力。學生能實際動手操作，積極動腦思維，動口表達交流，在親身實踐和體驗中獲得知識和技能。

　　教師要根據教學內容以及自己具有的教學活動經驗，設計一些學生主動探究、實驗、思考與合作為主的探究性作業，使學生在完成作業中成為一個問題的探索者，這樣的作業效果以一頂十。

　　提高家庭作業效率，既是必要的，又是可能的。在如何提高小學生家庭作業效率的過程中，關鍵在教師，主體是學生，配合靠家長。

　　專題調研

　　八、結論

　　綜上所述，我們認為：

　　（一）教師、學生和家長之間應達成一致教師在布置家庭作業時，要重視學生是否樂意接受并愉快完成。家長應在物質、精神等方面給予大力支持。在社會上學到的知識比從課本中學到的，在今日和今后的日常生活中更為適用。所以，從這方面來說，我也希望老師們能多留些課余時間供學生支配，豐富學生的課外生活，使學生在豐富的信息時代學到更多的知識，以補充課內知識的不足，達到全面提高學生素質的目的。

　　（二）家庭作業應注重“少而精”

　　家庭作業重在質量，而不在數量。家庭作業適當的難度能激發學生的思維，引發學生去鉆研；而過于簡單的題目，學生一眼就看出答案，這樣就減少了思維過程，久而久之，會使學生的思維遲鈍，不愛動腦思考。而且一般難題都不同程度地集合了各種題型的精華，常做可鍛煉學生的綜合運用能力，使學生的思維日益敏捷，做普通的題目時也會得心應手。在布置作業選題時應注重“少而精”，并適當加深題目難度，盡量豐富作業形式，寓教于樂。

　　（三）教師間要搞好協調關系

　　教師要分散作業的數量，不能過多或過少，這樣極容易傷害學生的積極性，使學生產生厭惡情緒，造成不良效果。不搞題海戰術，而是將一些典型的題目抽出，讓學生體會其精要之處，刪除那些重復多遍的同類型題目，同時適當提高題目難度，以達到保質保量的效果。

　　總之，“教者有心，學者得益”，家庭作業是課堂教學的延伸，它的優化設計，可以最大限度的拓展學生的學習空間，讓學生有更多的時間自由支配，豐富他們的課余生活，發展他們的個性。讓學生深深懂得，作業架設了學生掌握書本知識和培養能力間的橋梁。

關于作業的調查報告3

　　一、調查由來。

　　隨著年級不斷增長，作業量也在增加。這幾天我在班里調查了一些同學在家寫作業的時間。

　　1、為什么作業多？

　　2、為什么數學作業完成效率不高？

　　二、調查時間。

　　20xx年5月1日至7日。

　　三、調查范圍。

　　和平路小學六年級二班部分同學。

　　四、調查方法。

　　1、談話法：通過談話來知道他們每天晚上完成作業效率和時間。

　　五、調查結果。

　　通過我的調查可以看出，我們班的同學晚上寫語文作業大約在40～50分鐘、數學作業大約都在50～60分鐘、英語作業大約都在10～15分鐘。可以看出數學作業偏多，語文作業中等，英語作業中等。這三門課我們的數學老師喜歡給我們做《輕巧奪冠》、《名師原創》、《小學畢業總復習》每天都得做1個小時。語文老師每次布置作業總是適中，不多不少，英語老師也是一樣，不多不少。

　　1、為什么作業多？因為六年級是畢業班，老師會多讓我們做一些輔導材料。

　　2、為什么我們做數學作業效率不高？因為天天做這么多，消化不了，每天做很多類型的題目，理解不了，所以效率不高。

　　通過這個調查我的感受是：我們小學生的作業應該在中等。每天學到的.東西理解了，并做一些題來擴展，而不是做很多的題。

關于作業的調查報告4

　　一、作業現狀的解剖：

　　就當前的作業現狀而言，關注作業內容與形式變革的有很多，而關注學生需要及認可怎樣的家庭作業卻很少。為此，經過調查、實踐與反思，本著新課程提倡的三維教學目標，“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三者并重，對現有的作業進入了深層次的反思，覺得新課程下的作業應該以學生豐富多彩的生活為基礎，關注學生精神成長的多渠道，著眼于課程發展的新趨勢，以心理認可為突破口，學生喜愛的家庭作業，提高家庭作業高效性。因此對學生和家長就作業的看法進行了一次調查分析。

