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在學習、工作生活中，報告不再是罕見的東西，我們在寫報告的時候要避免篇幅過長。你所見過的報告是什么樣的呢？以下是小編為大家整理的師范生教育調查報告，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
師范生教育調查報告1
青年教師張妮的隨筆集《海，藍給自己看》出版發行了，整個縣城都沸騰了。張老師是我初三的語文老師，她的此舉與她特定的生活環境與工作環境是分不開的，她作為一個地地道道農村家庭的子女，師范畢業后把自己的青春與熱血留在了家鄉，留在了鄉村，老師以她敏銳的社會洞察能力，以犀利的文筆揭示了社會的假惡丑，又以一個教師的責任感，義務情詮釋著大愛與大義，令我肅然起敬。自改革開放以來，隨著經濟快速發展，農村剩余勞動力涌入城市已成為不可逆轉的潮流。隨著務工大軍的流動，農村問題就顯而易見，留守兒童、空巢老人、新的代名詞開始出現在大家的視野，然而大家往往忽略了一個最主要的群體-----鄉村教師。鄉村教師現在已經不單單只是一個教書匠，在廣大農村，教師已經兼老師，保姆，保育員為一體了，但是隨著一系列政策的傾向，教師在住房、待遇、福利方面出現了諸多問題。為了關注農村留守教師的生活現狀以及呼吁社會關注鄉村留守教師的艱辛與不易，遂展開本次調查活動：
一、留守兒童問題的提出
早在1985年中央一號文件為農民工進城打開大門，大量農村剩余勞動力開始涌入城市打工，在2004年《中共中央國務院關于促進農民增加收入若干政策的意見>>等一些列政策的出臺，使得我國各大城市出現不同層次的民工潮，農民工進城務工或者經商，增加了家庭收入，解決了農村剩余勞動力再就業問題，推進了城市經濟的發展，一定程上縮小了城鄉貧富差距，隨著流入城市的農民工人數不斷增加，出現了人口大量外出的打工村，但是現象的背后是數千萬留守家庭，因此便有留守兒童，空巢老人的出現。
截止目前，具不完全統計全國有留守兒童6000萬，留守兒童在長期的留守過程中，由于長期得不到父母的關心，呵護。大多數孩子是和爺爺奶奶生活在一起，在校是學生，在家便是頂梁柱。在家除了照顧年邁的老人，還要承擔所有的家務以及家庭的重擔，在鄉村同樣有著這樣一群人，舍小家顧大家，默默無聞的把自己的青春與熱血，把自己的情與愛奉獻給了鄉村，奉獻給兒童，那就是他們選擇了天底下最神圣的職業教師。
二、農村教育現狀的基本特征
(一)師資力量薄弱教師工作量大
調查中很多的學校領導表示學校的師資力量薄弱，沒有一個優質的教師團隊，這直接影響到教師的工作量、和工作投入及態度，從而影響了教育的質量。通過問卷調查顯示，一周有20節以上的課的老師占65%，15節以上的只占23%剩下的12%就在10到15節之間。我們還發現。75%以上的老師一般上的是2門課，有些學校教師要代三門以上的科目。
(二)硬件設施投入不足
目前的農村學校，教學軟件上的資源相對是平穩的。然而，在硬件設施上，農村學校和城區的學校不可相提并論。許多學校沒有多媒體設備，有的學校最多有幾臺電視機，音樂課上沒有鋼琴、風琴……教師上音樂課就用嗓子干吼，體育課沒有孩子玩的東西，上體育課就是學生自由活動的時候。而且，由于師資力量的不足，很多教師代的是非專業的課程，有些科目就由班主任代上。硬件設施落后是目前農村教育一個最普遍的現狀。
(三)“留守與學困兒童”現象
由于本鎮特殊的地理環境，外出務工人員很多，把孩子交給年邁的父母，這些跟隨爺爺奶奶一起生活的孩子被稱作“留守兒童”。農村教育的對象大多數都是留守兒童，在我們的調查中，65%的學校反應留守兒童現象嚴重。面對這個特殊的群體，教師有著無以言狀的苦衷。在對待孩子的教育問題上，孩子的爺爺奶奶的教育觀點和方法與教師的教育觀念和方法很大的差別，很多家長認為自己把孩子送到學校，一切責任就在學校了，根本不懂的配合學校和教師去教育孩子。他們不聞不管，一旦孩子有什么事，或者學習成績不好，他們就會抱怨學校和教師，管理上時常會引起家長和學校教師的矛盾，甚至到校吵鬧。留守兒童由于長期缺乏父母的關愛，性格孤僻、偏執，難以溝通。目前，留守兒童現象已經成為社會問題，應該引起廣泛的關注
(四)教師福利待遇低
據我們的問卷調查結果統計，待遇上覺得可以的只占13%，47%的老師認為基本沒福利待遇，40%的老師覺得根本沒有；在我們的走訪中。90%的老師說的最多的一個問題就是福利問題。調查了解，由于現在的管理政策，學校在教師節和元旦這兩個對于教師很重要的節日都沒有任何慰問和福利了，在調查中75%的老師認為付出與回報不成正比，作為農村教師，繁重的教學任務和超負荷工作量也許都不是問題的根本，更重要的是要獲得認可和尊重。
在這次的調查中了解到，各校為了搞好雙創和義務教育的很多工作，很多學校負債嚴重，使得學校運轉艱難；而義務教育經費管理機制對于學校負債也沒有可行的解決政策，鄉鎮對教育的投入幾乎沒有，學校的教學基礎設施及維修全靠學校承擔；社會救助、捐資辦學體系在農村基本沒有。在這種情況下又怎么可能給老師發放福利待遇呢？
(五)教師精神壓力大身體健康狀況堪憂
調查顯示，80%以上的老師覺得精神壓力大。通過調查有近12%的老師因為精神壓力而導致身體的不健康！有11%的教師因為身體原因長期請假。精神壓力是很多教師精神狀態處于崩潰的邊緣，根本無法上好課。農村教師的健康問題成了社會普遍關注的問題。教師精神上的壓力主要來自于以下幾個方面
1學生
學生是教育的主體，學生個體的素質直接影響著老師的工作，現在的孩子大多數都是獨生子女和留守兒童，加上現在的物質生活精神生活方式的影響，孩子們從小就接受了貪玩好逸惡勞，心理脆弱，意志力薄弱，這讓老師不知道如何去把握寬和嚴的尺度標準。越來越多的孩子動不動就鬧離家出走，一不留神就鬧自殺，一不順心就不讀書，處在這樣的環境中，教師怎么會沒有壓力呢？
2家長
家長是孩子的第一位老師，家長的一言一行直接影響著孩子的一生，很多的家長本身文化素質不高，對教育的認識不夠深刻，認為成績好一切都好，成績不好老師難辭其咎，特別是農村的家長，根本不會管你什么素質教育，只要孩子成績好，其他的全都不重要，很多家長沒有教育的理智，根本不愿接受教師對學生的批評和嚴格教育，素質教育這么多年，從某種角度上講，老師是沒有目標的，怎么做不清楚，評價體系不到位。
3學校和上級部門
來自于學校和上級部門的壓力對于教師來說也是很大的，每學期這樣那樣的檢查，名目繁多，這樣那樣的學習筆記和心得體會應接不暇，各種各樣的教研培訓活動、每個節日的慶祝活動、會議記錄、安全問題、學習問題、生源問題等等，不僅讓老師覺得經濟上吃不消、更多的是精神上吃不消。在我們的問卷調查中80%的老師覺得精神緊張。擔心上級檢查不合格、年度考核不合格、學生成績不好、很多的老師長期處于一種高度緊張的狀態。
三、鄉村教師對不同群體的影響
鄉村教師在工作崗位中，不僅僅是教書育人，在鄉村工作中鄉村教師擔當者一切責任與義務，對不同的群體有著不同的影響。
�。ㄒ唬�、鄉村教師對農村孩子的影響
在廣大農村，隨著各個市縣撤鄉并鎮、就近入學政策的提出，集中辦學的集合，小孩子從上幼兒園就得學會對立生活，但是對于大部分小孩來說生活不會自理，老師要照顧孩子穿衣吃飯。如果孩子生病了，老師還要陪著尋醫問藥，在學習中要給與照顧，同時還要照顧孩子的身心健康，父母不在身邊，每個孩子或多或少都會出現不同的心理疾病，因此就要老師積極開導。
�。ǘ⑧l村教師對孩子監護人的影響
由于家長外出打工，作為孩子監護人的基本上都是年邁的爺爺奶奶，由于爺爺奶奶年事已高以及文化水平有限，能給與孩子的基本都是吃飽穿暖，但是孩子的學習成績，身心健康等方面基本上幫不上什么忙，作為教師往往彌補了這方面的不足。
�。ㄈ�、鄉村教師對鄉村教育的影響
作為農村教育的'先驅者，由于國家地區經濟、文化、各方面的不同差異，農村教育一直是一個薄弱的環節，但是鄉村教師的存在，在一定程度上縮小了教育的差距，在廣大農村，每個老師帶好幾個教學班，但是學生加起來不到20人，常常令老師感到身心疲憊。
四、農村教師隊伍存在的問題
（一）、住房問題
在廣大農村，至今好多老師還住著七八十年代的土坯房，兩根叉叉一根梁，一把木草鋪兩邊，這就是住房的現實寫照，沒有舒適的床，沒有像樣的家具，只有辦公桌和陳舊的臺燈為伴，各種害蟲常來光顧，空氣潮濕。但是教師們在如此簡陋的宿舍一呆就是好多年，為的僅僅只是那份責任與義務，雖然黨和國家給與了教師好多住房政策，但是住房僅僅只是局限于縣城教師，鄉村教師的工資水平以及各方面的原因對于這一政策還是很難落實的。
（二）、工資待遇
好多教師自師范畢業后回校任教，辛辛苦苦數十載，為鄉村教育做出了貢獻，好多老師一個人兼好幾科，但是每個月僅僅少許工資，甚至不夠開銷，因此好多教師為了追求更好的待遇，想進一切辦法進城，但是對于本來教育資源就不足的鄉村來說無疑雪上加霜，但是事實于此，一個人連溫飽都解決不了更不要去談理想，雖然國家號召特崗教師，但是由于鄉村教師的工資待遇來說不到一年會紛紛跳槽，這就出現了，老人留不住，新人不愿來的尷尬局面，對于鄉村教育存在著嚴峻的挑戰。
（三）、職稱的評定
評職稱對于一位教師來說是神圣且偉大的一件事情。不僅僅是對一位教師教學能力的認可，更是對教師工作的肯定以及對于積極性的調動，但是在鄉村，職稱的評定完全是一場你爭我奪的戰爭，在鄉村學校職稱的評定本來就名額有限，但是大部分教師根本就沒有機會爭取，這就在常年奮斗于教育第一線的老師心里產生不平衡，根本沒有精力與自信去投身于教育事業。
五、思考與對策
“師者，傳道、授業、解惑也”，“人類靈魂工程師”，從古至今，教師這一職業一直被人們仰慕為崇高的職業。很多的人把教師看作只思奉獻不思回報的“神”，面對農村教育的現狀和農村教師這么復雜的心態。如何改變農村教育現狀。端正農村教師心態已經成為社會關注和重視的一大課題。政府和社會應該多從“教師也是人”的角度和從我國農村教育現狀的實際出發，多思考行之有效的改善辦法，從軟、硬環境上給農村教師和農村教育一個公平的空間。改變農村教學現狀、改善教學設施、完善教學管理模式，提高農村教師福利待遇，推動農村教育大力發展。
著名教育家陶行知先生說：“要想完成鄉村教育的使命，屬于什么計劃方法都是次要的，那超過一切的條件是看同志們肯不肯把整個的心獻給鄉村人民和兒童，真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來的，才能打到心的深處�！币胱龅叫男南嘤〉慕逃r村教師們更需要整個社會的關注，我想只要教師在各方面都受到關注，不再有以上的矛盾和問題，農村教育是會有一個美好的明天的！
師范生教育調查報告2
一、調查概況
我于20xx年9月份，對我實習的一所省重點中學的學生的學習心理狀況進行了調查。通過調查研究，對中學生的學習心理有了初步的了解，為準確地把握當前中學生的學習心理動向，深化教學改革，加強教育教學的針對性，提高教育教學的實效性，探索實施素質教育的新路子，提供了客觀依據。
二、調查的具體目標和方法
(一)具體目標
１、中學生的學習心理現狀
�。病斍爸袑W生的學習心理特點
�。�、當前中學生的學習心理成因及對策
(二)調查方法
學生問卷，內容涵蓋教育價值觀、學習態度、學習需求和學習目的四個方面。問卷調查在六中學進行，共發問卷80份，回收有效問卷70份，接近理想的高效樣本數。
三、調查結果
對學生問卷調查分析，中學生的學習心理具有明顯的時代特征。
(一)中學生的學習心理現狀分析
�。�、教育價值觀
調查顯示，大部分中學生具有較為明確的教育價值觀。74％的學生認為學習的作用是提高自身素質，10％的學生認為學習的作用是為了考大學，16％的中學生沒有考慮。調查還顯示，中學生的教育價值觀帶有顯著的經濟社會特征。他們認為，青年人的經濟收入與受教育程度成正比，其中65％的學生認為大學生掙錢多，25％的學生認為高中畢業生掙錢多，8％的學生認為初中畢業生掙錢多。
�。病W習態度
調查結果表明，67％的學生對學習的熱情較高，24％的學生對學習的熱情中等，9％的學生害怕學習。這與他們“考大學”意識淡化是相一致的。值得注意的是，害怕學習的學生數占相當份額。而且，我們在調查中還發現，90％的學生都有自己“最討厭的課程”。學生害怕學習或討厭某些課程的根本原因，一是與教師的教學方法緊密相關；二是與該課程的實用價值緊密相關。調查結果顯示，86％的學生對與現實生活聯系緊、實用性強的語文、數學、物理、化學熱情較高，而對學術性較強的歷史、地理、生物、英語不感興趣。在學生討厭的課程中，英語是初中的核心課程之一，有45％的學生認為“英語對于我們以后的生活幾乎沒有用處”。
3、學習習需求
當前，“特長”是師生共同關心的熱門話題，在調查中我們發現，大部分學生對“特長”有正確的認識，其中，92％的學生有自己感興趣的目標，且有52％的學生希望得到教師的指導。同時，78％的學生希望學到較多的、實用的科技知識，使之能對他們以后的生活工作有所幫助。
４、學習目的
調查結果表明，對于高中畢業后的打算，99％的學生有讀大學愿望。
(二)當前中學生的學習心理特點
調查顯示，當前中學生的學習心理與以往的中學生的學習心理相比，有明顯不同。
１、教育價值趨向多元化、務實化、功利化
他們中的大部分人已經認識到了教育的重要價值在于幫助他們提高自己的綜合素質，使他們掌握生存、生活所需的基本的文化科學知識，以增強自己在未來社會的競爭能力。在此基礎上，部分家庭經濟條件較好且成績優秀的學生則致力于追求更高等的教育。
中學生的教育價值觀的另外兩個特點是務實化和功利化。中學學生越來越強烈地追求未來教育輸出的經濟價值，他們中的很多人從經濟的角度去衡量所學課程的價值，繼而決定自己在不同課程上的努力程度。他們要求課程教學更多地聯系生活和生產實踐，滲透更多的實用技術。
我們知道，由于年齡和學識的制約，中學生的認知、分析、判斷等能力既不成熟又不穩定。事實上，相當多的中生的教育價值觀是迷茫的。其原因在于：一是越來越多的大學生難以就業，從而使他們對考大學失去信心；二是學術性較強的中學文化課程難以滿足學生對職業技術的需求，難以使他們產生學習的內在刺激和利益驅動。這些原因使越來越多的學生厭學。
�。�、學習需求的縱向多層次和橫向多目標
