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在現在社會，越來越多的事務都會使用到報告，寫報告的時候要注意內容的完整。相信許多人會覺得報告很難寫吧，下面是小編為大家收集的幼兒園調查報告，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
幼兒園調查報告1
為了詳細了解家長對本學期幼兒園工作的評價，我們在20xx年11月份對家長進行了問卷調查。此次調查的調查對象為當天所有出勤幼兒的家長。家長問卷以封閉式問題為主，家長對幼兒園的意見或建議為開放問題。本次調查問卷發放30份，回收有效問卷28份，有效回收率為93.3%。
此次問卷主要涉及幼兒園、班級和幼兒三個方面的內容。下面是三個方面的調查分析：
第一、家長對幼兒園工作的評價
從家長擇園原因來看，76.7%的家長選擇我園是因為設施設備良好、教師素質高。在各種原因中所占比例最高。從家長對幼兒園管理工作的評價來看，50.7%的家長表示非常滿意，39.3的家長表示滿意，只有10%的家長表示過得去。家長對幼兒園管理工作的滿意率達到了90%。對于我園辦學質量53.6%的家長表示非常滿意，39.3%的家長表示滿意，只有7%的家長表示過得去。家長對幼兒園教學質量的滿意率達到93%。對于我園師資質量的評價，67.9%的家長表示非常滿意，21.4%的`家長表示滿意，10%的家長表示過得去，其中家長滿意率達到90%。在幼兒園伙食方面，39.3%的家長表示非常滿意，39.3%的家長表示滿意，14.3的家長表示過得去，10%的家長表示不太滿意，家長滿意率達78.6。家長們對于會計工作的評價，50%的家長表示非常滿意，50%的家長表示滿意，家長對會計工作的滿意率達到100%。對于幼兒園安排的家長活動，60.7%的家長認為足以滿足家長需求，39.3%的家長表示基本滿足。家長對家長活動的滿足率為100%。從以上分析可以發現，在幼兒園工作中，家長對幼兒園伙食的滿意率明顯低于其他事項的滿意率。經分析可能由以下幾個原因造成的：
1、幼兒晚飯吃的較早，回到家后依舊跟隨家長吃晚餐，因此家長誤以為幼兒園伙食不理想造成幼兒園不愛吃，吃不飽，回家仍然吃飯；
2、家長對食物的營養家長以及幼兒膳食安排不了解；
3、家長對幼兒在園進餐情況不了解；
4、我園伙食確實存在一些問題。
通過以上問題的分析，為了提高家長對幼兒園伙食的滿意率，可以采取以下措施：
在保證幼兒膳食營養的前提下適當改善幼兒伙食；2、經常向家長開放，使家長了解幼兒在園的進餐情況；
3、教師通過各種方式與家長溝通幼兒在園的進餐情況，以及幼兒園吃晚餐較早的實際情況。
二、家長對班級工作的評價
從家長對班級教學質量的評價來看，85.7%的家長家表示好，7%的家長表示較好，7%的家長表示一般。家長對班級衛生保健質量的評價為：89.3%的家長表示仔細，10.3%的家長表示一般。家長們對班級的衛生保健工作作出了肯定的評價。參與班級活動，25%的家長表示只參加一次，67.39%表示參加過很多次，7%的家長表示不清楚參加過幾次。在班級衛生方面，67.39%的家長表示好，32.61%的家長表示較好。家長對班級衛生滿意率達到100%。
通過以上統計可以發現，大部分家長對班級的各項工作都作出了高度評價，但也不乏個別家長對班級工作不是十分滿意，因此在日后的工作中，我們應當積極聽取家長的建議和意見，經常與家長溝通，正確更多家長的滿意。
三、對幼兒評價
在對幼兒入園情緒方面，67.39%家長表示幼兒愿意去幼兒園，32.61%的家長表示幼兒偶爾不愿意去幼兒園。在對孩子來園是否有所發展的問題上，82.1%的家長認為孩子進步明顯，17.9%的家長認為孩子進步不大。
由以上統計，有一小部分孩子偶爾不想來幼兒園，對于這個問題，我們在日后的活動中關注情緒低落幼兒，積極與家長溝通孩子當天在家的情況，讓每個孩子天天高高興興的來幼兒園；另外，我們發現個別家長認為幼兒來園進步不大，針對該問題，我們應在活動中面對整體的基礎上，對個別幼兒因材施教。爭取讓所有幼兒都能有所收獲。通過此次家長問卷調查，家長對我們工作的肯定給與我們極大的鼓舞與激勵，督促我們不斷努力為家長和幼兒提供更高質量的服務；另外，家長的不滿，也讓我們感受成果的同時，反思自己工作中的不足，以便更好的提高各項服務質量和教學水平。
幼兒園調查報告2
一、 問題提出
對一位教師的評價，人們往往從園長、教師或家長的角度出發，很少考慮幼兒的想法。其實，幼兒在發展自我評價能力的同時，其評價他人的能力也在不斷發展：3歲幼兒多依賴他人評價進行自我評價，同時傾向于從外部表征評價他人；4歲幼兒開始能夠初步運用一定的道德行為規則評價自己和他人行為的好壞；5歲幼兒更是能自覺模仿成人從社會意義上去評價自我和他人。幼兒怎么評價教師？幼兒喜歡什么樣的教師呢？這正是我們此次調查想要深入了解的。
二、 研究方法
此次調查對象為漳州市實驗幼兒園大、中、小班幼兒，共100名，其幼中小班兒34人， 中班 31人， 大班 35人。主要采用了談話法，
針對小中大班幼兒語言理解和表達能力較差、無法完整表達自己想法的特點，當幼兒不能完整表述的時候，給予提示，讓其選擇。
我們準備的問題是：你喜歡班上哪位老師?為什么?如果幼兒不能具體回答，我們還準備了以下問題：你喜歡老師對你們笑嘻嘻的嗎?你喜歡老師表揚你們嗎？你喜歡老師教你們什么？你們班的老師最喜歡班上哪些小朋友?為什么?你喜歡長得好看的老師嗎?
三、 結果與分析
（一）我們將幼兒喜歡的老師分為以下幾種：
幼兒喜歡有愛心，會關心他們，態度溫和，脾氣好的老師
幼兒比較喜愛那些愛他們，關心他們的教師。因為“她喜歡我”，“她人很好”，“她愛我”，“她不會生氣，不打人”，“她關心我，她經常和我說話”。在我們的調查中，幼兒喜歡這樣的老師有15個，占總數18.75%
幼兒喜歡本領大，會唱歌跳舞的老師
幼兒喜愛那些本領大的教師。因為“她會教我唱歌”，“她會教我英語，教我寫字”，“她跳舞好看”，“她給我們講好多好聽的故事”，“她會教我畫畫”，“她會彈琴”。幼兒回答喜歡這樣的老師有20個，占總數25%
幼兒喜歡長相甜美、留長頭發、聲音好聽、面帶笑容的老師。
幼兒喜愛那些能給他們帶來美的享受的教師。“她的衣服很好看”，“她很漂亮”，“她是長頭發的”，“她像我媽媽一樣漂亮”。幼兒回答喜歡這樣的老師有17個，占總數21.25%
幼兒喜歡熱情友善，會陪他們一起玩的老師
幼兒喜愛那些熱情友善，跟他們一起玩的教師。“她對我們很好”，“她不罵人”，“她不生氣”，“她總是輕聲地和我們說話”，“她不會打我”，“她會跟我玩”。幼兒回答喜歡這樣的老師有16個，占總數20%
與幼兒有私交的老師
幼兒喜愛那些和他們有私下交情的教師。因為“她給我糖吃”，“她給我東西吃”，“她幫我綁辮子”，“她給我玩具玩”，“她是我的阿姨”，“她去過我家”。幼兒回答喜歡這樣的老師有7個，占總數8.75%
幼兒喜歡常常關注他們、表揚他們的老師。
幼兒喜愛那些賞識他們的教師。比如“她說我能干”，“她經常給我小紅花”，“她讓我當小組長”，“她讓我上去畫畫，表揚我”，或者那些經常給他們自我表現機會的教師。幼兒回答喜歡這樣的老師有14個，占總數17.5%
幼兒喜歡新老師（實習生）
我們理解為新老師關心孩子，有愛心，對孩子態度溫和，穿著打扮漂亮，吸引了孩子，也因為年齡的關系，會和孩子一起玩耍，所以很多孩子談到喜歡新老師。
（二）對比分析
通過對調查結果的分析，我們還得出小中大班即不同年齡段的幼兒由于整體認知思維水平、語言表達能力發展的不同，對喜歡什么樣的老師也有所不同。
從語言表達方面：小班幼兒較多不回答或指著本班老師卻說不出喜歡的`理由；中班幼兒較能夠說出喜歡的理由，少有不回答或回答不知道的情況；大班幼兒則能夠說出喜歡的理由，且理由較具體，涉及多方面。
從認知思維水平方面：小班幼兒較多從教師的外表穿著打扮出發，喜歡教他們繪畫的老師；中班幼兒多數喜歡和他們一起玩游戲的老師，喜歡教他們唱歌跳舞的老師；大班幼兒多數喜歡教他們英語、漢字、幫助他們學習的老師，以及對他們好，愛他們，給他們關注的老師。
四、建議
(一)教師要注意自己的儀表，穿著打扮應大方漂亮，給幼兒美的熏陶
由于教師的外貌是吸引幼兒的一個外在條件，所以在挑選幼兒教師時，應注意選擇外貌端莊的人。由于幼兒對教師的衣著也有自己的審美標準，因此幼兒園的教師可以適當地美化自己，對幼兒進行潛移默化的美的熏陶。幼兒喜歡顏色鮮艷的東西，幼兒教師可以穿一些顏色較鮮艷、搭配恰當的衣服，如夏天可以穿裙褲，頭發可留一點。
(二)教師要把愛心滲透在每天的教育過程中
幼兒教師的教育態度和教育行為是建立良好師生關系的基礎，是否受幼兒歡迎的決定性因素，正如一位幼兒所回答的那樣：“長得好看的老師不一定心好。”
所以教師要注意自己的一言一行，真正從心里喜歡幼兒、熱愛幼兒，從幼兒的心理需要出發組織活動，與幼兒打成一片，成為幼兒的好朋友。教師應該以良好的心態進入幼兒園，常面帶微笑，說話和藹可親，能與幼兒近距離接觸，如常與幼兒聊天，撫摸幼兒，用溫柔的眼光看著幼兒說話等，為幼兒創造一個良好的精神氛圍，讓幼兒感到與老師和小朋友在一起很愉快、很高興。幼兒經常保持愉快輕松的心情就容易形成樂觀開朗、積極向上的性格。
(三)教師要愛每一位幼兒
經常受到老師表揚的幼兒會表現得較自信，對自己有較高的自我評價；而經常受到老師批評指責、被老師忽略的幼兒則有自卑傾向，對自己評價過低，看不到自己的優點。所以教師應該善于發現每一位幼兒的優點，并不失時機地給予表揚和鼓勵，特別是要給予那些“不乖”或“默默無聞”的幼兒以表揚和鼓勵，使每位幼兒都能感受到老師的關心和愛，從而幫助幼兒形成正確的自我評價，對別人和周圍事物形成積極的態度。
(四)教師應參與到幼兒的游戲活動中去，做幼兒的好朋友
成人對游戲的指導有助于提高幼兒的游戲水平。當教師以同伴身份參與兒童游戲，尊重兒童游戲意愿，靈活把握時機給予指導時，就能激發兒童對游戲的興趣和參與游戲的積極性，并有助于發揮幼兒的創造性，提高幼兒相互交往的能力。所以，教師應全身心投入到幼兒游戲中，與幼兒一起商量規則，一起感受成功的喜悅，像幼兒一樣盡情地游戲，就更能得到孩子們的喜愛。
幼兒園調查報告3
一、調查對象：牡丹江市林管局幼兒園全園教師
二、調查方法：談話法
三、調查步驟：
根據教科所幼教室編寫的“對世紀幼兒教師繼續教育叢書《幼兒教育──自我評價手冊》”擬定測查的題目。
分別以林幼教師對教育目標、教育內容、教育組織方式與策略、教育環境等的認識水平進行個別測查，同時，對園內教師年以來論文情況和參加評好課情況進行統計，為創新教育研究提供依據。
四、調查結果：
我園教師對教育目標、教育內容、教育組織形式和策略、教育環境等的認識較差；
青年教師和中青年教師進行創新教育研究前的認識水平總體來說是均衡的。經統計檢驗，天顯著性差異；
從年以來我園教師文章的發表情況和評好課獲獎情況看出教師的科研水平和教研能力不夠理想，有待提高。
五、分析與討論：
歲以下的青年教師和歲以上中青年教師在教育目標和教育內容的認識上存在一定的差異，百分比分別為xx%和xx%，歲以下的青年教師比歲以上的教師回答問題的正確率高出%。我們認為，這一結果說明青年教師雖然年輕，但她們思想領域比中青年教師寬，敢于開拓，有股初生牛犢不怕虎的精神，創新意識較強，而年齡較的教師雖然兢兢業業，但常常以經驗來開展工作，比較保守，因此，在認識上和青年教師存在一定的差距。
結果還顯示，我園教師在回答“當幼兒的興趣、關注點與你想要進行的活動發生時，你的做法是什么？”這題時，正確率達xx%。說明我園教師通過“適應我國國情，提高幼兒素質”的實驗和近幾年的教育，能認識到：兒童是主動的學習者，是我們教育的出發點和歸宿，兒童的人格和基本需要應得到應有的尊重和滿足。
六、建議：
根據林幼教師對教育目標、教育內容、教育組織方式和策略、教育環境的認識較差的實際情況，首先要在教師中樹立創新觀念；樹立以人的生存發展為本的全局性的多樣性教育觀；樹立起尊重、賞識、喚起幼兒主體意識、發揮幼兒主體精神變“學會”為“會學”的良好教育觀念。教師要認識到兒童是人，是發展著的、能動的主體；是教育的出發點和歸宿。教師要尊重和滿足幼兒的需要，要看到幼兒特的認識特點，看到幼兒之間的個體差異。要把兒童看做主動的學習者，允許他們根據自己的需要和興趣從周圍環境中選擇學習的內容。其次，要為幼兒營造創新的環境。要促進主客體的相互作用，就要為幼兒提供環境、材料，引發幼兒主動探索，使幼兒在與物體的相互作用中獲得有價值的.經驗。教師要清楚地認識到，環境的創新是為了孩子的發展，孩子們需要的是活的環境，而不是擺設。要讓每個幼兒都有機會運用各種感官、多種方式與環境發生積極的交互作用。教師要給幼兒提供豐富多樣的、物化教育目標和內容的材料。材料的提供方式應易于激發幼兒的探究活動，使幼兒在與材料的相互作用中獲得對事物的認識。從而發現事物間的關系。