　　（一）、問卷調查的數據結果

　　1、有51.8%的學生回答“老師不是根據你們的不同能力、興趣和個性特點來安排數學家庭作業。”

　　2、有80.4%的學生回答“數學家庭作業的形式中適當布置一些實踐操作作業。”

　　3、有32.3%的學生完成作業過程中沒有與人合作的經歷。

　　4、應教師、家長要求而做作業的學生占了絕大部分；而感興趣的只有少數一部分人。

　　（二）對調查結果的反思

　　從上述調查問卷中不難看出，學生、家長對于現有作業的形式與內容存在著不滿意的現象，其表現在：

　　——學生對于作業，總是處于被動接受任務的境地。學生必須嚴格地按照教師所作的規定完成作業，沒有選擇權。而在這樣單調乏味的作業面前，學生很容易產生疲勞，并會使學生對學習產生厭倦和反感，從而使作業成為了一種呆板的機械訓練。

　　——家長們對于孩子的期望是越來越高，對孩子機械的背誦口訣，默寫，做大量的口算作業等等這樣原本常規的作業，大多持的是反對票。家長們不希望自己的孩子在這樣單一形式的作業中扼殺了學生的'靈性和思維，不利于孩子自我認識，自我潛能的發展。

　　——教師在作業中迷茫，自己布置大量的作業也是為了強化教學效果，但學生怎么反而不接受呢？到底怎樣的作業是適合他們，怎樣才能讓學生認可，主動的完成作業，又能達到鞏固基礎知識與學生能力的發展，而這樣的作業存在嗎？

　　反思：以往的教學過程，學生的數學作業形式總是很單一，書面筆算作業占大部分，動手實踐、自主探究類作業所占比例微乎其微，這單一的形式使學生厭煩，教師頭痛，應試訓練色彩濃厚，失去了作業發揮創造性、探究性的作用。也談不上人文精神與實踐能力的培養，這嚴重地抑制了學生的學習興趣，極大地限制了學生學習活動的空間，制約了學生的個性化發展。而《數學課程標準》指出：“兒童的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的。”“要關注學生的個性差異和不同的學習需求，”據此，我覺得在新課程理念下的傳統作業型式已不適合學生的需求，而必須對作業的方式和方法作改革，使它成為學生張揚個性又一個舞臺。

　　二、家庭作業的設計

　　家庭作業是課堂教學的延伸，只有學生自己認可的家庭作業，才能使每個學生在學習的舞臺上，都能成為一個出色的表演者。

　　（一）設計作業要注意：

　　1、多樣性。作業在設時應采用多樣的形式（如圖片、游戲、卡通、表格、文字等），直觀形象、圖文并茂、生動有趣的呈現作業，提高學生的學習興趣，滿足多樣化的學習需求。

　　2、開放性。在布置作業時，教師既要培養學生的個性，又要兼顧到學生的學習特點，承認學生間存在的差異，做到因材施教，最終達到“不同的學生學習不同的數學的目的。”

　　3、激勵性。作業的過程是不斷地解決問題的過程，應使學生在作業的過程中感受到問題解決后所帶來的成功體驗，逐步提高學生學習數學的自信心，使學生時刻都體驗到成功的喜悅。

　　4、合作性。針對學生的特點，精心設計作業，激活學生參與互動的積極情感，引領學生互動學習。而多布置合作性作業，不但有利于培養學生的自主探究性，而且有利于提高學生之間的合作交往能力。

　　5、人文性。要使學生感到作業是自己的需要，不是教師強加給他的作業。

　　（二）家庭作業的布置形式

　　家庭作業的布置，不能毫無選擇地照搬課本的課后練習，教師要有目的、有選擇、有改變、創造性地使用。要根據學生的實情、學情，讓所有的學生都認可家庭作業，在做作業中體驗“自己能行”；學生有差異，要區分對待，“不同的人學習不同的數學”；使學生在做經過精心設計與安排的作業時，不僅能夠積極地掌握數學知識，而且創造性思維能夠得到培養和發展。

　　1、趣味性作業——增加作業的趣味性，使學生樂學樂做。傳統家庭作業過多，機械、單調、重復，學生感到枯燥乏味，家長不滿意，更談不上培養創新意識。在實施新課改的今天，設計家庭家庭作業，一定要擺脫那種單調乏味的重復練習，增加趣味性，調動學生學習的積極性，使之產生一種內在的需求感，自覺完成家庭作業。