在調查中我們發現，中學生由于個人的學習基礎、教育價值觀和對未來的期望等方面的差異，使他們的學習需求具有縱向多層次和橫向多目標的特點。學習需求的縱向多層次是指學生對所學知識的深度要求不一。高中畢業后準備就業的.學生，只要求掌握基礎知識；準備考高職或藝術類院校的學生，要求課程教學難易適度、學業成績達中等水平；追求大學教育的學生，則要求最大容量地掌握所學知識，學業成績達上等水平。學習需求的橫向多目標是指學生對所學知識的廣度要求寬泛。他們既要求學好學術性較強的課程知識，又要求充分培養自己的特長，還要求掌握更多的實用技術。
�。�、學習目的明確，但具有主觀性和不協調性
對學生的問卷調查表明，89％的學生具有明確的學習目的。但是，通過對調查問卷的對比分析和對學生本人的考察，我發現，學生的學習目的具有嚴重的主觀性和不協調性。學生學習目的主觀性突出表現在：他們已經認識到了未來進入城市就業的艱難性。很明顯，如此大的一個群體具有這個想法是極不現實的。此外，40％的學生希望自己以后在事業上能取得成功。學生學習目的的不協調性主要表現為思想與行動的不協調。調查結果表明，37％準備考大學的學生中有相當多的人在學習上并沒有顯現出相應的積極性，而是呈現出一種消極等待的學習態度。
師范生教育調查報告3
我于20xx年xx月xx日，被分到寶雞斗雞中學進行為期六個星期的教育實習，在這期間我用心地發奮地工作，虛心向有經驗的老師請教，順利的完成實習工作。同時，我還在實習期間做了一次深入的調查工作，是針對數學這門課而言的。為了得到教師和學生的真實想法，我費了一番心思，最終的調查結果對我將來的從業有很大的幫忙。
一、調查概況
為了全面、詳細地獲取材料，我不僅僅只限于我實習所帶班級的調查，而且還跨班級、年級調查，甚至還到其他同學所在的實習學校調查。重要的調查的形式是發放調查問卷。同時，我也用心地找學生談話，同老師交流，以便更好地了解狀況。
在此，我說一下自我的調查的結果，談談對中學數學教與學的一些看法，其中有些問題可能是前人已經敘述的或者是老師們常談論到的，但我想這對于咱們實習生來說，是一次真正好處上的體驗和感受，而不僅僅僅是以前從理論上的認識。期望我的認識能對自我以后的工作有些效果。
二、調查的具體目標和方法
1、小學生的學習心理現狀
2、當前小學生的學習心理特點
3、當前小學生的學習心理成因及對策
學生問卷，內容涵蓋教育價值觀、學習、學習需求和學習目的四個。共發問卷80份，回收問卷70份，接近理想的高效樣本數。
三、調查結果
1、從語文教師的自身、教學等方面探究現今小學語文教學的現狀。
首先，從小學語文教師的自身方面談一談語文教學的狀況。經過一個多月的相處，我發現三年級的語文教師的文化水平都是大專。經過從教導處了解的信息，在這所小學中擁有大專文憑的老師占多數，只有少數教師擁有本科文憑。這證明小學語文教師普遍文憑不高。另外，有些人的普通話不算很標準。這些狀況比較讓人憂心。其次，從現今小學語文教師的教學方面來看語文教學的狀況。在教學方法方面，三年級的語文老師基本都采用問答法、講授法，少數有經驗的老教師會采用自學輔導法、情境教學法以更好地達到效果。在采用教學設備方面，經調查發現，現在的語文課堂教學，大多數老師所使用的教學方法還是原始的：老師講學生聽，他們很少使用多媒體、掃描儀等先進的手段。
導致這種現象的一個很重要的原因就是：采用這種教學方法取得的效果不是很理想，而且減少了師生互動的機會。以使用多媒體教學為例，上課時學生的眼球多被吸引到了大屏幕上去，很少有學生再看書本了。學生多愛看一些圖畫，對圖畫的記憶倒很清楚，但卻忽略了圖畫旁邊的`文字。這種教學方法還使得老師變得懶惰起來，大部分老師在上多媒體課時很少板書，一些老師一節課下來，根本就沒在黑板上寫一個字，學生也就不作筆記了。他們認為小學的主要任務還是在認字識字一塊，利用多媒體等先進設備，無形之中就降低了寫字的重要性，而很多學生的自覺意識不高，基本是老師寫他們也寫，老師不動他們也不會動，為了提高學習效率只能舍棄先進的設備，轉向老舊的方法了。事實也證明采用老舊的方法是正確的，它符合教學的實際情況。
另外老舊的方法具有其獨到的靈活性，它可以根據課堂的實際可是隨時更改課堂內容的設置，這是先進設備所不具備的。從教學態度上來講，小學的孩子都還未定型，心性不穩，不僅一個班里的學生語文成績有很大的差別，而且單個人的不同時段語文成績也有很大差別，小學語文老師們并不認為可以把學生分為幾等，他們一視同仁，想讓所有的學生都把語文學好，他們對所有的孩子都有耐心，他們極力想讓孩子聽懂，所以變換著方式讓孩子感興趣，并且看這些孩子的具體情況，視個人的情況不同而對他們有不同的要求。對于成績特別差的學生老師也沒有采取放棄的態度，他們認為不能放棄任何一個學生。當然，老師們也承認他們在教學的過程中存有偏見，但這也是沒辦法的事情。對于老師不能平等地看待學生，這一點老師們能很坦誠地同我講，確實是難能可貴的。在語文教學的過程中，三年級的語文老師們對預習指導和字詞教學工作很重視，因為三年級的學生剛從低年級轉上來，對沒有標讀音的課本一時還不大能適應，所以要確保他們認識字后才能開始課文教學。在作業要求方面，三年級的老師可以說是非常嚴苛的，這是為了讓學生早日養成良好的學習習慣，以后能更好的適應更高年級的要求。
2、從學生的角度探究現今小學語文的發展現狀。
我實習的年級是三年級，學生都在十歲左右，這個年紀的學生心智很不成熟。經過一個多月的觀察，我發現不僅男生好動，女生也不容易安靜下來，上課開小差、做小動作的學生比比皆是，而三年級是個特殊的時間段，語文這門學科從這個年級開始，才真正發揮它的作用，從這里他們上語文課的任務不僅僅是識字，更重要的是要開始學習如何使用語言，如果上課注意力不集中，是根本掌握不了語文的知識的，這非常讓三年級的語文老師頭痛。所以上課時，吸引學生注意、維護課堂秩序就成了每個三年級語文教師的重頭戲，他們努力以富于激情的聲音、高低起伏的腔調吸引著學生的注意力，以游走于課堂每個角落的眼神、恰如其分的懲罰維持著課堂的秩序。我在實習期間上課時也曾經有這樣的困擾，后來我也學習使用這種方法，課堂收效還不錯。
據了解，在現今中學，有部分學生對語文學習不感興趣，不想學語文，他們認為語文從小學一年級到現在一直都在學，每天說的也都是母語，特別是理科生，他們的這種想法更為嚴重，他們認為自己又不想成為作家，語文學的再好也沒有多大用，況且自己考試時得分也不會太低。還好，這種現象在小學里是不常見的，我想從學生方面說，這可能是因為小學生年齡還小，和語文的接觸還不深，語文這門課對他們來說還是一門很新鮮的學科，對語文知識還有著濃厚的興趣。當然這種現象和小學語文教師的教學也是分不開的，每一位小學語文教師都努力讓每一個學生愛上語文，他們使盡手段、用盡方法，就是要把學生的注意力引導到語文學習上來。
在實習期間，我曾帶領實習班級的學生去多媒體教室上過三次課。通過這幾次課，我發現小學生對現代化的教學手法還是比較喜歡的，很感興趣，可是他們自律意識比較差，到了新鮮的地方就東張西望、交頭接耳，導致課堂紀律難以維持，另外由于學校資源問題，多媒體教室又是科學實驗室，實驗器材設備比較多，學生好奇心太強，盡管老師千強調、萬強調，還是有個別學生會去拿、去碰。正因為這樣，這所小學的語文老師都不愿意帶著學生使用先進設備。
師范生教育調查報告4
一、課題的提出
（一）研究背景：
中國是世界上為數不多的普遍存在“隔代教育”的國家。在國外，孩子很小就進了幼兒園、托兒所，18歲獨立成人，所以基本上沒有隔代教育。據調查顯示，在我國城鎮有近五成的孩子跟著爺爺奶奶、外公外婆長大，孩子的年齡越小，與祖輩家長在一起生活的比例就越高。隨著社會高齡化趨勢的形成，隔代教育現象愈來愈普遍。年輕的父母在生活、學習、工作壓力下，該如何承擔家庭教育的責任已成為一個社會問題。
中國科學院心理學研究所博士生導師王極盛認為，做家長的，特別是隔代家長們的素質遠遠落后于時代發展和孩子成長的要求。王極盛在數萬人中間做的一項調查表明，95％以上的家長沒有學習過如何教育子女這門學問，其中，隔代家長的這個比例接近100％。
如何看待中國的隔代教育，長遠看隔代教育弊大于利，但也不能全盤否定隔代教育。隔代教育作為一種客觀存在的家庭教育方式，對孩子的個性發展有著極大的影響。所以，我們應該清楚地認識到隔代教育的利與弊，在發揮其教育優勢的同時，認真克服種種負面影響，使孩子現有的家庭教育狀況得以改進，使我們的孩子快樂、健康地成長。
我們積極引導，通過開展大量的鮮活的、校本的隔代教育應用性課題，幫助更多的祖輩家長們成為與時俱進的合格家長，讓隔代教育成為“特色教育”，通過學校、社會與家庭相互配合，合力打造新式的隔代教育。
�。ǘ┭芯恳饬x：
教育質量關乎國民素質，社會越來越關注于孩子的教育問題。我校隔代教育現象確實尤為嚴重，直接影響到了學校正常的工作，也直接影響到了孩子的健康成長。祖輩們的教育方式方法對他們產生直接作用，由于祖輩的自身原因，致使在他們的教育下孩子的學習生活習慣存在著一定的偏差，給我們教學帶來了一定的麻煩，所以有必要及時糾正，并培養他們良好的學習生活習慣。這不僅是推進孩子全面發展觀的重要保證，也是決定他個人成長的重要因素，還是學校順利進行教育教學的因素之一，更是完美人格形成的必經之路。我校于1987年成立家長學校，建立家長委員會，并定期召開學生家長會議和家長委員會會議，對成功的家庭教育模式經驗進行介紹和推廣。同時從社會上聘請有關人士擔任我校的法制副校長，定期舉辦家教輔導講座或報告會，對學生家長、學生進行法制教育，增強學生家長、學生的法律意識。讓有關教育領導向他們介紹國家的教育方針政策、學校的培養目標，和他們談素質教育、新課程教學；讓教育專家或教師給他們講授一些教育學、心理學方面的知識；讓優秀班主任或教師給他們做學生個性發展、品德形成和心理健康等方面的講座等等。通過學習，使他們掌握新的教育理念，掌握科學教育和指導孩子的方法、手段等，同時，也使他們認識到家庭教育的重要性，提高家庭教育的主動性。如此這般地構建出的立體化教育體系，有利于那些看來有點“缺陷”的家庭教育，尤其是隔代家庭教育模式的改變。同時又把那些隔代教養人請進家長學校進專門培訓，講授有關教育學理論、心理學理論、人際學溝通理論等。通過培訓，使他們懂得了小學生情感心理上的需要，掌握了心靈溝通的技巧，提高了家長的教育素質。
“潤物細無聲”，學生應該在潛移默化中形成良好的行為習慣，為他們的成人，為他們的成才打下不可或缺的基礎，成為他們發展中持久的發動機，也是時代、社會強烈的呼喚。對隔代教育的研究有利于激發學生學習的積極性和主動性；有利于形成學習策略，提高學習效率；有利于培養自主學習能力，有利于培養學生的創新精神和創造能力，使學生終身受益，從而提高我校教育教學質量。
二、概念的界定
“隔代教育”又稱“祖輩教育”，指的是對孩子的教育主要為祖輩（或大部分由祖輩）來承擔，它是相對于“父母教育”模式而言的。
隔代教育是指年輕家長因為自己的工作繁忙或外出務工，或者因為離婚而把孩子的教育，生活等責任全部推給了爺爺、奶奶、外公、外婆等人，這些祖父母們自覺地成為全面照顧第三代的“現代父母”。
三、理論依據
十八世紀歐洲偉大思想家盧梭說："植物的形成，由于栽培；人的形成，由于教育”。家庭是孩子成長最自然的生態環境，是人的第一個學校，也是孩子成長的第一課堂，而家長是幼兒的第一任教師，家長對孩子成長的影響是舉足輕重的。這些言語都向我們傳遞著家庭教育對孩子發展所起的重要作用。所以在研究中要明確隔代教育的弊端，在發揮其教育優勢的同時，認真克服種種負面影響，讓祖輩走出教育誤區。
四、研究目標
本課題研究旨在更新祖輩家長們的教育理念，改善家庭中隔代教育的方法，同時研究隔代教育下，培養孩子形成良好的學習生活習慣的策略。期待有效解決教育教學中的'軟脅，全方位地提升素質教育質量。
我們研究的目標有四個：一是調查了解家庭中隔代教育的基本現狀。二是疏理分析家庭中隔代教育所存在的主要問題。三是研究優化家庭中隔代教育的對策。四是改善隔代教育下的學校教育、家庭教育和社會教育的效率。
五、研究內容
我們根據學生家庭的實際情況，對孩子的長輩的教育形式進行研究，看看他們的教育形式對孩子在學習習慣、生活習慣、日常行為習慣等方面造成什么影響，對孩子的成長是否能起到促進作用，是否存在一定的偏差。我們要了解他們的家長，就必須要走進他們，所以我們主要進行家訪訪問的形式，以問卷調查為輔，并確定典型隔代教育下的孩子為對象，進行計劃性調查記錄，以一年為限。了解到他們的家長是如何教育，及在這種教育下孩子們最終會向哪個方向前行，進而我們進行有效指導，計以對策。
應該說，以祖輩為主要教養人的隔代教育是影響最大、問題最多，隔代教育的特點最鮮明，也應該受到更多的關注。要正確看待祖輩主要教養人隔代教育。
隔代教育是有可取之處的。首先，不少祖輩家長有比較多的時間和精力可以投入到孫輩身上，他們也愿意在與孩子一起生活中獲取樂趣，而且能夠耐心地傾聽孩子的敘述、觀察他們的表現，因此祖輩與孫輩之間容易建立融洽、和諧的關系；其次，祖輩家長積累有撫養和教育孩子的實際經驗，對孩子在不同的年齡容易出現什么問題、應該怎樣處理，他們知道的要比獨生子女的父母們多得多；第三，祖輩家長在長年的社會實踐中積累有豐富的社會閱歷和人生感悟，是促進兒童社會性發展和有效處理孩子教育問題的寶貴財富。
隔代教育也有不少不足。首先，祖輩家長在自己長期的生活、學習與工作歷程中形成的價值觀、教育觀，相對說比較保守和傳統，思維的模式容易固執而缺少變通；其次，與年輕的父母相比，祖輩家長的活動、交往的范圍比較有限，信息的來源受到一定的限制，他們的視野、理念容易與時代脫節；第三，祖輩對孫輩重情感輕理智的心理特點，加上慈幼之性和“再苦不能苦了孩子”的補償心理，容易造成對孩子過分的溺愛、遷就，過度的保護和不應有的替代。祖輩家長的這些特點會對兒童社會化的進程產生不利的影響，這些問題除了應該引起祖輩家長的重視并注意采取措施予以彌補外，父母也必須有清醒的認識。撫養未成年子女是父母的法定義務。父母對子女的親子教育是家庭教育中最基本的組成成分，缺少親子教育的家庭教育是不完整的家庭教育，隔代教育只能是親子教育的補充而不能替代親子教育。
在研究對象中不難發現沒有父母在身邊的學生，大部分都是后進生，成績比較差，頑皮、好動、上課不專心、作業不及時完成等不良的習慣。在這里我們也先制定出一定的對策并加以實行，在研究過程中，我們將不斷完善對策：
（一）在班級中營造良好氛圍，樹立主人意識，并每周課外開展一次班會進行思想道德教育。
�。ǘ├蠋熞虿氖┙�，對待不同學生要采取不同的方法對于隔代下的學生更加地關注，有計劃的進行談話，制定成長記錄表，在學習上、生活上給予及時的幫助，密切關注他們的變化。