正圈理好“創新”與“繼承”的關系。根據我園青年教師和中青年教師對教育目標和教育內容的認識有一定差異的測查結果，我們認為，雖然青年教師在某些認識上成績高于中青年教師，但不管是青年教師還中青年教師都要正確地處理好“創新”與“繼承”的關系。另一方面，必須對教學內容及組織策略進行，活化教育過程。這對我們教師提出了比較高的要求，中青年教師在積累經驗的同時要敢于創新，要有創新意識、創新能力和創新精神，這是培養創新人才的根本保證。
幼兒園調查報告4
作為師范學院，學前教育的一名學生，我有必要到幼兒園見習一下，了解當前的學前教育的情況，熟悉幼兒園的環境與教學工作。于是09年暑假，我帶著青年人特有的蓬勃朝氣，走入社會，了解社會，深入社會。
教育，是人類的一種基本活動，是人類社會得以延續和發展的重要條件。近年來，學前教育事業有了很大的發展，呈現出良好的狀態，但也存在著一系列的問題，在暑假期間我深入幼兒園，體驗幼兒園生活，也簡介的作一份社會調查報告，報告總結如下：
調查人：xxx
調查時間：20xx年7月15—7月25
地點：
一、幼兒園的概況
我們市有很多幼兒園，有公辦幼兒園和私辦幼兒園之分。而且公辦幼兒園和私辦幼兒園也有著很大的區別。
1、幼兒情況
分類：全托——就是指全日，全夜，24小時都早幼兒園生活的幼兒。
半托——就是指白天在幼兒園學習生活，早晚都是由父母接送的幼兒。
年齡：
3—4周歲
小班；4—5周歲
中班；5—6周歲
大班
其父母收入情況：
兩人平均每月1500元，能夠負擔費用
2、收費情況
全托
90元/月；半托
60元/月
3、幼兒園的設備的情況
（1）教師布置較符合幼兒園的大綱要求
（2）幼兒園占地面積不算大，戶外場地不夠
（3）玩具設備不齊，數量有限
（4）缺少音樂器材
二、調查過程中發現的問題及針對的方案
1、當前教育存在一些現實的問題，不容樂觀，教材使用混亂，加重了幼兒園家長的負擔，多數園所除使用省教研室編寫的幼兒園教育活動教材之外，又不同程度的使用各種渠道的教材。教材使用的混亂，造成幼兒學習負擔加重，會出現幼兒懼怕上學，不愿上學現象。所以教材對幼兒有一定的影響，幼兒的教材不能復雜，而且幼兒園的課程也不能亂開設，多給幼兒兒童開一些喜歡課程。
現在有些幼兒園條件簡陋，教師業務能力不強，有些園所布局簡單，條件簡陋，室內布置單調，沒有各種自然角，幼兒手中缺少必要的玩具，動手材料。建議室內養一些植物及花草等，不但可以凈化空氣，還能為幼兒提供自然教學依據，部分園所，發現教室秩序比較混亂。有的是因班額過大或過小，造成教室秩序混亂，有的教學方法過于單調或者違背幼兒教育規律，讓孩子們疲勞厭倦，不愿意接受，情緒低落，教學效果差。這些問題都是當代學前教育出現的問題，這所幼兒園也有很多的問題，這所幼兒園的活動場地也不大，限制了小朋友們的戶外活動，做游戲一般都在幼兒戶外的場地進行，游戲室幼兒期最基本，最主要的活動。在游戲中，幼兒可獲得知識，并有機會自由的表現自己，表達自己的感情，所以幼兒以游戲為主。
我所在的這所幼兒園中確實存在很多的.問題，老師們把對小學生的行為規范要求搬到幼兒園，往幼兒頭上套。比如對老師要絕對的服從，要聽話，上課專心聽講，不許開小差，玩小動作，說話，坐姿要端正，回答問題要舉手，課間要安靜的休息或做游戲。這樣的要求對活潑好動的幼兒實在是太不合理了，這也許就是所謂的小學化得傾向，那么，針對這一類情況，我們應該怎么辦呢？針對這些問題，提出了建立一支高素質，懂業務的幼兒教師隊伍，定期搞好幼兒教師的培訓工作，制定切實可行的培訓計劃。不斷提高教師業務基本能力及職業道德修養水平，要求幼兒教師養成講普通話，規范寫字的好習慣。同時在琴法、舞蹈、繪畫等技能方面不斷的提高水平，在教師職業道德方面，樹立良好的為人師表的形象，還要嚴格的把關教材的使用，加大對教材的管理力度，要尊重幼兒身心的發展規律和學習的特點，堅持以幼兒為本，關注個別差異，要以游戲為基本活動。促進每個幼兒富有個性的發展，教育活動圍繞健康，語言，社會，科學，藝術五大領域組織展開。
還有一個重大的問題就是民辦幼兒園管理混亂。
20xx年3月，國務院辦公廳發布了教育部等十部委《關于幼兒教育改革與指導意見的通知》，提出了今后五年（20xx年—20xx年）幼兒教育改革的總目標：“形成以公辦幼兒園為骨干和示范，以社會力量興辦幼兒園為主體，公辦與民辦，正規與非正規教育相結合的發展格局，根據城鎮的不同特點，逐步建立起社區為基礎，以示范幼兒園為中心，靈活多樣的幼兒教育形式相結合的幼兒教育服務網絡”。
這一政策的出發點是科學的，但由于改革處于起步階段，在運行和整合等方面都作出了一些問題，造成了管理上空缺和混亂，主要表現在民辦幼兒園審批上，市政府5號令已明確規定幼兒園的主管部門，但由于婦聯，社區對幼兒園審批的標準不統一，管理權限
不清楚，削弱了依法行政的力度和科學性。教研指導工作，無從下手。更重要的公民個人趁虛而入，無證辦園，由于缺少教育，行政部門和業務部門的指導，監督和管理，在辦園中很難做到按幼兒教育的發展的規律實施科學而有效的保育和教育。他們往往以盈利為目的，急功近利，視幼兒的身心發展于不顧，一味的迎合一些“望子成龍”的家長，提前開設小學一年級課程，導致“幼兒園的小學化”直接影響了小學教育均衡和實時性。
小學幼兒園過度不完善
八十年代中后期，由于幼兒教育機構數量不足，不能滿足更多學齡前兒童入園的要求，因而一段時間里，從國家到地方鼓勵小學舉辦學前班，但隨著教育的發展，小學學前班，已經不符合現在的學前教育的發展需要，向幼兒園過度是近時期的重點。
多數小學幼兒園都或多或少的存在一些問題，如：
一些學校的領導觀念還沒有轉變，致使轉制后的幼兒園依舊是學前班的管理模式，可謂“換湯不換藥”。
有的學校幼兒園存在幼兒手背后，留家庭作業，發試卷測試等現象。
個別幼兒園的教學內容設有以“五大領域”為主，居然有的在教一年級的課程。
普遍缺少專業幼兒教師，沒有達到每班配兩名教師，更沒有保育員。
部分小學幼兒園食堂設備部齊全，桌椅高度不符合要求。
農村小學幼兒園，由于資金的不足，辦園條件非常簡陋，玩教具，大型戶外對游戲器材及幼兒讀物不夠，衛生盥洗設施都不具備，室外游戲與小學生同處一處，存在安全隱患。
2、師資隊伍不穩定，影響學前教育發展
《教師法》明確規定：幼兒教師享有與中小學教師同等地位和待遇，但是實際工作中，特別是近幾年，幼兒教師隊伍不穩定造成了一系列的問題。
（1）目前，幼兒教師工資不是太高，導致幼兒園缺少專業的老師。
（2）用于缺少專業的幼兒教師，很多不具備，、幼兒教師能力和資格的非專業人員走進幼教隊伍中，且這些受雇的非專業教師流動性很大，師資培訓和業務指導無從著手，致使幼兒教師隊伍整體素質下降。
（3）由于幼兒園體制的不穩定，造成幼兒教師新生力量不足，現有幼兒教師年齡老化，直接影響了教育教學。
（4）小學幼兒園沒有幼兒教師的編制，絕大多數都是外聘的，臨時教師或退休小學教師，這根本不符合學前教育要求，即使，是小學的在職教師也不是幼兒教師的編制，都是小學教師的資格。她們也不愿意參加幼兒教師的教研與培訓活動，可以說貫徹《綱要》在小學幼兒園也是一紙空談。
三、關于加強我們學前教育工作的建議
1、建議各級政府嚴格執行（國辦發20xx、13號）文件，（黑政辦發20xx、34號）文件的精神，盡快解決公辦園的專制問題，提高幼兒教師現有的地位和待遇，更充分發揮公辦園和專業幼兒教師的示范引領作用。
2、各級政府要求加強民辦幼兒園的建設，將其納入到基礎教育的經費投入，設立學前教育專項經費，逐步改善辦園的條件。要充分認識在國辦園在學前工作中的導向作用，發展和壯大辦園的規模。促進學前教育事業的發展。國家規定，國辦園不能撤，停，并，轉，公辦幼兒園的專制需經市教育局報省教育方審核批準。各級政府和辦園單位都需把學前工作納入重要議事日程，使師資配備逐步走上專業化，規范化的發展軌道。
3、針對目前民辦幼兒園辦園不規范的現狀，各相關部門要根據適合本地區的民辦園規模，標準，并加以論證，保證實施。在此基礎上有針對性的組織協調地方相關部門聯合檢查，對達不到的辦園標準的徹底查封，對符合標準的重新登記，統一教材，建立民辦幼兒教師繼續教育培訓制度，試行持“雙證”上崗（崗位合格證，教師資格證）并形成定期檢查制度，在民辦園中評選示范園，開展評優，評先活動，在審批注冊，分類定級。教師陪訓要與公辦園具有同等的地位，真心做到讓家長放心，社會滿足的學前教育。
4、各級教育行政部門進一步提高對學前的重視，利用教育資源整合的有利契機，將其納入資源整合，繼續完善地方負責，分級管理和有關部門分工負責的幼兒教育管理體制，配備專職行政管理和研究指導人員，加大學前教育培訓工作的力度，全面促進《綱要》的貫徹實施。
四、調查后的感悟
在參與這次的調查，我感悟很多，也對當前的學前教育存在的這些問題頗有點擔心。學前教育的就業率高，這是我這個學前教育的學生感到很高興，而且多數的幼兒園不傾向于
本科學歷，二更熱衷于大專學歷。但我們要全面的發展，提升自己的能力，爭取做個更好的學前教師。
社會對幼兒園和老師的要求在不斷的提高，致使教師自身的素質收到嚴峻的挑戰。于此同時，面臨的壓力也在不斷的加大，同時，在社會上和教育界也產生了一些問題，有些觀點給我們在校的學子們造成了思想上的動蕩。
雖然當代學前教育在教材和管理等方面存在很多的問題，但是社會在發展的過程中也提出了針對這些問題的方案和建議，我們這些學前教育的學子們更應該注重這些問題為學前教育的發展出一份力，為那些祖國的花朵創造一個良好的學習娛樂的環境。我們要用更多的方法教導孩子們真正的做一個合格的幼教。
暑假的這些日子，我想了很多，對學前教育也有了新的認識，對當前學前教育的狀況也有了了解，了解了很多，也感悟了很多。我想，我會在大二的這個學期更進一步學習，尤其是我的主修，琴法，舞蹈等，立志做一個出色的幼教。
幼兒園調查報告5
游戲是兒童主要的活動，能給幼兒帶來愉悅的情緒體驗，可以促進兒童身體、認知、社會性、情緒情感等各方面的發展，對兒童健康、和諧成長具有重要的影響。
我們都知道游戲是幼兒最基本的活動方式，是獲得發展的最佳途徑，也是幼兒學習的基本方式。教育家羅素曾經說過：“熱愛游戲是幼小動物—不論是人類還是其他動物最顯著的易于識別的特征。對于兒童來說，這種愛好是與通過裝扮而帶來的無窮樂趣形影相隨的，游戲與裝扮在兒童時期乃是生命攸關的需要，若要孩子幸福、健康，就必須為他提供玩耍和裝扮的機會。
通過對幼兒園老師進行調查，了解到幼兒園游戲的現狀
和存在的一些問題。
一、班級兒童最喜歡的游戲：
體育游戲、角色游戲、建構游戲、音樂游戲、小型結構游戲。
二、幼兒園游戲中存在的問題：
1、游戲內容比較單一，不夠豐富；
2、材料投放不夠豐富，不注重游戲環境的創設；
3、游戲時間少，有匆匆收場的感覺；
4、游戲的安排上過于死板，沒有給老師靈活安排的機會；
5、在游戲活動中重表演輕游戲；
6、兒童比較多，老師關注不夠；
7、游戲應該是孩子自發感受到樂趣的行為，但現在許多幼兒園游戲是按成人的意愿在玩；
8、游戲目標的定位上，老師會定位在單純的模仿練習動作上，而忽略兒童本身的游戲的興趣點；
9、游戲活動組織方面，出現兩種現象，一種是太自由
化，常把游戲活動等同于自由活動，教師指導和觀察不到位，使游戲成為一種無目的的活動，而另一種是不能讓兒童體會真正的游戲的快樂。
三、組織游戲方面存在的困難：
1、在區域活動中，由于要關注整個班級兒童參與的情
況，所以對于在區域活動中要觀察、傾聽、有效指導等都不能較好的得到落實，以致區域活動中兒童的參與游戲的目的性不強；
2、如在戶外游戲活動時兒童的注意力很難集中、易分散；
3、要考慮游戲與主題的匹配，又要考慮所選游戲的年齡階段的要求，有時就會顧此失彼。
四、幼兒園游戲中較好的方面：
1、在游戲活動上教師都表現出積極的態度，沒有教師不喜歡組織游戲活動；
2、在游戲價值理解上大部分教師都能認識的游戲對兒童發展的重要性，知道游戲是促進兒童德、智、體、美、勞各方面全面發展的重要途徑和方法；
3、大部分教師在游戲活動前都有計劃有安排，不是隨心所欲地安排游戲活動；