　　“興趣是最好的老師。”《數學課程標準》也指出：“從學生熟悉的生活情境與童話世界出發，選擇學生身邊的，感興趣的事物，以激發學生學習的興趣與動機？”作業設計時，我們在新鮮、有趣、輕松的練習活動中，學生積極思維，不斷探索、創新，使學生成為一個學習的熱情者和主動者。找一找、連一連、畫一畫是小學生喜歡做的事情。只要靈活運用，就能使家庭作業增趣。例如，低年級學習了“20以內的加法”以后，可以這樣設計：把“幾加幾”的練習，設計為“幫小動物找家”的形式。也就是在家庭作業紙的左邊一欄印上帶有算式的小動物，右邊一欄印上帶有不同門牌號的小房子，然后發給學生，讓他們幫助動物找家——連一連。同學們很喜歡。把訓練性和趣味性結合起來，既增添了趣味性，又達到了訓練的目的。

　　2、操作性作業——在自己積極、主動的操作活動中提升思考，獲得發展。

　　《數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”

　　操作性作業，我們認為有二種類型：一種是通過動手操作，主動獲取知識，幫助學生掌握一定的知識原理等。如測量一下你睡的床約幾米、你的身高和家里人的身高并把他制成表格等相對應的家庭作業。二是通過實踐活動，了解到生活中就含有很多的數學規律，培養學生用數學知識去研究分析生活現象和自然規律的興趣與習慣。如學習重量計量單位后，可建議學生回家稱稱一千克蘋果大約有幾個，再掂一掂食鹽，還可以讓學生上市場去先估一估某些物體的重量，然后親自動手稱一稱或看賣主稱一稱，驗證一下，這樣的作業需要父母的協助下才能完成。小學生年齡小，好奇好動，因此，家庭作業的形式要多樣化。設計操作性的家庭作業，可滿足他們的心理需求，利于激發興趣，培養動手操作能力和思維能力。如：在學習了“長方體和正方體的認識”后，讓學生用硬紙自制長方體或正方體，等學了計算知識后，再讓學生算。

關于作業的調查報告5

　　一、調查背景

　　數學作業是課堂教學的一個環節和補充延伸，通過學生獨立完成學習任務來幫助學生鞏固課堂所學，并對教學給予及時的評價，在“教”與“學”中起著紐帶作用。數學作為高職教育中的一門基礎課程，它的功能定位就是“基礎性和服務性”，這一說法的提出往往會被一些學生理解為數學的學習不再那么重要。我們的學生和普通中學的學生相比，很多學生在學習上，尤其是對基礎課程，不重視。他們常說：60分萬歲，多一分浪費，學習的目的只是為了混畢業[1]。學生在作業方面的消極情緒表現得尤為明顯：課堂作業應付了事，課后作業字跡潦草、拖拉，缺交、抄襲等現象屢見不鮮。面對學生作業中存在的各類問題，教師也有很多的無奈，學習缺乏剛性的目標使學生將任何作業都認為是負擔，抄襲也使得教師不能從作業批改中獲得教學信息反饋，教師缺乏對教學效果的及時掌控而使得作業的功效不能在復習鞏固環節體現出來，從而讓學生更覺得作業沒用。但是，作為教師，我們必須擁有一個善于思考的頭腦，積極思考學生作業中的問題，積極尋找治療學生作業問題的良方，因為只有這樣，我們才能把這種積極的心態帶給學生，引導學生走出學習的困境。

　　二、調查實施

　　要治療，就要知道病因所在。筆者設計了一份關于學生作業的調查問卷，通過對高職二年級230名學生的調查，結果匯總如下。

　　問題1：你對數學作業感興趣嗎？

　　數據表明，52.17%的學生對待數學作業缺乏興趣，他們當中有些學生是因為數學基礎較差，本來就討厭數學；還有一些學生是懶惰，不愿意學習。這也是導致數學作業完成情況較差的主因之一。

　　問題2：平時課后作業是自己獨立完成的嗎？

　　學生對這題的回答與教師在實際批改中所掌握的實際情況有出入，實際批改時發現的抄襲的比例近80%，但從調查數據上也能看出學生對待作業的態度。抄襲的原因主要有：1.不愿意做；2.題目較難，不會做；3.有問別人的習慣，總認為自己數學不行，別人的.才是對的，學習上缺乏自信。