�。ㄈ┘訌娂议L的聯系，對祖輩家長進行分類教育，及時給家長充電，給家長提出一定的計劃、建議，希望家長通力配合，形成兩點一線教育，遇事及時聯系。
�。ㄋ模I造良好環境，無論是在學校，還是在家，都要一個清靜的環境，學生需是要伙伴，可以幾個聚在一起學習，但還是需要家長的監督，在家必要的設備是必須的，在學習時不要讓外界的事物干擾。
（五）記錄學習成績，單元考后進行總結，對每次考試進行分析，找出失分的原因，有進步可以發放獎品，可以是自制獎狀。
針對隔代教育所產生的弊端采取相應的措施，促進學校教育與家庭教育形成合力，確保受教育者身心健康地發展。祖輩主要教養人所以能夠擔負起孫輩教育的主要責任，除了父母輩的實際情況、家庭的客觀條件等外部因素外．還與祖輩自身的條件、愿望等主觀因素有關。如果祖輩家長能夠具備一定的現代家庭教育科學知識，祖輩家長帶孩子也是具有一定的優勢。
六、研究方法
由于能力和時間上的限制，我們采取的調查類型主要是個案調查，即對特定的社會單位做深入細致的調查研究的一種方法。主要是從微觀層面來剖析，以其在個案的特殊性中，尋求普遍的代表性，找出多個特殊性中相通的東西，并對此展開闡述和研究。在個案的選取上我們就選取了學校周圍的家庭，外出務工人員較多，在調查方法上以訪談法為主，輔以調查問卷法和追蹤調查法來加以配合。
師范生教育調查報告5
一、調查目的
幼兒教育是為一個人終身的學習和發展做準備的教育，是為人的終身學習和發展奠定良好素質基礎的教育，而奠定良好素質基礎的關鍵在于教師是否有良好的教育素質和創新能力，也就是說教師對教育目標、教育內容及組織方式與策略及教育環境的認識不僅影響幼兒園教育實踐，同時也隱含著教師的教育觀、兒童觀。那么，我園教師對教育目標、教育內容、教育的組織方式與策略和對教育環境的認識水平怎樣？
二、調查的對象、方法、步驟及時間
（一）對象：全園教師。
�。ǘ┱{查方法：個別調查法。
�。ㄈ┱{查步驟：
1、根據中央教科所幼教室編寫的“對世紀幼兒教師繼續教育叢書《幼兒教育──自我評價手冊》”擬定調查的題目；
2、分別以我園教師對教育目標、教育內容、教育組織方式與策略、教育環境等的認識水平進行個別調查，同時，對我園教師1998年以來論文情況和參加評好課情況進行統計，為創新教育研究提供依據。
三、結果分析
25歲以下的青年教師和25歲以上中青年教師在教育目標和教育內容的認識上存在一定的差異，百分比分別為54.6％和46.6％，25歲以下的青年教師比25歲以上的教師回答問題的正確率高出8％。我們認為，這一結果說明青年教師雖然年輕，但她們思想領域比中青年教師寬，敢于開拓，有股初生牛犢不怕虎的精神，創新意識較強，而年齡較大的教師雖然兢兢業業，但常常以經驗來開展工作，比較保守，因此，在認識上和青年教師存在一定的差距。
結果還顯示，我園教師在回答“當幼兒的興趣、關注點與你想要進行的活動發生沖突時，你的做法是什么？”這題時，正確率達85.5％。說明我園教師通過“適應我國國情，提高幼兒素質”的實驗和近幾年的教育改革，能認識到：兒童是主動的學習者，是我們教育的出發點和歸宿，兒童的'人格和基本需要應得到應有的尊重和滿足。
結果提示：為了使孩子能主動地學習，我們要改變以往以集體教育為主渠道的教育組織形式，改變以傳授式為主的教育教學策略，使幼兒能通過自己的探索和體驗來認識事物；教師要因人施教，要給幼兒創造自由選擇的機會和條件，讓他們按照自己的起點、速度和水平學習知識。
對教育環境的認識調查顯示，我園教師教育環境的認識不足，答題的正確率只為5705％。說明多年來，我們教師雖然也是本著體、智、德、美全面發展的教育方針對幼兒進行教育，也對教育環境進行了創設，但忽視幼兒是環境的主人、忽視幼兒要與環境的交互作用才能獲得發展、忽視創設發揮教育作用的環境體系、忽視良好精神環境的創設。
百分比統計說明，我園青年教師和中青年教師對環境的認識差異不大，百分比分別為58％和5702％。
我園教師在教育目標、教育內容、教育組織方式和策略、教育環境等幾個方面的前測情況比較中，答題的正確率差異不大，經統計檢驗，無顯著差異。青年教師和中青年教師總答題的正確率分別為55％和52.1％，經統計檢驗，無顯著差異。可見，我園青年教師和中青年教師創新教育研究前測水平總的來說是均衡的。
四、結論
根據以上調查和分析，我們得出以下結論：
1、我園教師對教育目標、教育內容、教育組織形式和策略、教育環境等的認識較差；
2、青年教師和中青年教師進行創新教育研究前的認識水平總體來說是均衡的。經統計檢驗，天顯著性差異；
3、從1998年以來我園教師文章的發表情況和評好課獲獎情況看出教師的科研水平和教研能力不夠理想，有待提高。
五、措施
1、根據我園教師對教育目標、教育內容、教育組織方式和策略、教育環境的認識較差的實際情況，首先要在教師中樹立創新觀念；樹立以人的生存發展為本的全局性的多樣性教育觀；樹立起尊重、賞識、喚起幼兒主體意識、發揮幼兒主體精神變“學會”為“會學”的良好教育觀念。教師要認識到兒童是人，是發展著的、能動的主體；是教育的出發點和歸宿。教師要尊重和滿足幼兒的需要，要看到幼兒獨特的認識特點，看到幼兒之間的個體差異。要把兒童看做主動的學習者，允許他們根據自己的需要和興趣從周圍環境中選擇學習的內容。同時要使教育目標需求化，激發幼兒內在的學習動機，教師要從只注重教材和教師既定的目標與內容，轉變為注重幼兒的興趣、需要和原有水平，并不斷調整和生成新的教育目育目標相適應的內容，從而更大限度地促進幼兒的發展。其次，要為幼兒營造創新的環境。要促進主客體的相互作用，就要為幼兒提供環境、材料，引發幼兒主動探索，使幼兒在與物體的相互作用中獲得有價值的經驗。教師要清楚地認識到，環境的創新是為了孩子的發展，孩子們需要的是活的環境，而不是擺設。要讓每個幼兒都有機會運用各種感官、多種方式與環境發生積極的交互作用。教師要給幼兒提供豐富多樣的、物化教育目標和內容的材料。材料的提供方式應易于激發幼兒的探究活動，使幼兒在與材料的相互作用中獲得對事物的認識。從而發現事物間的關系。再次，教育的組織方式與策略是引導幼兒主動學習，促進每一個幼兒在原有水平上獲得發展的關鍵。作為教師，要改變以傳授式為主的教育教學策略，在引導孩子主動學習的同時，教師應支持、鼓勵幼兒猜想并按自己的想法和做法與物體相互作用，創造條件讓幼兒主動地學習，主動地建構自己的認識。只有幼兒真正愿意學的東西，才能真正學得好。
2、正確處理好“創新”與“繼承”的關系。根據我園青年教師和中青年教師對教育目標和教育內容的認識有一定差異的調查結果，我們認為，雖然青年教師在某些認識上成績高于中青年教師，但不管是青年教師還中青年教師都要正確地處理好“創新”與“繼承”的關系。也就是說，教育創新一方面必須重視對經驗的積累，另一方面，必須對教學內容及組織策略進行改革，活化教育過程。這對我們教師提出了比較高的要求，中青年教師在積累經驗的同時要敢于創新，要有創新意識、創新能力和創新精神，這是培養創新人才的根本保證。青年教師在敢于創新、敢于開拓的同時，要吸收好的經驗。
3、加強教師教育科研水平，走出一條“科研育師求創新”的路子。教師進行教育研究是提高教師素質的有效途徑，因此，幼兒園必須以科研為先導，在學校總課題研究的基礎上開展一些子課題的研究，可以班或以小組為單位構建科研組織網絡，形成科研制度，科研活動做到有內容、有重點、有專題發言、有共同研究、有共同提高，形成科研的規范管理，使教師的科研水平在實踐中得到不斷的提高。
師范生教育調查報告6
頂崗實習調查報告；學院：數學學院；年級：11級B班；姓名：馬紹光；我的實習學校是澄江四中，實習內容包括兩個方面，一；為了全面、詳細地獲取材料，我不僅只限于我實習所帶；在此，我介紹一下自己的調查的結果，談談對中學數學；首先，從教師的角度來談一下數學教的情況；我調查發現，現在的數學課堂教學，大多數老師所使用；力了也不一定能取得好成績；一些先進的教學方法和教學理念
頂崗實習調查報告
學院： 數學學院
年級：11級B班
姓名： 馬紹光
我的實習學校是澄江四中，實習內容包括兩個方面，一是專業課的教育實習，二是班主任的工作實習。在這期間我積極地努力地工作，虛心向有經驗的老師請教，取得了優異的成績。同時，我還在實習期間做了一次深入的調查工作，是針對數學這門課而言的。調查的過程十分辛苦，為了得到教師和學生的真實想法，我頗費了一番心思，最終的調查結果還是很讓我滿意的。
為了全面、詳細地獲取材料，我不僅只限于我實習所帶的兩個班的調查，而且還跨班級、年級調查，甚至還到其他同學所在的實習學校調查。重要的調查的形式是發放調查問卷。同時，我也積極地找學生談話，同老師交流，以便更好地了解情況。
在此，我介紹一下自己的調查的結果，談談對中學數學教與學的一些看法，其中有些問題可能是前人已經敘述的或者是老師們常談論到的，但我想這對于我們實習生來說，是一次真正意義上的體驗和感受，而不僅僅是以前從理論上的認識。希望我的認識能對自己以后的工作有些效果。
首先，從教師的角度來談一下數學教的情況。
我調查發現，現在的數學課堂教學，大多數老師所使用的教學方法是正確的，它符合教學的實際情況。很多數學老師在備課時，設計了很多的問題，以便上課時提問學生，達到和學生交流的目的。調查中有的數學老師對我說現在的學生比較懶，對學習不是很重視，尤其是數學這門課，認為努力與否考試時都不會得太高的分，也不會得分很低，和其他同學不會有太大的差距，況且努
力了也不一定能取得好成績。因而，你讓他們回家預習課文的時候，大多數學生基本上是不看。因此上課要多提問題，這樣才能迫使他們課后去看。在數學教學的過程中一定要多問個“為什么”，這一方面可以使老師和學生交流，另一方面也可以進一步挖掘教材的有關內容。我自己在實習的教學中也采用了此方法，成績果然不錯。
一些先進的教學方法和教學理念我發現在現在的中學的教學中并不是很受歡迎，重要的原因就是采用這種教學方法取得的效果不是很理想，而且減少了師生互動的機會。以使用多媒體教學為例，上課時學生的眼球多被吸引到了大屏幕上去，很少有學生再看書本了。學生多愛看一些圖畫，對圖畫的記憶倒很清楚，但卻忽略了圖畫旁邊的文字。這種教學方法還使得老師變得懶惰起來，大部分老師在上多媒體課時很少板書，一些老師一節課下來，根本就沒在黑板上寫一個字，學生也就不作筆記了。
老師們認為一個班里的學生數學成績有很大的差別，可以把學生分為幾等。一個老師要想讓所有的學生都把數學學好，幾乎是不可能的事情，要看學生的具體情況，視個人的情況不同而對學生有不同的要求。對于成績特別差的學生一些老師就采取了放棄的.態度，他們認為不能因為某個學生成績差而犧牲了大家的利益，那樣是不值得的，而且老師的精力也是有限的。老師們也承認他們在教學的過程中存有偏見，但這也是沒辦法的事情，畢竟有一個高考的指揮棒在無形中束縛著他們。老師不能平等地看待學
生，這一點老師們能很坦誠地同我講，確實是難能可貴的。 在調查中我還發現有經驗的老師進行教學時，課堂氣氛總是很活躍。他們備課時不限于教參、優秀教案等書，能夠根據自己所教的學生的實際情況去發揮，這在我實習期間聽不同的老師講課時感受最深。有一個老師講授一篇很枯燥的文言文時，給學生補充了一些甲骨文字，引起了學生的極大好奇，激發了他們對數學的學習興趣。他的語言也十分的幽默，還不時地做一些動作，收到了很好的教學效果。從中我們不難看出，了解及分析學生的實際情況，實事求是，具體問題具體分析，做到因材施教，對授課情況有直接的影響，這就是教育學中提到的“備課的同時要備學生”，這一理論在我教育實習的調查中得到了驗證。 其次，從學生的角度來談一下數學學的情況。
在調查中，部分學生對我公開表示他們對數學學習不感興趣，不想學。他們認為語問文從小學一年級到現在一直都在學，特別是文科生，他們的這種想法更為嚴重，他們認為自己又不想成為數學家家，數學學的再好也沒有多大用，況且自己考試時得分也不會太低�，F在的學生是多么有個性，我想學好數學還是有不少好處的。畢竟在中考時多得一分，人生道路不同。
學生對現代化的教學手法一開始還是比較喜歡的，很感興趣，可是等時間一長也就無所謂了。有的學生告訴我，上課老師用多面體教學時間把握的不是很好，有時太快，記筆記記不下來，有時太慢，學生聽起來又感覺到無聊。有的學生干脆告訴我說，還
不如在家里自己上網學習。
調查中，學生最不喜歡的老師就是那中眼眶比較高的，對學生不公平的老師，無論是有錢人家的孩子還是貧苦人家的孩子，學生們對這一問題的看法是一致的。調查中有一個學生問我如何看待老師用有色眼睛來看待學生，還問我今后要是當老師的話會不會也這樣。我回答他們說：老師也是人，有時他們對學生看法有些偏見也是可以理解的。要是真有老師是勢力眼的話，你們有權利把這樣的老師轟出教室，因為這樣的老師是一個不合格、不稱職的老師，至少不配作老師，我以后會不會這樣，那只有等待時間的檢驗了�？磥砝蠋熞靡环N平等的心態去對待學生，這一點對于老師和學生的溝通很重要，好的溝通有利于老師更好地教學，也有利于學生更加愛學習你所教的那門課。
有的學生說學習數學時有的老師不能補充很多的課外知識，只是講課本上有的內容，其實這些他們都能看得懂，若老師總是這樣的話，他們就會認為這樣的老師不怎么樣，水平低，進而也就不再理會老師的講解，這樣久而久之，學生的數學成績就會有所下降了。
大部分學生喜歡那種上課幽默的，不愛批評學生的，能夠和學生很好相處的老師，他們都希望老師能夠多關注自己，即使是成績差的學生也這樣，這種愿望甚至比其他學生更加強烈。他們希望老師多了解他們的真實的想法，寬恕他們的叛逆心理，同他們做好朋友，而不是老師用一種居高臨下的氣勢去對待他們。
師范生教育調查報告7
一、調查背景
新課程實施以來，課堂教學改革也在不斷推陳出新，在我市教學改革如火如荼開展的情況下，我校也在不斷的推進教學改革，從20xx年提出“問題導學，自主發展”的高效課堂教學模式后，不斷討論、研討、到外地學習、請名師指導，尋找適合我們學生的課堂教學。
從理論上講，我校的“問題導學，自主發展”教學模式是以教材為依據，教師課前設置以問題為主的導學案，并且對問題進行分層次設置，使A類問題學生自學即能解決，B類問題經過學生討論、教師點撥能解決，C類問題老師要詳細分析講解，它不僅重視教師誘導、點拔、示范的教的過程，更尊重學生的自主性，強調自主探索、自主發現、自主質疑、自主應用等自主學習活動，使學生的情感、智力、個性諸方面得到有效的發展，而這種發展是主動的發展、和諧的發展、異步的發展、全面的發展和全體的發展，從而實現培養學生的主動精神和創新能力。