4、在活動上教師都能給兒童在評價活動中的話語權，認識到兒童有能力評價自己的'活動。
五、教師在游戲過程中的作用：
1、創設游戲的環境。環境會影響兒童的游戲和發展，所
以必須認真對待幼兒園游戲環境規劃。針對現階段幼兒園游戲環境存在的問題，根據室內外環境不同的特點，盡可能做到安全性、參與性、豐富多樣性、兒童
化，并注意空間密度適宜；
2、指導和促進游戲的開展。教師是幼兒園游戲活動的組
織者、觀察者、指導者、評價者，在兒童游戲中發揮重要作用。但是要想充分發揮教師在游戲活動中的作用，教師還需要認真探究對兒童游戲的指導策略。
3、觀察和評估游戲活動。觀察是理解兒童游戲行為的關
鍵，是有效指導幼兒游戲的前提。觀察為評價游戲提供了翔實可靠的依據，為預設游戲提供了可參考的資料。
六、教師要注意指導的策略：
1、角色游戲的指導：（1）為開展角色游戲做好準備工作;
（2）豐富的現實生活經驗是發展角色游戲的基礎；（3）場所、設備、玩具和游戲材料，在發展角色游戲中起重要作用；（4）在角色游戲中，兒童是游戲的主人，教師是支持者和參謀，而不是指揮者；（5）以間接的指導方法為主，幫助幼兒開展組織游戲。
2、表演游戲的指導：（1）選擇合適的童話故事（要求健康活潑的思想內容，要有表演性、起伏的情節、角色的對話易于用動作表演）；(2)幫助兒童掌握作品的內容、情節和人物形象特點；（3）幫助兒童組織游戲；（4）始終關心和支持兒童的游戲。
3、結構游戲的指導：（1）逐步投放多樣化的、可塑性強
的結構游戲材料；（2）引導兒童逐步掌握結構游戲的基本知識和技能；（3）處理好主導和主體的關系；（4）重視結構游戲的過程，而不僅僅是游戲的成品或結果；（5）培養兒童正確對待游戲材料，教給兒童收放材料的方法，養成良好的整理習慣。
4、幼兒玩具的投放和指導：（1）玩具的選擇應具有教育
性；（2）玩具選擇應符合兒童身心發展水平；（3）玩具要符合衛生要求：無毒、色彩鮮艷、不易脫落、不易損壞；（4）游戲材料應由幼兒自己選擇。
在《綱要》中指出教師要做合作者，支持者，引導者。所以要求教師的指導應更隱蔽、更策略、更具科學性。可以通過隱性和顯性兩種途徑進行;將目標從有形轉化為無形，做到“心中有目標”。采用師生互動的策略。積極地促進幼兒在游戲中個性的充分展露、智慧能力的充分體現，讓幼兒在游戲中享受自我實現的歡樂。
游戲幫助幼兒擺脫自我中心。游戲對幼兒的誘惑，會使他們控制自己的行為而遵守規則，也讓幼兒從新的角度看問題。例如：游戲“網魚”，它的規則是，每個幼兒邊念兒歌邊一個一個從“漁網”下鉆過。但是，頑皮的幼兒難以遵守，老師請幼兒講講游戲的規則。頑皮的孩子為了能再次參加游戲而只能遵守游戲規則。游戲的興趣使幼兒愉快的服從游戲規則，約束自己。使幼兒在游戲中學會與人交往、協商、謙讓、
幼兒園調查報告6
幼兒教育是為一個人終身的學習和發展做準備的教育，是為人的終身學習和發展奠定良好素質基礎的教育，而奠定良好素質基礎的關鍵在于教師是否有良好的教育素質和創新能力，也就是說教師對教育目標、教育內容及組織方式與策略及教育環境的認識不僅影響幼兒園教育實踐，同時也隱含著教師的教育觀、兒童觀。
一、 調查項目及范圍
調查項目主要包括：幼兒教師的教育觀念和教學策略，幼兒的教學課程結構內容。幼兒的教學目標與評價幾個方面。其中觀察幼兒教師的教育觀念的轉變程度為首要之重，因為教師的教育觀念決定著教師的教育教學行為，理論決定實踐。調查的對象范圍是我區16所學校的學前班，我區屬白塔幼兒園，部隊藍天幼兒園及慧楓幼兒園、水塔幼兒園等幾所大型的私立幼兒園。開學以來共聽了10節幼兒教師的課，同時為作好幼小銜接工作，加強學科間的交流，提高整合課程的技能，我聽了小學英語、語文、數學、音樂、美術43節。由于這次是先聽小學課，歷時一個月，接著聽幼兒園課，后來由于非典原因，很大一部分私幼兒園沒有走到，這將作為我今后的工作量。作為新教研員，剛剛從事這項工作，談不上調研報告，只是自己在幼教方面的一些看法，供領導們參考
二 、 調查目的意義
為進一步了解我區幼兒教育教學情況，為更好地實施幼教新《綱要》而服務。
三 、 過程分析
幼教教學狀況：
1、教學內容分為生活、學習、游戲、環境、運動，貫穿在小班、中班、大班、學前班四個幼兒教育階段。不同年齡階段，不同性別和個性幼兒探究的特點和規律在共性當中也有其個性。
2、教學結構：活動課程，研究性課程
3、目標：轉變觀念，加強幼兒園科學管理力度，探索在新型師幼關系中，如何創設幼兒主動學習的良好教育環境與適于教師成長與發展的制度。
從以上幾個方面來觀察，我區幼兒教師積極性比較高，在原有的工作基礎上吸取精華，掌握新的教育教學技能，教師與幼兒之間是一種對話與分享的關系，在活動中讓幼兒嘗試在先，教師指導在后，理解幼兒的探索愿望和探索行為，推動幼兒按他們的邏輯與方式進行適當的探索。如在藍天幼兒園衛敏教師“能干的小手”這節幼兒活動課中，教師不拘泥于教材內容的限制，充分考慮到幼兒的生活學習經驗，使幼兒對自己的小手有更具體、更深刻的認識，并培養了孩子自己的事情自己會做的自豪感，圍繞小手這一知識點，通過兒歌、游戲、討論、等方式進行教學，鍛煉了孩子的語言表達能力，使孩子在有趣的活動中認識到小手的作用。通過讓幼兒動手制作，教師適時鼓勵、及時評價、增強了孩子愛勞動的意識，從而使幼兒更加愛護小手，通過讓幼兒欣賞手印畫，感受手印畫的美麗，激發起動手印畫的興趣，展示作品時，讓幼兒進行簡單的自我評價，由此培養幼兒的'審美能力，和大膽發言的好習慣，整個教學活動里，得到的是快樂和成功。隨著幼兒園“探索型”主題活動在我區幼兒園得到實施的同時，教師與幼兒之間的新型關系較為突出，在這種關系中，教師身上所承載的文化、經驗不是居高臨下的傾斜，而是平等的對話，不是灌輸，而是分享，活動成為師生共同探索新知和互相作用的過程，在這個過程中，充滿自然與和
諧，充滿了創造和快樂。如在白塔幼兒園金洋“我愛洗澡”這節幼兒活動課中，教師與幼兒是一種對話與平等的關系，教師引導幼兒熟悉身體的不同部位，并能用身體的不同部位隨音樂舞蹈，讓幼兒充分的享受自由舞蹈的樂趣，同時鼓勵幼兒大膽想象，探索用雙手有節奏地搓身體各部位的動作，并使動作具有美感，從中培養幼兒愛洗澡，愛清潔的好習慣，以及與人交流合作的能力。時間證實了幼教新《綱要》中的幼兒“探究性、學習”確實是幼兒教育中的一種富有生命力的活動。
四、存在的問題及改進的建議
在看到成績的同時 ，也看到一些問題，目前我區幼兒園部分教師觀念還沒有轉變，原因我個人認為是教師的惰性。因為幼教新《綱要》闡述的特別明白，而且他為教師提供了廣闊的空間去展示、去創造。
如教師在教學內容的選擇和教學內容的組織上，部分教師不注重整合，在教學過程中，不能對幼兒的反映作出靈活的設計和處理，寓教育于生活、游戲之中，如一位教師在教授“關節”這一課中，教師只注重教材，一節課從頭到腳把所有的關節都教授出來，結果幼兒消化不了，把膝關節指成了肩關節，鬧出了笑話。對這節課我進行反思，覺得對幼兒來說一節課所要教的知識多少要根據幼兒的課堂反映效果進行適當靈活的調整。教學過程中，不能只注重知識性而無趣味性，其實幼兒在做各種各樣游戲活動時要引導幼兒觀察發現你身體哪一部位在動，幼兒會很容易找出來，但要如果讓他把名稱說出來就比較難了。所以教師應該抓住這一點，把各個關節名稱譜于幼兒熟悉的優美樂曲中或編成順口的兒歌，如：“腕關節，腕關節動動你的手；肩關節肩關節，晃晃你的肩”，并配以適當的肢體語言。聯系幼兒的實際生活，把知識滲透在各種游戲活動和
日常生活的各個環節之中，加以鞏固和創新，這樣使幼兒縮短了知識與實際生活的距離，激起幼兒的求知欲的浪花，使他們愛學，會學和富于創造力。
2、幼兒園教育要注重科學性，避免趕熱鬧的現象。
如訓練幼兒進行珠心算，這種集中時間訓練出來的可在實際生活中應用不大，隨著年齡的增大，這種靠犧牲幼兒大量游戲、活動時間換來的去漸漸被遺忘了，而且在幼教《新綱要》中已經明確提出，把珠心算視為幼教中的邪教，所以我覺得在對幼兒教育中，一定要注重科學性、有效性，把兒童的頭腦用到該用的地方去，用到需要智慧的而且能增加智慧的地方去。
3、有條件的幼兒園可以充分地把家長調動起來，成立如“母親沙龍”等形式的家長組織，由幼兒園主辦，面向家長，以座談、講座、娛樂游戲等多種形式，定期舉辦各種活動，不定期發行小刊物，內容可以是交流各種有關育兒知識、信息、營養、生活常識，探討家庭教育的內容等以提高家庭教育質量，讓教師與家庭彼此溝通，互相了解孩子在家、在園時的情況，力求對孩子的教育觀點，理念及方法建立共識，這有利于幼兒身心全面和諧的發展。 和幼兒園相比，我區學前班相對要差一些。
我區16所學校，共20個學前班，部分在職幼兒教師平均年齡為40歲左右，部分教師是外聘教師，從整體上來看，學校對學前教育還不夠重視，管理不夠規范，教學內容單一，忽視能力的培養，沒有把創造性作為整體素質教育中的核心要素。在幼小銜接上出現了斷軌現象。因此很多家長認為學前教育是浪費時間，因為教的很多是重復知識，上一年之后，教師還要重新教，這樣再學時，孩子就無興趣、無新鮮感了，或者覺得知識簡單，就會養成驕傲，上課不注意聽講的習慣，這與當前幼兒教育《新綱要》和小學基礎教育中提倡的探索型、
研究型學習大相徑庭，而且很多一年級孩子在個人行為習慣養成、個人事物管理以及與人交流合作方面能力都非成差，不會掃地、不會系鞋帶、扣紐扣等等。因此，我覺得需要改善學前教育，要從以下幾個方面入手：
1、 學前教育這一階段，應該注重加強能力的培養，使他們能夠自理自立，養成良好的習慣，為他們進入小學一年級打好基礎；
2、 加強學前班師資隊伍建設，努力提高教師素質，通過繼續教育加強自身學習，同時我也會隨時深入課堂進行聽課指導；
3、 內容要有計劃性，根據《新綱要》把該開的課程開齊，開全，開足，達到學前教育的目標；
4、 對于有條件的學校可以建設開設英語課，研究表明6歲左右正是學前教育這一階段兒童學習外語的敏感期。如果在這階段時間里，適當加大外語信息輸入量，加強兒童學習外語實踐活動，會大大地提高小學英語教學的效率，可以收到事半功倍的效果，家長也會大力支持、擁護。
總之，新課程帶來了新教育，同時也向我們每一個教師提出了新的挑戰，我們會隨時對自己的工作以及專業能力的發展進行評估，樹立終身學習的意識，保持開放的心態，把學校視為自己學習的場所，在實踐中學習，在實踐中提高，不斷地對自己的教育教學工作進行研究反思，對自己的知識與經驗進行重組。相信，在局領導的正確領導下，我們全體教師齊心協力，我區幼教工作一定會再上新臺階。
幼兒園調查報告7
現今社會對幼兒心理健康問題的研究日趨成為熱點。幼兒心理健康常常表現為：良好的意志；積極的情緒；對現實的態度（如分享、謙讓等）；良好的社會適應能力。具體地說，“分享”是指兒童與他人共同享用物品，它是兒童親社會行為的一種表現，也是心理健康教育中密不可分的一部分，“分享”的對立面是“獨占”、“獨享”。
在新小班幼兒的教育活動近一個多月中，我發現“獨占”、“獨享”行為在小班幼兒中表現得更為普遍和嚴重。從幼兒的長遠發展來看，一個能在物質上和精神上同別人分享自己東西的人，才是一個心理健康、人格健全、為社會所需要的人。因此為了使我們的幼兒在將來能信心十足地走向社會，立足與人群之中，迎接人生的種種挑戰，我認為從小班起培養孩子的分享行為是十分必要的，它有利于健全人格和良好人際關系的發展。
一、調查對象：Xx縣幼兒園小班的30名幼兒
二、調查方法：采用觀察方法和自由式的訪談法相察。
觀察方法是分別對幼兒園中活動進行為期五個星期的隨機觀察。
三、調查內容和過程：
觀察案例1：一次晨間活動，卓卓正在玩木馬，這時西西跑過來就搶，卓卓急得大叫起來，委屈地說：“你為什么搶我的木馬？”洋洋回答道：“好玩的玩具，大家要輪著玩。”卓卓不服氣地說；“我還沒有玩夠呢！你為什么搶？”西西說；“光你想玩，我也想玩一會兒！”兩人你一言我一語，爭辯不止。木馬在兩人的手中，你奪來，我搶去，眼看“戰爭”即將爆發了。這時，老師發現了，走他們的面前，一把搶過輪胎并訓斥道：“不要搶了，老是吵架，真不能干，你們誰也別玩了，都回教室看書去！”兩人失去了玩具，又被老師批評了一頓，只好灰溜溜地回教室了……
觀察案例2：陽陽帶來一個陀螺，并告訴老師，她是帶來和小朋友一起玩的。自由活動時，陽陽高興地拿出自己的陀螺，但他只愿意讓小朋友看，不準別人摸他的陀螺。老師說：“陽陽今天真乖，把玩具帶來給小朋友玩，你把玩具給×××玩一下，好嗎？”陽陽低頭看了看自己的陀螺，猶豫了一下遞給了小朋友。接下來，陽陽的視線一直沒有離開過自己的玩具，也不讓玩具離自己太遠。