　　問題3：對待需要訂正的作業題，你及時訂正嗎？

　　訂正作業是一種主動探究的行動，上表的數據很明顯地反映出學生在學習上比較被動，只有近四分之一的學生能將學習作為現階段的主要任務，而很多學生只是在等待著指令，等待著畢業。學生學習主動性的缺失，也使得作業失去了應用的功效。

　　問題4：你是如何完成課堂練習的？

　　課堂練習也是作業的一種形式，是教師在課堂上讓學生及時鞏固知識，及時得到教學反饋的很好的教學手段。學生在課堂練習中所表現出的積極心態明顯優于課后，這主要是因為在有一定限制和約束的課堂，在新知識剛剛獲得的記憶興奮點上，完成這樣的練習在學生心理上是一種順勢而為，壓力較小。但也有一些學生因為對新知識尚未明了或本就拒絕學習，他們在課堂練習時也會產生抵觸情緒，消極應對。

　　問題5：課堂練習在你的數學老師的教學中大致占多少？

　　筆者認為，課堂練習是一種很好的作業形式，但在實際教學中，課堂練習并沒有得到足夠的重視，因為教學課時緊張、教學內容繁雜、課堂指導的掌控等多種因素，約50%的教師還是會以教師講授為主，在課堂上以知識點的傳授和解題方法的灌輸為主，將學生的實際操練安排在課后，但課后學生的不自覺又使得通過作業來鞏固新授知識不能達到預期目標。

　　問題6：你的數學老師一般是如何評價課堂練習的？

　　由于上課時間有界限，因此約56%的教師會選擇在學生課堂練習結束時用集體講評的方式來完成對學生課堂練習的評價，這樣可以整體掌握知識主線，圍繞教學重點，突出解決教師所預測的解題難點，能在有限的課堂教學時間內較為有效地完成教學目標。但也會缺乏對學生實際情況的了解，教師的經驗起了主導作用。同學交流雖然能以學生為主體，但教師較難對整體進行掌控，有時反而會影響到課堂紀律而浪費教學時間。

　　問題7：數學課后作業一般選自哪里？

　　高職階段是以課本為主，很少使用教學輔導材料，雖然符合“減負”的要求，但也暴露出教科書的一些不足之處，統一的教科書要兼顧各類專業，還是以數學體系為主體，較少分專業體現專業需求，學生在數學教學中較難體會到數學對后續學習的作用。

　　問題8：數學作業完成過程中的最大障礙是什么？

　　上表數據表明，約75%的學生需要通過與同學的交流或課堂筆記的指導才能順利完成數學作業，也就是說，課堂教學所能達到的知識掌握必須通過作業來加以鞏固。在設計問題時，有個缺陷，就是未能列出“有問題請教老師”，這是因為現實中，課后向老師請教問題的情況非常少。

　　問題9：你最喜歡何種類型的作業題？

　　從學生的主觀來看，65%的學生只希望完成與例

　　題接近的作業，缺乏探索精神和求知欲望，這符合五年制高職學生的學習特點。

　　問題10：你希望通過作業與老師交流嗎？

　　上表的數據反映出學生在學習上缺乏主動，害怕與教師交流，師生之間缺乏有效的溝通。

　　三、調查分析及反思

　　（一）調查分析

　　1.學生對待作業的態度

　　學生對數學作業缺乏興趣，抄襲或參考其他同學的情況較為普遍，原因在于：

　　（1）數學基礎較差，學習數學有困難，不愿意做作業。

　　（2）課堂教學內容較多，不能全部理解、掌握，自己也不愿意看書或通過筆記研究不懂的地方，只能通過其他方式完成作業。

　　（3）數學學習上一直不自信，對自己的解答總是抱著懷疑的態度，不看看別人的答案，就不放心。

　　（4）根本不愿意做作業，學習態度不端正。

　　（5）從作業訂正情況也能看出，學習缺乏主動性，削弱了作業的功效。

　　2.數學課堂練習情況

　　課堂練習能促使學生在課堂教學中較為主動地進行習題的操練，鞏固知識。但在實際教學中，受教學計劃、考試要求、課堂掌控能力等因素的影響，數學教師對課堂練習的重視程度還不夠，一般以講授知識點和借助于例題教授解題方法為主。受課堂時間和教學掌控的影響，教師一般采用集體講評的方式來評價學生的課堂練習。