二、調查目的
新課程教學改革面臨的突出問題是如何處理好教與學的關系，而教案與學案關系是教與學關系的重要方面。一體化教學案打破只用教案教學的常規做法，以教學案為載體來引導學生自主探究、自主學習，將課下與課上相結合，學生自主學習與教師講解誘導相結合。一體化教學案的使用初期，取得了較為明顯的成效，政治課堂上學生動起來，教學效果好起來。
但在教學實踐中，教案與學案是分立還是合一，觀點不一。通過本次調查，要深入了解目學案在教與學中的實際效果，同時傾聽一線教師和學生的心聲，為學案的優化設計提供第一手材料。
三、調查分析
本次問卷分兩個部分，一部分是學生的問卷調查，學生問卷共8道題，主要調查學案在學生中使用的效果情況。另一部分是教師問卷調查，主要調查的是教師在教學中如何使用教學案，問卷5題為選擇題，教師根據答案選擇，6-9題為問答題，讓教師將自己的實際情況分別論述
四、調查總結
通過本次調查，本人覺得我校的學案使用有力地推進了高效課堂教學改革：
1、學生活起來了。不管是學生的調查還是老師的調查中都體現了這樣一種現象，學生積極參與了課堂教學，能主動自學，主動完成學案，積極參加討論，把簡單問題在小組內進行解決，真正實現了學生是課堂的主體這樣一種新的課堂教學形式。
2、老師動起來了。提前制作好課件、提前編寫學案、提前批改學案等已成大部分老師的重要工作，積極參加各級培訓，提高自身素質，積極參與集體備課，發揮集體的智慧，在眾多的練習中精選習題，在課堂實現精講精練，真正把時間還給學生，發揮學生的主觀能動性。
3、學校響起來了。隨著課堂教學改革的開展，各級教研室對我校的課堂教學給予了高度的評價，并且不斷的安排更多的教研活動在我校開展，讓更多的兄弟學校來我校學習。今年一年就有七個學科，十次在我校開縣級公開課，歷史、政治、體育的縣高效課堂大賽在我校舉行，這么多的.活動讓我校改革的聲音傳遍全縣的兄弟學校，讓我校的名聲越來越響。
當然，改革并不是一番風順的，從師生調查表中還可以看出，學案在使用中還存在這樣幾個問題：
1、學生的基礎阻礙了學案的課前學習。本校的學生多是在全縣三四流的學生，在四星級學校高級中學和白塔中學錄取后又被縣城的二中和靠近縣城的石榴中學錄取以后才報考我校的學生，所以學生的基礎都比較差，有些學生是心有余而力不足，在學案檢查發現有不少學生學案未能在課前完成，甚至有些學生為應付檢查在抄襲別的同學的學案。
2、老師的自身因素約束了學案的質量提升。老師們怕麻煩，希望能有自己的教學模式，希望能不用學案，說白了，就是不愿意用更多的課前準備來實現高效課堂，也就是老師的惰性阻礙了學案教學的推廣。
3、學案上學法的指導不夠細化。雖說經過多年的摸索，找出了一些經驗，但學法指導只是保持在“有”的水平，只是一個總的方法概述。在教學中發現學生缺少的是每個問題的有針對性的學習方法的指導，這為以后學案的優化設計提出了一個新的研究方向。
師范生教育調查報告8
教育是民生之基、強國之本。在國家的大力支持下，第八次教育改革正在蓬勃發展。各級各類學校也積極響應國家號召，紛紛致力于本校的教育改革，取得了一些成就，同時也存在很多問題。因此，為了了解學生語文學習的一些基本情況，我對中學生的語文學習的態度、方法、習慣、語文學科基礎等做了如下調查。
一、調查目的
了解高中學生目前的語文學習狀況，分析產生這種狀況的原因以探求相關的改進方法。
二、調查對象
本次調查對象主要是內江市第一中學高一年級學生。
三、調查方法及步驟：
本次調查主要采取了問卷法、訪談法、觀察法、抽樣調查法等進行。
步驟：
1、制作“關于高一學生學生語文學習情況調查”的問卷，然后在高一年級16個班中各發放5份問卷由學生如實填寫，再回收問卷做統計分析。
2、通過在內江一中兩個月的語文學科專業實習，我有機會觀察了解學生課堂語文學習情況和學生相關的學習態度和方法。因此，在實習過程中我不斷記錄下學生的相關表現，以便于最后的情況匯總和分析。
3、通過批改學生作業，尤其是作文和考試試卷，發現學生存在的學習習慣和態度方面的問題并做相關記錄。
4、尋找個別在語文學習習慣等方面較有代表性的學生進行訪談，了解他們對語文學科的理解情況和基本態度。
5、將以上信息匯總分析，呈現最終的調查總結。
四、調查結果：
通過兩個月的實踐和觀察，我對內江一中高一學生的語文學習狀況有了一個初步的了解。結果如下：
1、語文學習興趣方面：
本次調查共發放問卷80份，回收有效問卷79份。通過對本次問卷進行分析可以看到對語文學習很感興趣的同學僅僅只占了15%，而無所謂喜歡不喜歡的占了45%，其余40%的同學則表示不喜歡語文課。不只問卷顯示語文學科越來越不能夠吸引學生的注意力，在對學生進行個別的訪談過程中很多學生也表示，一上語文課就不知道自己應該干什么事，老師在上面講得眉飛色舞，學生在下面聽得昏昏欲睡。
更有以為姓李的學生表示，語文課沒意思，反正聽不聽都是考那么多分，沒必要去下功夫。我想這種情況的出現決不是偶然的，而是學生在學習過程中從小就有的一種心態，而在教學的過程當中，老師在教授知識之外，可能也忽視了發揮語文學科的人文性，缺少對學生的人文熏陶和適當引導。
2、語文學習習慣方面
通過調查發現，很多學生在學習過程中缺乏積極性和主動性，這種情況突出表現在兩個方面：一是學生的課前預習，二是學生的`作業完成情況，主要包括課后練習的完成和每周的周記完成情況。
在我聽課的兩個班中（高一二班和高一九班），高一二班的學生表現很好，老師布置的任務基本上能夠按時按質按量完成，甚至有的學生會很主動地詢問老師相關的安排，并提早完成。但九班的學生就缺乏一種自我約束性，通常情況下老師安排的任務不能夠按時完成。比如：在上《荊軻刺秦王》一課時，老師要求周一就要背誦“易水送別”一段，但是到了周三還有80%的學生沒有完成背誦。
再如：有的學生在讀書的過程中不認真，字音字形沒有引起足夠的重視，又一次語文老師在上課時就抽查學生讀書是受認真，隨堂抽取了兩名學生上講臺聽寫《再別康橋》中的詞語，結果兩個學生沒有一個是完全寫正確了的，更有一個學生把“青荇”二字寫作“青杏”，錯誤百出，讓人哭笑不得。
在周記中的錯誤就更多了，標點符號使用不當，有的是一逗到底，有的是不該停頓的地方打上標點而該標寫的地方不標寫，病句更是千奇百怪，很多語文老師都感嘆，現在的學生真是不知道該怎么教了。
我想這些問題的出現，與學生個人的學習習慣有很大的關系，由于從小沒有養成良好的習慣，所以干脆破罐子破摔，看到有錯誤也不去改正，下次遇到同樣的內容仍舊把錯誤的答案呈現出來。這些情況都給老師增加了教學的困難。
3、語文方法方面：
通過批改作業、對學生進行觀察和訪談發現，大部分學生在語文學習上沒有良好的方法。很多同學都把精力放在數學和外語的學習上，而語文學習的時間得不到保障。這一方面與學校有關。在內江一中：就語文學科每周就有小字7篇，周記一篇，摘抄，背誦，練習冊等等作業，學生任務重，在完成過程中難免會力不從心，敷衍了事。
另一方面是學生自身沒有找到好的方法，一寫周記就上百度，沒有自己的感受。我在批改周記時就曾發現有三個同學同時抄了一篇文章。有的學生在作文時常常是把不會的字留空，有的一句話有幾個空白處，老師批改過程中還要去猜他那句話是什么意思。有的同學作文中寫的錯別字老師改了看都不看一眼，一門心思只顧著看老師的評語，看完了就完了。
通過觀察了解，每個同學都訂購了字典，但是真正使用的同學不超過10%，他們遇到不懂得字只會問老師，卻從來不會想到要自己去查詢并記憶。
4、語文基礎方面
整體而言，內江一中整個高一年級學生的語文基礎很差，在兩次年級考試（包括月考和半期考試）中，語文上115的都沒有，雖說與題的難易程度有很大關系，但這種情況在我上高中時是沒有的。
為了使結果更有說服力，我從學生考試的試卷中抽取了部分試卷進行分析，在抽取的試卷中發現，基礎知識（字音、字形、病句、選詞填空）的錯誤率達到了32%，比率相對來說是比較高的。而名句填空部分全部正確的只占了27%，學生基礎差可見一斑。
建議：
1、學生語文學習現狀的改進不可能一蹴而就，也不可能僅僅靠某一方面的努力就能改善的。因而，需要從以下幾個方面進行一些改進
A、國家方面：國家應該給予相關的政策支持，要保障語文學科的地位，不斷完善教育體制和相關的政策措施。從北京高考的改革當中，我們看到了語文學科發展的曙光。
B、學校方面：一直以來，大多數學校都以追求升學率為教學之本，而忽視了對學生的人文性熏陶。要改變這種狀況，學校需要積極響應和落實國家的教育方針政策，同時加強本校的文化建設，將國家課程、地方課程和校本課程有機結合，充分發揮其語文的工具性和人文性作用。
C、語文教師；教師必須要擺脫高考指揮棒的誤導，同時要注意加強自身的綜合素質，因為教師要給學生一碗水，自己就必須像一條大河，不斷流動更新自己的知識，才能更好的教育學生。其次，要重視語文人文性的發揮，讓學生真正感受到生活的美，語文的美，從內心深處喜歡上語文。
D、學生方面：首先要端正態度，采取良好的學習方法。其次了解語文的內涵，多閱讀優秀的文學作品，提升個人內涵。最后，留心周圍事物，關注他人，培養觀察力。惟其如此，才能真正做到有話可說，有話想說。
師范生教育調查報告9
一、前言
“就業是民生之本”，關于就業問題一直是政府和社會各界普遍關注的問題，作為處于“象牙塔”中的大學生，其就業問題更是社會的焦點。四年前我國政府實施了免費師范生政策，以改善我國基礎教育落后的狀況；四年時間瞬間即過，眼下正是首屆免費師范生畢業的時光，其就業情況也備受各界關注，為此我們進行了首屆免費師范生就業情況的調查，以期對免費師范生的就業情況作較為客觀的反映，并希望在某些方面提供借鑒和指導意義。
二、調查概況
�。ㄒ唬┱{查時間：6月8日——6月12日
�。ǘ┱{查地點及對象：華中師范大學20xx級本科師范類畢業生
（三）調查方法：問卷調查法
�。ㄋ模┱{查樣本：本次調查采取隨機調查的方式，調查共發放問卷50份，回收50份，回收率100%；其中有效問卷48份，問卷有效率96%；女生有效問卷占總有效問卷的41.7%，男生有效問卷占總有效問卷的58.3%。被調查對象涵蓋文史類、理工類。
三、調查結果現象及分析
就業形勢較為嚴峻
調查統計顯示，在所有有效問卷中，有31.3%的畢業生認為就業形勢嚴峻；52.1%的畢業生認為就業形勢較為嚴峻；16.1%的畢業生認為就業形勢較好。所以從調查問卷中我們可以總結出：今年首屆免費師范生就業形勢較為嚴峻。
經過分析，筆者認為造成首屆免費師范生就業形勢較為嚴峻的原因主要有以下幾方面：
首先是社會因素的影響。大學生找工作就意味著要走向社會，所以社會的整體就業形勢必然會對免費師范生的就業帶來極大的影響。自從金融危機以來，我國社會的整體就業形勢就十分嚴峻，不僅僅是大學生就業困難，城市工人乃至農村剩余勞動力的就業狀況依然不容樂觀，社會整體出現就業崗位不足現象；并且近些年高校不斷擴招，使得本已嚴峻的就業形勢更是雪上加霜。
其次，免費師范生政策因素。由于是第一屆免費師范生，國家的免費師范生難免在某些方面還不夠完善、就業保障機制還不夠健全，這些都加劇了免費師范生的就業困難，但相信隨著免費師范生政策的不斷推行，國家的政策會不斷完善，就業機制會不斷健全，這將對緩解免費師范生就業形勢有很大的作用。
再次，免費師范生自身主觀因素。
�。�1）缺乏求職技巧。一些師范生的信息來源狹窄，對就業信息的掌控度不夠；并且部分學生在求職時往往表現的不夠自信、過分緊張，缺乏求職禮儀知識、求職簡歷不完備、求職準備不充分等等。有句話是這樣說的，“機會總是偏愛于那些有準備的人”，所以每個人求職時都要認真、充分的準備，這樣才能做到處變不驚，才能更好的展現自我；
（2）綜合素質欠缺。很多學生認為只要自己的成績優秀就可以在畢業后找到一份好工作，而忽視自己在實踐、與人交流溝通、為人處事等綜合素質方面的鍛煉，這肯定會對自己就業帶來極大困難，因為如今的用人單位不僅僅是看學生的成績如何，更重要的是看一個學生綜合素質。這點就給我們以很大的啟示：進入大學以后，就不能像中學時代那樣，整體抱著書本死讀，還應注意自身綜合素質的提高。大學給我們提供了很多能夠提高我們能力的舞臺，只要自己積極參與，自己的能力就會有很大提高；
（3）很多學生認為既然是免費師范生，最后國家會分配工作，因而會有依賴心理，坐等國家分配，而沒有盡自己做大努力去找工作。
對于自己所簽的學校滿意度比較低
問卷調查顯示，有62.5%的師范生對自己所簽學校不滿意；25%的學生對所簽學校滿意，而有12.5%的學生認為無所謂。所以總的來看，占絕大多數的學生對自己所簽的學校不滿意。
造成免費師范生對所簽學校不滿意的原因固然是多方面的，但筆者認為最主要的原因不外以下幾點：
首先，對于工資的期望值過高。大學生十六年寒窗，為了讀書可沒少花功夫，沒少吃苦，而且為了讀書整個家庭也付出的實在太多太多，這為的是什么？古人說：“書中自有黃金屋”，也許這話不怎么對，但也未必不能反映出大多數畢業生的心態。于是很多的學生一畢業把自己的工資標準定的很高很高，然而理想與現實常常是有差距的，當所簽學校的工資標準不能達到自己的理想標準時，自然會對所簽學校不滿意。
其次，受精英意識作祟。受傳統“天之驕子”觀念的影響，很多畢業生精英意識強烈，好高騖遠、急功近利思想嚴重，對于基層的工作不屑去做。所以如果所簽學校不是頂級學校，自然會產生不滿意情緒。
再次，就業理念存在問題。大學生畢業以后，一般傾向于到沿�；蛑胁堪l達的大城市工作，對于西部或者是一些中小城鎮一般不愿去，認為這些地區條件落后，去了工資不高不用說，還會失去很多高升的機會，這也是導致對所簽學校滿意度不高的一大原因。
所簽的學校是省重點、市重點的偏多，中小城鎮或偏遠鄉村的極少問卷調查顯示，所簽學校是省重點的占29.1%，是市重點的占54.1%，而在中小城鎮或鄉村的只占16.8%。通過對比可知，大多數的免費師范生畢業首選簽約學校都是省級或市級重點，而中小城鎮或鄉村學校所占比重極小。
從這一項調查來看，國家實施免費師范生政策，想要為城鄉學校供應師資力量，以促進基礎教育的提高這一初衷是沒有獲得圓滿成功的。至于出現這一狀況的原因，在上面第二個問題就已經做出了分析，在此就不在贅述。
免費師范生畢業后直接就業的占絕大多數，毀約考研的占極少數根據調查問卷，我們對于免費師范生畢業后的去向進行了分類處理。