觀察案例3：果果正想拿玩具柜上的小火車玩，睿睿走到他跟前，一把奪過小火車，果果毫不示弱想奪回來，兩人開始爭搶玩具，邊搶還邊說：我的，我要玩的……。這樣的.事情在小班幼兒中屢見不鮮。在他們的意識中以為“我喜歡的東西就是我的”。
四、調查結果與分析：
調查表明，我國的學齡前兒童是缺乏分享行為的。尤其是小班幼兒，他們剛從家庭進入幼兒園這個大集體中，其角色、生活內容、環境都發生了很大變化。在這樣的環境里，幼兒需要與同伴相處，與集體融和。但在幾年的教學現狀中，我發現小班幼兒的獨占（玩具、食物等）行為是一種十分普遍的現象。這個年齡階段的幼兒十分缺乏分享的意識，而這些表現出強烈獨占傾向的幼兒大多性格孤僻，不會與同伴相處，處處總以自我為中心，這使我意識到如何培養小班幼兒初步的分享意識是幼兒教育的一個重要問題。
影響分享行為的因素主要有以下幾點：
1.家庭環境因素。
近年來，家庭居室獨門獨戶化，為幼兒“獨占”、“獨享”行為的滋生提供了溫床。孩子們一生下來就成為家庭的“核心”，缺乏兄弟姐妹共同生活以及謙讓友愛的經驗。家庭環境的獨立化、小型化和家長的不良教養態度，對孩子的分享行為產生一定影響。
2.物質因素。
除了家庭環境以外，有部分原因也是由物質本身造成的。有時我們會發現，孩子表現得非常小氣，不愿與他人分享，很可能是他擁有的東西太少了，或者太喜歡這個東西了。還有的孩子不肯分享是因為太珍惜自己的東西，怕別人弄壞他的玩具。
3.幼兒自身的心理因素。
（1）有很多孩子在玩同一玩具及交換時發生爭吵，往往是因為不懂得恰當的商議、溝通及分享的方法。有些孩子只愿意和少數特定的人分享。還有些幼兒即使已有了分享與謙讓的意識，但在用行動表達時卻截然相反，這充分說明了幼兒品德發展中出現了言行不一致的現象，要將分享轉化為自覺的行動，還需要進一步培養他們的分享能力。
⑵其次是要樹立幼兒分享意識，自覺產生分享愿望。
要樹立幼兒的分享意識，首先應提高幼兒的道德認識，要讓孩子懂得分享行為的意義，因為幼兒品德形成，需要幼兒經歷認知，情感到行為習慣養成這樣一個過程這需要通過親身體驗才能真正認識。小班幼兒常常是通過觀察和模仿來學習的。因此，文學作品中的適當的正面形象最有利于幼兒分享認知的培養。我發現《孔融讓梨》、《金色的房子》、兒歌《分果果》中都蘊藏著與人分享、感受快樂的內容，我還將日常生活中有關分享助人的內容編入故事，使幼兒在欣賞故事，討論故事、理解故事的同時，明白有關道理，懂得正確的方法，知道分享不僅能使他人得到快樂也能使自己快樂。如幫助幼兒分析“為什么孔融把大的梨讓給別人，自己吃小的？”“大家為什么表揚孔融？”等問題，使幼兒懂得分享和謙讓是一種優良的品質，鼓勵他們用自己的實際行動向孔融學習。通過情感體驗，使幼兒產生自覺、穩定的行為，感受進行分享行為的快樂。
⑶在日常生活中有效滲透“分享”內容，提供多樣的實踐活動。
在日常生活中，幼兒一同游戲、分享的機會是很多的。教師要抓住每一個教育契機，將“分享”內容有效滲透到一日活動中。在教育教學中，教師可以結合小班幼兒的年齡和心理特點，開展了一系列的主題活動“好吃的食物”、“水果沙拉”、 “我最喜歡的玩具”等，鼓勵孩子從家里帶一些自己喜歡的零食及圖書玩具來園，讓孩子們充分感受“我把好吃的東西給你，你很快樂。”“我把玩具給別人玩，別人也把玩具給我玩，玩具越來越多，我們越來越快樂。”在活動中既激發幼兒學習的興趣，更讓幼兒真正地體驗到了分享的愉悅。
在結構游戲、角色游戲中常發生因喜愛同一種玩具而發生的爭執現象，分析原因后我們引導孩子間必須共同商量，友好合作，互相配合，這樣才能使游戲順利進行下去，分享共同游戲的快樂。
⑷通過示范榜樣和移情訓練，促進幼兒分享行為的發展。
洛克的《教育漫話》中指出：“兒童的舉止大半是模仿出來的”。愛模仿正是幼兒的共同特點，利用榜樣的力量感染孩子，同樣可以達到培養好行為的目的。孩子的模仿對象主要有以下幾類：一是父母、老師等孩子身邊的重要成人：二是經常在一起玩耍的小伙伴：三是書本、電視等媒介里的主人公。越是孩子喜愛的人，對他的影響作用也就越大。教師在幼兒心目中有很高的威信，教師的言行潛移默化地影響著幼兒，教師與教師之間的關系，會對幼兒產生直接的影響。
移情訓練是指在提高兒童善于體察他人情緒，理解他人情感，從而與他人共享的訓練方法。利用移情的手段，讓幼兒學會站在他人的立場上考慮問題，感受他人的愿望、情感，從而逐步形成自身積極的、正確的內心體驗。有一次，恬恬小朋友吃了兩份水果，結果另一位小朋友沒有水果了，我就組織幼兒討論：“沒有水果吃的小朋友心里怎么樣？”我又問極極“如果你吃不到水果，你高興嗎？”以后我就讓恬恬來發水果、發圖書，使她感受分享的快樂。還有一次看到電視里貓搶走了小老鼠的食物，我就請小朋友想想“小老鼠沒有東西吃會怎么樣？如果是你會怎么做呢？”這樣自然的移情訓練對幼兒的分享行為起到了很大的作用，有效地提高了幼兒分享行為的表現。正如霍夫曼所指出的那樣，移情是親社會行為的推動力。因此，我們成人應善于抓住日常生活中所抓住的情感狀態，從而來培養幼兒互助、分享等一系列親社會行為。
⑸家園共育、走進社區，讓溫馨的家庭、社會環境成為形成幼兒良好分享品質的搖籃。
家庭教養方式對幼兒情感的影響是不容忽視。因此我們還必須通過各種形式向家長宣傳在孩子面前言傳身教的重要性。由于現在的孩子都是獨生子女，家園“兩點一線”的生活方式居多，孩子很少參加社會公共活動。讓孩子自帶禮物走進敬老院去慰問孤老，自己表演一些拿手的歌舞、講故事節目，當老人們看到孩子們天真燦爛的微笑，都露出了欣慰的笑臉，孩子們也和孤老們一起快樂地分享著“關心人與被關心人”的幸福滋味。
總而言之，在研究中，我發現分享是幼兒獲取快樂的一種較高層次的行為，它包含的內容是多方面的，不僅指能與人共享物質與精神方面的快樂，也指與人分擔憂愁。因此我們不但要重視培養幼兒學會物質分享，更要進一步引導他們嘗試與周圍的人分享快樂、分擔憂愁，我們將多開展一些“讓孩子們知道分擔別人憂愁，幫助別人解決困難原來也是件快樂的事”這樣的實踐活動，使孩子們的分享意識得以進一步的鞏固與深化
幼兒園調查報告8
一、問題的提出
世紀之初，教育部副部長王湛在全國幼兒教育下作座談會的講話中明確提出：貫徹落實《幼兒園教育指導綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)，最重要的環節是教師觀念的轉變、教育水平的提高。隨著幼兒教育改革的深入，對教師職業道德和專業能力的要求也在不斷提高，幼兒園教師隊伍的水平已成為幼兒園教育質量的決定性因素。那么，近6年來，在逐步將《綱要》中的教育理念和目標內化為自己的教育觀念和價值追求的過程中，幼兒園教師的專業成長有哪些途徑?專門的培訓機構和教師自身在教師專業成長的過程中取得哪些經驗?又遇到哪些困難?我們特此做了一問卷調查，以了解幼兒園教師專業成長的現狀，并試圖就現實存在的問題做一些思考。
二、調查對象及問卷設計
20xx年10月，我們在廣州市荔灣區的幼兒園隨機發放了80份調查問卷，回收71份，回收率為88．8％，全部為有效問卷。調查問卷的設計主要由反映幼兒園教師專業成長途徑的四大部分構成，每部分又分若干個具體問題。前三部分主要是客觀題，采用填空式或選擇題形式；最后一部分為主觀題。調查問卷具體內容包括：(1)幼兒園基本情況，如名稱、地址、性質、幼兒班數和人數等；(2)幼兒園園長與教師基本情況，如園長和教職工年齡、學歷、教職工的穩定性和待遇、教職工工作時間等；(3)幼兒園教師專業成長主要途徑；(4)幼兒園教師專業成長遇到的困難以及促進教師專業成長的建議。問卷由各幼兒園的園長或業務園長根據本園教師的實際情況填寫。
三、調查結果與分析
(一)幼兒園性質
幼兒園的性質是制約幼兒園發展的重要因素。從本次調查結果來看，在被調查的71所幼兒園中，私人辦園比例最高，達45％，近總數的一半；其次是集體辦園(占18％)、企事業單位辦園(占15％)、教育系統辦園(占14％)；街道辦園所占比例最低，為8％。比較而言，私人辦園發展迅速，成為幼兒園教育的主力軍；而通常所說的公辦園、街道辦園、企事業單位辦園比例逐年減少。這反映了我國教育體制改革、企事業單位改革對幼兒園教育的影響。從調查問卷中可以看到，教育系統辦園、企事業單位辦園以及一些規模較大的幼兒園的教師專業成長的條件較好，主要表現為幼兒園領導重視、外出學習機會較多、教師參加各種學習的積極性較高等。而部分幼兒園因為園領導不重視、教師人數不足、外出影響教育教學工作，教師流動性較大、專業培訓缺乏系統性和連續性等原因，無法保障幼兒園教師專業成長的權利和機會。
(二)幼兒園師資情況園長、教師的素質是幼兒園發展之根本。調查結果顯示，幼兒園園長學歷具體情況是：有57％的幼兒園園長已取得大專學歷，37％的園長具有中專或高中學歷，6％達到本科學歷，除個別以外，園長們取得的學歷都是學前教育專業。與10年前相關資料對比，幼兒園園長學歷有明顯的提高，其中有相當一部分園長的學歷提高是通過在職學歷培訓完成的。這反映了幼兒園園長非常重視自身專業水平的提升，同時園長素質的提高也是保證幼兒園教師的專業成長和幼兒園管理、教育教學水平提高的根本保證。
與此同時，幼兒園教師的素質也有明顯的提高。從教師職稱的統計數據看：12所幼兒園擁有幼兒園高級職稱的教師，28所幼兒園擁有幼兒園中級職稱的教師。教師學歷的統計結果是：21所幼兒園擁有本科學歷的教師，專科學歷教師比例占30％以上的幼兒園有40所，具大專學歷的教師比例高于中專學歷的教師比例的幼兒園有24所之多。
幼兒園園長和教師素質的不斷提高為提高幼兒園教育水平提供了有力保證，但同時給一些負責和管理幼兒園教師專業成長的專門的在職培訓機構提出了更高的要求。如幼兒園教師對更高層次的學歷培訓需求越來越迫切，對各種培訓內容、形式等的要求也更趨專業化，普遍希望培訓能與信息時代的特點、與幼兒教育改革和發展現狀相適應等。
另外，關于幼兒園從業人員的工作時間，調查結果如下：有25％的幼兒園工作人員每日工作的時間是在8小時以上，每日工作時間為8小時的占63％，少于8小時的僅占6％。從數據統計上看，幼兒園工作人員的工作時間并不算過長，但要注意的是：幼兒園一般中午有一至兩小時的午休時間，而真正能有空間有時間午休的教師并不多，這些時間往往被很多教師用來備課和準備教具；另外，幼兒園教師下班后加班的情況也不少見，所以幼兒園教師的實際工作時間往往會更長。在統計中我們還看到很多單位上班時間改為8點30分后，幼兒園工作人員的上班時間也推遲了，但在71所幼兒園中仍有49所(占69％)幼兒園教師的上班時間在7點30分到7點45分之間。幼兒園教師工作時間偏長、上班時間較早，同時工作壓力大、待遇不高等因素，造成一定比例的幼兒園教師生理、心理出現疲倦狀態，有些甚至出現職業倦怠。在這種情況下，要求幼兒園教師主動積極地利用業余時間參加各種在職學習以提高自身專業成長，就顯得較為困難了。
(三)幼兒園教師專業成長途徑
在幼兒園教師專業成長途徑方面，各幼兒園都表現出十分重視教師專業素質的提高，同時為教師的專業成長提供了條件。
在幼兒園教師專業成長的園外途徑中，專門機構培訓以30．5％的比例高居榜首，其他依次是參觀、觀摩學習、學歷培訓、區和片教研活動、專家講座。而在幼兒園教師專業成長的園內途徑方面，比例高達42．9％的園內教研活動是最主要的方式，其他依次是園內觀摩、業務學習、培訓、閱讀書報刊、傳幫帶活動等。專業途徑的多樣化說明了幼兒園教師認識到終身學習的重要性，同時也要求每一位幼兒園教師要根據自己的情況選擇適合的學習途徑，在保證工作效率的前提下更好地促進自身專業素質的提高。
(四)幼兒園教師專業成長遇到的主要困難
調查結果顯示，在幼兒園教師專業成長的過程中，不論是幼兒園管理者還是教師本人都遇到一定的困難和問題。從幼兒園管理者的角度看，困難和問題主要體現在教師缺乏足夠的主體意識、教師人數不足、外出影響日常教育教學活動、園內各種教師專業成長途徑缺乏足夠的專業指導、部分幼兒園特別是規模較小的'私立幼兒園信息渠道欠暢通，等等。從幼兒園教師的角度看，上班壓力大，工作量也大，教師身心疲憊，用業余時間參加專門機構培訓較辛苦；多數幼兒園教師都是從幼師中專畢業進入工作崗位，在進行學歷進修時難以處理好家庭、工作、學習三者之間的關系。此外，還有幼兒園園長支持度不夠，有關專業成長學習方式和內容缺乏針對性和實效性等。這些都是幼兒園教師在進行專業成長時遇到的困難和問題。