　　3.作業來源及要求

　　（1）基本以教材及相配套的練習冊為主，很少使用其他教學輔導材料。統一的教科書不能很好地體現專業需求，與學生后續學習相關的內容比較少，學生較難體會到數學的實際作用，而對數學漸失興趣。

　　（2）五年制高職的學生大部分缺乏探索精神和求知欲望，一般只希望依葫蘆畫瓢，依照著課堂筆記，完成與例題接近的作業題，而稍加變化的題目就需要通過同學之間的交流才能順利完成。

　　4.在作業中體現出的師生交流問題

　　在現實中，課后能向老師請教問題的學生寥寥無幾，許多學生害怕與教師交流，師生之間缺乏有效的溝通。

　　（二）反思

　　通過對調查結果的反析，筆者認為：

　　1.應結合學校的專業設置，系統地設計五年制高職數學課程整體的作業內容，完善作業形式，開發校本作業本，幫助學生有效利用學習時間，為教師批改作業和及時反饋提供便利，提高數學教學效率，增強數學應用意識。

　　2.開展對數學作業的系統研究，從作業來源、作業形式、作業批改、作業反饋等諸多方面入手[2]，以職業學校文化課程內容選擇應當遵循的三大原則，即淺顯性、廣泛性和生活性，作為研究的理論依據，從“基礎練習”、“鞏固練習”、“實際應用”等多方面完善課后習題的層次；結合小組討論、數學探究等多種形式豐富課堂練習；在“基于工作過程的數學課程開發”理念下，結合學生的具體專業需求，通過變通課本例題、有效利用書本練習、研究開發與專業知識相關的應用類習題等方法，設計符合本校學生學習需要的作業。

關于作業的調查報告6

　　一、通過翻閱作業，結果如下：

　　作業形式：1.語文導學案2.校本教材3.新學案4.作文。

　　作業次數：每周五次。

　　批改形式：1.老師批改60% 2.同學互改30% 3.學生自改10%。

　　分析老師在布置作業方面存在以下問題:

　　1.學生作業層次不清。所有的學生作業量都是一致的，沒有分層設置。

　　2.學生作業數量多

　　3.教師批改作業的工作量大。

　　二、問卷調查分析

　　通過問卷調查發現初中生作業現狀如下：共50份，11份滿意,占比22%，16比較滿意占比32%，23不滿意占比46%。發現，有的學生每天放學得花一到兩個小時完成作業，作業頻繁、量大、偏難、費時、形式單一是本次調查中非常明顯的結果。

　　三、結論

　　（一）在教學上添“措施”教師在布置作業時應該根據教材內容和學生實際，優化作業設計。教師要認真學習教育法規，樹立正確的人才觀。要認真學習素質教育理論，把握教材精心設計，力求量少、質精、靈活；作業的形式有書面的、口頭的、動手操作的；作業的'層次體現由易到難逐步提高；題型有基本的、必做的、選做的；批改的形式靈活多樣；作業的評價分層對待，不搞一刀切。作業量總量七年級一般不超過一小時，八年級不超過兩小時，九年級不超過三小時，這樣教育者就要從作業的設計上力求科學合理。

　　1.機械重復的作業為實踐性的作業，減少簡單的抄寫練習和模仿練習，多布置些動手動腦的練習。

　　2.變硬性統一的作業為自主性的作業，把作業設計成“快餐制”，學生可以自主地選擇作業的數量和完成的方法。

　　3.變回家完成的作業為校內完成作業，一些簡單的鞏固練習，讓學生在校內當天完成，教師當天反饋作業的完成情況，做到及時反饋。

　　4.變獨立完成的作業為合作性的作業，讓學生以小組的形式完成作業。

　　5.變封閉性的作業為開放性的作業，要沖破封閉的圈子，向課外延伸，與生活接軌。

　　（二）在學法上指導謀“發展”

　　實踐證明，教者不僅要教會學生學會知識，更重要的是教會學生學會學知識。因此，教者在學法指導上做文章無疑是會為學生“有效完成作業”鋪路架橋。

【作業的調查報告】相關文章：

家庭作業調查報告07-09

作業啊，作業作文06-11

作業的作文11-19

作業在開會04-14

作業的說說06-24

特殊的作業作文05-14

寫作業作文06-25

有關作業的作文08-22

關于作業作文08-19