通過上表我們可以得知，免費師范生畢業后，按照合同規定直接就業的占據了絕大多數，其中在直接就業者中，想要在職讀研的人數又占很大比重，這說明免費師范生對自己的長遠發展有著深刻的打算。而準備毀約考脫產研究生或從事其他工作的學生只占極少數。
通過仔細分析，筆者認為造成以上現象的原因主要有以下幾點：
�。�1）政策的影響。在免費師范生錄取過后，就簽訂了免費師范生協議書，協議書中明確指出“免費師范生畢業后不能報考脫產研究生，并且還要回到生源地所在省份從事中小學教育工作不少于十年，對于違約者要退還所享受的免費教育費用和繳納違約金，并建立不誠信記錄”。而這筆費用對許多學生和家庭將會是一筆沉重的負擔，并且還可能對自己以后的發展造成不良影響，所以絕大多數的免費師范生選擇按約直接就業。并且為了自己的長遠發展，很多的學生都考慮在職讀研。
�。�2）大學生一般十六年寒窗，常年過著學校生活，對外面的社會生活有著極大的期待，因此想早日踏入社會，檢驗自己所學知識，鍛煉自己的能力；并且也可以通過自己的努力，為家庭分擔一份責任。
�。�3）有極少部分的學生選擇違約考研或從事其他工作，這一方面可能由于受當下就業形勢的影響，想要繼續深造，將自己的學歷再提高一個層次，以便以后找一個更好的工作；另一方面有的學生從心底對教師這個職業有一種抵觸情緒，認定自己不適合當老師，所以即使是違約，也要選擇做其他工作。
免費師范生畢業后回生源地工作的占絕大多數，但也有少量學生跨省就業根據調查顯示，免費師范生畢業后回生源地工作的.占絕大多數，分析其原因，主要在于以下幾點：
�。�1）國家免費師范生政策的影響。免費師范生政策明確規定“免費師范生畢業后一般回生源所在地從事中小學教育”。根據我同某些畢業生的交流及對各省免費師范生政策的研究，今年有的省區對免費師范生的政策放的較寬，免費師范生可以跨省就業，但是程序相當的復雜；而有的省份就明確規定必須回生源地。所以政策的規定是決定免費師范生是否能跨省就業的一個重要因素；
�。�2）個人意愿。據調查，大部分的畢業生畢業后主觀上都傾向于回本省就業，這一來是由于語言、習俗的影響；另一方面離家比較近，也可以就近照顧家里。
而也有部分的免費師范生選擇跨省就業，這可能是由于以下兩點原因：
�。�1）工資標準、工作環境及社會福利條件的影響。由于各地的發展狀況不同，這就導致了各地的工資標準、工作環境存在著極大差異，總體來說東中部地區工資標準相對較高，西部地區工資標準相對較低，所以部分畢業生比較傾向于到東部或中部工作；
�。�2）婚姻也是影響免費師范生跨省就業的一個重要原因。
四、結語
以上就是這次以華中師范大學部分免費師范生畢業生為實例調查的基本內容。通過問卷調查取得的資料和分析所取得的數據，我們可以大致得出首屆免費師范生就業的基本狀況和存在的問題，對于這些問題的解決措施我是這樣看待的：對于國家的政策和一些客觀因素，我們的確是不能左右，也無法左右的，但“機會總是偏愛那種準備的人”，因此作為免費師范生甚至是所有的大學生都應該從自身做起，好好利用在校時間，一方面學好專業知識和專業技能；另一方面積極參加社會實踐、社團活動，豐富自己的閱歷，提升自己的綜合素質。同時還需要培養良好的就業品質，轉變自己的就業觀念。所謂“萬丈高樓平地起”，不要總是將自己的目標訂的很高很高，如果沒有扎實的基礎，飛得越高只會摔得越慘，要學會做平常人、做平常事、還要擁有平常心。
師范生教育調查報告10
學習方法是學生取得良好成績的先決條件。一套好的學習方法不僅能使學生有事半功倍的效果，也能使學生更好更系統地掌握各科內容。同樣，學習方法對教師而言也同樣重要，教師不僅要研究教學法，更重要的是根據學生的年齡特征和心理特征，總結并引導學生掌握正確的學習方法。因此，我的實習內容不僅包括專業課的教育實習和班主任的工作實習，而且我還在實習期間對我所在的學校的中學生的預習、聽課、作業和復習等學習做了一次深入的調查。重要的調查形式是采用口頭問卷和訪談，同時我也積極地找學生談話，同老師交流，以便更好地了解情況，在此我介紹一下自己的調查的結果。
一、調查目的
1.了解學生目前的學習狀況
2.分析學生學習效果產生差異的原因
3.找出改善這種差異的方法
二、調查對象及其方式
本次調查主要是對云霄四中的全體師生進行的走訪調查和部分抽查問答的方式，并在重點班選出幾名優等生，普通班選出幾名中等生和“困難”生進行問答。
三、調查結果
�。ㄒ唬╊A習情況、方法
眾所周知，預習是聽好課的基礎，也是體現學生自學能力的方式之一。經調查顯示，大多數學生還沒有養成自覺預習的習慣，其中“老師要求預習”和“想起來就預習”的學生大約占45%，“老師要求也不預習”的占30%，而自覺預習的學生只占25%，大多數學生學習也只是把課本看一遍，而真正通過預習發現問題并找出課本的重點和難點的學生則很少。有的優等生預習通常采用找重點和難點的方法，而中等生和差生大多是看一遍新課內容且只完成老師課前布置的預習任務。以上結果都表明預習還是中學生學習比較薄弱的一個環節。
因此，作為教師，我們應該把預習當成培養學生自學能力和總結能力的一個途徑，力爭改變學生長期形成的死記硬背的學習方法和長期以來應付學習的習慣，從而提高學生的學習效果。
�。ǘ┞犝n情況、方法
調查表明，教師講課枯燥是造成學生聽講注意力不集中的主要因素，要占整體的35%，由于教師講課的水平普遍不高，不能引起學生足夠的興趣，所以調動不了學生的積極性。還有一種則是學生對學習完全沒有興趣，坐在教室上課也只是因為家長的逼迫。在社會高度發展的今天，在一些思想落后的農村地區，仍然存在著適齡兒童輟學打工的現象，雖然國家提倡的九年義務教育對于改善該狀況起到了不小的作用，但也造成了一些無心讀書的學生在學校混日子的現象。
關于學習方法上，學生也有各種不同的聽課方式。從整體來看，學生聽課思維不夠活躍，影響了思維能力訓練，造成了聽課效果不佳。因此教師在上課時，應主動與學生進行互動，并且提倡學生相互進行討論和議論，時刻抓緊學生的注意力，同時逐步培養學生獨立思考能力和選擇重點的能力，發現和鼓勵學生獨立創見，是提高學習效果和教學質量的有效途徑。
（三）課堂筆記情況
俗話說：“好記性不如爛筆頭”，課堂筆記在學生的學習當中也占著相當重要的比重。通過調查表明，一些成績較好的學生采用上課記重點的方法，這樣的學生約占22%，說明他們的學習是有目的的，有針對性的，這樣的學習方法不僅提高學習效率，還能節省大量的的時間。而大部分中等生則采用做詳細筆記，以課余時間進行復習的方式，這樣子不僅也會耗費大量的時間，也會使學生忙于做筆記，而忽略了教師的講課過程，同時也會加重學生在復習時的困難，重點把握不清。基于從上面學生聽課和記筆記方法上的區別，教師應指導學生如何聽課記筆記，從而幫助學生提高學習效率。
�。ㄋ模┳鳂I情況及其方法
調查顯示，學生采用“先做后看書”的比率較高，而“先看書后做”的比率相對較低，另外結果表明中等生和困難生基本采用“先看書后做”的方法完成作業，而且仍有抄襲作業現象。而從教學環節的連貫性來看“先看書后做”的方法較理想，先看書能比較清晰地掌握知識點后再通過作業來檢測學習的知識，強化對有關內容的記憶，這樣會有更好的效果。
有的優等生也采用先做作業后看書的方式，他們認為只要做好課堂小結，就可以直接采用第二種方式完成作業，這樣既能起到鞏固和提高的作用，又能針對作業中的問題有目的的看書，使得對問題理解的更透徹。當然，這個也要因人而異，主要是找到一種適合學生自己的.學習方法，并且能夠在此過程中得到改進。
�。ㄎ澹⿵土暻闆r和方法
此次調查顯示，經常復習的學生占不到一半，考前復習的比率也高，復習應根據自己的復習方法，才能達到理想的效果。比如，初一學生多是按老師布置的提綱進行復習，初二學生側重在背重點，初三學生則側重在抓重點。原因是初一學生依賴性強，缺乏獨立歸納能力，希望老師列出提綱要點，給明復習的主要內容，初二學生面對加重的作業負擔，必須進行重點復習，同時由于難度的增大，難點較多，抓難點的復習方法比率也較高，初三學生面臨畢業與中考，要在全面復習的基礎上著重解決疑難性的問題。又如一位優等生的介紹，他每次的考前復習都針對自己知識缺漏的地方自己選提出卷進行自測，由此說明好的復習方式并沒有固定模式，關鍵是教師要善于引導學生運用科學的復習方法來進行復習。
四、調查總結
經過我在實習期間的調查，目前中學生還尚未養成良好的學習習慣，大多數學生還沒有適合自己的學習方法，要改變這種情況，幫助學生端正學習態度，改進學習方法。教師講課之前，應先檢查學生的預習情況，講課時，要變“滿堂灌”為“少、精、活”，要抓住教學關鍵，將適當啟發和適當精講相結合，切忌搞統一的模式。這樣，學生注意力才能集中，才能圍繞老師問題重點認真思考，找出規律，接觸預習中的疑難。學生攻克了學習過程中的薄弱環節，體會到方法在學習中的作用，才能真正提高學習效率。
另外，通過調查發現，多數中學生帶有一定強制性學習狀態，學習的被動性較強，他們主動學習和探求知識很不夠，還沒有張我是和獨立學習的學習方法，這種學習的被動性，表現在學習方法上，主要是死記硬背，他們上課抄筆記，課后抄作業，復習考試按教師指定的背課本和筆記，這都抑制了學生的思維和發展，他們的學習缺乏獨立性，離不開老師這根“拐棍”。由于中考指揮棒的作用，特別是在初三，學生被迫在課上課下大量做題，重復性的無效勞動占去了很多學習時間，負擔過重，這就顯得學習被動和方法過死，嚴重影響著學生身心健康發展，造成這種狀況的原因是多方面的，但是初中教師中強制性措施過多，教學中忽視對學生智力與非智力因素的培養，還不能不是個重要原因。他造成學生心理不平衡，是學生失去了學習的主動性。
調查結果還表明，優等生的學習方法比較靈活，有較強的主動性和適應性，他們能夠根據自身的和學科的特點，選擇較為適合的學習方法，能夠自己進行獨立的鉆研，掌握一定的學習主動權和自學方法，因而學習效果也是比較好的。
通過這次調查報告，我對中學生的學習方法有一個大致了解。我認為，在學習過程的個個學習環節上，凡采用具有獨立學習特點的學習方法與學習效果的相關程度都很高。所以作為教師，應加強學生這方面的培養。
師范生教育調查報告11
一、調查概況
我于20xx年9月13日-11月18日期間，在實習學校東海中學發現了英語教學中的課堂幽默現象。因此，我在接下來的實習時間里展開了一系列的調查、訪談。通過此次調查研究，我對英語教學中的課堂幽默有了初步的了解，明白了課堂幽默的作用及其使用策略，為以后的教育教學研究打下了一定的基礎。
二、調查的具體目標和方法
�。ㄒ唬┚唧w目標
1、調查當前中學英語教學中的課堂幽默
2、調查中學英語教學中課堂幽默的影響
3、研究課堂幽默現象的作用及其使用策略
（二）調查方法
學生問卷，教師訪談，學生訪談。調查問卷在東海中學初中部進行，共發問卷150份，回收有效問卷146份。學生訪談抽取了6名學生，其中七年級3名學生，八年級3名學生，教師訪談選取了4位英語教師。本次調研的調查訪談效果比較理想。
三、調查結果
�。ㄒ唬┊斍爸袑W英語教學中的課堂幽默現象
在教師訪談中，4位教師中的2位表示自己在平常的英語教學中經常使用課堂幽默，有1位教師表示偶爾會使用，而最后1位教師表示幾乎不會使用課堂幽默。在學生訪談中，5名學生表示記得老師在課堂上的幽默話語和行為，并且對其有積極作用。1名學生表示不記得老師在課堂上的幽默話語和行為，并且認為課堂幽默沒有明顯的積極作用。在回收的學生問卷中，73%的學生表示記得老師在課堂上的幽默話語和行為，43%的學生覺得自己的英語老師很幽默。通過此次調查可以看出，在當代中學的英語教學中，課堂幽默現象普遍存在，教師與學生對課堂幽默現象均有一定了解。
�。ǘ┱n堂幽默的影響
1、對師生關系的影響
調查顯示，多數學生與教師認為，課堂幽默對師生關系有一定的積極作用。多數學生記得英語老師在課堂上的幽默，在這些學生中，82%的學生覺得自己的英語老師有幽默感，84%的.學生喜歡自己的英語老師。在教師訪談中，多數教師談到，課堂幽默有利于加強教師的魅力，促進師生關系的良好發展，有利于教師更加深入地了解學生。
2、對學生學習興趣的影響
調查顯示，大部分學生喜歡英語是因為英語課堂比較有趣，老師比較幽默，并且他們覺得幽默的英語老師使他們更有動力學好英語。在學生訪談中，大部分學生都表示幽默的英語課堂與老師使他們更有動力學好英語。從調查的結果可以看出，課堂幽默對激發學生的學習興趣有一定的積極作用。
3、對課堂教學的影響
調查顯示，在喜歡英語的學生中，有62%的學生認為自己的英語成績比較優秀，而28%的學生認為自己的英語成績一般，剩余10%的學生認為自己的英語成績不好甚至很差。在教師訪談中，兩位幽默的教師提到，課堂幽默有時也會影響課堂教學，使學生過度放松，注意力分散，影響教學效果。因此，可以看出，課堂幽默對課堂教學有利也有弊。
四、分析與研究
�。ㄒ唬┱n堂幽默的積極作用
1、激發學生的學習興趣
通過本次的調查研究可以得出，激發學生的學習興趣是課堂幽默的一大作用。在中學階段，“玩”是孩子的天性。為什么初中階段的英語教材多以動畫人物做主角？為什么初中階段的英語交際活動多以游戲的形式進行？這些都是根據學生的階段性特點而設計的。很多學生都會提到，喜歡英語課就是因為英語課好玩，這說明“好玩”這一特征明顯地促進學生努力學英語。就像在本次的調查訪談中，許多學生也提到，他們喜歡英語課堂，就是因為好玩，覺得學英語是一件開心的事情。語言的運用是千變萬化的。課堂幽默能讓學生感受到英語語言的魅力，從而激發學生的學習興趣。幽默，這一種語言的運用方式，也有助于學生了解語言的運用，啟發學生對語言運用的思考。隨著學生對語言的深入了解，學生將獲得更大的學習動機，去學習英語語言。
2、活躍課堂氣氛
在當代初中英語教學階段，因為考試、家庭、學校等諸多方面的原因，學業壓力越來越大，這難免會使對原本感興趣的英語產生倦怠情緒。特別在一些中學，為了應對考試，英語這門學科成為了純粹的聽說讀寫訓練，大量的作業、練習令學生苦不堪言。
在這種背景下，英語教師對課堂幽默的運用就顯得尤為重要了。在緊張的學習過程中，偶爾的課堂幽默讓學生繃緊的神經得到放松，在歡笑中掌握知識。古希臘著名的教育家蘇格拉底說過：“教育不是灌輸，而是點燃火焰”。那么，課堂幽默就是點燃火焰的“火種”。課堂幽默，能夠活躍課堂氣氛，使疲憊的學生打起精神，讓開小差的學生集中注意力。輕松愉悅的課堂氛圍，顯然會提高學生的學習效率，提高教學效果。