四、思考與建議
(一)各級政府部門要重視幼兒園教師的專業成長
幼兒教育作為基礎教育的基礎，它對一個人一生成長的影響已得到所有人的共識。國際經濟合作發展組織(OECD)1999年的教育政策分析就指出：幼兒教育是向終身學習的第一筆投資，是為滿足每個家庭更加廣泛的經濟及社會需要的一項意義遠大的政策援助。
幼兒教育的質量受諸多因素影響，而幼兒園教師的素質與水平是其中不容忽視的一個重要因素。近年來，在許多幼兒園的教育教學評價體系中，幼兒園教師專業成長成為其中一項重要指標。如20xx年2月頒布實施的《廣州市示范性幼兒園認定標準》中，“教師專業成長的機會”為其中的一項指標，且為必達指標。在現有條件下，如何使教師認識到專業成長的重要性并調動教師積極參與的主體意識，同時又如何保障教師專業成長的權利呢?筆者認為，首先，各級教育行政部門在行政審批或評估中應對幼兒園教師的專業成長提出相應的要求并定期評估，使幼兒園行政領導切實認識到教師的素質是幼兒園教育教學質量和水平的根本保證，并為每一位教師的專業成長創造條件；同時使幼兒園教師也認識到自身專業成長的必要性和重要性，不能由個人的喜好決定是否參與，而要把自身的專業成長當作一種義務合格幼兒園教師的基本義務。其次，承擔教師專業成長的各級教育業務部門要“以人為本”，尊重教師，考慮教師在職培訓的特點，結合幼兒園教師的工作特點和普遍性的問題，組織靈活多樣、針對性強、實效性高的培訓內容和方式。比如，教師專業成長的途徑和課程內容要個性化、多樣化，與教育教學實踐緊密聯系，這樣既能提高教師的教育教學理論認識水平，又能幫助教師更科學有效地解決實踐中的問題；培訓形式、時間要靈活機動，不要讓教師把專業成長看成是一種負擔，視為“被動學習”，要避免造成教師生理和心理疲倦。
(二)重視幼兒園教師的生理、心理健康教育由于種種原因，有一部分幼兒園教師存在職業倦怠現象。所謂“職業倦怠”，是指從業者因不能緩解由各種因素造成的工作壓力，或深感付出與回報不對等而表現的對所從事職業的消極態度和行為。近幾年相關研究表明，幼兒教師產生職業倦怠的原因非常多，如幼兒教師社會地位不高，得不到應有的尊重；幼兒安全問題不容忽視，幼兒教師工作心理壓力大；社會和家長的期望值不斷提高和變化，幼兒教師無所適從；幼兒教師待遇低，工作時間偏長，工作的強度與收入不成正比；幼兒教師自身對幼兒教育和幼兒教師的社會地位持否定態度，等等。
幼兒教師的職業倦怠現象在很大程度上影響了教師對專業成長的看法和參與的積極性。有教師認為，辛辛苦苦上了一天班，晚上或周末還參加學習是一件艱難的事情；也有教師認為收入不高，學不學都一樣，即使參加了也沒有認真的學習態度，使學習效果大打折扣。面對幼兒教師的職業倦怠現象，目前不可能依靠某一個部門或某一單項措施就能從根本上解決問題。分析幼兒園教師存在職業倦怠現象的主要原因，我們不難發現，大部分的原因都源于教師對幼教工作的態度。在這方面，各級幼兒教育行政部門、業務管理部門或幼兒園行政管理者都應關注幼兒園教師的生理、心理健康教育，從不同的角度做相應的努力，以減少教師的職業倦怠現象，提高教師參與專業成長的主動性和積極性。在生理健康教育方面，應讓幼兒園教師認識到心理、精神狀態影響一個人的身體的健康，只要合理安排工作、生活、學習，做到“張弛有度”、有效調節，身體健康才有保證。心理健康教育的主要目的是要讓幼兒園教師看到教師這份職業的意義，在心理上產生對自我以及工作的認同感，把教師這一行看作是自己的職業，作為一生追求的理想；同時要讓每一個教師學會從工作中體驗快樂、成功和自信，不斷學習提高自身素質，逐漸減輕或消除對職業的倦怠現象，從而以一種樂觀、積極的心態主動地促進自身的專業成長。
(三)重視專門機構培訓，并不斷提高培訓質量
幼兒園教師的專業成長途徑的統計顯示，目前幼兒園教師專業成長途徑無論是園外還是園內方式都很多，而且幼兒園上下對教師的專業成長都非常重視。我們發現，專門機構培訓以30．5％的比例高居園外途徑的榜首，比第二高比例的參觀、觀摩學習要高近7個百分點。這說明專門機構培訓得到了幼兒園教師的高度肯定，同時也反映了專門機構培訓在教師專業成長中的重要作用。
在教師繼續教育出現校本培訓、專門機構培訓、網絡遠程培訓“三頭并進”的新格局背景下，專門機構培訓以其獨特性必然成為其他兩種方式無法代替的重要方式。與另兩種繼續教育方式相比較，筆者以為專門機構培訓具有以下特點：首先專門機構培訓具有較強的系統性、組織性、計劃性。各級業務培訓部門每一門課程的開設都必須經過專門的課程評審，課程的組織和實施有保障。其次，專門機構培訓主要采用面授方式，在此過程中師生能直接交流，能更好體現和完成“傳道授業解惑”的教與學的過程，效率較高。第三，專門機構培訓有專業教師、幼教專家、大學教授組織教學，能讓幼兒教師的理論認識和實踐操作水平有較大的提高。第四，能與其他幼兒園的教師一起學習，形成相互交流和學習的平臺。第五，專門機構培訓相對有更多的強制性，如上課時間、地點固定，能更好保證學習的效果。
在我國現有的教師繼續教育格局中，專門機構培訓工作主要由部分高等院校和區級教師培訓機構負責。在提高專門機構培訓實效方面，筆者認為要做好以下幾項基本工作：第一，在每個繼續教育周期內所有課程的設計要有很強的目的性、計劃性、針對性。課程的設計和開設不能隨意，要根據所轄全區域幼兒園教師的總人數考慮一個周期的總課時數、不同類別課程的比例和課時數在整個周期內的分布。例如第一年和最后一年開設的課程相對中間幾年的要少些，因為第一年許多教師認為后面時間還很多，最后一年許多教師已經修完所有學分。第二，培訓的方式要多樣化，提高培訓的實效性。專門機構培訓一般以課堂講授為主要形式，同時可以結合討論、案例分析、實地觀摩、專家講座等形式，讓教師有興趣參加學習，真正做到參與培訓的教師有所收獲。第三，培訓要考慮幼兒園不同層次人員的需要，對新上崗教師、骨干教師、幼兒園園長、保育員等要有針對性的培訓。
(四)進一步探索幼兒園教師專業成長新途徑
以上提到幼兒園教師在專業成長的過程中遇到不少困難，如上班壓力大、工作量較大、用工作時間或業余時間參加各種促進教師專業成長的活動時較難處理家庭、工作、學習三者之間的關系，幼兒園園長支持度不夠等。解決這些困難可以從不同的角度來進行，而幼兒園教師專業成長新途徑的探索是其中一種非常有效的方法。
在幼兒園教研和幼兒園教師培訓工作中，筆者一直在努力探索幼兒園教師專業成長的新途徑。其中一種探索是將一般性的幼兒園視導制度、全區幼兒園教研活動、幼兒園教師的培訓工作結合在一起，試圖建立一種更新更有效的“研訓一體化”的教師教育機制。實踐證明，這種探索很有積極意義，效果理想，得到絕大多數參與教師的肯定。例如20xx年7月4日、5日我們在廣州市荔灣區荔賢幼兒園舉辦了《荔灣區荔賢幼兒園音樂教育經驗展示與研討》活動，活動內容有音樂教育教學活動觀摩與評價、音樂教育教學的專家講座、幼兒園教研活動展示等。參加人員主要是區屬各幼兒園的行政負責人或音樂教學骨干，約80人。從參加人員的反饋來看，他們充分地肯定了活動的價值，均表示收獲很大。這種教育機制或活動達到了預期效果，主要是因為：活動的形式比較多樣，有教育教學觀摩也有活動評價，有專家講座的理論學習也有實踐活動展示，有教育教學活動展示也有教研活動展示，其間還滲透教師參與、提問等環節，所有教師既是觀摩者也是參與者，大大調動了教師的積極性。以教育教學活動觀摩后進行的活動評價為例，在評價中教師各抒己見，彼此間產生思維的碰撞，在潛移默化的過程中，參與的教師能逐步形成用科學的教育思想和理念分析教育教學現象的能力，不斷提高專業理論認識、提高專業素養。
幼兒園在教師專業成長新途徑方面也可以嘗試不同的探索。如以園本教研或科研為載體，在研究過程中促進教師的專業成長；幼兒園課程開發與教師專業發展一體化等。筆者認為，如何使幼兒園教師的專業成長更有效更科學，需要所有的幼教千作者來共同探索、共同努力。
幼兒園調查報告9
眾所周知，孩子上哪所幼兒園起決定作用的不是孩子而是家長，某種意義上說家長是衡量幼兒園辦得好壞的一個標尺，幼兒園的生存發展離不開家長的支持與協助。為了解家長們對幼兒園的滿意度，了解家長的期望與要求，保證幼兒園的建設更加適應幼兒的發展，滿足家長的要求，我們在幼兒家長中進行了《我心目中的幼兒園》問卷調查，共發出問卷1000份，收回462份。對收回的問卷進行的統計分析，結合分析、歸納，從十一個方面給幼兒園提出了100條建議，為幼兒園改進工作提供依據。
一、問題的提出
社會的飛速發展在給幼兒園帶來機遇的同時，也提出了挑戰。隨著中國加入wto，我國做出教育市場有限開放的承諾，中國的教育與國際接軌，意味著外國人可以根據國際規則參與中國的教育市場，我們也可以走出去融入國際教育市場。wto帶給中國的是一個平等請進來、走出去的一體化環境，在這個環境下，幼兒園如何生存、發展，值得幼教同仁深思。
每位家長都希望為自己的孩子選擇一所理想的幼兒園，讓孩子有一個良好的起點；每位園長都希望自己的幼兒園辦成一流、辦有特色，希望家長將孩子送到自己的幼兒園，但現實往往不盡人意，社會在發展，家長們的期望、要求在提高，園長們盡管很努力，可努力并不代表現實、并不能保證效果。幼兒園被推向市場，國外可以到中國辦幼兒園，婚育觀念轉變時出生率下降，幼兒園的經營如何走好自己的路、怎樣在市場競爭中立足、生存、發展，是每個園長苦苦思索、探討的問題。
幼兒園生存、發展的關鍵是能否適應幼兒生長發育、身心和諧、體智德美及情商發展的需要，滿足社會發展的需求，滿足不同家長的.期望與要求。眾所周知，現代社會人們的生活水平不斷提高，教育消費已占消費中的重中之重。面對未來社會的挑戰，誰也不期望自己的孩子輸在起跑線上，為孩子選一所好的幼兒園，讓孩子有一個良好的起點，是每個家庭的美好愿望。
傾聽家長的心聲是辦好幼兒園的有效途徑。因為家長的心聲即來源于他的所見所聞，更多的是傾聽孩子的反饋。孩子回家后不經意的流露，會引起家長的警覺、關注，引起家長的思考與判斷。俗話說：當事者迷，旁觀者清。站在幼兒園旁觀者的角度，家長的確比我們看得更細，要求更多，他們在關心自己孩子的基礎上更加關心幼兒園、關心幼兒教育。應該說，家長是衡量幼兒園辦園質量的一個標尺，傾聽家長的心聲，了解家長的所思、所想、要求、期望，對我們提高辦園質量，更好的落實《幼兒園工作規程》及《幼兒園教育綱要》有良好的促進作用。
二、調查的方法與內容
本次調查采取的是問卷調查法。在北京地區分別選擇了機關園、企業園、部隊園、科研機構園等六所幼兒園，向家長發放了1000份問卷，回收了462份問卷，占總發放率的46.2%。
調查問卷共有10個題目，分別是：
（一） 孩子和家長最喜歡什么樣的教師
（二） 希望幼兒園的外部環境是什么樣的
（三） 孩子生活環境應該是什么樣的
（四） 您覺得幼兒園應設哪些服務項目
（五） 您認為老師應怎照顧孩子才算細致、周到、耐心、細心
（六） 老師愛孩子體現在哪些方面
（七） 您認為幼兒園怎樣做才算家園共育
（八） 您最滿意的幼兒園是什么樣子
（九） 您希望幼兒園應實施什么樣的教育
（十） 您對幼兒園不滿意的地方是哪些
三、調查結果分析
在回收的462份答卷中，絕大多數家長對問卷中的10個問題，進行的認真的回答。不排除家長的答案有孩子在某個幼兒園的局限性，而從問卷上也可以看出，家長提出問題也反映了某個幼兒園工作的優勢與不足，但是，我認為這些問卷在家長中有一定的代表性。因此我們在對問卷分析的基礎上，對家長的答案做了歸納，分三個方面分析。
37加強對幼兒的生活護理
38、夏天勤給孩子洗澡
39、男孩子也應每天洗屁股
40、孩子的衣服要深淺分開洗
41、整托與日托幼兒服務應一致
42、夏天睡眠室應做好滅蚊工作
43、安排孩子吃飯時間長一點兒
44、提醒孩子多喝水
45、換季時積極預防孩子感冒
46、嚴格按食譜操作
（六） 日常管理安全合理科學
47、嚴格控制班內幼兒人數
48、嚴格門衛制度
49、固定寢室床位與被褥
50、杜絕在幼兒園買食品
51、日托園可增設整托班
52、科學合理的購置教材
53、認真填寫幼兒成長紀念冊
54、夜班教師應加強責任心
55、嚴格接送制度
56、切實發揮保健是的作用
57、幼兒園應男女分廁
58、教師應向孩子問“早上號”
（七）關注孩子的心理健康
59、關照不舉手發言的孩子
60、重視幼兒心理健康教育
61、接孩子時整托、日托要分開
62、讀懂孩子
63、尊重每個孩子的隱私
（八）家園共育
64、定期舉辦家長會