3、促進良好的師生關系“師者，所以傳道授業解惑也�！币郧�，老師與學生的關系是不平等的，老師是神圣的，地位遠高于學生。但是在當代社會，我們提倡教師與學生平等，教學以學生為主體。于是乎，教師與學生的關系變得復雜起來：有的學生會“害怕”老師，想問不敢問；有的學生則會不尊重老師，公然違反課堂紀律。師生關系的變化，直接影響著教學的效果。良好的師生關系不僅有助于教師的“教”，也有助于學生的“學”。
通過本次的調查研究可以發現，課堂幽默在師生關系中扮演著良性的角色。課堂幽默，可以讓教師發揮自己的人格魅力，吸引學生。而且，幽默，在活躍課堂氣氛的同時，也活躍了老師與學生的關系。它讓學生不再覺得老師高高在上，淡化了學生與老師因年齡導致的“代溝”。從而，教師可以更加深入的了解學生的個性特點和實際需求，可以更好地因材施教。
�。ǘ┱n堂幽默的消極作用
1、不利于課堂管理
任何事物都具有兩面性，幽默也是如此。在初中階段，學生還處在“愛玩”，自制力較低的年齡段，學生很容易起哄。因此，在實際教學中，若教師的話語太過于幽默，很可能會讓學生過度興奮，導致混亂，課堂秩序失控。
2、影響學習效率
課堂幽默可以讓學生放松，但是也會分散學生的注意力，影響學習效率。特別是一些思維很活躍的學生，很可能會“云游天外”。
�。ㄈ┱n堂幽默的使用策略
1、不斷學習，積累幽默
在實際教學中，幽默有很多種方式：語言幽默，肢體動作幽默，表情幽默等。不同的幽默有不同的效果，教師應不斷學習，豐富幽默的方式。一成不變的幽默也會使人疲倦。
不同于生活中的幽默，課堂幽默應以教學為主要目的，最好的課堂幽默是將幽默與課堂知識點結合起來。如在教授”Cook”一詞時，教師可以問學生：”Do you want to bea cooker？”有些學生會回答是。那么教師可以說：”But I want to bea cook.”因為在英語中Cook才是廚師的意思，而Cooker是鍋，爐灶的意思。通過這樣的幽默，學生笑了，也更加深刻地記住了這兩個單詞語義上的區別。類似這樣的幽默素材可遇不可求，教師在平時要廣泛閱讀，注重積累，長期以往，才可以變得幽默。
2、過猶不及，適度幽默在上文我們提到，課堂幽默有兩個消極作用——不利于課堂管理和影響學習效率。若完全不使用課堂幽默，可能會使教學變得枯燥，但是若過多地使用課堂幽默，勢必會影響教學效果�？鬃诱f過，“過猶不及”。因此，我們在實際教學中應當適度地使用課堂幽默。
3、提升品位，高雅幽默學生是發展的人，教師的言行舉止勢必會影響到學生。中學英語的課堂幽默應具有知識性或者思想性，而不能單純為了幽默而幽默，不能低俗空洞。幽默的品味表現出教師的品味，也會影響學生的品味。隨著互聯網的盛行，低俗幽默在網絡上漸漸流行。作為一名人民教師，我們絕不能被這種低俗風氣左右，教師一定要提升自己的品味，在課堂中使用有內涵的，高雅的幽默。
五、總結
中學英語課堂幽默是一把“雙刃劍”，它能激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，還能促進良好的師生關系；但同時，它也會對英語教學造成不好的影響。因此，如何正確的使用它，是當代優秀的中學英語教師所需要研究的。希望每一位英語教師都能掌握幽默的技巧，成為一名學生心目中的“幽默老師”。
師范生教育調查報告12
筆者對長沙師范學院學生的禮儀知識和日常行為習慣情況進行了一次問卷調查，并將調查情況進行整理，對大學生禮儀修養現狀和調查結果進行了分析，并提出了改善大學生禮儀修養現狀和提高大學生基本素質的幾點建議。
一、調研的形式和對象
本次調查以長沙師范學院學生為調查對象，涉及學前教育、初等教育、經濟管理、外語系、音樂舞蹈、藝術設計、美術動畫等10個系部20多個專業的學生。共發放問卷380份，回收368份，其中有效問卷360份，有效率為97.8%。
在被調查對象中，女生占了87.8%，男生12.2%；從年級分布來看，以大一大二居多，分別占了42.2%和46.7%；從專業分布來看，絕大部分都是教育類學生，占到了46.7%。調查的結構與長沙師范學院學生基本情況特點相符合，我校以女生居多，在校女生比例達到90%以上；學校設有10個系，其中學前教育系是我校最大系部，學生以教育類專業為主。因此，該調查具有普遍意義。
二、調研內容及結果分析
�。ㄒ唬┐髮W生日常禮儀表現
禮儀是在社會交往中形成逐漸形成的一種行為規范與準則，是一個人內在修養的外在表現形式，在問卷調查中，在問到“你在日常生活中說臟話嗎？”59%的同學表示偶爾說，12的同學表示自己經常說，只有29%的同學表示從不說臟話；在問及“你平時打電話時一般是誰先掛電話？，40%的同學認為無所謂，不在意，自己先掛電話的占了15%，只有45%的同學是讓對方先掛斷電話；“在路上碰到老師時是否主動問好？”64%的同學主動問好，18%的學生會礙于面子不得已問好，11%的學生選擇避開，還有7%的學生假裝沒看見，熟視無睹；調查還顯示，學生常見不文明行為，77.8%的學生選擇了“公共場所大聲喧嘩”，77.8%的學生選擇了“上課玩手機”75.6%的學生選擇了“說臟話”，73.3%的學生選擇了“亂扔垃圾”，68.9%的學生選擇了“食堂打飯插隊現象”，65.6%的學生選擇了“上課吃東西”，47.8%的學生選擇了“情侶公共場合親昵”，38.9%的學生選擇了“穿拖鞋進教室”，38.3%的學生選擇了“隨地吐痰”。
從調查結果可以看出，我校有一大部分學生不自尊，也不懂得如何尊重他人，尚未形成良好的禮儀習慣，禮儀素質亟待提高。
（二）大學生對日常禮儀知識的了解
在這些調查對象中，只有42.2%的學生學習過禮儀的相關課程，在問卷中設置了一些社交禮儀常識問題，學生的回答不很理想，以其中“宴會中為表示尊重，你認為主賓的位置應該是哪”為例，35.6%的學生認為應該在主人左側，21.1%的學生認為無所謂坐哪，只有43.4%的學生選擇正確，應該在主人右側；“在介紹禮儀中，介紹順序是怎樣的`”，僅有7.8%的學生選擇正確“先把地位低的介紹給地位高的”，36.7%的學生認為無所謂先后。55.6%的學生表示自己不知道正確的站姿、坐姿及走姿的具體要求�？梢姡倚４髮W生對基本的禮儀知識和行為規范了解較少，禮儀素養和行為習慣處于較低的水平，我校的禮儀教育應該加強。
�。ㄈ┐髮W生對禮儀教育的態度
調查發現，有相當一部分學生能意識到禮儀修養在當今社會的實際意義，懂得禮儀修養是大學生綜合素質重要組成部分。他們希望系統學習禮儀知識，想讓自己的形象氣質、言行舉止與眾不同。但目前高校教育基本以“應試教育”為主，注重專業能力的培養，忽視了德育，沒有專業的禮儀教育老師等問題使得高校禮儀教育滯后，學生需求得不到滿足，大部分學生的禮儀知識是從家庭、社會，學校零碎得來的片面理解，沒有進行系統的學習，極不規范。
三、建議及對策
（一）開設禮儀課程，納入綜合素質考核范圍
從06年開始，我校開設過的禮儀類課程有：旅游禮儀、旅游公關與禮儀、旅游服務禮儀、旅游交際禮儀、酒店服務禮儀、酒店禮賓禮儀、公關與商務禮儀、國際商務禮儀。禮儀課程局限于旅游管理、酒店管理等特定專業，涉及面小，缺乏系統性和普遍性。建議學校在課程設置上，將禮儀教育貫穿大學，拓寬必修課范圍，將涉外禮儀、商務禮儀、社交禮儀等多方面的禮儀知識納入到必修課的學習中去，另廣泛開設系列的人文公選課程民俗學、中國傳統文化等課程，讓學生按需自由選修，加深學生對禮儀文化程的理解[3]。同時，學校不應一味地強調學習成績，應把禮儀修養作為學生評優評獎的考核標準之一。
（二）培養禮儀師資，發揮教師禮儀示范作用
教師作為禮儀教育主要實施者，更應強調為人師表的示范性，教師的言行舉止、儀容儀態在很大程度上是學生關注和仿效的對象，良好的禮儀形象不但能夠吸引學生，更能言傳身教。學校應引進或培養一批專業的禮儀師資，加大對教師禮儀的培訓力度。高校教師也應努力提升自身禮儀素養，真正做到言傳身教，要使自己從各方面成為一個優秀的、學生能夠效仿的榜樣，發揮教師禮儀示范作用。此外，與學生接觸最為密切的高校輔導員，除加強自身建設外也要多加宣傳，促進學生對禮儀素養的重視。
�。ㄈI造禮儀氛圍，培養學生良好禮儀習慣
成立“大學生禮儀素質拓展中心”，推行“大學生禮儀素養提升計劃”，除了組建大學生禮儀隊，還可以通過舉辦禮儀沙龍、不同學生群體培訓班、禮儀知識競賽、大學生禮儀素質訓練營等深受年輕人喜愛的形式，進行主題培訓和教育。幫助學生提升禮儀修養、職業素養，培養文明禮儀行為，讓他們成為中華禮儀的傳播使者。
師范生教育調查報告13
一、問題的提出
1、教師專業化發展已經成為教育改革的趨勢。然而在過去的教育現實中，有的教師曾經膚淺地認為教師的存在只是為向學生這一中心進行單向的傳遞，而忽略了教師專業化成長這一重要的環節。教育的發展需要迫切的要求教育研究者在專業化發展方面進行更深層次地研究。
2、青年教師專業化發展對我校的發展至關重要。青年教師的專業成長過程，是客觀條件與主觀努力共同作用的一個過程，有著其自身獨特的規律。就我校而言，盡管平時十分重視青年教師的培養，但尚未從專業化發展這一高度去研究和關注。因此青年教師需要快速地成長，必須走專業化發展之路，才能有效地增強我校教育實力，推進我校教育可持續發展。
3、我校課題《有效教學，提高課堂45分鐘的效益》的研究工作已全面展開，并取得了一定的成效。本次開展了“教師專業化發展狀況調查”，調查數據的完整、準確可為課題順利進行提供有效的保障。
二、調查目的
深入學習實踐科學發展觀活動在學校的開展，必將有力的推動學校的科學發展。實現學校的科學發展，應該落實在教師的專業發展和學生的全面發展上。而教師專業發展是學�？茖W發展最有力、最直接的動力。
對我校教師專業發展情況做專門調研，目的在于了解我校的教師專業發展狀況，更好地把握教師在專業發展方面的需求和特征，探索新形勢下“有效推進教師專業發展”模式，為尋求富有針對性的促進我校教師專業發展特別是有效教學技能的實踐策略奠定基礎，更好地促進教師專業科學發展，從而推進學校教育又好又快的發展。
三、調查方法與工具
我們結合我校教師隊伍的實際情況，擬出《大連市第三十六中學教師專業發展現狀調查問卷》，對全校教師進行了調查，問卷主要從教師的基本情況，教師對自身專業發展的認識，教師的專業知識與技能，教師的教學反思能力，教學交流和教科研活動及需要學校所創造的條件等多個方面著手的。本項調查發放問卷88份，收回有效問卷為80份。
四、統計結果與分析
�。ㄒ唬┙處煹幕厩闆r
我校教師共96人，其中女教師較多73人，男性教師23人。教師的年齡分布比較均衡，既有經驗豐富的中年教師隊伍，又有一群朝氣蓬勃的青年教師。從整體上看，25－30歲的占全體教師的17%；31-40歲的亦占65.9%；40-45歲的占10.5%，46以上12人，占13％。偏年輕化的年齡分布表明：教師思想比較活躍，新的教育理念和教學行為比較容易被教師接受。
從學歷層次看，具有碩士研究生學歷的占10%。這表明我校教師整體學歷較高，教師的主動學習，持續發展的意識較強。
就職稱結構而言，中學高級32人，中學一級占45人，中學二級占17人。由此可見，學校教師的職稱層次雖總體偏高，但職稱晉升還有不小的空間，學校管理者應抓住這個契機，有效地促進全體教師的專業發展。
（二）教師對自身專業發展的認識
教師對自身專業發展有著強烈的內在需求。對自己專業成長的態度54%選擇比較重視，但25%的教師表示聽從學校領導安排，缺少自覺主動性。有近半的教師認為：內因是發展變化的重要因素，教師們尤其看重自己的后天努力，如32%教師主動研修，并有明確的目標；學校環境是專業發展的重要外因之一，占31%，其次是專家引領26%，借助網絡23％。26%的教師認為同伴互助是最適合自己專業發展的途徑，說明校內教師有互幫互學的良好教風。教師普遍認為工學矛盾嚴重阻礙了自己的專業發展，占62％，此外學習、研究意識不強，理論修養不高（25％）、校本研修的機制尚未完善（18％）、存在職業倦�。�17％）都是阻礙教師專業發展的主要因素。
�。ㄈ┙處煹膶I知識與技能
教師目前最想學習、最需要的知識依次是：與教學方法、技能相關的知識34%、與擔任學科相關的學科知識37%、信息技術與學科整合知識28%、有關學生身心發展和評價知識30%、與教育科研有關的知識214%。另外教師認為專業發展必須注重的是研究自己的學生，為學生的發展著想，占74％，解決教學中和實際情況48％，立足自己的課堂，不斷上好課43％。有15％的'教師比較強調追求個人發展。
在教學中，有95%的教師經常使用電視、廣播和網絡資源輔助教學，說明我校教師具有較強的運用現代教育技術的意識和能力；教學參考書依然是教師最廣泛運用的教輔材料，選此項的占43.8%。不過，僅有3%的教師經常使用社區、生活資源，說明教師比較缺乏將教育融入生活的意識，不能充分地利用社會資源為教育教學服務。
教學中，大多數教師經常使用現代教育技術作為輔助教學的手段，90%的教師經常使用多媒體計算機輔助教學，43%的教師經常使用課件、模型和模具展示，27%的教師經常使用錄音機、錄像機。
被調查的教師中，有46%的人認為需要增強對教學內容進行合理組織加工的能力；38%的教師需要學習如何選擇恰當的教學方法，21%的教師缺乏與學生進行有效交流，尤其是非班主任的任課教師，很少有時間和機會與學生做較深層次的交流；20%的教師認為欠缺制定科學合理的教學目標的能力。
課堂上，教師采用豐富多樣的教學手段活躍學生的思維：85%的教師喜歡組織學生討論，將每一個學生融入教學活動之中；81%的教師注重培養學生自主學習的能力；36%的教師鼓勵學生閱讀有關教學指導書籍；另有11％用其他自己創新的形式。
在新課程的實施過程中，很多教師對如何開展教學科研感到困惑，37教師認為自身缺乏教科研能力；24％師希望能加強多媒體技術運用能力的學習；22％教師希望提高學科的信息接納的能力；教師對如何評價學生以及與同事合作交往的能力都表現得比較自信，沒有一人認為自己欠缺這兩項能力。
�。ㄋ模┙處煹慕虒W反思能力
教師在完成一節課的教學后，最常使用的后續策略是在腦子里回顧一下，選擇此項的教師占總人數的37%；其次是和同事就某些問題展開討論占19%；在教案后面寫幾行占8%；11%的教師會征求學生對本節課的意見；只有12%的教師會系統思考并寫下來，說明教師比較缺乏總結教學經驗并記錄成長歷程的意識，甚至個別教師從教以來就從來沒自己主動寫過教師反思。
在開展教學反思時，教師的困惑主要有：有12%的教師不知道如何表述；6%的教師不知道反思什么�？梢娊處焸兊睦碚撍叫枰岣�，須多讀教育類書刊，增加積累。但調查顯示只有35％的教師有計劃的選讀專業著作，14％的教師一年能讀2本以上，49％的教師只是偶爾看看。2％的教師一本不讀。
教學反思之后，多數教師都能有意識地調整自己的教學行為。43%的教師一定能調整；59%的教師有時能調整；沒有很少能調整和不能調整自己教學行為的教師。說明教師能根據教學的需要，靈活地處理教學中出現的問題，有較強的提高教學水平的動機。
�。ㄎ澹┙虒W交流及教科研活動
從調查結果來看，教師普遍具有開放的心態和交流的意識，能在教學中取長補短，互通有無。50%的教師經常與同行交流經驗或看法；43%的教師有時與同行交流；6%的教師有其他形式的交流；沒有教師從來不與同行交流。對于適合自己的研修方式，29％選擇研習優秀教學案例，29％認同集體備課，23％喜歡專題培訓，20％借助專業引領。
我校教師較多參加的教科研活動是教學觀摩92%；其次是說課評課53%；再次是課題研究34%；有12%的教師開展教學實驗。說明我校教學研究活動比較豐富，教師參與的積極性也很高。對學校教研活動的認識與態度，69％認為重要，需要加強，但仍有20％的教師認為沒有實效性，更有5％的人不愿參加。對我校集體備課的態度，65％的教師給予肯定，認為切合實際，值得深入開展，31％的教師建議改進，讓大多數教師真正參與。可見，有效加強教研組建設，提高教研活動的實效性，是我們應該思考并重點解決的問題。同時，學校在開展課題研究時，可以考慮進一步調動教師參與研究的積極性，吸引更多的教師加入課題研究的隊伍，鼓勵教師多形式地進行校本研究，開發校本課程，編寫校本教材，為教師的專業成長搭建良好的平臺。
（六）促進教師專業發展的途徑
調查數據統計結果表明，教師希望學校能通過以下途徑促進教師的專業發展：
1.邀請專家開設相關的課題研究講座，指導教師開展教育教學研究的方法。
2.多組織教師外出參觀，學習先進地區和學校的經驗，感受直觀的教育成果。
3.希望能與名校結對，推選學科骨干，組織業務競賽。
4.加大經費支持，采取一定的獎勵措施激發教師提升專業發展的動力，形成積極向上的學習氛圍。
五、存在的問題
1．很大部分教師專業發展遭遇高原時期。教師生涯發展的高原期對應的教師年齡大約在35～45歲左右，這時期的教師從教十多年，積累了一定的專業經驗，但常因自身的經驗及資歷而自以為是，也會因“職稱”到頂而不思進��；會因自己對崗位工作的熟悉，在“小環境”的顯赫成就而驕傲自滿，也會由于滿足于已有的成就或地位，產生“職業懈怠”的心理，從而失去進一步發展的動力和可能。我校教師平均年齡正處于這個之間，其中35－45歲的教師共87人，占專業教師總數49.3％。從調查結果來看，44.4%的教師認為自己目前工作達到勝任水平，35.9%的選擇為能手，但對于第二欄“您的下一個發展目標是什么”，僅有16.2%的選擇為能手，21.4%的選擇為專家。這表明大部分教師對專業發展缺乏思索，沒有系統的生涯規劃，滿足現狀，教育理想不鮮明。還有53.3%的教師認為下班后很疲憊，不愿再想學校的事情，這些都證明我校教師普遍感到職業的倦怠。從以上種種跡象來看，我校有相當一部分教師處于專業高原平臺期。
2．教師本體缺少及時的自我反思。這原因大體有二：一是忙于日常教學，無暇反省；38%的老師認為目前工作存在的主要問題是忙于教學進度，缺少及時的自我評價與反思。二是教師自主學習、自主研究的積極性不高。調查表中，44%的教師一學期僅有一篇教學反思，25%的教師甚至沒寫過；73%的老師對自己已有的知識比較滿足，沒有迫切想充電的欲望。這系列數據表明教師本身缺少積極進取的強烈動機，學習欲望不強烈，自主學習、自我反省意識比較淡薄。這與教師專業的自主發展要求存在較大距離。
3．教師群體缺少有效的學習交流和專業引領。23%的教師認為目前工作存在的主要問題是缺乏有效的合作伙伴和合作氛圍，缺乏理論支撐，理論學習機會少。70%的教師對專家和同事聽自己課，未持高興態度。教學中遇到問題請求幫助，64%的老師沒有選擇請教專家，可見教師對專家的認同感不高，專家與一線教學距離太遠，一些專家教師未發揮引領作用。
六、建議與對策
總結上述各項調查，我認為，我校在促進教師專業發展方面已經作了許多工作，學校教師的專業發展已經有了良好的基礎。下一階段，我們要不斷探索促進教師專業發展的規律，構建適合本校文化特點的發展機制，為教師專業發展提供優良的環境。
學校在教師專業發展過程中處于極其重要的地位。學校不僅是培養學生的場所，而且是教師專業成長的基地。教師任職的學校當然是其專業發展的主要環境。教師的專業能力主要是在教育教學實踐中逐步形成并發展的。構建有利于教師專業發展的學校，促進教師專業團隊成長是一個長期的過程。在這個過程中，我們要注意以下一些問題。
1、科學具體的教師生涯規劃是教師發展的重要保證。
現如今大部分研究都從學校管理者的角度為教師安排學習內容，制定考核標準進行考核，使很多老師都在被動接受著學習，沒做到因人而宜，制定適合自身專業發展的個人目標，這對教師的終身發展是有著不良影響的。“凡事預則立”，而且教師因根據自身的優點和長處，學會制定科學的目標。不能人云亦云。以保證少走彎路，快速發展。幫助教師明確自身的地位、價值以及今后發展方向的可能性。便于結合自身的特點制定合理的個人發展規劃，在此基礎上學校制定出科學的教師發展目標體系。在此目標體系的引導下，教師建構個人年度成長目標。
2、要進一步搭建有利于教師專業化發展的交流平臺。
首先是重視制度保障。教師的專業發展，應該是全體教師的發展。學校要以教研組、備課組為單位，通過對全體教師的教科研需求調查，形成一種自下而上的教師教學研究的啟動和支持體系。要在制度層面上將開展行動研究作為促進全體教師專業成長的一個重要舉措，從而促進每一位教師的成功，實現教師專業的整體成長。二是注重骨干引領。骨干教師是促進學校內涵發展的寶貴財富。學校一方面要制定骨干教師培養計劃，加大對骨干教師的培養力度；另一方面要充分發揮骨干教師的引領作用，通過師徒結對、教學示范、經驗介紹、專業講座等形式為廣大青年教師的專業發展提供路徑。三是形成“專業發展共同體”。教師都是工作在教學一線，有著共同的經歷，也面臨著類似的問題。因此，形成“專業發展共同體”，搭建各種形式的教師交流平臺顯得尤為重要。要繼續抓實“以校為本”的教師專業發展研究，以學科教研組為單位，開展教研教改活動，如一直堅持的“集體備課”、“師徒結對”等均給予了教師相互學習、切磋，共同提高的機會。要讓教師有機會走出校園，合作、探討，進而促進教師隊伍的凝聚與合力。如有計劃地組織教師到各校觀摩學習。要加大校園網絡平臺建設，擴大教師交流空間，為教師專業發展開辟新途徑。
3、要進一步構建有利于教師專業化發展的培訓體系。
教師的專業發展是一個持續發展的過程，專家的智慧引領、同事的合作互助，應勢而生的各種形式的培訓成為了教師專業成長中的加油站。在培訓的內容與方式上要注重教師個體的學科性與差異性，比如實行分層培訓，對于教齡短、教學經驗貧乏的青年教師采取集中培訓，提供更多觀摩名師、聽取專家報告的機會；而對于已經形成一定經驗和風格的教師則可以采取互動式教學等校本培訓方式。另外，要通過開展積極有益的讀書活動激發教師的學習興趣和熱情，讓讀書成為支撐教師專業成長的支點。同時，要加強校本培訓，特別是同一學科的“組本培訓”。教師的專業發展，不僅應關注理論學習而獲得的知識積累，更應重視在實踐中獲得的智慧成長。學校要加強校本培訓，組本培訓，提高培訓的針對性和實效性，調動教師參與培訓工作的主動性和積極性，把校本培訓落到實處。在教育行動研究過程中，使教師的教學、研究和培訓得到有機的結合，使學校成為教師成長的樂園。
4、要進一步推進教師專業化成長的教學實踐。教學實踐活動是教師發展成長的關鍵。教學實踐是內外因作用于教師發展的聚焦點，也是推動教師發展成長的直接與現實的力量。研究過程中，我們將以開展各種科學研討活動為主渠道，以學科教研組為抓手，推進“一課例多階段多反思”的案例研究，新老教師互動的傳、幫、帶為主的結對策略，青年教師基本功對抗賽的競賽機制，隨機的課堂教學展示等教學研討活動，通過有效實踐，讓青年教師的綜合教學能力得以充分鍛煉，才華得以充分展示，從而得到成功的體驗，同事的認同，領導的賞識，以期進一步的發展，如此形成一個良性循環。既滿足了教師自身發展的需求，又提升了學校教師隊伍的素質。
5、建立教師專業化成長考評制度。要依據新課程的精神和教學改革的方向，科學制定考評內容和考評標準，努力使考評過程成為引導教師學會反思，學會自我總結的過程。要為教師建立成長檔案，幫助教師全面了解自己，明確自己所處的成長階段和進一步努力的方向。
6、落實新課程理念，開展教育研習活動�！敖處熂囱芯空摺笔切抡n程改革對教師提出的新的要求，培養研究型、反思型的教師是教師職前教育的一項重要任務。要使教師成長為研究型、反思型的教師就必須讓其參與系統的研究性學習，只有在研究性學習中才可能學會研究。所謂教育研習，是指教師運用所學的教育理論對教師職業專業化過程中出現的有關問題等進行分析、探討和研究，在理論與實踐的互動中提高反思能力和研究能力，進而提升自己的職業技能水平，以便更好地適應教師工作。教育研習有利于將教育理論與教育實踐有機地結合起來，有利于教師在教育實踐的基礎上對自己的各項技能進行反思與總結，從而進行及時調整，最終達到“有效推進教師專業化發展”的目的。
7、倡導自主發展。教師的專業發展，應該是一種內源性、主動性的發展，而不是外源性、被動性的發展。要倡導教師在反思自身工作中發展、在學習中發展、在調查研究中發展、在與專家和同行的合作與互動中發展。教師要不斷學習新理論、新觀念，反思自身的教育觀念和教學行為，提高自身發現問題的專業敏感性。要提倡教師做的“反思型教師”、“研究型教師”、“學習型教師”、“合作型教師”。
師范生教育調查報告14
一、調查概況
我于20xx年11月份，對我實習的一所小學的四年級學生的父母陪伴孩子情況進行了調查。通過調查研究，對小學生的心理情況有了初步的了解，為準確地把握當前小學生的心理動向，完善家庭教育以及促進孩子的健康成長，提供了客觀依據。
二、調查的具體目標和方法
�。ㄒ唬┚唧w目標
1、當前小學生父母陪伴孩子的現狀
2、當前小學生的心理需求
3、對策。
�。ǘ┱{查方法
學生問卷，問卷調查在西航二校四年級三個班進行，共發問卷100份，回收有效問卷97份，接近理想的高效樣本數。
三、調查結果
通過對學生問卷的調查分析，調查結果如下：
�。ㄒ唬┊斍靶W生父母陪伴孩子的現狀
調查顯示，72%的小學生一般每天跟父母在一起的時間超過3個小時，23%的小學生一般每天跟父母在一起的時間在一小時和三小時之間，只有5%的小學生一般每天跟父母在一起的時間不足一個小時。這一調查結果表面上看似乎很理想，大部分孩子都有足夠的時間跟父母呆在一起。
可是，調查還顯示，小學生跟父母呆在一起說話的時間：28%的小學生在半小時以內，35%的小學生在半小時和一小時之間，超過一小時的只有37%。這表面父母在與孩子相處時，有效性很低。
（二）當前小學生的心理需求
在每天和父母說話時最常談的話題時59%學生回答的是學校中的有趣的事，31%的學生回答的是自己的心情，21%的學生回答的是課堂作業，9%的學生回答的是其他諸如關于朋友的話題。
而在“你最希望父母幫忙解決的問題是什么”這一題中，54%的學生回答的是自己的心情或情緒，26%的學生回答的是課業升學，14%的'學生回答的是生活。由此調查我們可以看出，四年級的小學生以及有自己獨立的意識，心情、情緒上的問題越來越突出。
在跟父母相處時，調查顯示有95%的學生感覺很快樂，只有5%的學生回答的是不知道、沒感覺。
四、調查分析及對策
四年級是兒童成長的一個關鍵期家長都希望教育好自己的孩子，那就必須了解孩子，掌握孩子的年齡特點，家長只有按照孩子的生理和心理特點進行教育，才能取得好的教育效果。四年級孩子的一般年齡是9——11歲，處在兒童期的后期階段。大腦發育正好處在內部結構和功能完善的關鍵期，在小學教育中正好處在從低年級向高年級的過渡期，生理和心理特點變化明顯，是培養學習能力、情緒能力、意志能力和學習習慣的最佳時期。同時，四年級孩子開始從被動的學習主體向主動的學習主體轉變，心理發生了明顯的轉變，雖然開始有了一些自己的想法，但是，辨別是非的能力還極其有限，社會交往經驗缺乏，經常會遇到很多自己難以解決的問題，是不安的開始。
這個時候就需要父母好好地陪伴孩子，給孩子正確的而完善的家庭教育，以幫助他們健康的成長。
第一，積極的陪伴有利孩子獲得安全感
積極的陪伴可以給孩子依戀的情感，如果沒有充分讓孩子感到依戀情感，當孩子進入人群中（比如進入小學）時會有不安全感、不知道如何與人交往，尤其在孩子一兩歲時，家長一定要多花時間陪伴孩子。溫馨的家庭氛圍、包容與接納，這些都是一種積極的陪伴，會讓孩子感覺快樂、踏實、能安心地做自己的事情、更有成長的力量，并且敢于嘗試。
第二，青春期之前不能對孩子太嚴厲
青春期之前不能對孩子太嚴厲，要給他足夠的自主成長空間，這樣到了青春期以后，孩子會有一定的能力去作自我調整、自我確認，而不會因之前受到壓制而在此時集中爆發。
第三，需要家長的耐心與智慧
父母不能因為上班沒有足夠的時間陪伴孩子從而產生的愧疚心理中就溺愛孩子，無論孩子要什么都給滿足，這樣反而不利于孩子的健康成長。父母應該多跟孩子談心，多與孩子溝通交流，從內到外促進孩子的健康成長。
師范生教育調查報告15
法理學的重要性對學生不言而喻，與其重要性形成鮮明反差的是，教師激情四射地傳授知識，學生卻聽得昏昏欲睡，學生缺少參與課堂教學的機會，師生之間很少有交流與互動。初窺法律門徑者對單一的教學方法并不認可，教學效果并不理想，對學生學法理之困難教師似乎也感同身受。結合已有的教學經驗來看，舉例式教學雖有活躍課堂氣氛之功效，卻無法提高學生的法律實務技能。提問式教學雖考察學生記憶能力，但易造成學生過分依賴教材和教師，扼殺了學生的主體參與意識，不利于學生產生創造性思維的火花。要提高教學效果和學生學習興趣，切實解決法理學教學中的現實困境，必須改進教學方法。正如法國作家巴爾扎克所說：“一切事物的趨于完善，都是來自適當的改革�！�.反思現有的教學理念，施行參與式教學是解決教學困境的重要舉措。
為深入了解我院學生課堂學習的情況，選取伊犁師范學院法政學院20xx級、20xx級、20xx級法學本科專業（其中20xx級2個班級）、20xx級法律文秘�？瓢喙灿嬑鍌�班級的學生為調查對象，采用隨機抽樣的方法，共發放問卷200份，回收196份，回收率98%.