65、組織家長參加幼兒園的運動會
66、幼兒園應隨時向家長開放
67、給每個孩子建立小檔案
68、讓家長選出孩子最喜歡的教師
69、建立家長委員會
70、開展教育咨詢服務
71、與家長多渠道溝通
72、幼兒園可設立電話熱線
（九）滿足不同家長的需求
73、幼兒園應有假日值班
74、建立家長接待日
75、夏天準備一些雨具
76、做好隔離工作
77、應設立家長休息室
78、延長接送孩子的時間
(十) 幼兒園教師
79、幼兒園應有男教師
80、幼兒園里可聘“洋阿舅”
81、教師應有終生學習的意識
82、熱情、大方有感召力
83、不用成人的標準評價孩子
84、理解孩子尊重孩子
85、善于處理突發事件
86、帶操動作規范、標準
87、教育“淘氣”的孩子有辦法
88、組織活動能吸引每個幼兒
89、孩子們喜歡的教師
（十一）園長與科學管理
90、每天接待幼兒來園
91、強化普通話訓練
92、幼兒園收費要合理
93、按制度辦事
94、內部管理嚴謹、規范
95、加強對教師敬業的教育
96、加強幼兒園的開放教育
97、班內教師、保育員不隨意更換
98、增設家長閱覽室
99、增強幼兒園凝聚力
100、幼兒園管理現代化
幼兒園調查報告10
一、及范圍調查項目主要包括：的教育觀念和教學策略，幼兒的教學內容。
幼兒的教學目標與評價幾個方面。其中觀察幼兒教師的教育觀念的轉變程度為首要之重，因為教師的教育觀念決定著教師的教育教學行為。調查的對象范圍是我鎮5所學校的學前班，召夸朵朵幼兒園及召夸稚愛幼兒園兩所幼兒園。
開學以來共聽了10節幼兒教師的課，同時為作好幼小銜接工作，加強學科間的交流，提高整合課程的技能，我聽了小學語文、數學、音樂、美術8節。由于這次是先聽小學課，接著聽幼兒園課，后來由于時間原因，有部分學校沒有走到，這將作為我今后的工作延續。作為學前教育教師，從事這項工作十多年，談不上調研報告，只是自己在學前教育方面的一些看法，僅供參考。
二、調查目的意義。
為進一步了解我鎮幼兒教育教學情況，為更好地實施幼教而服務。
三、過程分析幼教教學狀況：
1、教學內容分為生活、學習、游戲、環境、運動，貫穿在小班、中班、大班、學前班四個幼兒教育階段。不同年齡階段，不同性別和個性幼兒探究的特點和規律在共性當中也有其個性。
2、教學結構：，研究性課程。
3、目標：轉變觀念，加強幼兒園科學管理力度，探索在新型師幼關系中，如何創設幼兒主動學習的良好與適于教師成長與發展的制度。
從以上幾個方面來觀察，我鎮幼兒教師積極性比較高，在原有工作基礎上吸取精華，掌握新的教育教學技能，教師與幼兒之間是一種對話與分享的關系，在活動中讓幼兒嘗試在先，教師指導在后，理解幼兒的探索愿望和探索行為，推動幼兒按他們的方式進行適當的探索。如在朵朵幼兒園教師“能干的小手”這節活動課中，教師不拘泥于教材內容的限制，充分考慮到幼兒的生活學習經驗，使幼兒對自己的小手有更具體、更深刻的認識，并培養了孩子自己的事情自己做的自豪感，圍繞小手這一知識點，通過兒歌、游戲、討論等方式進行教學，鍛煉了孩子的，使孩子在有趣的活動中認識到小手的作用，通過讓幼兒動手制作，教師適時鼓勵、評價、增強了孩子愛勞動的意識，從而使幼兒更加愛護小手，通過讓幼兒欣賞手印畫，感受手印畫的`美麗，激發起動手印畫的興趣，展示作品時，讓幼兒進行簡單的自我評價，由此培養幼兒的，和大膽發言的習慣，整個教學活動里，得到的是快樂和成功。
隨著幼兒園“探索型”主題活動在我鎮學前班得到實施的同時，教師與幼兒之間的新型關系較為突出，在這種關系中，教師所承載的文化、經驗不是居高臨下的傾斜，而是平等的對話，不是灌輸，而是分享，活動成為師生共同探索新知和互相作用的過程，在這個過程中，充滿自然與和諧，充滿了創造和快樂。如在稚愛幼兒園趙關美教師“我愛洗澡”這節活動課中，教師與幼兒是一種對話與平等的關系，教師引導幼兒熟悉身體的不同部位，并能用身體的不同部位隨音樂舞蹈，讓幼兒充分享受自由舞蹈的樂趣，同時鼓勵幼兒大膽想象，探索用雙手有節奏地搓身體各部位的動作，并使動作具有美感，從中培養幼兒愛洗澡，愛清潔的好習慣，以及與人交流合作的能力。證實了探索性學習確實是幼兒教育中的一種富有生命力的活動。
幼兒園調查報告11
[摘要] 家長是基本的教育者，也是幼兒園課程的重要參與者。本文通過問卷調查的形式，分析家長對于幼兒園課程了解程度的現狀，提出了通過多種途徑讓家長了解幼兒園課程。
[關鍵字] 幼兒園課程 家長
[正文]
一、問題的提出
在現代教育理念指導下，人們已經開始關注家長與幼兒同課程的關系，但在這種關系中，人們更多的是關注家長對于幼兒園課程建設的參與。我們認為，家長是基本的教育者，孩子的成長是家長和教師共同的責任。家長將孩子送到幼兒園，不是其教育責任的移交，而是家長有幸在教育孩子方面增加了專業的合作者。而作為教師，不是要家長做些什么，而是希望家長與自己合作做些什么，要讓家長看到家長的努力與教師的努力的關系，看到家長的努力與幼兒成長的關系。所以在實施了“生活化游戲化幼兒園課程”兩年之后，我們感覺到家長的作用是需要轉變的，這不僅是我們幼兒園的需求，而且家長在其中也能得到發展。但家長的參與及家長的發展是建立在家長對于我們幼兒園課程了解的基礎之上的。現在，家長很少有參與課程的意識，雖然他們也很關心幼兒在園的情況，關注幼兒園的教育教學活動，但是大部分家長認為課程建設是教師的事情，他們最多只是完成教師需要家長配合的任務，而沒有意識到自己也是課程建設的一分子，沒有積極主動地參與。為了激發參與課程建設的興趣，共同構建班本化課程網絡，所以我對于本年級的幼兒家長進行了對于課程了解的調查。
二、研究對象和方法
1．研究對象：蘇州市實驗小學附屬幼兒園大班的全體幼兒家長。
2．研究方法：問卷法。采用自制問卷對家長進行調查，發放問卷80份，收回有效問卷78份。
三、調查結果與分析
1．家長眼中的幼兒園課程
（1）家長所理解的幼兒園課程
表1：
理解
項目
上課
游戲
幼兒在園一日生活
玩
家長眼中的課程
83%
8%
9%
（2）有100%的家長知道我們班級現在實施的是《生活化游戲化幼兒園課程》
此表顯示家長對于幼兒園課程是停留在了以前的認識上，很多家長在認識上還覺得幼兒園的課程就是上課，其實這在平時于家長的交流中也不難發現，有的家長會在接孩子的過程中，問老師“今天上了什么課呀？”家長印象中正規的課堂教學活動就是幼兒園的課程。但在調查中也發現了有些家長的觀念是比較新的，能認識到游戲及幼兒一日生活對于幼兒發展的重要性。另外，我們通過家長會、家長園地、家園論壇等形式家長對于我們的課程名稱是很熟悉了，也了解了什么是生活化、游戲化的課程。
2．對于課程目標的了解
（1）表2
程度
項目
非常了解
一般
有些了解
不了解
對課程目標的了解
6%
23%
81%
此表顯示家長對于我們課程目標，大部分家長是不了解的，這也給我們提了個醒。所謂目標是本，家長對于課程總目標的不了解也在很大程度上影響了對于課程內容的認識。
（2）表3
內容
項目
學期目標
月目標
周目標
具體實施目標
對課程目標的了解
3%
86%
11%
此表顯示家長對于學期目標是不了解的，相對而言，對于周目標是很了解的，從中使我聯系到了我們每周向家長發放的周參與表，這是讓家長了解課程內容及課程周目標的很好的窗口。
3．關于課程課程實施的形式：
100%的家長知道我們現在是以主題網絡的形式進行的，通過我們向家長進行主題介紹及環境布置也以主題網絡的形式呈現，所以家長對于我們課程實施的形式也有了一定的概念。
4．對于課程內容的了解
（1）表4
程度
項目
很熟悉
一般
知道一點點
不知道
對課程內容的了解
23%
38%
32%
7%
此表顯示家長對于我們課程內容，只有23%的家長是很熟悉的，大部分家長不是很了解，甚至有家長不了解。
（2）表5
途徑
項目
教師介紹
幼兒口述
幼兒園環境
其他
對課程內容的了解
32%
46%
28%
4%
此表顯示家長對于課程的'了解途徑中有46%的家長來源于自己的孩子，另外，教師介紹、幼兒園環境也占了比較大的比重。
（3）有100%的家長覺得家長有必要了解課程內容。
我們通過了向家長介紹我們每月、每周的教育教學計劃，應該說主動關注幼兒課程的家長對于我們的課程內容是比較熟悉的，而且絕大部分家長是或多或少的了解一些的，對于個別的家長，我們應該反思一下，是不是我們一些溝通方式這位家長對與這位家長是不適宜的，可以進行個別溝通的方式予以解決。另外，幼兒的口述是家長了解課程的一個比較重要的途徑，所以其實幼兒的口述也是我們開展活動后的展示環節，當然，教師與家長的溝通及班級的主題環境也是讓家長了解我們課程的很重要的途徑。既然家長有了解我們課程內容的需求，我們將應該多管齊下繼續做好這個家長了解課程的工作。
5．家長對于課程的評價
表6：
程度
項目
非常好
一般性
不太好
不了解、不好評價
評價
60%
23%
0%
17%
此表顯示60%的家長對于的評價是很高的，超過了半數，但還是與17%的家長對于我們的課程不了解，所以不好評價。
從家長對于課程的評價來看，大部分的家長對于我們課程是持認同的態度的，但是仍有一小部分家長對于我們的課程名稱是知道了，但是一些具體的實施及一些方式方法上的內容還不是很了解，所以出現了不好評價的選項，我覺得這是我們的課程宣傳上做得還不夠。
另外，結合表2來看，雖然家長對于我們的課程總目標是不了解的，但是仍有60%的家長認為此課程非常的好，為什么會產生這樣的現象呢？通過進一步的訪談了解到，有一部分家長對于幼兒園課程中的一些具體活動是有所了解的，如洋洋的媽媽就說：“我覺得課程中帶領孩子去捉昆蟲，不僅可以讓孩子知道昆蟲生活在什么地方，而且實地觀察，可以讓孩子印象更深刻。”又如佳佳爸爸說：“這一階段呀，孩子回家后就書看，還非常愿意講故事給我們停，有時候我們坐在床上看書還批評我們不注意看書姿勢，謝謝你們上了‘我喜歡看書’主題，讓孩子喜歡上了看書，也知道了怎么看書。”看來，家長對于我們的課程目標總體上是不太了解的，但是不是真正的不了解，對于課程中的某些具體活動的目標及內容還是有所了解的，所以才產生了大部分家長對于課程的好評。
6．家長對于課程的期望值
表7：
能力
項目
知識技能
情感態度
人際交往
其他
期望值
45%
23%
32%
0%
此表顯示45%的家長比較注重孩子知識技能方面的提高，另外從反饋中來看，家長的期望值主要集中在知識技能、情感態度、人際交往這三個方面。
家長對于課程的期望值反映出了家長的一定教育理念，在現代競爭壓力之下，家長更看中的是孩子知識技能的習得，雖然對于情感態度、人際交往隨著觀念的轉變，教師也發現了，但還不是主流的想法，所以在課程中我們一方面是要向家長宣傳課程教育的目的性，另外一方面是轉變家長觀念，讓家長更關注到孩子的全面發展。
幼兒園調查報告12
調研時間：
20xx年2月17日星期五
班級：
姓名：
調研目的：
這次的調研目的主要是對小型的幼兒園建筑設計進行詳細的調查，以便對將要設計的任務跟進一步的了解。但由于大多數幼兒園不允許外人進入，以下的內容都是本人在幼兒園附近了解到的信息與在書本，網上找到的資料。
1、幼兒園的由來
世界上第一個幼兒園是在1816年有著名的空想社會主義者歐文所創辦。之后幼兒園的從此接連出現并一直發展到現在，那時的幼兒園叫作“性格形成新學園”，這也就說明了一個人的心理和性格發展在幼兒時期是至關重要的。
二十年后，世界上出現了對當今幼兒園發展影響最大的幼兒園，由德國的教育家福祿貝爾創辦。福祿貝爾既不對孩子們進行單調的操練，更不體罰。孩子們經常被帶到大自然中去，有時他們一起在花園或室內勞動。他注重培養孩子們的動手勞動和集體活動的能力。在多年的試驗后，福祿貝爾提出，這樣的學園應該叫“幼兒園”，從此幼兒園的名稱就被傳播開來了。
2、當下幼兒園的建筑類型
幼兒園這種建筑類型，總體來說屬于小建筑，規模一般較小，幾個班到十幾個班，每個班不超過二三十人，服務半徑也小，一般500米左右。但也正是因為其服務半徑小以及屬于社會基礎建設，所以幼兒園也是大規模建筑，在城市中也隨處可尋。
3、未來幼兒園發展趨勢
新世紀的幼兒教育從目前看來將會走向開放化和多元化的方向，所以在幼兒園建筑設計上也應配合這種教育理念去將傳統既有的設計模式向新的先進的方式發展。我國未來一段時間的幼兒園建筑設計應努力探尋自由開放性教育和安全管理要求之間的平衡點，在保證幼兒生活的基礎上給幼兒足夠的成長空間。
上圖為基本幼兒園總平面功能關系圖，
也是大部分幼兒園設計中經常使用的.
流線模式。以下介紹的幼兒園也是如此。
實地調研：
南昌市福貝爾幼兒園是一所位于南昌市青山湖區青山湖大道888號的幼兒教育機構。
此建筑物的地理位置為秀泊經典小區門口邊，其優點是不僅本小區的小孩方便上學，而且臨旁小區的小孩也很方便到達此幼兒園。既不用深進小區而多走路程，也不會對小區的秩序造成影響。
建筑采用哪種風格？
設計時要充分考慮幼兒的審美情趣和身心發展的特點以及幼教的各種需求。合理的結構和朝向，將有利于通風、采光、防曬御寒和防風防塵；巧妙的布局，將使環境分區合理，方便管理和服務。滿足保教需求以及幼兒心理、生理和行為學融入設計中去，如童話中的城堡、積木構建的形象等。
怎樣合理安排服務用房及供應用房的位置？
服務用房的功能組成及功能布局：
1、對外聯系部分：傳達室、晨檢室、接待室、會計室；
2、對內服務部分：辦公室、資料室兼會議室、教具制作室、醫務保健室、隔離室；
3、輔助用房部分：貯藏室、教工廁所、幼兒浴室、保育員休息室；
4、將對外聯系部分和對內聯系部分中的醫務保健室、隔離室、總務辦公室及輔助用房布置在一層，接近幼兒園入口，方便對外聯系；
5、將對內服務的教師辦公室、行政辦公室、會議室、資料室、教具制作室布置在樓層或安靜角落處；
醫務保健室與隔離室的設計：
醫務保健室與隔離室在功能上緊密相連；兩者最好位于建筑物的端部；在隔離室附近設病兒專用廁所；
晨檢室的設計：
全日制幼兒園每日對入園幼兒進行例行晨檢；晨檢室一般設在幼兒園入口大門處；最好采用通過式，單設時需設直視門廳的較大窗口；
供應用房的功能組成：
1、幼兒廚房、開水消毒間、洗衣房、鍋爐房、配電間、車庫等；
2、洗衣房宜布置在樓上，與晾衣場結合；
3、配電間布置在行政用房附近便于管理；
4、供應用房布置在輔助入口附近；
廚房的位置：
1、盡可能位于幼兒生活用房的下風方向；
2、具體布置方法：獨立設置幼兒廚房，與幼兒生活用房毗鄰；
3、設于主體建筑內；
有幾個疏散通道？樓梯位置如何布置？
幼兒園的安全疏散出口應有2個以上，并且幼兒園內的房間門至外部出口或至封閉樓梯間的最大允許距離為：①位于兩個外部出口或樓梯之間的房間，當幼兒園建筑的耐火等級是一二級建筑時為25米建筑時為20米；②位于袋形走道或盡端的房間，當幼兒園建筑的耐火等級是一二級建筑時為20米建筑時為15米。此外，幼兒園用于安全疏散的樓梯間內不能附設燒水間、可燃材料儲藏室、非封閉的電梯井、可燃氣體管道等；樓梯間內宜有天然采光，不應有影響安全疏散的凸出部分或凸出物。
幼兒園的室外疏散樓梯和每層出口平臺，均應采用非燃燒材料制作，并且在樓梯和出口平臺內嚴禁存放物品，以保證通道暢通。安全疏散用的樓梯和疏散走道上的階梯，不能采用螺旋樓梯和扇形踏步，但當踏步高低兩級所形成的平面角度不超過10°。
樓梯尺寸如何？
樓梯踏步不應大于150mm，寬度不應小于260mm，扶手高度不大于600mm，樓梯欄桿直線間距不應大于110，當樓梯梯井凈寬大于200mm時，必須采取安全措施。
調研心得：
經過調研一些幼兒園，雖然大多管理模式相同，設計手法相似，但仍然有一
些地方值得注意和思考。
從幼兒的行為出發，所謂創造交互性更強的公共空間給幼兒相互接觸，并不是留出或者留夠一個空間就行，對象是幼兒，引導是必要的，只是不能過分限制而已。所以怎樣能在使用方便的情況下，創造出一些趣味性更強、自由度更高的空間形式，值得嘗試。
大部分幼兒園雖然都有園，但更多的只是一塊無太多用的空地。小朋友還是更喜歡玩具和其他小盆友，所以怎樣將大片的室外公共空間整體設計成一個超級玩具，吸引小朋友在公共場合中不斷解除與合作，這對培養幼兒和空間利用兩方面都大有裨益。
幼兒園當然是小孩子的天下，但幼兒園里除了幼兒還有大人，有老師阿姨，后勤職工，還有孩子的家長，所以優秀的幼兒園設計也需要全面地考慮這些使用對象。
幼兒園調查報告13
目前，幼兒教育出現了小學化傾向，所謂幼兒教育小學化是指一些幼兒園為了迎合部分家長的錯誤需要，提前對幼兒進行小學教育的不良傾向，提前把漢語拼音、書寫漢字、數學運算等小學一年級的部分教學內容納入了幼兒園的教學活動中，甚至把幼兒園的學前班辦成了“小學預科”班。大部分民辦幼兒園和相當一部分公辦幼兒園中，幼兒教育小學化傾向日趨嚴重，且呈加速蔓延之勢。這種違背幼兒教育規律，損害兒童身心健康的做法，需要教育部門下大力氣加以糾正。
曾有新聞報道，廣州某小學在今年的“幼升小”入學考試中，出現了這樣一些試題：“4-1在什么時候等于5？”“哪個詞既是它的反義詞又是它的近義詞？”“17-18+19+20=？”許多試題不但孩子答不上來，連家長也被難倒了。面對這些試題，我們忍不住要問：“這些知識，孩子如果都知道的話，那還有必要上學嗎？難道在幼兒園提前學習掌握小學知識，已經成為不可逆轉的趨勢了嗎？”
學不完的知識，孩子變成小學預科生；課外輔導班成負擔，孩子害怕上小學；被迫學習成壓力，孩子拿桌子出氣，等等，這些現象說明幼兒教育問題多多。
一、“小學化傾向”的弊端
1.對幼兒的身體發展有害
“小學化傾向”對幼兒的身體發展有害。幼兒正處于長身體階段，機體和神經系統都還比較弱。幼兒如果長時間地集中注意，大腦容易疲勞，會造成神經系統的傷害，并引起心理上的變化，如表情呆板等。過早、過多地規范性學習還能導致幼兒近視、駝背、消瘦等身體不良癥狀產生。
2.對幼兒的心理發展有害
“小學化傾向”對幼兒的心理發展有害。過早地對幼兒實施小學教育超越了幼兒心理發展水平。幼兒時期的心理發展還不完善，還不具備系統學習的能力，如果此時強迫幼兒像小學生那樣學習和做許多功課，他們的智力水平是跟不上的，如果學習過于吃力，幼兒會對學習產生厭倦、畏懼情緒，從而扼殺幼兒的'學習積極性。
3.對幼兒的全面發展不利
“小學化傾向”對幼兒的全面發展不利。在幼兒階段所進行的小學式教育，其實進行的只是單項智育，由于這種做法只重視單項智育或某種技能的發展，忽視了全面性發展的要求，結果，幼兒的非智力因素的發展被削弱了，其他各育的發展要求被忽視了，導致了幼兒身心發展的片面性。
4.對幼兒的未來學習不利
“小學化傾向”對幼兒的未來學習不利。由于一些學前班使用的是小學一年級教材，其教學內容和小學一年級是重復的。在幼兒階段兒童如果學過了小學課本上的知識，他們剛上小學一年級時，不用花多大力氣就可以獲得好成績，由于重復教育，使這些兒童養成了不動腦、不思考、生記硬背的不良習慣。當他們升入二年級以后，面對新的學習內容，一下子不能適應，結果學習成績下降甚至學習跟不上的情況都得以產生。
二、幼兒教育小學化的原因
首先，是廣大不懂幼教規律的家長的錯誤需求。當孩子回到家時，多數家長最先關心的就是：今天在幼兒園吃沒吃飽？有沒有小朋友欺負你？今天認識了什么字？背了幾首詩？……當家長把這些方面作為考查幼兒的主要發展時，它所帶來的結果必然是幼兒的自我為中心和幼兒園教育的小學化之路。
其次，有些幼兒園辦園目的不端，違心去搞小學化。許多被學生家長叫好的幼兒園的辦園“秘訣”就是多凸顯孩子的外顯行為，如語言、識字、英語、速算、早期閱讀、體育專項訓練等，因為這些方面周期短，在孩子身上見效快，家長能看得見、摸得著。而幼兒良好行為習慣、個性、興趣、智力潛能等方面的培養卻是一個長期的過程，不易在孩子身上迅速體現，因而幼兒園就“避重就輕”，以博得家長的滿意。
再次，有些教師素質不高也是造成幼兒園小學化傾向的重要因素。缺乏專業的幼兒教育知識和先進的教育理念，傾向于管理、教學小學化就不足為奇了。
最后，教育行政管理部門、業務研究部門監管、培訓不夠，也是造成小學化傾向的重要原因。
三、糾正幼兒教育小學化傾向的措施
1.加強對幼兒教育的行政監管
幼兒教育并不是單純的幼兒園教育，需要社會各方面給予廣泛的關注、理解與支持，政府部門應加強對幼教事業的監督管理，切實發揮監管與扶持的職能。政府一方面要繼續加大監管力度，建立科學合理的評估體系，為改善辦園條件和提高教師專業水平提供必要的基礎性支持；另一方面，要給改制幼兒園提供政策性援助，使幼兒教育在進行成本核算后能夠順利進入市場化運作階段，這是杜絕幼兒教育“小學化”問題的根本。
2.幼兒園樹立正確的幼教理念
正確的幼兒教育是以促進每一個幼兒的全面發展為出發點和歸宿的，幼兒教育要以幼兒為中心，要把幼兒當成真正意義上的人，切實貫徹“以幼兒為本”的教育理念。同時也要樹立正確的入學準備理念，當前國際流行的入學準備教育包括五大領域：身體健康和動作技能、語言發展、認知和一般知識、情緒和社會性、學習方式。幼兒園應樹立正確的教育理念，幫助幼兒全面健康成長。
3.注重教師專業素質培養
教師的專業素質水平直接關系到幼兒園的教學質量，因此，通過各種方式提高教師的專業素質至關重要。
幼兒園應開展各種培訓，幫助教師踐行以下觀念和行為：一是幼兒園教育是基礎教育的有機組成部分，主要任務是培養幼兒良好的行為習慣、塑造幼兒健康的人格、培養幼兒非智力因素等；二是幼兒是用“行動”來思考，靠“感官”來學習的。教師要讓幼兒在活動中親身體驗和嘗試。要使教師能夠真正關注幼兒的實際發展狀況和主體性的發展，將教學目標與多方面的實際情況相結合，從教育行為上避免“小學化”現象。
4.統一課程設置，編撰標準教材
目前，學前班課程設置大多照搬小學，教材編寫不規范。有的編撰出版者功利思想嚴重，只注重效益，對教材胡編亂印。有的幼兒園直接選用一年級課本，這種教材并不適用于學前教育階段，因此，國家有關部門應組織專業人士統一編撰科學、適用的學前教育教材。
5.加強家長教育，擺正家長幼教觀念
幼兒教育“小學化”傾向在很大程度上受家長的教育觀念和需求的牽制，可以利用幼教專家講座、大眾傳播媒體、家園合作等形式廣泛宣傳幼兒教育的科學理念，幫助家長樹立科學的幼教態度，從而使家長淡化對幼教的功利心態。
幼兒園調查報告14
通過課外閱讀，能鞏固和發展課堂教學的成果，更快地完成教學任務，擴展知識、充實精神生活、促進學生個性的面發展，更好地達到教育目標。課外閱讀如此重要，那學生們是否在進行課外閱讀？他們在讀些什么書？他們是怎樣讀書的？帶著這一連串的問號，讓我們一起進入學生群里，尋找那打開疑問之門的鑰匙。
一、問卷調查內容
知識守護生命，知識是一片無窮無盡的大海洋，熱愛知識就是熱愛生命。課堂上的知識遠遠不能滿足我們的求知欲。從現在開始我們要乘通往知識海洋的小船去探求真理。
為了更好的了解學生對課外書籍的閱讀情況，特做以下調查：
1、你對課外知識了解多少？
A、很多。B、一般。C、很少
2、你喜歡哪種類型的課外書？
A、教育類。B、小說類。C、政治類。D、文學類。E、其他
3、你的課外閱讀頻率是
A、每周超過3次
B、每周1～3次
C、每半個月1次
D、不定期閱讀
4、你每月約看課外書幾本？
A、零本。B、一本。C、二本。D、二本以上
5、你購買書的錢從哪來？
A、爸媽給。B、平時零用錢。C、過年的壓歲錢。D、獎學金。E、別人給的錢
6、每天閱讀課外書和報刊的時間有多少？
A、30分鐘。B、1小時。C、2小時。D、2小時以上。E、無時間閱讀
7、你的課外閱讀形式是
A、網上瀏覽
B、報刊雜志
C、書籍
8、老師或家長希望你課外讀哪些書？
A、學習輔導類。B、經典名著。C、科普知識。D、漫畫卡通。E、歷史知識
9、你認為課外閱讀對自己的幫助：
A、很大。B、一般。C、不大。D、沒有
10、當前你讀課外書的主要目的：
A、備考。B、擴大知識面。C、充實自己。D、興趣
11、你每天花多長時間去讀課本以外的書籍？
A、4小時以上。B、3至4小時。C、1—2小時。D、1小時以下
12、你有沒有特別喜歡的課外書？
A、有 。B、沒有
13、你一般買書會去哪個書店買書？
A、新華書店。B、購書中心。C、中城書店。D、其他
14、假使考試之前書店有兩本書很緊銷，但受條件限制你只能買一本，這兩本書分別是：第一本關注當今熱門現象，你很感興趣，第二本與考試內容有關指導你考一個好成績。在這種情況下，你通常會選擇：
A、第一本。B、第二本
15、四大名著中你最喜歡哪部作品？
A、《水滸傳》B、《西游記》C、《紅樓夢》D、《三國演義》
二、統計結果
（本次調查問卷共印100份，收回100份）
針對“購買書的錢從哪來”這一問題，我們了解到許多學生還沒有自己籌錢買書的意識，75%的學生是從父母那里得到買書的錢。或者說，買書看在一定程度上是老師或家長的意愿而不是學生自己強烈的愿望。學生還沒有產生對知識渴求的欲望，所以我建議教師在教學過程中應積極引導學生來閱讀書籍，安排一定的時間來進行課外閱讀，創造一定的場所開展課外閱讀。