一、問卷調查內容
�。ㄒ唬⿲I的認同度
專業認同是高校學生對所學專業產生的認知上的了解、情感上的接受和認可，直接影響著學生的專業學習目標及今后的職業發展。被問及選擇法學專業的原因，其中是個人興趣的有20%，父母意愿的有25%，被調劑的有44%，填報志愿時一時興起的有6%，容易錄取的有5%.調查顯示，絕大部分學生所選的專業都是由自己決定或與父母商量的。被問及“所學專業對你學習興趣的影響大嗎？”回答很大的有35%，較大的有40%，一般的有15%，沒有的有10%.被問及“學習法學對你是件怎樣的事？”回答快樂的有6%，枯燥的有64%，討厭的有16%，不得不學的有14%.被問及“經過一段時間學習，你是否對所學專業滿意？”有45.4%的學生對所學專業不滿意。
有54.6%的學生表示如再次選擇將另選專業。從結果看我院學生對所學專業認同度較低，要提高學生的專業認同度，首要任務是了解學生對專業不滿意的原因，選擇個人不感興趣的有52.3%，專業就業前景不好的有33.7%，不能學到東西的有10%，其他原因的有4%.調查顯示，絕大部分新生入校時對所學專業缺乏客觀、正確的認識，對所學的專業不感興趣，這也是高校普遍存在的現象。
（二）對教學方法的認知
課堂是教師完成教學任務的主要場所，在傳統的教學理念支配下，教師對講臺擁有著絕對的控制力，面對教師“獨白式”的演講，學生只有被動地聽課、記筆記，課堂中很少出現師生交流、師生互動的情景。被問及教師在課堂教學所扮演的角色，認為教師是指導者的有18人，占9.2%；是控制者的有166人，占84.7%；不知道的有12人，占6.1%，從結果看，大多學生將自己定位為參與者，教師是控制者，結果教學方法進行改革的主張。被問及“課程難易程度如何？”認為簡單的有8%，一般的有30%，較難的有42%，很難得有20%，認為教師授課方式很適合的有10%，比較適合的有35%，不適合的有45%，很不適合的有10%.對于課堂教學的效果，認為教學效果很好的有30人，占15.3%；比較好的有35人，占17.9%；一般的有110人，占56.1%；比較差的有21人，占10.7%.課堂氣氛是提高教學效果的有力保證，對于課堂氣氛，學生們認為一般的有84人，占42.9%；氣氛活躍的有37人，占18.9%；氣氛死氣沉沉的有75人，占38.2%，探究課堂教學效果不佳、氣氛不活躍的原因，認為主要是教學方法的.問題有130人，占66.3%；教學內容的問題2人，占1.1%；教學環境和手段的問題34人，占17.3%；課程時間安排的問題30人，占15.3%.教學活動是師生交往的活動。被問及是否會主動和老師溝通和交流，回答會的有4%，偶爾會的有35%，不會的有61%，被問及所在班級與教師的交流情況，選擇經常的有7%，有時的有13%，從不的有80%.被問及師生交流的困難主因，學生回答教師沒時間的有10%，課堂師生地位不平等、沒機會交流的有57%，交流途徑少、不方便的有20%，希望老師能主動找自己的有13%，蘇霍姆林斯基曾說：“教育是人與人心靈上最微妙的相互接觸”，教育教學過程實質上就是教師與學生心智和情感交流的過程。教學活動其實就是師生互動，缺少師生互動是目前大學課堂中的普遍現象。
（三）對學習目標的認知
學習目標是個人、群體和組織從事學習活動所要達到的標準或預期結果。明確的學習目標具有導向、激勵、凝聚、調控等心理作用，是提高學生積極性和學習效率的關鍵。被問及“學習過程中是否有明確的奮斗目標并為之付諸行動”，有明確的學習目標并持之以恒地奮斗著的學生只有24%，有目標但間斷性地奮斗的有35%，曾經考慮過學習目標，但是沒找到的有16%，有目標但尚未付出行動的有20%，沒有考慮過的有5%.被問及“進入大學你認為什么是最重要的？”認為拿文憑、自我增值的有60%，為提高個人綜合素質的有30%，為參加社團的有4%，廣泛社交的有4%，做兼職賺錢的有2%，調查顯示學生對自己上大學的發展目標大部分帶有明顯的現實性和功利色彩。大學學習具有主動性特點，學習目標的實現離不開學生自學能力。自學能力主要體現在課前預習、課堂聽課和課后復習三個環節。被問及“是否主動進行課前預習和課后復習？”
認為會的有8%，一般會的有32%，考前會看的有45%，沒有養成習慣、從不看的有15%，被問及“課堂是否會認真聽講？”回答一直都會的有12%，一般會的有50%，偶爾會的有20%，從不會的有18%，從調查結果來看，在課堂教學環節中，不能集中聽課的情況突出。探其原因，認為授課方式缺乏吸引力的占47%，對內容不感興趣的占18%，跟不上上課節奏的占14%，缺乏學習上進心的占11%，受同學影響的占5%，老師沒有嚴格要求的占5%，從問卷結果看，學生缺乏學習的自主性，為應付考試才復習的功利目的比較強，并沒有意識到夯實基礎是要日積月累的。
�。ㄋ模⿲虒W方法的偏好
在“以理論到理論，從書本到書本，從體系到體系，從概念定義講起，一直講到理論定性的枯燥乏味的傳統教學方法下，學生會漸漸失去學習的熱情和興趣，失去了創新的能力。著名的前蘇聯教育家贊可夫認為，”教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需求，這種教學方法就能發揮高度有效的作用�！坝行У慕虒W方法是提高教學效果的關鍵。問及喜歡的教學方法，結果表明，最能吸引學生的方法是”用生活實例揭示法理，以法理透視生活“，選擇此項的人數為43%；其次是情景式教學”，學生參與案件討論“，占25%；第三是”成立學習小組，小組收集整理資料，制作專題學習報告“，占20%；第四是網絡教學平臺，占10%；第五是選”教師講、學生聽，教師問，學生答“的，占2%.對于在課堂中哪些教學方法更加能讓學生參與其中，調查顯示52%的學生認為，通過參加庭審式和觀看電影方式比較好，22%的學生認為節目訪談好，18%的學生認為通過”今日說法“等法制欄目好，還有8%的學生認為開展講座好。被問及”課堂中哪些細節會讓你更加積極參與課堂學習？“回答每次回答教師問題都能加平時分的有20人，占10.20%；在每個人座位上設姓名牌的有6人，占3.06%；老師平易近人的態度的有40人，占20.41%；幽默輕松的課堂氛圍的有130人，占66.32%，數據表明，師生面對面雙向交流，更能引起學生課堂參與度，因此，亟需更新教學理念，切實提高學生參與課堂教學的意識。
二、調查結論與改進路徑
�。ㄒ唬┱{查結論
在教師為主、學生為輔的傳統教學模式里，學生僅是聆聽者和觀眾，其任務在于吸收教師所講的知識。學生對法律在社會中的真實狀況并不了解，也不具備應用法律解決沖突的實際能力，學生無法積極參與到教學活動過程中，這不利于學生學習能力及創新能力的培養。
我國法學教育的宗旨是培養追求正義、知法懂法、忠于法律的法律人，而非培養只會機械使用法律的”工匠“，因此，要破解法理學課堂教學中存在的”學生學習難，老師教學難“兩難困境，必須深化教學改革，讓學生在教師的指導下，自覺主動地去學習，營造師生共同探求新知識的氛圍。
（二）改進路徑
通過分析調查問卷，我們發現造成我院法理學課堂教學學生參與度不高的原因有學生欠缺專業興趣和教學方法的單一。教育的本質重在參與，參與課堂教學是學生學習的重要途徑，也是師生互動的重要環節。為了讓更多的學生積極參與到課堂教學中，應當采取以下措施。
1.提高學生對專業的認同度
如莎士比亞所說：學問必須合乎自己的興趣，方可收益。”著名的物理學家楊振寧認為“成功的真正秘訣是興趣”，均說明興趣是學習的原動力，學生對專業有興趣，才能深入學習并有效參與到所學的課堂教學中，培養專業興趣關鍵在于提高學生對專業的認同度。提高專業認同是一項重大工程，離不開以下幾點：
第一，學生自身要采取積極措施培養專業興趣。廣泛涉獵閱本專業與專業相關的書籍，多觀看一些法治類的節目，多參加與專業相關的社會實踐活動，擴大自己的視野。正如博登海默說：“為使自己成為一個真正有用的公仆，法律工作者就必須首先是一個具有文化修養和廣博知識的人”。
第二，新生入學后應充分利用各種途徑積極了解所學專業，嘗試培養自己的興趣，加大對法學專業學習的精力投入。正如丘吉爾說，“世間的事情，沒有愛什么干什么的，只有干什么愛什么的”，只有深度投入、全心熱愛，才能建立對法學的感情，增加專業興趣。
第三，院系高度重視、專業教師要積極引導。首先，院系應先聲奪人，舉行新生入學典禮暨專業教育時，讓學生了解自己所學專業的發展前景，增強學生的自豪感和自信心；其次，為各班配備專業教師管理班級，不僅能為學生提供必要的專業和職業的相關信息，培養學術興趣，增進專業認同。如李開復所說“我總是鼓勵那些對專業沒興趣的學生一方面尋找興趣，一方面嘗試培養對已經開始讀的專業的興趣�！币材軒椭鷮W生解決專業學習和職業選擇方面的困惑。
2.改變單一的教學方法
問卷結果顯示，學生偏愛“用生活實例揭示法理，以法理透視生活”的案例教學法，案例教學法可以彌補傳統講授法無法為學生提供情境的缺陷，通過生活中的現實案例或者經典案例力圖把學生帶入到特定的法律實踐的社會空間，為實現教學相長目標打開了一扇窗，將極大調動學生對于法理學教學活動的參與性，通過“參與”掌握“法律的生命力”，使法理學教學從以教師為主導的教學活動變成教學互動、教學相長的教學活動，不但增加了教學的趣味性和主動性，讓學生也看到了鮮活的法律與現實，不斷提升學生的創新能力。我院法學專業文理兼收，學生選擇法學專業，大都因高考成績不太理想或被調劑到該專業，存在學習原動力不足之問題。學生大多又來自少數民族地區，有些在進入大學之前一直使用的是本民族語言，很少接觸漢語言的學習，經過一年的漢語預科學習，掌握一定的漢語知識，但仍不能滿足學習法學的要求。大一階段開設的入門課法理學，具有高度的抽象性、概括性與廣泛性，對漢語言學生都存在難以適應的問題，對民語言學生無疑更是一大挑戰。因此，教師要針對不同層次的學生精心選擇具有啟發性、典型性、新穎性的案例，但同時也要注意在運用案例教學法時，教師不是僅向學生簡單介紹案情或者給出結論，而是要引導學生進行深入思考，師生共同探究知識。
3.開展小組合作學習
小組合作學習是以學生為中心，以小組為形式，為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。其在改善教育教學環境，提高學生學習成績和掌握知識的能力，增進學生之間的友誼，增強對他人、對集體的積極情感等方面顯得尤為突出。如前文所述，針對我院民漢合班學生中漢語水平有差別這一現狀，作為合作學習的指導者、促進者、共同參與者的教師對學生進行小組劃分時，既要考慮到學生之間有一定的互補性，同時注意小組成員水平要均衡，為提高小組學習的積極性，采取組長輪流制，為防止小組成員搭便車情況，制定獎懲措施，組內成員互相監督。課前促使學生獨立學習，更好地思考相關問題；課堂中組織學生進行小組討論，教師針對問題講解相關法律規定的內容，教師提出追問，激發學生對相關問題的思考，最后教師進行反饋與總結；課后要求學生查閱國外相關法律規定并與我國相關法律規定進行對比分析，以此加深對所學知識的理解和運用。
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