針對“每天閱讀課外書和報刊的時間有多少”，有60%的學生選每天讀課外書報30分鐘，而無時間閱讀的竟占到20%。這說明學生疲于應付各門功課的規定書籍，無法找到許多屬于自己的閱讀時間，對于語文來說，沒有一定的課外閱讀積累，那么學生的閱讀理解能力的提高從何談起。
針對問題“老師或家長希望你課外讀哪些書”，學習輔導類占到了63%，可喜的是名著閱讀占到了24%，這也大概是因為考試要考這些名著吧。而其他如科普知識，漫畫卡通，歷史知識等一些對學生成長有莫大關系的書籍所占比重少得可憐。
三、學生閱讀現狀分析
課外閱讀是語文閱讀教學的重要部分，是課內閱讀的繼續與擴展，是閱讀能力訓練必不可少的組成部分。隨著知識經濟和信息時代的到來，它對提高中學生的語文水平和獲取知識經驗所起的作用越來越大。不管課內閱讀的效率多高，沒有課外閱讀，都不可能獲得十足的成效。著名教育家張志公說：“從我自己學習語文的經驗來看，將課內與課外三七開”。只有通過有計劃的，大量的閱讀，以及進行多種閱讀方式方法的訓練才能培養起閱讀的熟練技巧，形成較強的閱讀能力。
從調查結果來看，學生課外閱讀的自主性不強，很大程度上是按老師和家長的要求來讀書，讀書的類目大多是為了應付目前短暫的目標，沒有固定的遠大的讀書計劃，沒有充裕的閱讀時間。
針對這些情況我對高中生課外閱讀提出如下建議和想法：
1、激發閱讀的興趣，明確課外閱讀的重要意義。
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，要使課外閱讀收到明顯實效，關鍵是喚起并維持學生的閱讀興趣。首先，要創設良好閱讀氛圍；充分利用校會、班會、校園櫥窗、黑板報、墻報等形式，宣傳課外閱讀的重要性和必要性，創設良好的課外閱讀氛圍。其次，要尊重學生閱讀自由。只要是有益的東西，都要鼓勵學生讀。比如很多學生對大部頭的經典文學作品不感興趣，而驚異、生動、幽默、情節曲折的作品往往能抓住青少年的心。第三、要積極創設各種有利條件，要給學生閱讀的時間。朱永新說：“在學校中，最重要的就是教師與圖書。學校提供一個讀書的空間，一個學生在教師的指導下讀書的空間。”這個空間有軟硬之分。軟空間指的是每個教師都應該寬容學生進行課外閱讀，硬空間指的是一個學校應該要擁有一個好的圖書館。
2、制訂課外閱讀計劃，推薦有益讀物。
在課外閱讀的初始階段，學生大都帶有隨意性和消遣性，他們關注的是人物的悲歡離合，欣賞的'是情節的離奇曲折，貪得多而嚼不爛。要他們不僅多讀書，而且要讀好書，讀健康的、科學的，深淺適宜的，分量適當的課外讀物。每學期開始，師生們應共同商討、制訂課外閱讀計劃，并規定每生每學期讀兩三本書，平均每天寫一百字左右的讀書筆記，除此之外，教師還應向學生推薦新近較有影響的作品。
3、辦好圖書館，創設閱讀氛圍。
作為學校教育教學三大支柱之一的校內圖書館，必須更新思想，轉變觀念，多開辟閱覽室，多安排閱覽時間，多為學生提供高品位、高質量的圖書，制定課外閱讀計劃，讓每個學生在閱讀的世界里尋找精彩，有所收獲；要加強對學生的閱讀指導工作，積極向學生宣傳推薦格調高雅、質量上乘、知識容量大、可讀性強的好書、好作品，達到“開卷有益”；發揮核心書目的導向作用，根據不同學生的閱讀心理、特點與要求，充分準備各類不同的圖書；要優化讀書環境，在閱覽室內張貼名人畫像，名言警句，既美化閱讀環境，又營造對學生進行教育的良好氛圍，使學生一走進圖書館就能感受到濃郁的書香氣息，有一種如饑似渴的感覺。只有這樣，學生的思想才能得以凈化，情感才能得以升華，才能在潛移默化的教育中茁壯成長。
4、采用科學措施，切實指導學生課外閱讀。
教師要指導學生怎樣查工具書，怎樣做書間評點。介紹一些實用的閱讀法，如自讀一本書的方法，精讀的方法，略讀的方法等。主要有三種：第一種是詞語筆記，即在閱讀中對一些優美的詞語，隨手一記，勤收集勤積累儲存，時間長了，這便是一筆可觀的財富；第二種是摘錄式筆記，即分類記下名言警句、諺語、典故、人物肖像描寫、心理描寫、對社會的認識與剖析等。第三種是心得筆記，包括評論和賞析，凡有所得便隨時記下片斷或成篇均可。
5、重視名著閱讀，提高閱讀品位。
名著以其無與倫比的文學價值與思想價值影響著一代又一代人的成長，尤其是在當今，隨著素質教育的進一步推進，考試制度的不斷改革，閱讀名著已成為語文教學不可或缺的重要組成部分。首先，閱讀名著可以幫助學生塑造完整人格。當我們的學生在閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》的時候，一定被主人公堅強不屈的性格而熱血沸騰；當我們的學生為葛朗臺的慳吝殘忍而咬牙切齒時，我想他們也已明白了什么叫慷慨和善良。“隨風潛入夜，潤物細無聲”，一本好的名著恰如一場及時的春雨，澆灌著學生的心靈，讓他們走向成熟。其次，閱讀名著可以提高學生的閱讀能力和寫作能力再者，許多名著蘊含著豐富哲理，教師在借助名著訓練學生形象思維的同時，也訓練了他們的抽象思維，為全方位提高學生的閱讀能力、寫作能力奠定了堅實的基礎。
6、開展豐富多彩的語文活動，鞏固課外閱讀成果。
學生經過課外閱讀，或多或少都有一定的收獲。因此，教師要提供舞臺，讓學生面向廣大師生匯報自己的讀書心得、研究成果和情感收獲；讓他們大膽展示自己的學識、自己的風采，這樣能充分激發學生的求知欲和創造力。具體活動如下：
（1）開展閱讀名著的知識講座；
（2）召開讀書匯報會和經驗交流會。讓學生簡明扼要的語言把自己近期的讀物介紹給同學，談談自己的讀書體會，還要復述或背誦精彩的片斷；
（3）舉辦讀書筆記展覽評比會，讓同學們認真觀摩以投票的形式選出十佳讀書筆記；
（4）利用第二屆文化藝術節的契機舉辦各種形式的讀書活動、讀書競賽、作文比賽，展覽優秀作品，營造校園熱烈的閱讀氛圍，開拓學生視野，培養學生自我發展能力。
四、結語
蘇霍姆林斯基說得好：“課外活動用形象的話來說，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進的風，沒有閱讀，就沒有帆，也沒有風，閱讀就是獨立地在知識的海洋里航行。”我們深信，學生一旦真正進入了自由閱讀的海洋，必將會鍛煉成乘風破浪的水手，揚帆遠航的船長。
幼兒園調查報告15
一、引言
今年寒假，我來到了同學工作的幼兒園進行社會實踐，由于幼兒園要放寒假，我只在幼兒園實踐了四天。但是，和孩子們在一起的短短幾天也讓我感受頗深，受益匪淺。
二、活動過程
無非是教小朋友寫字、畫畫、唱歌、跳舞和做游戲等等小兒科的事情，沒想到這份工作并不簡單，因為這需要極大的耐心、親和力和責任感，你必須把每一個孩子完好的交給他們的爸爸媽媽，不能有一點兒差錯，這就需要我時刻繃緊一根筋，照看好每一個小朋友。上午，我主要是了解熟悉幼兒園的環境，了解上課的內容，一天的作息時間安排，給我同學打下手，以學習和幫忙為主，幫她一起看小朋友，發餅干等等，雖然我只是給小朋友們做了一個自我介紹，而并沒有給他們上課，不過聽見他們叫我
通過在一邊的觀察學習，我發現幼師對小朋友的啟蒙教育真的很有必要，而且很重要。老師在課堂上會教他們識字、學習寫一些簡單的字，會教他們畫畫，唱歌，給他們講故事，還會提出一個問題讓小朋友們回答，回答問題的小朋友就會得到一顆五角星的貼畫，所以大家都很愿意回答問題，這既鍛煉了他們的思維能力，也培養了他們的語言表達能力，還及時糾正了有些小朋友的一些不太正確的觀點，促進了老師與小朋友之間的情感交流，使他們更喜歡老師，從而更加喜愛學習。在這一系列的教學過程中，幼師起了最重要的引導作用，所以當一名出色的幼師也并非易事，要全身心的投入。中午，我幫著老師給小朋友們發飯，看他們午睡。有的小朋友吃飯時很乖，而個別男孩子吃飯時還會鬧別扭，我就耐心的調解，教育他們，語氣還不能重了，不然他們會哭的。小朋友們午睡時我也要看著，要時不時地巡視，看有沒有不睡覺貪玩的小朋友，看小朋友們有沒有蹬被子，要及時給他們蓋好被子，以免感冒。
接下來的幾天里，我還是參與小朋友們的各項活動：上課、游戲、活動、看寢等工作。不過，不僅是參與了，我同學慢慢把我“扶正”了，第二天我就給孩子們上了兩節課。一節故事課（據說，這是孩子們最喜歡的課。
日我來到了幼兒園進行社會實踐活動，原來以為當幼師很容易，“萬老師”，我感到很有信心能出色地完成這次的社會實踐活動。 ），一節音樂課。1 月15
首先來說說故事課，這課給了我不小的壓力，因為當我打開幼師的故事書才發現，那根本不是什么《格林童話全集》之類的故事書，而是一本沒有幾個字的“看圖說話”。看著周圍圍著我整齊地坐成一圈的小朋友們，我豁出去了。于是，我認真地給他們講每一幅畫的大意，就這么一頁一頁的編故事給他們聽，好在孩子們都很認真聽，都很開心，我也融進了小朋友們的大集體，感到自己變成了一個孩子，心里很開心。當然，講故事時有的小朋友會問問題，這個我也會耐心回答，看著他們如饑似渴地學習，我產生了巨大的成就感。至于音樂課我是萬般推辭的，不過，我同學執意讓我去上，我就硬著頭皮去了。我既不會彈鋼琴，也不會聲樂，這課讓我為難了，原本想教他們唱“世上只有媽媽好”，一問他們已經會唱了，沒辦法，我教他們唱了一首“大頭兒子和小頭爸爸”，幸好孩子們都看過這部動畫片，還是比較熟悉的，再加上歌詞簡單，調也不高，所以我讓孩子們每人拿起自己的手鼓，一邊排鼓，一邊學唱，最終我們還是圓滿上好了這節音樂課，我也終于松了一口氣，是這些小朋友的配合給了我莫大的勇氣，他們真的很可愛，我真的很感謝他們。下班時，我同學說我表現的不錯，讓我回家準備一下，她明天一天的課都讓我來帶，問我有信心嗎，我雖然感到有些挑戰，但還是很開心的一口答應了。晚上吃完晚飯，我和爸爸散步時買了許多棒棒糖和貼畫，因為我要獎勵給每一個小朋友，謝謝他們的配合。回到家，我找出了小時候的彩頁的故事書，認真準備了幾篇，還特意上網下載了“喜洋洋與灰太狼”的主題曲的視頻，為明天做好準備。
終于到了第三天，我早早的去了幼兒園，上午第一節課，我發給小朋友們每人一張紙，我讓他們每個人想一句最想給爸爸媽媽說的話，我一個一個的教他們寫，我發現小朋友們都很愛自己的爸爸媽媽，每教會一個小朋友寫好一句我都很感動，這是孩子們最真實的表達自己對父母的愛。每個人都寫好后，我發給他們蠟筆，叫他們在紙上畫滿了紅心和笑臉，并發給他們每人四張小兔子貼畫貼在紙的四個腳上，我相信他們的爸爸媽媽看到這幅作品后一定會很開心、很感動。在故事課上，我給小朋友們講了《格林童話》里的幾個故事，他們聽得都很入神，還要讓我繼續給他們講故事，可是由于下課時間到了，我不能再給他們講故事了，不過，我把從家里拿來的故事書送給了我同學，讓她以后給小朋友們講故事，小朋友們這才放過了我，不過，大家都很開心。下午的音樂課上，我還特意打開我的.筆記本，把昨天晚上下好的“喜洋洋與灰太狼”的視頻播放給他們看，一邊看2
一邊學，很快他們就會唱這首兒歌了，每個孩子的臉上都樂開了花，他們笑得是那么的燦爛。這讓我也無比快樂！放學前，我一人發給他們一根棒棒糖，孩子們十分開心，我也十分開心。結束了一天的幼師工作，我感到很欣慰，找到了自己的價值，我更加深刻的體會到“一分耕耘，一分收獲”的真諦，我十分的滿足。
四天的時間真是短暫，轉眼就到了最后一天，真是舍不得他們，沒辦法孩子們要放寒假了，不過，他們上午還給我開了一個“歡送大會”，孩子們一聽下學期就見不到我了，居然哭了，我也跟著哭了，和他們抱在一起哭著，安慰著，我答應他們以后還回來看他們，因為我是多么的喜歡這群天真的孩子。
三、活動總結
這幾天真的過得很快，沒來幼兒園實踐以前，自己對幼師還沒有一個完全的定義，僅僅是培養孩子，教他們寫字、畫畫、唱歌、跳舞和做游戲等等的小兒科的事情，但是經過幼兒園的四天實踐我又重新領悟了幼師的任務與責任是重于泰山的！幼師的一言一行，一舉一動都會在孩子們的心里留下或深或淺的痕跡，并影響到孩子們的思想。所以，作為一名出色的幼師并不容易，你一定要全身心的投入，要負責，這樣才能教好小朋友，培養祖國明天的花朵，而不僅僅是對他們的安全負責，這是一份需要投入身心的事業。其實，任何一件事情都是如此，只有你想做好它，你就必須全身心的投入，必須堅持不懈，“一分耕耘，一分收獲”，要想得到收獲就得先付出。所以，在以后的學習和生活中，我也會不怕困難，迎難而上，堅定自己的信念，孜孜不倦地為之努力，為之拼搏，“天道酬勤”，只有勤奮努力才能獲得成功，我會用自己辛勤的汗水澆灌成功的花朵，同時，我也要更多的參加社會實踐從而鍛煉自己的信念、毅力和處理問題的能力，做一名出色的當代大學生。
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